Müəllim hansı nitq keyfiyyətlərinə malik olmalıdır? Müəllimin nitqinə qoyulan tələblər. Müəllimin nitqinin funksiyaları
Hamımız yaxşı bilirik ki, böyüklərin məktəbəqədər uşaq üçün nitqi bir model, standartdır. Nitqin düzgünlüyü, nitq mədəniyyəti uşağın yerləşdiyi dil mühiti ilə müəyyən edilir: o, valideynlər, nənələr, pedaqoqlar və həmyaşıdları ilə eyni şəkildə danışacaq.
Müəllimin hər bir sözü mənalı olmalı, uşağa ətraf aləmi öyrənməyə, dili öyrənməyə kömək etməlidir.
Daim uşaqların görmə sahəsində, onlarla ünsiyyətdə olan pedaqoqun nitqi uşaqların ana dilinin, mədəni nitqin nümunəsini aldıqları əsas mənbədir, ona görə də o, nəinki düzgün, nəinki düzgün olmalıdır. ana dilinin bütün səslərinin aydın və aydın tələffüzü, lakin müəyyən tempdə, həcmdə davamlı olaraq, şifahi təyinatlardan düzgün və dəqiq istifadə etməklə intonasiya ifadəli, qrammatik cəhətdən düzgün, ardıcıl, başa düşülən olmalıdır. Abstrakt yükləyin
Ünsiyyət mədəniyyətinə yiyələnmək, onu yorulmadan təkmilləşdirmək pedaqoqun peşə borcudur. Bəs nitq mədəniyyəti nədir?
Nitq mədəniyyəti mürəkkəb anlayışdır. Gündəlik həyatda, gündəlik həyatda bu, düzgün, bacarıqlı nitq deməkdir. Amma nitq mədəniyyəti həm də dilçiliyin orfologiya (düzgün nitq) adlanan bütöv bir sahəsidir. Nitq mədəniyyəti dedikdə, dil normalarına sahib olmaq başa düşülür, yəni. tələffüz, vurğu, qrammatika və sözdən istifadə qaydaları. Nitq mədəniyyəti həm də nitq bacarığıdır, fikri ifadə etmək bacarığıdır. Ədəbi dil nitq mədəniyyətinin zirvəsi kimi tanınır.
Uşaqların maraqlarını, uşaq psixikasının xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq müəllim nitqin inkişafının əsas metodik üsullarını, onların tətbiqi məharətini mənimsəməlidir.
E.I. Tixeeva müəllimin nitqi üçün "mədəni və metodik tələbləri" ətraflı araşdırdı.
1. Müəllimin nitqi savadlı, ədəbi olmalıdır. İlk növbədə nitqinizin xüsusiyyətlərini dərk etməli, onun səhv və xətalarını nəzərə almalı, daim özünə nəzarət edərək, dilinizi təkmilləşdirməklə onlarla mübarizə aparmalısınız.
2. Nitq etikası xüsusi diqqət tələb edir. Forma və ton baxımından tərbiyəçinin nitqi həmişə mədəni və qüsursuz nəzakətli olmalıdır.
3. Nitqin strukturu uşaqların yaşına uyğun olmalıdır. Uşaq nə qədər kiçik olsa, ona ünvanlanan nitq bir o qədər asan olar. Uzun mürəkkəb cümlələrlə uşaqlar əsas mənanı tutmurlar.
4. Nitqin məzmunu uşaqların inkişafına, fikir fonduna, maraqlarına ciddi şəkildə uyğun gəlməli, onların təcrübəsinə əsaslanmalıdır.
5. Nitqin dəqiqliyi, aydınlığı və sadəliyi xüsusi diqqət tələb edir. Qavranın dəqiqliyi, dərketmənin fərqliliyi nitqin düzgünlüyündən asılıdır.
6. Nitqinizin tempini tənzimləmək lazımdır. Hətta böyüklər üçün çox sürətli nitqin məzmununu izləmək çətindir və uşaq buna tamamilə qadir deyil. Mənasını anlamır, sadəcə dinləməyi dayandırır. Çox ləng, cılız nitq də qəbuledilməzdir, narahat edir.
