ONR II səviyyəli iş proqramı. Ümumi nitqin inkişaf etməməsi OnR səviyyəsi 2 ilə xarakterizə olunur

"Ümumi nitqin inkişaf etməməsi müxtəlif mürəkkəb nitq pozğunluqlarıdır ki, bu zaman uşaqlarda normal eşitmə və intellektə malik olan nitq sisteminin səs və semantik tərəfi ilə əlaqəli bütün komponentlərinin formalaşması pozulur." (Loqopediya. \red. L.S. Volkova. 2-ci nəşr. 1995\).

GSD və ya ümumi nitqin inkişaf etməməsi, uşağın nitqində demək olar ki, bütün nitq aspektlərinin pozulduğu sistemli nitq pozğunluğudur: lüğət, qrammatika, heca quruluşu, səs tələffüzü... Bu şəkil demək olar ki, hər hansı bir nitq pozğunluğu ilə verilir (xüsusilə də 5 ildən əvvəl nitqi öyrənməyin). Yəni klinik olaraq nitq pozğunluğunun əsası diaqnoz ola bilər: eşitmə pozğunluğu, zəkanın azalması və xarici olaraq nitqin ümumi inkişaf etməməsi kimi özünü göstərir.

Buna görə də, bir loqoped "Filan səviyyəli ONR" dedikdə, bu, uşağınızın nitq qüsurunun əlamətlərinin (təzahürlərinin) ümumi əsasda düzəldildiyi nitq qrupuna qəbul ediləcəyi deməkdir. "ONR" dən sonra diaqnozda nitqin inkişaf etməməsinə nəyin səbəb olduğu (hansı klinik diaqnoz) göstərilməlidir. Məsələn, “ONR-1 lvl. (motor alaliya)" və ya "OHR-2 səviyyəsi (dizartriyaya görə)." Bu, hər bir konkret halda hansı korreksiya üsullarının istifadə olunacağını bilmək üçün lazımdır.

Forumda düzgün qeyd etdiyim kimiMoskva Dövlət Pedaqoji Universitetinin Məktəbəqədər defektologiya kafedrasının baş müəllimi, defektologiya fakültəsinin dekan müavini M.Lınskaya:

NPOS - bu nədir? Həmkarlar, mən universitetdə mütəxəssis hazırlayan şəxs kimi cavab verəcəm. Mən həmişə tələbələrə deyirəm ki, bizim yalnız araşdırma ilə təsdiqlənən və rəsmi tövsiyə olunan ədəbiyyatda olanı yazmaq hüququmuz var. NPOS yoxdur. OHP və dislaliya sadəcə savadsızlıqdır, əgər mütəxəssis mexaniki nəzərdə tutmayıbsa, anatomik qüsuru vurğulamaq istəyir, amma o zaman belə yazmalıdır. Necə ki, OHP zehni gerilik, eşitmə qüsuru və Daun sindromu üçün tamamilə savadsızdır. Düşünürəm ki, belə bir nəticə çıxaran loqopedlər nəinki Levin, hətta loqoped dərsliyi də loqopedik dərsliyi yaxşı oxumayıb, OHP-nin tərifi ilə tanış olmağa zəhmət çəkməyiblər...
Əlavə edərdim ki, RDA ilə OHP də ONR deyil, sadəcə olaraq Levinanın dövründə RDA hələ də şizofreniya xəstəsi idi, ona görə də onu ayırmadı...
Və ümumiyyətlə, bir loqoped klinik nəticəni daha deşifrə etmədən sadəcə ONR yazırsa (dizartriya, alaliya və s. nəzərdə tuturam), deməli bu, nevroloqun insult keçirən xəstəyə yazdığı ilə eynidir: diaqnozda baş ağrısı . Bütün bunlardan sonra, yalnız OHP-dirsə, düzəliş yolu heç də aydın deyil. Amma əslində loqoped OHP nöqtəsini yazır, ona görə də vergüllə ayrılaraq nə yazacağını bilmir?

OHP səviyyəsi 1,2,3 olan uşaqlar uşaq bağçalarına və ya məktəbə (yaşdan asılı olaraq) daxil olmalıdırlar.

OHP səviyyəsi 3 və 4 olan uşaqlar adi uşaq bağçasında OHP üçün danışma terapiyası qruplarına yazılmalıdır.

Kəkələmə nəticəsində yaranan ODD olan uşaqlar ya TND (2-ci şöbə) olan uşaq bağçasına, ya da kəkələmə loqo qrupuna daxil olmalıdırlar.

FFN olan uşaqlar adi uşaq bağçasında FFN loqosu qrupuna daxil olmalıdırlar.

Nitq inkişafı ləngiməsi (SSD) olan uşaqlar kütləvi uşaq bağçasına getməli və nitq mərkəzində (klinikada və ya uşaq baxçasında) bir loqoped ilə dərslərə getməlidirlər, çünki SSD ilə nitq inkişafı düzgün, lakin yavaş gedir (OSD-dən fərqli olaraq). təhrif edilmiş patoloji nitq inkişafı) və adi bir uşaq bağçasında uşaq OHP qrupundan daha sürətli yaş nitq normasını tuta biləcək.

Son zamanlar xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaq bağçalarında yer çatışmazlığı səbəbindən çoxlu sayda kombinə edilmiş (qarışıq) tipli loqo qrupları yaranmışdır ki, bunlara alaliya, dizartriya, FFN, kəkələmə, autizm və müxtəlif səviyyələrdə ODD olan uşaqlar daxildir. Və bu nitq pozğunluqları üçün düzəliş işləri öz xüsusi proqram və metodlarına əsaslandığından, belə qruplarda birgə qrup işi səmərəsizdir. Buna görə də, belə qruplarda olan uşaqların valideynlərindən tez-tez eşitmək olar: "Bizimlə gəldik, nə ilə qaldıq". Və belə şəraitdə ən azı müəyyən nəticələr əldə edə bilən loqopedə abidə qoyula bilər.

Son zamanlar xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaq bağçalarında yer çatışmazlığı səbəbindən çoxlu sayda kombinə edilmiş (qarışıq) tipli loqoqruplar yaranmışdır ki, bunlara alaliya, dizartriya, FFN, kəkələmə və müxtəlif səviyyələrdə OPD olan autizmli uşaqlar daxildir. Və bu nitq pozğunluqları üçün düzəliş işləri öz xüsusi proqram və metodlarına əsaslandığından, belə qruplarda birgə qrup işi səmərəsizdir. Buna görə də, belə qruplarda olan uşaqların valideynlərindən tez-tez eşitmək olar: "Bizimlə gəldik, nə ilə qaldıq". Və belə şəraitdə ən azı müəyyən nəticələr əldə edə bilən loqopedə abidə qoyula bilər.

OHP-nin dövrləşdirilməsi.

OHP-nin hər bir səviyyəsi ondan asılı nitq komponentlərinin formalaşmasını gecikdirən ilkin qüsur və ikincil təzahürlərin müəyyən nisbəti ilə xarakterizə olunur. Bir səviyyədən digərinə keçid yeni dil imkanlarının yaranması, nitq fəallığının artması, nitqin motivasiya əsaslarının və onun subyekt-semantik məzmununun dəyişməsi ilə müəyyən edilir.

Uşağın fərdi tərəqqi dərəcəsi ilkin qüsurun şiddəti və onun forması ilə müəyyən edilir.

OHP-nin ən tipik və davamlı təzahürləri alaliya, dizartriya, daha az tez-tez rinolaliya və kəkələmə ilə müşahidə olunur.

Nitqin inkişafının birinci səviyyəsi .

Şifahi ünsiyyət vasitələri son dərəcə məhduddur. Uşaqların aktiv lüğəti az sayda qeyri-müəyyən tələffüz olunan gündəlik sözlərdən, onomatopoeyalardan və səs komplekslərindən ibarətdir. İşarə jestləri və mimikalardan geniş istifadə olunur. Uşaqlar məna fərqini göstərmək üçün intonasiya və jestlərdən istifadə edərək obyektləri, hərəkətləri, keyfiyyətləri təyin etmək üçün eyni kompleksdən istifadə edirlər. Vəziyyətdən asılı olaraq, boşboğaz formasiyalar bir sözdən ibarət cümlələr kimi qəbul edilə bilər.

Obyektlərin və hərəkətlərin fərqləndirilmiş təyinatı demək olar ki, yoxdur. Hərəkətlərin adı obyektlərin adı ilə əvəz olunur (açıq - "qapı") və əksinə - obyektlərin adları hərəkətlərin adları ilə əvəz olunur (yataq - "yuxu"). İstifadə olunan sözlərin çoxmənalılığı xarakterikdir. Kiçik lüğət bilavasitə qavranılan cisim və hadisələri əks etdirir.

Uşaqlar qrammatik münasibətləri çatdırmaq üçün morfoloji elementlərdən istifadə etmirlər. Onların nitqində fleksiyadan məhrum olan kök sözlər üstünlük təşkil edir. “İfadə” izahedici jestlərdən istifadə etməklə işarə etdikləri vəziyyəti ardıcıl surətdə canlandıran boşboğaz elementlərdən ibarətdir. Belə bir “ifadə”də istifadə olunan hər bir sözün müxtəlif korrelyasiyası var və konkret vəziyyətdən kənarda başa düşülə bilməz.

Uşaqların passiv lüğəti aktivdən daha genişdir. Lakin nitq inkişafının aşağı səviyyədə olan uşaqların nitqinin təsirli tərəfində məhdudiyyət var.