7. Səsinizin gücünü tənzimləməli, anın şərtlərinin və nitqin məzmununun tələb etdiyi qədər yüksək və ya sakit danışmalısınız. Sakit nitq uşaqlar eşitmir, məzmununu tutmur. Qışqırıqa çevrilən yüksək səsli danışma uşaqlar tərəfindən nitq tərzi kimi qəbul edilir. Uşaqlar qışqırır, böyüklər onların üstünə qışqırır və sözlər və onların məzmunu bu çaşqınlıqda boğulur.
8. Müəllimin nitqi emosional, mümkün qədər obrazlı, ifadəli olmalı və uşağa marağı, diqqəti, sevgini, ona qayğını əks etdirməlidir.
Keçən əsrin otuzuncu illərində E.I. Tixeeva tərəfindən tərtib edilmiş tələblər bu gün də aktualdır, bir çox cəhətdən humanist nitq ünsiyyətinin müasir anlayışı, müəllimin nitq mədəniyyəti ilə üst-üstə düşür. Müəllim öz nitqində özünü tənqid etməli, nöqsanlar varsa, onları aradan qaldırmağa çalışmalıdır.
Lakin nitqindəki çatışmazlıqları müəyyən etmək və müəyyən etmək həmişə asan olmur, çünki. ünsiyyət prosesində natiqin diqqəti ilk növbədə nitqin formasına (necə deyəcəyinə) deyil, onun məzmununa (nə demək) cəlb olunur. Məsələn, tələskənlik, qeyri-müəyyənlik, nitqin yeknəsəkliyi, səsin həcminin artması, ayrı-ayrı səslərin və sözlərin tələffüzündə qeyri-dəqiqlik və digər qüsurlar müşahidə olunmur.
Müəllim ədəbi tələffüz normalarına əməl etməli, nitqində müxtəlif vurğuları aradan qaldırmalı, sözlərdə vurğuları düzgün yerləşdirməlidir.
İndi nitqi daha aydın və düzgün etməyə kömək edən məşqlər edəcəyik (əlavə kart materialından istifadə olunur)
Tapşırıq 1. Atalar sözlərini və məsəlləri oxuyun, səsinizlə mənasında əsas sözləri vurğulayın:
Hər tərəvəzin öz vaxtı var.
Yumşaq yayılır, lakin yatmaq çətindir.
Anadan yaxşı dost yoxdur.
Qələmlə yazılanı balta ilə kəsmək olmaz.
Tapşırıq 2. Səsin tempini dəyişdirərək (pıçıltı ilə, sakitcə, yüksək səslə, orta səslə) dil qıvrımlarını, atalar sözlərini, məsəlləri oxuyun.
Kim işləməyi sevirsə, boş otura bilməz.
Ağacdələn ağacı oyurdu, babanı döyəclə oyatdı.
Səhər tezdən Nəzər bazara getdi.
Orada bir keçi və bir Nəzər səbəti almışam.
Tapşırıq 3. Məna baxımından yaxın olan sözləri seçin, yəni. aşağıdakı sözlərin sinonimləri:
proqnozlaşdırmaq (əvvəl söyləmək, qabaqcadan söyləmək, proqnozlaşdırmaq)
sifariş
Səhv (səhv, səhv hesablama, nəzarət)
Tapşırıq 4. Sözlərin mənasını izah edin
Həyat (fizioloji varlıq)
Gəmirici (uzun ön dişləri olan məməli)
Buffoonery (komik, çılğın müddəalar üzərində qurulmuş səhnə performansı)
Söz üzərində işləməkdə, qrammatik vasitələrdən düzgün istifadə etməkdə müxtəlif lüğətlər böyük köməklik göstərir. Lüğətlər qaranlıq sözlərin mənasını aydınlaşdırmağa, tanımadığı sözlərin mənasını və istifadəsinin qeyri-dəqiqliyini tapmağa kömək edəcəkdir.