Sözlərdəki qrammatik dəyişikliklərin mənasına dair ibtidai anlayış yoxdur və ya sadəcə olaraq. Situasiya yönümlü əlamətləri istisna etsək, uşaqlar ismin tək və cəm formalarını, felin keçmiş zamanını, kişi və qadın formalarını ayırd edə bilmirlər, ön sözlərin mənasını başa düşmürlər. Ünvanlı nitqi qəbul edərkən leksik məna üstünlük təşkil edir.

Nitqin səs tərəfi fonetik qeyri-müəyyənliklə xarakterizə olunur. Qeyri-sabit fonetik dizayn qeyd olunur. Səslərin tələffüzü qeyri-sabit artikulyasiya və aşağı eşitmə tanınma imkanlarına görə diffuz xarakter daşıyır. Qüsurlu səslərin sayı düzgün tələffüz edilənlərdən xeyli çox ola bilər. Tələffüzdə yalnız saitlər - samitlər, şifahi və burun arasında ziddiyyətlər var. Bəzi partlayıcılar frikativdir. Fonemik inkişafın başlanğıc mərhələsindədir.

Danışan nitqi olan bir uşaq üçün fərdi səsləri təcrid etmək vəzifəsi motivasiya və idrak baxımından anlaşılmaz və qeyri-mümkündür.

Bu səviyyədə nitqin inkişafının fərqli bir xüsusiyyəti sözün heca quruluşunu qavramaq və çoxaltmaq qabiliyyətinin məhdud olmasıdır.

Nitqin inkişafının ikinci səviyyəsi .

Ona keçid uşağın nitq fəaliyyətinin artması ilə xarakterizə olunur. Ünsiyyət sabit, lakin hələ də təhrif edilmiş və məhdud olsa da, ümumi istifadə olunan sözlər ehtiyatından istifadə etməklə həyata keçirilir.

Obyektlərin və hərəkətlərin adları fərqləndirilir. Fərdi əlamətlər. Bu səviyyədə elementar mənalarda əvəzliklərdən, bəzən də bağlayıcılardan, sadə ön sözlərdən istifadə etmək olar. Uşaqlar ailə və ətraf həyatında tanış olan hadisələrlə bağlı şəkil haqqında suallara cavab verə bilərlər.

Nitq çatışmazlığı bütün komponentlərdə aydın şəkildə özünü göstərir. Uşaqlar yalnız 2-3, nadir hallarda 4 sözdən ibarət sadə cümlələrdən istifadə edirlər. Lüğət yaş normasından xeyli geri qalır: bədən hissələrini, heyvanları və onların balalarını, geyimlərini, mebellərini, peşələrini bildirən bir çox sözlərin məlumatsızlığı üzə çıxır.

Mövzu lüğətindən istifadə imkanları məhduddur. Hərəkətlər, işarələr lüğəti. Uşaqlar əşyanın rənginin adlarını, şəklini, ölçüsünü bilmirlər, sözləri oxşar mənalarla əvəz edirlər.

Qrammatik strukturların istifadəsində kobud səhvlər var:

İş formalarının qarışdırılması (“maşın sürür”)

Nominativ halda isimlərin, məsdər və ya 3-cü şəxs tək və ya cəm indiki zamanda fellərin tez-tez istifadəsi

Fellərin sayı və cinsindən istifadə edərkən, isimləri nömrəyə görə dəyişdirərkən ("iki kasi" - iki qələm)

Sifətlərin isimlərlə, rəqəmlərin isimlərlə uzlaşmasının olmaması.

Uşaqlar ön söz konstruksiyalarından istifadə edərkən bir çox çətinliklərlə üzləşirlər: tez-tez ön sözlər tamamilə buraxılır və isim orijinal şəklində istifadə olunur ("kitab sonra gedir" - kitab masanın üstündədir); Ön sözü əvəz etmək də mümkündür ("ölülər bölünmüşdür" - ağacın altında göbələk böyüyür). Bağlayıcılar və hissəciklər nadir hallarda istifadə olunur.

Ünvanlı nitqin ikinci səviyyədə başa düşülməsi müəyyən qrammatik formaların fərqlənməsi səbəbindən əhəmiyyətli dərəcədə inkişaf edir (1-ci səviyyədən fərqli olaraq, uşaqlar onlar üçün fərqli məna kəsb edən morfoloji elementlərə diqqət yetirə bilərlər);

Bu, isim və fellərin tək və cəm formalarını (xüsusilə vurğu sonluğu olanlar), keçmiş zaman fellərinin kişi və qadın formalarını ayırd etmək və başa düşməklə bağlıdır. Sifətlərin say formalarını və cinsini anlamaqda çətinliklər qalmaqdadır.

Ön sözlərin mənaları yalnız məlum vəziyyətdə fərqlənir. Qrammatik nümunələrin mənimsənilməsi daha çox uşaqların aktiv nitqinə erkən daxil olan sözlərə aiddir.

Nitqin fonetik tərəfi səslərin, əvəzlərin və qarışıqların çoxsaylı təhriflərinin olması ilə xarakterizə olunur. Yumşaq və sərt səslərin, fısıltı, fit, affrikat, səsli və səssiz səslərin tələffüzü pozulur. Səsləri təcrid olunmuş vəziyyətdə düzgün tələffüz etmək bacarığı ilə onların kortəbii nitqdə istifadəsi arasında dissosiasiya var.

Səs-heca quruluşunun mənimsənilməsində çətinliklər də xarakterik olaraq qalır. Çox vaxt sözlərin konturunu düzgün əks etdirərkən səs məzmunu pozulur: hecaların, səslərin yenidən təşkili, hecaların dəyişdirilməsi və mənimsənilməsi ("moraşki" - papatya, "kukika" - çiyələk). Çoxhecalı sözlər azaldılır.

Uşaqlar fonemik qavrayışın qeyri-kafiliyini, səs analizi və sintezini mənimsəməyə hazır olmadığını göstərir.

Nitqin inkişafının üçüncü səviyyəsi.

Leksik-qrammatik və fonetik-fonemik inkişaf etməmiş elementləri olan geniş fraza nitqinin olması ilə xarakterizə olunur.

Bir səs eyni vaxtda verilmiş və ya oxşar fonetik qrupun iki və ya daha çox səsini əvəz etdikdə səslərin (əsasən fit, fısıltı, affrikatlar və sonorantlar) fərqlənməmiş tələffüzü xarakterikdir. Məsələn, özü hələ dəqiq tələffüz olunmayan yumşaq S' səsi S ("syapogi"), Ş ("syuba" - xəz paltar), Ts ("syaplya" - kürk), Ç ("saynik") səslərini əvəz edir. " - çaynik), Shch ( "mesh" - fırça); səs qruplarını daha sadə artikulyasiyalarla əvəz etmək. Səs müxtəlif sözlərdə fərqli tələffüz edildikdə qeyri-sabit əvəzlənmələr qeyd olunur; səslərin qarışdırılması, təcrid vəziyyətində uşaq müəyyən səsləri düzgün tələffüz edir, lakin söz və cümlələrdə onları əvəz edir.

Danışıq terapevtindən sonra 3-4 hecalı sözləri düzgün təkrarlayan uşaqlar tez-tez nitqdə onları təhrif edərək hecaların sayını azaldırlar (Uşaqlar qar adamı düzəltdilər - "Uşaqlar yenisini xırıltılar"). Sözlərin səs məzmununu çatdırarkən bir çox səhvlər müşahidə olunur: səslərin və hecaların dəyişdirilməsi və dəyişdirilməsi, sözdə samitlərin üst-üstə düşdüyü zaman qısaltmalar.

Nisbətən təfərrüatlı nitq fonunda bir çox leksik mənaların qeyri-dəqiq istifadəsi müşahidə olunur. Aktiv lüğətdə isimlər və fellər üstünlük təşkil edir. Əşyaların və hərəkətlərin xüsusiyyətlərini, əlamətlərini, hallarını bildirən sözlər kifayət deyil. Söz əmələ gətirmə üsullarından istifadə edə bilməməsi söz variantlarından istifadə etməkdə çətinlik yaradır, uşaqlar həmişə eyni köklü sözləri seçə bilmirlər və ya şəkilçi və prefikslərdən istifadə edərək yeni sözlər düzəldə bilmirlər; Çox vaxt onlar obyektin bir hissəsinin adını bütöv obyektin adı ilə və ya arzu olunan sözü mənaca oxşar başqa bir sözlə əvəz edirlər.

Sərbəst ifadələrdə sadə ümumi cümlələr üstünlük təşkil edir, demək olar ki, mürəkkəb konstruksiyalar işlənmir.

Aqrammatizm qeyd olunur: rəqəmlərin isimlərlə, sifətlərin cins, say və halda isimlərlə uzlaşmasında səhvlər. Həm sadə, həm də mürəkkəb ön sözlərin istifadəsində çoxlu sayda səhvlər müşahidə olunur.

Danışıq nitqinin başa düşülməsi əhəmiyyətli dərəcədə inkişaf edir və normaya yaxınlaşır. Prefiks və şəkilçilərlə ifadə olunan sözlərin mənasında baş verən dəyişikliklər kifayət qədər dərk olunmur, say və cinsin mənasını ifadə edən morfoloji elementləri ayırd etməkdə, səbəb-nəticə, zaman və məkan münasibətlərini ifadə edən məntiqi-qrammatik strukturları anlamaqda çətinliklər müşahidə olunur. .