Beləliklə, tərbiyəçinin nitqində sözlər dəqiq seçilərsə, ifadələr qrammatik cəhətdən aydın qurularsa, intonasiya-düzgün çərçivəyə salınarsa, uşaqlar tərəfindən asanlıqla qavranılır və başa düşülür.
Kitabxana
materiallar
MÜASİR MÜƏLLİMİN NİTQ MƏDƏNİYYƏTİ.
Pedaqoji fəaliyyətin ən mühüm peşə vasitəsi ünsiyyətdir. Nitq ünsiyyəti məktəblilərin təhsil və inkişafının əsas vasitələrindən biridir. Müəllimin nitq ünsiyyəti ilə bağlı çoxlu müdrik məsləhətlər görkəmli pedaqoq-novator V.A. Suxomlinski tərəfindən verilmişdir. O, müəllimin nitq mədəniyyətini “onun mənəvi mədəniyyətinin güzgüsü” adlandıraraq, müəllimdən sözə yiyələnməyi tələb edirdi: “Məktəb divarları arasında deyilən hər bir söz düşünülməlidir, , məqsədyönlü, dolğun".
Nitq mədəniyyəti həm də müasir müəllimin ümumi peşə-pedaqoji mədəniyyətinin tərkib hissəsidir.
Nitq həm öyrətmə vasitəsidir, həm də öyrənmə vasitəsidir. Müəllimin nitqi şagirdlərin nitq mədəniyyətini formalaşdırır, onlar üçün örnək rolunu oynayır. Müəllim nitq vasitəsilə müəyyən məlumatları çatdırır, şagirdlərin intellektini inkişaf etdirir və zənginləşdirir, şagirdləri əldə etdikləri biliklər əsasında fəaliyyətə sövq edir, şagirdlərin diqqətinə nəzarət edir, onların ideya və anlayışlar aləmini formalaşdırır. Məhz nitq vasitəsilə müəllim öz əhval-ruhiyyəsini, xarakterini, intellektini, iradəsini, şagirdlərə və tədris olunan mövzuya münasibətini bildirir, nitq vasitəsilə öz düşüncə və hisslərini ifadə edir. Şagirdlər, ilk növbədə, müəllimin fikirlərini və əhval-ruhiyyəsini xatırlayırlar, ancaq yaddaşda məntiq və dəqiqliyə, qrammatik düzgünliyə, orijinallığa, aktuallığa və qənaətcilliyə malik olan nitq saxlanılır. Şagirdlərin öyrənmə keyfiyyəti müəllimin qurduğu cümlə və anlayışların düzgünlüyündən asılıdır.
Ədəbi və danışıq xarakterli nitq davranışına malik müəllimlər materialı öyrətməyə gənclərin nitq mədəniyyətini, qismən də bəzi jarqon növbə və ifadələri təqlid etməyə çalışırlar. Ancaq bu davranışa icazə verilmir.Müəllim şagirdə örnək olmalı, həm mədəni, həm də sözlə nümunə olmalıdır. Müəllim uşaqda mədəniyyət anlayışını, o cümlədən ünsiyyət mədəniyyətini tərbiyə edən şəxsdir. Buna görə dəMüəllimin nitqinə belə yüksək tələblər qoyulur, yəni:
Məzmun (müəllimin nitqi informativ, həyatla bağlı faktiki elmi materialla zəngin, tələbələrin şəxsi təcrübəsini zənginləşdirən olmalıdır);
Nitq savadı və leksik zənginliyi;
ardıcıllıq və əlçatanlıq (əlçatanlıq təkcə müəllimin ifadələrinin dəqiqliyi və sadəliyi mənasında başa düşülmür, onları məktəblilərin yaş və fərdi xüsusiyyətlərinə uyğunlaşdırmaq bacarığı deməkdir);
Texniki mükəmməllik (tənəffüs və səs, aydın diksiya, nitqin optimal tempi və ritmi);
MƏDƏNİYYƏTİN SƏSİNİN XÜSUSİYYƏTLƏRİ HAQQINDA MÜASİR MÜƏLLİM
Tatyana Naumova
Anastasiya Rıbakova
N.Novqorod Dövlət Universitetinin Məktəbəqədər və ibtidai təhsil fakültəsinin 3-cü kurs tələbəsi, Rusiya Arzamas
Olqa Tixomirova,
pedaqogika üzrə fəlsəfə doktoru, N.Novqorod Dövlət Universitetinin əməkdaşı, Rusiya Arzamas
ANNOTASİYA
Məqalədə müasir müəllimin nitq mədəniyyətinin elementləri, onun peşəkar fəaliyyətində nitqin ifadəli imkanlarının əhəmiyyəti müzakirə olunur. Təmsil olunan tövsiyələr haqqında təşkilatlar məhsuldar peşəkar rabitə.