Məktəb yaşlı uşaqların fonetikasının, lüğətinin və qrammatik quruluşunun inkişafında təsvir olunan boşluqlar məktəbdə oxuyarkən özünü daha aydın şəkildə büruzə verir, yazı, oxu və tədris materialının mənimsənilməsində böyük çətinliklər yaradır.

(Loqopediya. \red. L.S. Volkova. 2-ci nəşr. 1995\).

Nitqin inkişaf etməməsinin dördüncü səviyyəsi

Buraya nitqin leksiko-qrammatik və fonetik-fonemik inkişafının zəif ifadə edilmiş qalıq təzahürləri olan uşaqlar daxildir. Xüsusi seçilmiş tapşırıqları yerinə yetirərkən ətraflı müayinə zamanı dilin bütün komponentlərinin kiçik pozuntuları müəyyən edilir.

Uşaqların nitqində sözlərin heca quruluşunun və səs məzmununun təcrid olunmuş pozuntuları var. Eliminasiyalar, əsasən səslərin azaldılmasında üstünlük təşkil edir və yalnız təcrid olunmuş hallarda - hecaların buraxılması. Parafaziyalar da müşahidə olunur, daha tez-tez - səslərin dəyişdirilməsi, daha az hecalar; kiçik bir faiz perseverasiya və heca və səslərin əlavə edilməsidir.

Qeyri-kafi anlaşılmazlıq, ifadəlilik, bir qədər ləng artikulyasiya və aydın olmayan diksiya ümumi bulanıq nitq təəssüratını yaradır. Səs quruluşunun formalaşmasının natamamlığı və səslərin qarışması fonemlərin differensial qavranılmasının qeyri-kafi səviyyəsini xarakterizə edir. Bu xüsusiyyət fonem əmələ gəlmə prosesinin hələ başa çatmamış mühüm göstəricisidir.

Bu uşaqlarda fonetik-fonemik xarakterli çatışmazlıqlarla yanaşı, semantik nitqin fərdi pozuntuları da aşkar edilmişdir. Beləliklə, kifayət qədər müxtəlif mövzu lüğəti ilə bəzi heyvanları və quşları ifadə edən sözlər yoxdur ( pinqvin, dəvəquşu), bitkilər ( kaktus, loach), müxtəlif peşə sahibləri ( fotoqraf, telefon operatoru, kitabxanaçı), bədən hissələri ( çənə, göz qapaqları, ayaq). Cavab verərkən ümumi və spesifik anlayışlar qarışdırılır (qarğa, qaz - quş, ağaclar - Milad ağacları, meşə - ağcaqayın ağacları).

Obyektlərin hərəkətlərini və atributlarını təyin edərkən bəzi uşaqlar tipik adlardan və təxmini mənalı adlardan istifadə edirlər: oval - dəyirmi; yenidən yazdı - yazdı. Leksik xətaların təbiəti situasiyada oxşar sözlərin dəyişdirilməsində özünü göstərir ( əmi hasarı fırça ilə rəngləyir- əvəzinə “əmi çəpəri fırça ilə rəngləyir; pişik topu yuvarlayır– “dolaşıq” əvəzinə) işarələrin qarışığında (hündür hasar – uzun; igid oğlan - sürətli; qoca baba - yetkin).

İstifadə səhvləri davamlı olaraq qalır:

1. azaldıcı isimlər

2. təklik şəkilçiləri olan isimlər

3. müxtəlif əlaqə mənalı isimlərdən düzələn sifətlər ( tüklü- tüklü; mərcanı- mərcanı; s'osny- şam);

4. obyektlərin emosional-iradi və fiziki vəziyyətini xarakterizə edən şəkilçili sifətlər ( öyünən- öyünən; təbəssüm- gülümsəmək);

5. sahiblik sifətləri ( Volkin- canavar; tülkü- tülkü).

Nitq praktikasında tez-tez rast gəlinən bir çox mürəkkəb sözlərin (yarpaq düşməsi, qar yağması, təyyarə, vertolyot və s.) istifadəsi fonunda naməlum mürəkkəb sözlərin (kitabsevər əvəzinə -) formalaşmasında davamlı çətinliklər qeyd olunur. katib; buzqıran - legopad, legotnik, dalekol; arıçı - arı, arıçı, arıçı; polad istehsalçısı - polad, kapital).

Güman etmək olar ki, bu təzahürlər məhdud nitq praktikasına görə uşaqların, hətta passiv şəkildə, sadalanan kateqoriyaları mənimsəmək imkanlarının olmaması ilə izah olunur.

Onu da əlavə etmək lazımdır ki, lüğətin mənimsənilməsində bu boşluqları aşkar etmək yalnız geniş leksik materialdan istifadə etməklə hərtərəfli yoxlama nəticəsində mümkün olmuşdur. Nitqin inkişaf etməməsinin diaqnostikasında praktiki təcrübənin tədqiqi göstərdi ki, loqopedlər, bir qayda olaraq, bir çoxu tez-tez istifadə olunan və uşaqlara yaxşı tanış olan yalnız 5-6 söz təqdim etməklə məhdudlaşırlar. Bu, yanlış nəticələrə gətirib çıxarır.

Dilin leksik vasitələrinin formalaşmasını qiymətləndirərkən uşaqların “leksik qruplar daxilində mövcud olan sistemli əlaqələri və münasibətləri” necə ifadə etdikləri müəyyən edilir. Nitq inkişafının dördüncü səviyyəsi olan uşaqlar obyektin ölçüsünü (böyük - kiçik), məkan qarşıdurmasını (uzaq - yaxın) və qiymətləndirmə xüsusiyyətlərini (pis - yaxşı) göstərən tez-tez istifadə olunan antonimlərin seçiminin öhdəsindən asanlıqla gəlirlər. Çətinliklər aşağıdakı sözlərin antonimik əlaqələrini ifadə etməkdə özünü göstərir: qaçış – gəzmək, qaçmaq, gəzmək, qaçmaq deyil; acgözlük - xəsislik deyil, nəzakət; nəzakət - pislik, xeyirxahlıq, nəzakət yoxdur.

Antonimlərin adlandırılmasının düzgünlüyü əsasən təklif olunan söz cütlərinin abstraksiya dərəcəsindən asılıdır.

Bütün uşaqlar "oto", "siz" prefikslərini ehtiva edən fellərin fərqləndirilməsinin öhdəsindən gəlmirlər: sinonimlərə yaxın olan sözlər daha çox seçilir (əyilmə - əyilmək; içəri burax - qaçmaq; yuvarlanmaq - yuvarlanmaq; götürmək - götürmək).

Dilin leksik vasitələrinin qeyri-kafi səviyyəsi bu uşaqlarda məcazi məna daşıyan sözlərin, ifadələrin, atalar sözlərinin başa düşülməsində və istifadəsində xüsusilə aydın görünür. Məsələn, “alma kimi qırmızı” uşaq tərəfindən “çox alma yedi” kimi şərh edilir; "burunla toqquşmaq" - "burunları vurmaq"; "isti ürək" - "yanıla bilərsən";

Uşaq nitqinin qrammatik tərtibatının xüsusiyyətlərinin təhlili bizə cinsiyyət və ittiham cəm ​​hallarında, mürəkkəb ön sözlərdə isimlərin istifadəsində səhvləri müəyyən etməyə imkan verir ( zooparkda dələ, tülkü, it bəsləyirdilər); bəzi ön sözlərin istifadəsində ( qapıdan bayıra baxdı- "qapının arxasından baxdı"; masadan düşdü– “masadan düşdü”; top stolun və stulun yanındadır- “stol və stul arasında” əvəzinə). Bundan əlavə, bəzi hallarda eyni cümlədə kişi və qadın isimləri olduqda sifətlərin isimlərlə uzlaşmasının pozulması hallarına rast gəlinir.

Dilin leksik və qrammatik formalarının kifayət qədər formalaşmaması heterojendir. Bəzi uşaqlar az sayda səhv göstərirlər və onlar təbiətcə uyğunsuzdur və uşaqlardan düzgün və yanlış cavab variantlarını müqayisə etmək istənirsə, seçim düzgün aparılır.

Bu onu göstərir ki, bu halda qrammatik quruluşun formalaşması normaya yaxınlaşan səviyyədədir.

Digər uşaqlarda daha davamlı çətinliklər var. Düzgün nümunə seçərkən belə, müstəqil nitqdə bir müddət sonra yenə də səhv ifadələrdən istifadə edirlər. Bu uşaqların nitq inkişafının özəlliyi onların zehni inkişaf tempini ləngidir.

Dördüncü səviyyədə sadə ön sözlərdən istifadədə heç bir səhvə yol verilmir, sifətlərin isimlərlə uzlaşdırılmasında kiçik çətinliklər var. Bununla belə, mürəkkəb ön sözlərdən istifadə etməkdə və rəqəmləri isimlərlə əlaqələndirməkdə çətinliklər qalır. Bu xüsusiyyətlər norma ilə müqayisədə daha aydın görünür.

Bu uşaqlar üçün xüsusilə çətin olan müxtəlif tabeliyində olan cümlə konstruksiyalarıdır:

1) itkin bağlayıcılar ( Anam mənə xəbərdarlıq etdi ki, uzağa getməmişəm– “uzağa getməmək üçün”);

2) birliklərin dəyişdirilməsi ( Küçənin oturduğu yerə qaçdım- "kuşunun oturduğu yer");

3) inversiya ( nəhayət hər kəs çoxdan axtardığı pişik balasını gördü- "uzun müddətdir axtardığımız bir pişik gördük").