ÖZET
Bu məqalədə müasir müəllimin nitq mədəniyyətinin elementləri, onun peşəkar fəaliyyətində nitqin ifadəli imkanlarının mənası müzakirə olunur. Məhsuldar peşəkar ünsiyyətin təşkili ilə bağlı tövsiyələr verilir.
Açar sözlər: müəllim;nitq mədəniyyəti; nitqin ifadəli imkanları; pedaqoji qarşılıqlı əlaqə.
açar sözlər: müəllim; nitq mədəniyyəti; nitqin ifadəli imkanları; pedaqoji qarşılıqlı əlaqə.
Müəllimin, müəllimin peşəsində söz aparıcı rol oynayır - şagirdin şəxsiyyətinə təsir göstərən əsas vasitədir, onun öyrənməsi və inkişafı üçün "alətdir". Pedaqoji ünsiyyət müəllimlə şagird arasında qarşılıqlı əlaqənin əsas formalarından biridir. Bu, əsasən təhsil prosesi ilə tənzimlənir, lakin ünsiyyət çox vaxt birbaşa, üz-üzə getdiyindən pedaqoji qarşılıqlı fəaliyyət iştirakçıları üçün şəxsi əhəmiyyət kəsb edir.
Emosional ifadəlilik - danışıq sözlərin, ümumiyyətlə nitqin hissləri ilə "doyma" ilə xarakterizə olunur. Bəzi məlumatlara görə, nitqin başa düşülməsi onun ifadəli balından 40% asılıdır. Fikrimizcə, heç bir peşədə olduğu kimi, pedaqoji peşədə deyilənlərə səmimi münasibət bildirmək vacibdir, “bədii” intonasiyalar əhəmiyyətlidir, çünki bu, effektiv tərbiyəvi təsirə imkan verir. Emosional rəngli fərdi sözlər və ya “xüsusi intonasiya” ilə tələffüz olunan ifadələr müəllimin nitqini “canlı” edir, diqqəti ən vacib məqamlara yönəldir. Və əksinə - müəllimin hisslərlə doymamış rəvan nitqi tələbələri materialı öyrənməyə, şagirdlərin nəyəsə marağını inkişaf etdirməyə sövq edə bilməz və bununla da tədris prosesinin effektivliyini azaldır;
leksik ifadəlilik - bu, dəqiq, canlı, qeyri-standart, məcazi sözlərin və şifahi növbələrin, həmçinin sinonimlərin, omonimlərin və terminlərin istifadəsinə əsaslanan nitqin xüsusiyyətidir. Rus dilinin insanın fikrini ifadə etmək imkanları çox genişdir. Peşəkar özünü təkmilləşdirmək məqsədilə nitqi onun leksik zənginliyindən istifadə edərək daim zənginləşdirmək lazımdır;
fonetik ifadə - bu, müəllimin yaxşı və səriştəli tələffüz, ritm, temp və ucalıq qabiliyyətidir. “Pulemyot” tempi müəllimə yaraşmaz, qışqırıq daha da pisdir, qışqırıq bir o qədər ağarır. Qədim Şərq müdrikliyi deyir: əgər qışqırırsansa, deməli, səhv və zəifsən. Əhəmiyyətli rol oynayırsəs tembri - bu, nəinki hər bir müəllimin nitqinin məcburi atributudur. Bas, bariton həmişə qulağı sığallayır, cingiltili, boğuq, boğuq səs hətta mənaca düzgün sözlərin qavranılmasını korlayır. Arzamas şəhərinin bir sıra məktəblərində ibtidai sinif şagirdləri arasında aparılan sorğu onların bir səsə qulaq asmaqdan məmnun olduqlarını aşkar etməyə imkan verdi: orta həcmli, "mehriban" sözləri aydın tələffüz edən, boğuq deyil, çınqıl deyil.