Dördüncü səviyyədə olan uşaqların növbəti fərqləndirici xüsusiyyəti onların ardıcıl nitqinin unikallığıdır.

1. Söhbətdə verilmiş mövzuda hekayə, şəkil, silsilə süjet şəkilləri, məntiqi ardıcıllığın pozulması, xırda detallara “ilişmə”, əsas hadisələrin buraxılması, ayrı-ayrı epizodların təkrarlanması qeyd olunur;

2. Həyatlarında baş verən hadisələrdən danışarkən, sərbəst mövzuda yaradıcılıq elementləri ilə hekayə qurarkən əsasən sadə, məlumatsız cümlələrdən istifadə edirlər.

3. Bəyanatlarınızı planlaşdırmaqda və uyğun linqvistik vasitələri seçməkdə çətinliklər qalır.

Filiçeva T.B. Nitqin formalaşmasının xüsusiyyətləri

məktəbəqədər uşaqlar. – M., 1999. – S. 87-98.

Ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlar və böyüklər üçün İnternet vasitəsilə loqopedik dərslər keçirir.

ÜMUMİ NITIQ ƏHƏMİYYƏTİ OLAN UŞAQLARIN XÜSUSİYYƏTLƏRİ

Qüsurların müxtəlif təbiətinə baxmayaraq, bu uşaqlarda nitq fəaliyyətinin sistemli pozğunluğunu göstərən tipik təzahürlər var. Aparıcı əlamətlərdən biri nitqin gec başlamasıdır: ilk sözlər 3-4, bəzən isə 5 ilə görünür. Nitq qeyri-qrammatikdir və fonetik cəhətdən kifayət qədər tərtib edilməmişdir. Ən ifadəli göstərici, ifadəli nitqin nisbətən yaxşı, ilk baxışdan, ünvanlanmış nitqin başa düşülməsi ilə geriləmədir. Bu uşaqların nitqini başa düşmək çətindir. Xüsusi təlim olmadan, yaşla kəskin şəkildə azalan kifayət qədər nitq fəaliyyəti var. Bununla belə, uşaqlar öz qüsurlarına olduqca tənqidi yanaşırlar.

Aşağı nitq fəaliyyəti uşaqlarda sensor, intellektual və affektiv-iradi sferaların formalaşmasında iz buraxır. Diqqətin qeyri-kafi sabitliyi və onun paylanması imkanları məhduddur. Semantik və məntiqi yaddaş nisbətən bütöv olsa da, uşaqların şifahi yaddaşı azalır və yaddaş məhsuldarlığı əziyyət çəkir. Onlar mürəkkəb təlimatları, elementləri və tapşırıqların ardıcıllığını unudurlar.

Ən zəif uşaqlarda aşağı xatırlama fəaliyyəti idrak fəaliyyətinin inkişafı üçün məhdud imkanlarla birləşdirilə bilər.

Nitq pozğunluqları ilə psixi inkişafın digər aspektləri arasındakı əlaqə təfəkkürün spesifik xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirir. Ümumiyyətlə, yaşlarına uyğun olan zehni əməliyyatları mənimsəmək üçün tam şərtlərə malik olan uşaqlar şifahi və məntiqi təfəkkürün inkişafında geri qalırlar, xüsusi təlim olmadan təhlil və sintez, müqayisə və ümumiləşdirməni mənimsəməkdə çətinlik çəkirlər.

Ümumi somatik zəifliklə yanaşı, onlar həm də hərəkətlərin zəif koordinasiyası, ölçülmüş hərəkətləri yerinə yetirməkdə qeyri-müəyyənlik, sürət və çevikliyin azalması ilə xarakterizə olunan motor sferasının inkişafında müəyyən geriləmə ilə xarakterizə olunur. Ən böyük çətinliklər şifahi göstərişlərə uyğun olaraq hərəkətlər edərkən müəyyən edilir.

Ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlar məkan-zaman parametrlərində motor tapşırığını bərpa etməkdə normal inkişaf edən həmyaşıdlarından geri qalır, hərəkət elementlərinin ardıcıllığını pozur və onun komponentlərini buraxır. Məsələn, topu əldən-ələ yuvarlamaq, qısa məsafədən ötürmə, növbə ilə yerə vurmaq; sağ və sol ayaq üzərində tullanma, musiqi sədaları altında ritmik hərəkətlər.

Barmaqların və əllərin kifayət qədər koordinasiyası, incə motor bacarıqlarının inkişaf etməməsi var. Yavaşlıq aşkar edilir, bir mövqedə ilişib qalır.

Qeyri-nitq proseslərinin düzgün qiymətləndirilməsi ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqların atipik inkişaf nümunələrini müəyyən etmək və eyni zamanda onların kompensasiya fonunu müəyyən etmək üçün lazımdır.

Ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqları oxşar şərtləri olan uşaqlardan ayırmaq lazımdır - nitq inkişafında müvəqqəti ləngimə. Nəzərə almaq lazımdır ki, normal dövrlərdə ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlarda gündəlik nitq anlayışı, oynaq və obyektiv fəaliyyətə maraq, ətraf aləmə emosional seçici münasibət formalaşır.

Diaqnostik əlamətlərdən biri nitq və zehni inkişaf arasında dissosiasiya ola bilər. Bu, bu uşaqların zehni inkişafının, bir qayda olaraq, nitqin inkişafından daha uğurla davam etməsi ilə özünü göstərir. Onlar nitq çatışmazlığına qarşı tənqidiliyi ilə seçilirlər. İbtidai nitq patologiyası nitq intellektinin normal fəaliyyətinə mane olan potensial pozulmamış zehni qabiliyyətlərin formalaşmasına mane olur. Lakin şifahi nitq inkişaf etdikcə, nitq çətinlikləri aradan qalxdıqca onların intellektual inkişafı normala yaxınlaşır.

Ümumi nitqin inkişaf etməməsinin təzahürünü gecikmiş nitq inkişafından ayırmaq üçün tibbi tarixi hərtərəfli yoxlamaq və uşağın nitq bacarıqlarını təhlil etmək lazımdır.

Əksər hallarda tibbi tarixdə mərkəzi sinir sisteminin kobud pozğunluqlarına dair sübutlar yoxdur. Yalnız erkən uşaqlıq dövründə kiçik doğuş travmalarının və uzun müddətli somatik xəstəliklərin olması qeyd olunur. Nitq mühitinin mənfi təsirləri, təhsildəki uğursuzluqlar və ünsiyyətin olmaması da nitqin inkişafının normal gedişatını maneə törədən amillərə aid edilə bilər. Bu hallarda diqqət, ilk növbədə, nitq çatışmazlığının geri dönən dinamikasına yönəldilir.

Gecikmiş nitq inkişafı olan uşaqlarda nitq səhvlərinin xarakteri ümumi nitqin inkişaf etməməsi hallarına nisbətən daha az spesifikdir.

Məhsuldar və qeyri-məhsuldar cəm formalarının (“stullar”, “çarşaflar”) qarışdırılması və cinsi cəm sonlarının birləşdirilməsi (“qələmlər”, “quşlar”, “ağaclar”) kimi səhvlər üstünlük təşkil edir. Bu uşaqların nitq bacarıqları normadan geri qalır və onlar daha kiçik uşaqlara xas olan səhvlərlə xarakterizə olunur.

Yaş standartlarından müəyyən sapmalara baxmayaraq (xüsusilə fonetika sahəsində) uşaqların nitqi onun kommunikativ funksiyasını təmin edir və bəzi hallarda davranışın kifayət qədər tam tənzimləyicisidir. Onlar kortəbii inkişafa, inkişaf etmiş nitq bacarıqlarının sərbəst ünsiyyət şəraitinə köçürülməsinə daha çox meyllidirlər ki, bu da məktəbə girməzdən əvvəl nitq çatışmazlığını kompensasiya etməyə imkan verir.

OHP-nin dövrləşdirilməsi. R. E. Levina və həmkarları (1969) ümumi nitqin inkişaf etməməsinin təzahürlərinin dövrləşdirilməsini işləyib hazırladılar: nitq vasitələrinin tam olmamasından fonetik-fonemik və leksik-qrammatik inkişafın elementləri ilə əlaqəli nitqin genişləndirilmiş formalarına qədər.

R. E. Levinanın irəli sürdüyü yanaşma nitq çatışmazlığının yalnız fərdi təzahürlərini təsvir etməkdən uzaqlaşmağa və dil vasitələrinin və kommunikativ proseslərin vəziyyətini əks etdirən bir sıra parametrlər boyunca uşağın anormal inkişafının mənzərəsini təqdim etməyə imkan verdi. Anormal nitqin inkişafının mərhələli struktur-dinamik tədqiqi əsasında aşağı inkişaf səviyyəsindən daha yüksək səviyyəyə keçidi müəyyən edən spesifik qanunauyğunluqlar da aşkarlanır.

Hər bir səviyyə ondan asılı nitq komponentlərinin formalaşmasını gecikdirən ilkin qüsur və ikincil təzahürlərin müəyyən nisbəti ilə xarakterizə olunur. Bir səviyyədən digərinə keçid yeni dil imkanlarının yaranması, nitq fəallığının artması, nitqin motivasiya əsasının və onun subyekt-semantik məzmununun dəyişməsi, kompensasiya fonunun səfərbərliyi ilə müəyyən edilir.

Uşağın fərdi tərəqqi dərəcəsi ilkin qüsurun şiddəti və onun forması ilə müəyyən edilir.

OHP-nin ən tipik və davamlı təzahürləri alaliya, dizartriya, daha az tez-tez rinolaliya və kəkələmə ilə müşahidə olunur.

Ümumi nitq inkişaf etməmiş məktəbəqədər və məktəb yaşlı uşaqlarda dil komponentlərinin tipik vəziyyətini əks etdirən nitq inkişafının üç səviyyəsi var.

Nitqin inkişafının birinci səviyyəsi.Şifahi ünsiyyət vasitələri son dərəcə məhduddur. Uşaqların aktiv lüğəti az sayda qeyri-müəyyən tələffüz olunan gündəlik sözlərdən, onomatopoeyalardan və səs komplekslərindən ibarətdir. İşarə jestləri və mimikalardan geniş istifadə olunur. Uşaqlar məna fərqini göstərən obyektləri, hərəkətləri, keyfiyyətləri, intonasiya və jestləri təyin etmək üçün eyni kompleksdən istifadə edirlər. Vəziyyətdən asılı olaraq, boşboğaz formasiyalar bir sözdən ibarət cümlələr kimi qəbul edilə bilər.

Obyektlərin və hərəkətlərin fərqləndirilmiş təyinatı demək olar ki, yoxdur. Fəaliyyət adları element adları ilə əvəz olunur (açıq- "ağac" (qapı), və əksinə - obyektlərin adları hərəkətlərin adları ilə əvəz olunur (yataq- “dalan”). İstifadə olunan sözlərin çoxmənalılığı xarakterikdir. Kiçik lüğət bilavasitə qavranılan cisim və hadisələri əks etdirir.

Uşaqlar qrammatik münasibətləri çatdırmaq üçün morfoloji elementlərdən istifadə etmirlər. Onların nitqində fleksiyadan məhrum olan kök sözlər üstünlük təşkil edir. “İfadə” izahedici jestlərdən istifadə etməklə işarə etdikləri vəziyyəti ardıcıl surətdə canlandıran boşboğaz elementlərdən ibarətdir. Belə bir “ifadə”də istifadə olunan hər bir sözün müxtəlif korrelyasiyası var və konkret vəziyyətdən kənarda başa düşülə bilməz.

Uşaqların passiv lüğəti aktivdən daha genişdir. Bununla belə, G.I.Zharenkovanın (1967) tədqiqatı nitq inkişafının aşağı səviyyədə olan uşaqların nitqinin təsirli tərəfinin məhdudiyyətlərini göstərdi.

Sözlərdəki qrammatik dəyişikliklərin mənasına dair ibtidai anlayış yoxdur və ya sadəcə olaraq. Situasiya yönümlü əlamətləri istisna etsək, uşaqlar ismin tək və cəm formalarını, felin keçmiş zamanını, kişi və qadın formalarını ayıra bilmir, ön sözlərin mənasını başa düşmürlər. Ünvanlı nitqi qəbul edərkən leksik məna üstünlük təşkil edir.

Nitqin səs tərəfi fonetik qeyri-müəyyənliklə xarakterizə olunur. Qeyri-sabit fonetik dizayn qeyd olunur. Səslərin tələffüzü qeyri-sabit artikulyasiya və aşağı eşitmə tanınma imkanlarına görə diffuz xarakter daşıyır. Qüsurlu səslərin sayı düzgün tələffüz edilənlərdən xeyli çox ola bilər. Tələffüzdə yalnız saitlər və samitlər, şifahi və burunlar, bəzi partlayıcılar və frikativlər arasında ziddiyyətlər var. Fonemik inkişafın başlanğıc mərhələsindədir.

Danışan nitqi olan bir uşaq üçün fərdi səsləri təcrid etmək vəzifəsi motivasiya və idrak baxımından anlaşılmaz və qeyri-mümkündür.

Bu səviyyədə nitqin inkişafının fərqli bir xüsusiyyəti sözün heca quruluşunu qavramaq və çoxaltmaq qabiliyyətinin məhdud olmasıdır.

Nitqin inkişafının ikinci səviyyəsi. Ona keçid uşağın nitq fəaliyyətinin artması ilə xarakterizə olunur. Ünsiyyət sabit, lakin hələ də təhrif edilmiş və məhdud olsa da, ümumi sözlər ehtiyatından istifadə etməklə həyata keçirilir.

Obyektlərin, hərəkətlərin və fərdi xüsusiyyətlərin adları fərqləndirilir. Bu səviyyədə elementar mənalarda əvəzliklərdən, bəzən də bağlayıcılardan, sadə ön sözlərdən istifadə etmək olar. Uşaqlar ailə və ətraf həyatında tanış olan hadisələrlə bağlı şəkil haqqında suallara cavab verə bilərlər.

Nitq çatışmazlığı bütün komponentlərdə aydın şəkildə özünü göstərir. Uşaqlar yalnız 2-3, nadir hallarda 4 sözdən ibarət sadə cümlələrdən istifadə edirlər. Lüğət yaş normasından xeyli geri qalır: bədən hissələrini, heyvanları və onların balalarını, geyimlərini, mebellərini, peşələrini bildirən bir çox sözlərin məlumatsızlığı üzə çıxır.

Mövzu lüğətindən, hərəkətlər lüğətindən və işarələrdən istifadə etmək üçün məhdud imkanlar var. Uşaqlar əşyanın rənginin adlarını, şəklini, ölçüsünü bilmirlər, sözləri oxşar mənalarla əvəz edirlər.

Qrammatik strukturların istifadəsində kobud səhvlər var:

Əvəzində iş formalarının qarışdırılması (“maşın sürür”). avtomobillə);

tez-tez isimlərin nominativ halda, fellərin isə indiki zamanın məsdər və ya 3-cü şəxsin tək və cəm şəklində istifadəsi;

Fellərin sayı və cinsinin istifadəsində, isimləri rəqəmlərə görə dəyişdirərkən (“iki kasi” - iki qələm,"de tun" - iki stul);

Sifətlərin isimlərlə, rəqəmlərin isimlərlə uzlaşmasının olmaması.

Uşaqlar ön söz konstruksiyalarından istifadə edərkən bir çox çətinliklərlə üzləşirlər: tez-tez ön sözlər tamamilə buraxılır və isim orijinal şəklində istifadə olunur ("kitab sonra gedir" - kitab stolun üstündədir);Ön sözü əvəz etmək də mümkündür (“Gib Dalevimdə yatır” - ağacın altında böyüyən göbələk). Bağlayıcılar və hissəciklər nadir hallarda istifadə olunur.

Ünvanlı nitqin ikinci səviyyədə başa düşülməsi müəyyən qrammatik formaların fərqlənməsi səbəbindən əhəmiyyətli dərəcədə inkişaf edir (birinci səviyyədən fərqli olaraq, uşaqlar onlar üçün fərqli məna kəsb edən morfoloji elementlərə diqqət yetirə bilərlər);

Bu, isim və fellərin tək və cəm formalarını (xüsusilə vurğu sonluğu olanlar), keçmiş zaman fellərinin kişi və qadın formalarını ayırd etmək və başa düşməklə bağlıdır. Sifətlərin say formalarını və cinsini anlamaqda çətinliklər qalmaqdadır.

Ön sözlərin mənaları yalnız məlum vəziyyətdə fərqlənir. Qrammatik nümunələrin mənimsənilməsi daha çox uşaqların aktiv nitqinə erkən daxil olan sözlərə aiddir.

Nitqin fonetik tərəfi səslərin, əvəzlərin və qarışıqların çoxsaylı təhriflərinin olması ilə xarakterizə olunur. Yumşaq və sərt səslərin, fısıltı, fit, affrikat, səsli və səssiz səslərin tələffüzü pozulur (“pat book” - beş kitab;"ata" - nənə;"dupa" - əl). Səsləri təcrid olunmuş vəziyyətdə düzgün tələffüz etmək bacarığı ilə onların kortəbii nitqdə istifadəsi arasında dissosiasiya var.

Səs-heca quruluşunun mənimsənilməsində çətinliklər də xarakterik olaraq qalır. Çox vaxt sözlərin konturunu düzgün əks etdirərkən səs məzmunu pozulur: hecaların, səslərin yenidən təşkili, hecaların dəyişdirilməsi və mənimsənilməsi (“moraşki” - papatyalar,"kukika" - çiyələk).Çoxhecalı sözlər azaldılır.

Uşaqlar fonemik qavrayışın qeyri-kafiliyini, səs analizi və sintezini mənimsəməyə hazır olmadığını göstərir.

Nitqin inkişafının üçüncü səviyyəsi leksiko-qrammatik və fonetik-fonemik inkişaf etməmiş elementləri olan geniş fraza nitqinin olması ilə xarakterizə olunur.

Bir səs eyni vaxtda verilmiş və ya oxşar fonetik qrupun iki və ya daha çox səsini əvəz etdikdə səslərin (əsasən fit, fısıltı, affrikatlar və sonorantlar) fərqlənməmiş tələffüzü xarakterikdir.

Məsələn, yumşaq səs ilə,özü hələ dəqiq tələffüz edilmir, səsi əvəz edir ilə(“çəkmələr”), w(“əvəzinə syuba” xəz palto). ts(“Syaplya” əvəzinə heron), h(“səynik” əvəzinə çaydan), sch(əvəzinə "tor" fırça); səs qruplarını daha sadə artikulyasiyalarla əvəz etmək. Səs müxtəlif sözlərdə fərqli tələffüz edildikdə qeyri-sabit əvəzlənmələr qeyd olunur; səslərin qarışması, ayrılıqda uşaq müəyyən səsləri düzgün tələffüz edir, söz və cümlələrdə onları əvəz edir.