qrammatik ifadəlilik - əksər tədqiqatçıların fikrincə, daha az əhəmiyyətli və daha az nəzərə çarpır. Ancaq bu xüsusiyyət yazıçılar, şairlər tərəfindən fəal şəkildə istifadə olunur, duyğularını ifadə etmək sərhədlərini genişləndirir. Həmçinin, müəllim, məsələn, isimlərin sayının bir formasını digərinin əvəzinə istifadə edərək, müəyyən bir sözə, ifadəyə mənfi, daha az müsbət məna çalarları verir ...
səs ifadəliliyi , müəllimlərə də xasdır. Bu, uyğun/uyğun olmayan öskürək, ah-nalə, gurultu, gülüş, “oooo”, “aaaa” məna daşıyan səslərlə müşayiət olunan ifadələrdən ibarətdir.
Bütün yuxarıda deyilənlərdən belə bir nəticəyə gəlmək olar ki, pedaqoji cəhətdən mükəmməl nitq ona daxil edilmiş fikrin aydınlığı, sözlərin və intonasiyaların ifadəliliyi, tələffüzün aydınlığı, lazımi həcm, kiçildici və məftunedici sözlərdən, deyimlərdən, deyimlərdən, şifahi sözlərdən, deyimlərdən istifadə etməklə seçilir. aforizmlər, atalar sözləri, didaktik təkrarlar ...
Qeyd etmək lazımdır ki, müəllim nitqi nitqdən kənar vasitələr kompleksi ilə müşayiət etməyə xasdır, yəni: üz ifadələri, jestlər, duruşlar, duruş, yeriş. Peşəkar özünü inkişaf etdirməyə yönəlmiş müəllim, pedaqoji ünsiyyəti təşkil edərkən, mimikaları xatırlamalı, bunun nə olduğunu, nə olduğunu, nə vaxt və necə dəyişdirəcəyini düşünməlidir; mənasız jestlərdən çəkinmək lazımdır.
Ünsiyyətin ümumi psixotexnikasını nəzərə alaraq aydınlaşdırıldı ki, şagirdlərin şəxsiyyətinin tərbiyəsində və inkişafında müəllimin uğur qazanması üçün düzgün və səriştəli ünsiyyət qurmaq bacarığı böyük əhəmiyyət kəsb edir. Hesab edirik ki, aşağıdakı əsas ünsiyyət qaydalarına əməl edilməlidir:
Gələcək ünsiyyət üçün ssenari və plan hazırlamaq qaydası müəllim üçün xüsusilə dəyərlidir, çünki o, peşə fəaliyyətində məqsəd qoyma funksiyasını həyata keçirir. Müəllim aydın başa düşməlidir: ünsiyyət zamanı yarana biləcək sual və cavabları, ünsiyyətin məqsədini, onun nəticələrini, planlaşdırılana hansı üsullarla, hansı vasitələrlə nail olmaq;
Ünsiyyətin kommunikativ öyrənilməsi qaydası. Müəllimin təkcə ümumi ünsiyyət sxemini deyil, həm də nə deyəcəyini, necə deyəcəyini, nə vaxt deyəcəyini düşünməsi vacibdir;
Psixologiyanın qaydası ünsiyyətin psixoloji aspektlərini nəzərə almaq bacarığıdır: ünsiyyət arzusu, ünsiyyət maneələrinin olması / olmaması və daha çox;
Müəllim üçün mühüm rolu həmsöhbətdə xoş təəssürat yaratmaq qaydası oynayır, xüsusən: xarici görünüş və davranış, geyim (müasir müəllim obrazının bu komponenti əvvəllər bizim tərəfimizdən daha ətraflı nəzərdən keçirilmişdir);
Dialoq qaydası: həmsöhbət (tələbə də daxil olmaqla) özünü daha inamlı hiss edir, əgər müəllim ünsiyyətə maraq göstərsə, daha səmimi olacaq, bununla da həmsöhbətin fəaliyyətini stimullaşdıracaq və dəstəkləyəcək. Yalnız sözləri dinləmək deyil, həm də onun nə istədiyini və nə demək istəmədiyini, nəyi müdafiə etdiyini, nəyə nail olduğunu anlamağa çalışmaq vacibdir.
Pedaqoji ünsiyyətin xüsusiyyətlərini təhlil edərək, müəllimin uşaqlar və onların valideynləri üçün psixo-travmatik davranışı (didaktogeniya) kimi bir xüsusiyyəti (mənfi xüsusiyyətə malik olan) da qeyd edirik. Yəni bu, uşaqların alçaldılması, hörmətsiz münasibət, xalqın ələ salınmasıdır. Baxılan məsələ kontekstində biz bu cür “şifahi davranışı” qəbuledilməz hesab edirik. Shchurkova N.E., Derikleyeva N.İ.-dən sonra məhsuldar pedaqoji ünsiyyəti təşkil edərkən aşağıdakı əsas tövsiyələrə əməl etməyi tövsiyə edirik:
səhvlərinizi etiraf etməyi bacarın və onları təkrarlamamağa çalışın;
tələbələr pis bir şey edərsə, harada səhv etdiyinizi düşünün;
uşaqlıqda özünüzü daha tez-tez xatırlayın - uşaqları başa düşmək daha asan olacaq;
münaqişə vəziyyətlərində özünüzü şagirdinizin yerində təsəvvür etməyə çalışın;
uşağı səmimi olmağa məcbur etməyin, gözləyin!
uşaqların ən kiçik uğurlarını belə görməyə və onlara sevinməyə çalışın;
uşaqlarla işi elə təşkil edin ki, onlar bir-biri ilə mümkün qədər ünsiyyət qursunlar, bir-birlərini eşitsinlər;
Şagirdləriniz üçün heç nə etməyin, ancaq onlarla olun;
komik olmaq, özünüzə, çatışmazlıqlarınıza gülmək qabiliyyətini inkişaf etdirin.
Biblioqrafiya:
slayd 2
Müəllim obrazı varmı? Müəllimlər qeyri-peşəkar mühitdə çox tez müəyyən edirlər. Səbəb odur ki, əksər müəllimlər öz fərdiliyini, orijinallığını köhnəlmiş və qeyri-konstruktiv ənənə və qaydaların Prokrust yatağına sürükləyirlər... L.M. Mitin
slayd 3
Müəllimlərin özlərinin obraza münasibəti müxtəlifdir... Öz imicini yaradan müəllim nəinki daha gözəl görünür, həm də özünü daha yaxşı hiss edir, özünə inamlı olur və nəticədə daha uğurlu işləyir!
slayd 4
Image Cəmiyyətin fərdin statusuna uyğun olaraq necə olması barədə təsəvvürlərinin məcmusu.
slayd 5
Müəllimin obrazı nədir? Şagirdlərin, həmkarların, sosial mühitin şüurunda, kütləvi şüurda müəllim obrazının qavranılmasının emosional rəngli stereotipi
slayd 6
Təsvirin struktur komponentləri: 1. Vizual obraz: kostyum, saç düzümü, mimika, plastiklik, makiyaj. 2. Daxili obraz: a) şifahi davranış: səs, əhval. b) qeyri-verbal davranış: davranış, jest, mimika, etiket. 3. Mentalitet: zəka, mənəvi təcrübə.