Danışıq terapevtindən sonra üç və ya dörd hecalı sözləri düzgün təkrarlayan uşaqlar tez-tez nitqdə onları təhrif edir, hecaların sayını azaldırlar. (Uşaqlar qar adamı düzəltdilər.- "Uşaqlar yeni oğlana hırıldadılar"). Sözlərin səs məzmununu çatdırarkən bir çox səhvlər müşahidə olunur: səslərin və hecaların dəyişdirilməsi və dəyişdirilməsi, sözdə samitlərin üst-üstə düşdüyü zaman qısaltmalar.

Nisbətən təfərrüatlı nitq fonunda bir çox leksik mənaların qeyri-dəqiq istifadəsi müşahidə olunur. Aktiv lüğətdə isimlər və fellər üstünlük təşkil edir. Əşyaların və hərəkətlərin xüsusiyyətlərini, əlamətlərini, hallarını bildirən sözlər kifayət deyil. Söz əmələ gətirmə üsullarından istifadə edə bilməməsi söz variantlarından istifadə etməkdə çətinlik yaradır, uşaqlar həmişə eyni köklü sözləri seçə bilmirlər və ya şəkilçi və prefikslərdən istifadə edərək yeni sözlər düzəldə bilmirlər; Çox vaxt onlar obyektin bir hissəsinin adını bütöv obyektin adı ilə və ya arzu olunan sözü mənaca oxşar başqa bir sözlə əvəz edirlər.

Sərbəst ifadələrdə sadə ümumi cümlələr üstünlük təşkil edir, demək olar ki, mürəkkəb konstruksiyalar işlənmir.

Aqrammatizm qeyd olunur: rəqəmlərin isimlərlə, sifətlərin cins, say və halda isimlərlə uzlaşmasında səhvlər. Həm sadə, həm də mürəkkəb ön sözlərin istifadəsində çoxlu sayda səhvlər müşahidə olunur.

Danışıq nitqinin başa düşülməsi əhəmiyyətli dərəcədə inkişaf edir və normaya yaxınlaşır. Prefiks və şəkilçilərlə ifadə olunan sözlərin mənasında dəyişikliklərin kifayət qədər dərk edilməməsi; Say və cinsin mənasını ifadə edən morfoloji elementləri ayırd etmək, səbəb-nəticə, zaman və məkan münasibətlərini ifadə edən məntiqi-qrammatik strukturları başa düşməkdə çətinliklər yaranır.

Məktəb yaşlı uşaqların fonetikasının, lüğətinin və qrammatik quruluşunun inkişafında təsvir olunan boşluqlar məktəbdə oxuyarkən özünü daha aydın şəkildə büruzə verir, yazı, oxu və tədris materialının mənimsənilməsində böyük çətinliklər yaradır.

İmtahan. Loqoped nitq bacarıqlarının həcmini müəyyən edir, onu yaş standartları ilə, əqli inkişaf səviyyəsi ilə müqayisə edir, qüsurun və kompensasiya fonunun nisbətini, nitq və idrak fəaliyyətini müəyyənləşdirir.

Nitqin səs tərəfinin mənimsənilməsi, lüğət və qrammatik quruluşun inkişafı prosesi arasında qarşılıqlı əlaqəni təhlil etmək lazımdır. Uşağın ifadəli və təsirli nitqinin inkişafı arasındakı əlaqəni müəyyən etmək vacibdir; nitq qabiliyyətinin qorunan hissələrinin kompensasiyaedici rolunu müəyyən etmək; linqvistik vasitələrin inkişaf səviyyəsini onların şifahi ünsiyyətdə faktiki istifadəsi ilə müqayisə edin.

İmtahanın üç mərhələsi var.

Birinci mərhələ göstəricidir. Danışıq terapevti valideynlərin sözlərindən uşağın inkişaf cədvəlini doldurur, sənədləri öyrənir və uşaqla danışır.

İkinci mərhələdə dil sisteminin komponentləri araşdırılır və əldə edilən məlumatlar əsasında loqopedik nəticə çıxarılır.

Üçüncü mərhələdə loqoped təlim prosesi zamanı uşağın dinamik müşahidəsini aparır və qüsurun təzahürlərini aydınlaşdırır.

Valideynlərlə söhbətdə uşağın nitqdən əvvəlki reaksiyaları, o cümlədən zümzümə və boşboğazlıq (modulyasiya) aşkar edilir. İlk sözlərin hansı yaşda meydana gəldiyini və passiv və aktiv nitqdə sözlərin kəmiyyət nisbətinin nə olduğunu öyrənmək vacibdir.

İbtidai nitq patologiyası olan uşaqlarda danışılan sözlərin sayı ilə passiv lüğət arasında dissosiasiya (nadir hissiyyatlı alaliya halları istisna olmaqla) xüsusi təlim olmadan uzun müddət davam edir.

Valideynlərlə söhbət zamanı iki sözlü, çox sözlü cümlələrin nə vaxt meydana gəldiyini, nitq inkişafının kəsilib-sönmədiyini (əgər belədirsə, hansı səbəbdən), uşağın nitq fəaliyyətinin nə olduğunu, ünsiyyətcilliyini, əlaqə qurmaq istəyini müəyyən etmək vacibdir. başqaları ilə, valideynlər hansı yaşda nitqin inkişafında ləngimə aşkar etdilər, nitq mühitinin necə olduğu (təbii nitq mühitinin xüsusiyyətləri).

Uşaqla söhbət zamanı loqoped onunla əlaqə qurur və onu ünsiyyətə yönəldir. Uşağa onun üfüqlərini, maraqlarını, başqalarına münasibətini, zaman və məkanda oriyentasiyasını aydınlaşdırmağa kömək edən suallar verilir. Suallar elə verilir ki, cavablar təfərrüatlı və əsaslandırıcı xarakter daşıyır. Söhbət uşağın nitqi haqqında ilk məlumat verir və nitqin müxtəlif aspektlərinin daha da dərindən araşdırılması istiqamətini müəyyənləşdirir. Sözlərin səs-heca quruluşu, qrammatik quruluşu və ardıcıl nitqi xüsusilə diqqətlə araşdırılır. Ardıcıl nitqi tədqiq edərkən, uşağın şəkil, bir sıra şəkillər, təkrar izahat, hekayə təsviri (təqdimat yolu ilə) əsasında müstəqil şəkildə necə hekayə qura biləcəyi aydın olur.

Dilin qrammatik quruluşunun yetkinliyinin müəyyən edilməsi ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqların loqopedik müayinəsinin əsas aspektlərindən biridir. Uşaqların cins, say, isim kateqoriyalarından, ön söz konstruksiyalarından istifadəsinin düzgünlüyü, ismin cins, say və hal baxımından sifət və rəqəmlə uzlaşdırılması bacarığı aşkarlanır. Sorğu materialı obyektləri və onların əlamətlərini və hərəkətlərini əks etdirən şəkillərdən ibarətdir. Sözlərin morfoloji formalarından istifadə etmək bacarığını müəyyən etmək üçün tək isimlərdən cəm halının əmələ gəlməsi və əksinə, verilmiş sözdən ismin kiçildilmə formasının, habelə hərəkət çalarları olan fellərin əmələ gəlməsi yoxlanılır.

a) başlanmış cümləni aparıcı suallar əsasında tamamlayın;

b) şəkil və ya hərəkətlərin nümayişi üçün təkliflər vermək;

c) düzgün hal formasında çatışmayan ön söz və ya sözü daxil edin.

Söz ehtiyatını yoxlayarkən uşağın sözü (səs kompleksi kimi) təyin olunmuş obyekt, hərəkətlə əlaqələndirmək və ondan nitqdə düzgün istifadə etmək bacarığı aşkarlanır.

Əsas texnikalar aşağıdakılar ola bilər:

Uşaqların loqoped tərəfindən adlandırılan obyektlərin və hərəkətlərin tapılması (göstərilməsi). (Göstər: kim yuyur, kim süpürür və s.);

Adlandırılmış hərəkətlərin yerinə yetirilməsi (ev çəkmək- evi rəngləyin);

Uşaqların göstərilən obyektlərə, hərəkətlərə, hadisələrə, əlamətlərə və keyfiyyətlərə müstəqil ad verməsi (Şəkildə kim çəkilib? Oğlan nə edir? Nədən top düzəldir?);

Hər hansı bir ümumi mövzuya daxil olan xüsusi anlayışları adlandıran uşaqlar (Mənə hansı yay paltarlarını və qış ayaqqabılarını bildiyinizi deyin);

Elementlərin ümumiləşdirici qrupda birləşdirilməsi (Bir sözlə xəz palto, palto, paltar, yubka necə adlandırmaq olar? və s.).

Artikulyasiya aparatının quruluşunun və onun motor bacarıqlarının yoxlanılması uşağın nitqinin səs tərəfindəki qüsurun səbəblərini müəyyən etmək və düzəldici məşqləri planlaşdırmaq üçün vacibdir. Artikulyasiya orqanlarının motor funksiyalarının pozulmasının dərəcəsi və keyfiyyəti qiymətləndirilir və mövcud hərəkətlərin səviyyəsi müəyyən edilir.

Səs tələffüzünü yoxlamaq üçün rus dilinin əsas səs qrupları olan hecalar, sözlər və cümlələr seçilir.