Slayd 7
Təsvirin komponentləri (A.Yu.Panasyuk) ölçülü (latın dilindən Habitus - görünüş) - geyim, saç düzümü, ayaqqabı, aksesuar, makiyaj, ətir, siluet. kinetik - duruş, yeriş, jestlər, üz ifadələri (üz ifadəsi, təbəssüm, baxışın istiqaməti və müddəti). nitq - şifahi və yazılı nitq mədəniyyəti, savad, üslub, əl yazısı, ətraf mühit - insan tərəfindən yaradılmış yaşayış mühiti (mənzilin interyeri, ofis dizaynı, iş masasında sifariş və s.). maddiləşmiş - onun əməyinin süni məhsulları
Slayd 8
Təsvir necə dəyişdi... 30-lar.. Yaxşı müəllim... 1. Mövzu üzrə bilik və metodikaya yiyələnmə. 2. Tələbələrlə yaxşı münasibət. 3. Şagirdlərin biliyini düzgün qiymətləndirmək bacarığı. 4. İntizam yaradın. 5. Görünüş.
Slayd 9
1940-1960-cı illər... 1940-cı illərdə müəllimdə tələbələr fənn üzrə biliyə, ümumi erudisiyaya və siyasi yetkinliyə dəyər verirdilər. 60-cı illər, aşağıdakılar təsvir olunur: tarazlıq, harmoniya, səlahiyyət, mövzuya dair bilik, güclü iradə, cəsarət, zəka, xoş görünüş, tələbələrinin anlayışı, məntiqli və ifadəli danışmaq bacarığı, müstəqillik tələb edən, pedaqoji işə sevgi.
Slayd 10
70-80-ci illər... 70-ci illərin müəllimi ədalətli, ağıllı, enerjili, tələbkar, nüfuzlu, yaxşı təşkilatçı, mehriban, uşaqları sevən, fənnini sevən olmalıdır. Beşinci sinif şagirdləri müəllimin şəxsiyyətində sərtliyin səmimiyyətlə, mehribanlıqla və şagirdlərə hörmətlə vəhdətində heyran qaldılar. Altıncı sinif şagirdləri sərtliklə yanaşı, ədalətə, xeyirxahlığa, erudisiyaya, qarşılıqlı anlaşmaya və dəqiqliyə dəyər verirlər.
slayd 11
90-cı illər... Məktəblilərdən şagirdlərin mehribanlıq, diqqətlilik, yumor hissi, nəzakət ilk yerləri tutduqlarını göstərən müəllimin keyfiyyətlərini şagird üçün əhəmiyyətinə görə sıralamaq istənilib.
slayd 12
Təsvirin əsası İlk quraşdırma - yüksək özünə hörmət. İkinci münasibət həyata müsbət münasibətdir. Üçüncü münasibət yaxşılığa inamdır. Dördüncü parametr, baş verənlərdə iştirakınızı görmək və hiss etmək bacarığıdır. Beşinci parametr dəyişmək, həyatdan öyrənmək, risk etmək, varlığın yeni formalarından istifadə etmək bacarığıdır. Vəzifə - "Mən yaxşıyam, sən yaxşısan" - "qalib" mövqeyi.
slayd 13
Təsvirdə uğurlu prinsiplər! Vizual təsvirin harmoniyası prinsipi. Ünsiyyət prinsipi informasiyanın qarşılıqlı əlaqə forma və üsullarının müxtəlifliyidir. Özünütənzimləmə və ortobioz prinsipi (bədənin və ruhun özünü xilas etmə texnologiyası haqqında elm). Nitqin təsir prinsipi.