Fonemik qavrayış səviyyəsini, heca ardıcıllığını yadda saxlamaq və çoxaltmaq qabiliyyətini müəyyən etmək üçün uşaqdan 2-3-4 hecadan ibarət birləşmələri təkrarlaması xahiş olunur. Buraya artikulyasiya və akustik xüsusiyyətlərinə görə fərqlənən səslərdən ibarət hecalar daxildir (ba-pa-ba, yes-da-da, sa-sha-sa).

Sözdə səsin olub-olmadığını müəyyən etmək üçün sözlər seçilir ki, verilmiş səs müxtəlif mövqelərdə olsun (sözün əvvəlində, ortasında və sonunda), ona görə də verilmiş səsi ehtiva edən sözlərlə yanaşı sözlər də olsun. bu səssiz və qarışıq səslərlə. Bu, həm uzaq, həm də yaxın səslərin qarışma dərəcəsini daha da müəyyən etməyə imkan verəcəkdir.

Heca quruluşunu və səs tərkibini araşdırmaq üçün müəyyən səsli, müxtəlif sayda və heca tipli sözlər seçilir; sözün əvvəlində, ortasında və sonunda samitlərin birləşməsi olan sözlər. Şəkillərin əks olunmuş və müstəqil adlandırılması təklif olunur: mövzu və süjet.

Əgər uşaq sözün heca quruluşunu və onun səs məzmununu çoxaltmaqda çətinlik çəkirsə, o zaman müxtəlif sait və samitlərdən ibarət heca silsiləsi təkrarlanması təklif olunur. (pa-tu-ko); müxtəlif samitlərdən, lakin eyni sait səslərdən (pa-ta-ka-ma və s.); müxtəlif saitlərdən, həm də eyni samit səslərdən (pa-po-py., o-o-bu); eyni sait və samitlərdən, lakin fərqli vurğu ilə (pa-pa-pa); sözün ritmik modelini tapın.

Bu vəziyyətdə, düzəldici məşqlərin sonradan başlamalı olduğu əlçatan səviyyənin sərhədlərini təyin etmək mümkün olur.

Kobud və incə motor bacarıqlarını araşdırarkən loqoped uşağın ümumi görünüşünə, duruşuna, yerişinə, özünə qulluq vərdişlərinə (kaman bağlama, hörük hörmə, düymə bağlama, ayaqqabı bağlama və s.), qaçış xüsusiyyətlərinə diqqət yetirir, topla məşqlərin yerinə yetirilməsi, eniş dəqiqliyi üzrə uzunluğa tullanma. Balansı saxlamaq (sol və sağ ayaqda dayanmaq), növbə ilə bir ayaq üzərində dayanmaq (tullanmaq), hərəkətləri dəyişdirmək üçün məşqlər etmək (sağ əl çiyinə, sol əl başın arxasına, sol əl belə) , sağ əl arxaya və s.) yoxlanılır d.).

Tapşırıqların təkrar istehsalının düzgünlüyü məkan-zaman parametrləri, komponentlərin yaddaşda saxlanması və fəaliyyət strukturunun elementlərinin ardıcıllığı, tapşırıqları yerinə yetirərkən özünə nəzarətin olması əsasında qiymətləndirilir.

Danışıq terapiyasının nəticəsi uşağın öyrənilməsinin nəticələrinin hərtərəfli təhlilinə, uşaq nitqinin kifayət qədər çox nümunəsinə və korreksiya-pedaqoji iş prosesində dinamik müşahidəyə əsaslanır.

Hərtərəfli müayinənin nəticələri uşağın nitq inkişaf səviyyəsini və nitq anomaliyasının formasını göstərən danışma terapiyası hesabatı şəklində ümumiləşdirilir. Danışıq terapiyasının nəticələrinə nümunələr aşağıdakılar ola bilər: dizartriyalı bir uşaqda üçüncü səviyyəli OHP; Alaliya olan bir uşaqda ikinci səviyyəli OHP; Açıq rinolaliyalı uşaqda ikinci və ya üçüncü səviyyəli OHP və s.

Danışıq terapiyası hesabatı nitqin vəziyyətini ortaya qoyur və nitq anomaliyasının klinik formasının səbəb olduğu uşağın spesifik çətinliklərini aradan qaldırmaq məqsədi daşıyır. Bu, frontal və xüsusilə alt qrup dərslərində fərdi yanaşmanın düzgün təşkili üçün lazımdır.

KORREKSİON PEDAQOJİ İŞİNİN METODOLOGİYASI

Korreksiya təhsilinin əsasları psixoloji-pedaqoji tədqiqatlarda bir sıra müəlliflər (R. E. Levina, B. M. Qrinşpun, L. F. Spirova, N. A. Nikaşina, G. V. Çirkina, N. S. Jukova, T. B. Filiçeva, A. V. Yastrebova və s.) tərəfindən hazırlanmışdır.

Nitqin formalaşması aşağıdakı müddəalara əsaslanır:

ODD-nin erkən əlamətlərini və onun ümumi zehni inkişafa təsirini tanımaq;

Nitq çatışmazlığının strukturunun təhlili, nitq fəaliyyətinin qüsurlu və bütöv hissələrinin nisbəti əsasında potensial sapmaların vaxtında qarşısının alınması;

Nitq rabitəsi çatışmazlığının sosial cəhətdən müəyyən edilmiş nəticələrini nəzərə almaq;

Uşaqların nitqinin normal inkişaf qanunauyğunluqlarının nəzərə alınması;

Dilin fonetik-fonemik və leksik-qrammatik komponentlərinin qarşılıqlı əlaqədə formalaşması;

Müxtəlif mənşəli xüsusi ehtiyacları olan uşaqlarla loqopedik işlərə fərqli yanaşma;

Nitq proseslərinin, təfəkkür və idrak fəaliyyətinin formalaşmasının vəhdəti;

Sensor, intellektual və afferent-iradi sferalara eyni vaxtda düzəldici və tərbiyəvi təsir.

OHP olan uşaqlar kortəbii olaraq normal uşaqlara xas olan nitq inkişafının ontogenetik yolunu keçə bilməzlər (L. F. Spirova, 1980). Onlar üçün nitqin korreksiyası ünsiyyət və öyrənmə prosesində nitqin müstəqil inkişafı üçün kifayət qədər nitq vasitələrinin formalaşmasına yönəlmiş uzun bir prosesdir.

Bu vəzifə uşaqların yaşından, onların təhsil və tərbiyə şəraitindən, nitqin inkişaf səviyyəsindən asılı olaraq müxtəlif şəkildə həyata keçirilir.

Uşaqlara nitqin inkişafının birinci səviyyəsində öyrədilməsi təmin edir: nitq anlayışının inkişafı; təqlid fəaliyyətinə əsaslanan müstəqil nitqin inkişafı; elementar söz birləşmələrinin assimilyasiyası əsasında ikihissəli sadə cümlənin formalaşması

Nitqsiz uşaqlarla loqopedik məşğələlər kiçik alt qruplarda (2-3 nəfər) oyun situasiyaları şəklində keçirilir ki, bu da nitqin motivasiya əsasını tədricən formalaşdırmağa kömək edir. Bu zaman kukla teatrının personajları, küləkli oyuncaqlar, kölgə teatrı, flanelqraf və s.

Nitq anlayışını genişləndirmək üçün çalışın uşaqlarda ətrafdakı reallığın cisim və hadisələri haqqında təsəvvürlərin inkişafına, uşaqlara tanış olan vəziyyət və hadisələri əks etdirən konkret söz və ifadələrin dərk edilməsinə əsaslanır.

Ümumi nitqin inkişaf etməməsi (GSD)

OHP səviyyəsi 1.

OHP səviyyəsi 2.

OHP səviyyəsi 3.

ilə uşaqlar OHP səviyyəsi 3 Onlar təfərrüatlı fraza nitqindən istifadə edirlər, lakin nitqdə mürəkkəb cümlələri qurmaqda çətinlik çəkərək əsasən sadə cümlələrdən istifadə edirlər. Nitqin başa düşülməsi normala yaxındır, mürəkkəb qrammatik formaları (iştirak və zərf ifadələri) və məntiqi əlaqələri (məkan, zaman, səbəb-nəticə əlaqələri) dərk etmək və mənimsəməkdə çətinliklər yaranır; 3 səviyyəli ODD olan uşaqlarda lüğətin həcmi əhəmiyyətli dərəcədə artır: uşaqlar nitqdə demək olar ki, bütün nitq hissələrini istifadə edirlər (daha çox - isim və fel, daha az dərəcədə - sifət və zərflər); adətən obyekt adlarının qeyri-dəqiq istifadəsi. Uşaqlar ön sözlərin istifadəsində, nitq hissələrinin uzlaşdırılmasında, hal sonlarının və vurğuların istifadəsində səhvlər edirlər. Sözlərin səs məzmunu və heca quruluşu yalnız çətin hallarda əziyyət çəkir. Səviyyə 3 OHP ilə səs tələffüzü və fonemik qavrayış hələ də pozulur, lakin daha az dərəcədə.

OHP səviyyəsi 4.

Uşaqlarda OHP səbəbləri:

• hamiləlik zamanı ananın infeksiyası və ya intoksikasiyası (erkən və ya gec toksikoz),
• Rh faktoru və ya qrup mənsubiyyətinə görə ana və dölün qanının uyğunsuzluğu;
• doğuş (doğum) dövrünün patologiyası (doğuş zamanı xəsarətlər və doğuş zamanı patologiya),
• uşağın həyatının ilk illərində mərkəzi sinir sisteminin xəstəlikləri və beyin xəsarətləri
• əlverişsiz təhsil və təlim şəraiti, əqli məhrumiyyət.

Ümumi nitqin inkişaf etməməsinin təzahürləri və diaqnozu.

• nitqin gec başlaması: ilk sözlər 3-4, bəzən isə 5 ilə görünür;
• nitq qrammatikdir və fonetik cəhətdən kifayət qədər tərtib edilməmişdir;
• ona ünvanlanan nitqi başa düşən uşaq fikirlərini düzgün səsləndirə bilmir;
• Ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqların nitqini başa düşmək çətindir.
• aşağı nitq fəaliyyəti;
• nitq çatışmazlığı üçün kritiklik;
• qeyri-bərabər nitq və zehni inkişaf

OHP müalicəsi

VAXTINDA TƏKƏLƏRİN MÜALİCƏSİNƏ BAŞLAMAQ VACİBDİR.

Elə bil dünən doğum evindən yumşaq cığıltılı körpə ilə kiçik, müdafiəsiz çanta götürmüsən. İlk ad günləri arxada qaldı və ailə səbirsizliklə körpənin dediyi ilk sözün necə olacağını gözləyir. Ancaq kiçik olan təntənəli anı təxirə salır, valideynləri əziyyət çəkməyə və narahat etməyə məcbur edir. Yaxud məktəbə getməli olan körpə hələ də o qədər anlaşılmaz danışır ki, hətta ana bəzən heç nə başa düşmür. Ümumi nitqin inkişaf etməməsi (GSD) nədir və onunla necə mübarizə aparmaq olar?

ONR bütün təzahürlərində bir sıra nitq pozğunluqlarına aiddir:

• fonetik – səslər səhv tələffüz olunur (həm ayrı-ayrılıqda, həm də birlikdə);
• leksik - lüğət zəifdir, başqalarını başa düşmək və öz nəticələrini ifadə etmək çətindir;
• qrammatik - cümlələr formaca uyğun gəlmir və ya teleqraf üçün uyğunlaşdırılmış kimi həddindən artıq kəskindir.

ODD diaqnozu qoyulmuş uşaqların düşüncəsi yaşıdları ilə müqayisədə oxşar səviyyədə inkişaf edir. Həmçinin karlıq və ya qismən eşitmə itkisi yoxdur.

Bozukluğun şiddətinin birbaşa xəstəliyin etiologiyasından asılı olduğunu başa düşməyə dəyər. Nitqin inkişafının xoşagəlməz xüsusiyyətlərinin baş verməsi üçün ilkin şərtlər:

• Dölün intrauterin malformasiyaları
• Hipoksiya və əmək problemləri
• Ağır TBI və orqanik beyin zədəsi
• Sosial məhrumiyyət
• Valideynlərin diqqətinin olmaması və onlarla qarşılıqlı əlaqə (əsasən üç yaşından əvvəl).

Təsnifat

Mənşəyindən asılı olaraq OHP-nin təsnifatı belə görünür:

1. Mürəkkəb olmayan və ya zəif - cəmiyyətlə qeyri-kafi qarşılıqlı əlaqə, üz əzələlərinin zəif tonu, fərdi xüsusiyyətlər halında.
2. Mürəkkəb və ya orta dərəcədə şiddət - hidrosefalik sindrom, artan kəllədaxili təzyiq və digər nevroloji anormalliklər).
3. Kobud və ya ağır - infeksiyalar, yaralanmalar, şişlər və oxşar dərəcədə təsir səbəbiylə beyin zədələnirsə.

OHP birbaşa uşaqların nitq inkişaf səviyyələri ilə bağlıdır.

Səviyyə 1

Adjuvan dərman müalicəsi istifadə olunur:

• Pantogam
• Vitamin kursu
• Fenibut
• Korteksin
• Glisin
• Ensefabol.

Öz-özünə təyin olunan dərmanlar təhlükəlidir. Ancaq daha pis seçim həkiminizin təyin etdiyi dərmanları qəbul etməkdən imtina etmək olardı.

Təcrübəli nevroloq, məşqlərin təsirli olması üçün beyin fəaliyyətini dərmanlarla dəstəkləməyə kömək edəcəkdir.

Korreksiya

Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlara savad öyrətmək üçün əsas vəzifə nitqin fonetik-fonemik inkişafını aradan qaldırmaq, məntiqi təfəkkürün, yaddaşın və diqqətin inkişafını stimullaşdırmaqdır. Əsas maneəni aradan qaldırsanız, performansınız mütləq artacaq.

OHP-nin düzəldilməsi təlimlər kursu ilə həyata keçirilir:

• Körpənin gözləri bağlanır və ya masadan bir şey gizlədərək üz döndərilir. Tapşırıq gizli obyekti tapmaq və düzgün adlandırmaqdır.
• Şeirləri və uşaq qafiyələrini əzbərdən öyrənin.
• Şeyi şəkilli kitabda göstərin.
• “Yeməli-yenilməz”: top atılır, yeməklərin adları başqa sözlərlə qarışdırılır. Adı çəkilən obyekt yeməli olarsa, top tutulur, əks halda geri atılır.
• Müəyyən növ əşyaları qutuya qoyun: bütün kvadratlar, bütün yaşıl, heyvan formalı oyuncaqlar və s.
• Vəhşi heyvanların xassələrinin tələffüzü ilə təsviri. “Mənə dovşanı göstər. O, belə tullanır - tullanmaq və tullanmaq. Dovşanın uzun qulaqları var - anaya göstərin ki, quşun hansı qulaqları var”.
• - dilin fırlanması, dodaqların açılması və bağlanması.
• Problemli səslər üçün dil qıvrımlarının tələffüz edilməsi.
• Barmaq və standart rəsm.
• Üz əzələlərinin masajı da faydalıdır. Bunu təcrübəli bir danışma terapevti ilə aparmaq yaxşıdır.

OHP müalicəsinin uğurlu olub-olmayacağı loqopedin, müəllimlərin və ilk növbədə ailənin kollektiv və ardıcıl səylərindən asılıdır. Sevgi və səmimi dəstək ən yaxşı dərmandır, bəzən ən çox kömək edir. Vərəsəni ictimailəşdirməyə icazə verməklə "qısa bir bağda" saxlamayın - və inanın ki, problem tezliklə həll olunacaq.

Digəri, nitq pozğunluğunun təbiətini müəyyən etməklə yanaşı, vəzifəsi nitq pozğunluğunun özünü eşitmə itkisi və ya zehni gerilik nəticəsində yaranan nitq pozğunluqlarından fərqləndirmək olduqda, bəzən uşaqların təhsil üçün seçilməsi prosesində zəruri olan bir imtahandır. xüsusi məktəblər. Bu zaman nitq materialından eşitmə və zəkanın tədqiqi üçün istifadə oluna bilər. Bundan əlavə, uşaqların intellektual imkanlarını araşdırmaq üçün əlavə üsullardan istifadə etməyə ehtiyac var. Məqsədindən və konkret praktiki tapşırıqlardan asılı olaraq bu və ya digər növ imtahanlardan istifadə olunur.

III fəsil. ÜMUMİ nitqin əhəmiyyəti

UŞAQLARDA ÜMUMİ nitqin inkişaf etməməsinin XÜSUSİYYƏTLƏRİ

Normal eşitmə qabiliyyətinə malik olan və ilkin olaraq intellektə malik uşaqlarda nitqin ümumi inkişaf etməməsi dedikdə nitqin həm səs, həm də semantik aspektləri ilə bağlı nitq sisteminin bütün komponentlərinin formalaşmasının pozulduğu nitq anomaliyasının bir forması başa düşülməlidir.

Nitqin ümumi inkişaf etməməsi ilə gec başlanğıc, zəif lüğət, aqrammatizm, tələffüz və fonem formalaşmasında qüsurlar qeyd olunur.

Uşaqlarda nitqin inkişaf etməməsi müxtəlif dərəcələrdə ifadə edilə bilər: nitqin tam olmamasından və ya danışıq vəziyyətindən geniş nitqə qədər, lakin fonetik və leksiko-qrammatik inkişaf elementləri ilə.

Şərti olaraq, ümumi nitqin inkişaf etməməsinin üç səviyyəsini ayırd etmək olar, ilk ikisi nitq pozğunluğunun dərin dərəcəsini xarakterizə edir, üçüncü, daha yüksək səviyyədə isə uşaqlarda nitqin səs tərəfinin, lüğətin və qrammatik quruluşun inkişafında yalnız təcrid olunmuş boşluqlar var. .

Nitqin inkişafının birinci səviyyəsi normal inkişaf edən uşaqların əsasən nitqini inkişaf etdirdiyi bir yaşda şifahi ünsiyyət vasitələrinin tam və ya demək olar ki, tamamilə olmaması ilə xarakterizə olunur. 5-6 yaşlı, bəzən isə daha yaşlı uşaqlarda onomatopeya və səs komplekslərindən ibarət cüzi aktiv lüğət var. Jestlərlə müşayiət olunan bu səs kompleksləri uşaqların özləri tərəfindən formalaşır və başqaları üçün anlaşılmazdır. Beləliklə, uşaq maşın getdi əvəzinə "bibi", döşəmə və tavan əvəzinə - "li" deyir, nitqi işarə jesti ilə müşayiət edir, baba əvəzinə - "de" və s.