Slayd 14
Çox vacib! Müəllimə özünü təqdim etmək bacarığı deyil, özünü və başqalarını görmək və qiymətləndirmək bacarığı lazımdır. Dərk etmək lazımdır ki, müəllim imicinin inkişaf etdirilməsi və formalaşdırılmasında məqsəd maskalı aktyor və ya müəllimi deyil, pedaqoji fəaliyyətdən asılı olaraq özünü göstərməli olan aktyor, yaradıcı keyfiyyətlərə malik müəllim yetişdirməkdir. vəzifələr həll olunur.
slayd 15
Tələbələrinizin sizi heyranlıqla xatırlamasını istəyirsiniz? ... Onda işə başlayın!
slayd 16
Baxımlı olmaq insanın mədəniyyətinin göstəricisidir. Fransızlar deyirlər ki, təmiz saçlar artıq bir üslubdur. Üslub insandır. Bu, paltar, saç düzümü, makiyajın köməyi ilə vurğulanan məlumatlarımızın əlamətidir.
Slayd 17
Müəllimin əsas üslubu klassikdir. Klassik üslub zamanla təsdiqlənmiş, lakin dəbli elementlərin daxil olduğu bir üslubdur.
Slayd 18
Paltarlarınızdakı rənglərin mənası! Sarı açıqlığı və nikbinliyi simvollaşdırır; Qırmızı - aktivlik, emosionallıq, özünə və başqalarına qarşı tələbkarlıq; Bənövşə - təcrid, lakin sakitlik; Mavi - ehtiyatlılıq və pedantlıq; Yaşıl - yaradıcı başlanğıc, sakitlik və realizm; Boz - hissləri və duyğuları gizlətmək istəyi; Qəhvəyi - praktiklik və möhkəmlik.
Slayd 19
Psixoloji yük Birincisi, səliqəli, təmiz və zövqlə geyinmiş müəllim şagirdlərdə eyni keyfiyyətləri tərbiyə edir.İkincisi, müəllimin geyimi dərs zamanı diqqəti yayındıraraq, təlim prosesinə xələl gətirir.
Slayd 20
Bəs müəllim nə geyinməlidir?
slayd 21
İşgüzar geyim tərzində, çiçəklərin bəzəyi və böyük bir hüceyrədə zəif qəbul edilir. Alt paltarının parıldadığı şəffaf parçalar tamamilə qəbuledilməzdir. Balıq toru, ağ və ya qara corablar və ya taytlar yersiz görünür. Onlar bej, qara və ya bir qədər dumanlı olmalı və paltar və ayaqqabıların rənginə uyğun olmalıdır.
slayd 22
Qiymətli metallardan (qızıl, gümüş, platin) və təbii daşlardan hazırlanmış zərgərlik. İdeal seçim bir saatın (əldə və ya zəncirdə asma) və hamar bir toy üzüyünün olmasıdır.
slayd 23
Yaxşı ləzzət odur ki, kostyumdan heç nə götürülə bilməz, əlavə edilmir.
slayd 24
Klassik üslub o deməkdir ki, makiyajınız dəbli olacaq, lakin parlaq deyil, yumşaq rənglərdə olacaq. Ətir yüngüldür. Saç düzümü müasirdir, lakin əsəbi detallar yoxdur.
Slayd 25
Unutma!!! QAYDA 1: Səliqəli olun QAYDA 2: Uyğun olun. Geyimləriniz yaşınıza və mövqeyinizə, vəziyyətinizə, günün vaxtı və mövsümünüzə uyğun olmalıdır!
slayd 26
Müəllim xüsusi bir peşədir Vizual cəlbedicilik müəllim imicinin əsas komponentidir. Müəllim obrazının mühüm hissəsi onun natiqlik qabiliyyətinə nə dərəcədə xas olmasıdır. Şagirdlərlə ünsiyyət qurarkən müəllim digər insanlarla danışdığı tonu da unutmamalıdır. Bundan təkcə şagirdlərin emosional vəziyyəti deyil, həm də onların fəaliyyəti asılıdır.
Slayd 27
Aşağıdakı qaydalar... QAYDA 3: Çıxışınıza diqqət edin!QAYDA 4: Ünsiyyətcil və mehriban olun. Ancaq lazımi məsafəni unutma
Slayd 28
Cazibədarlıq insanlara işıq salmaq qabiliyyətidir. Cazibədar insan insanların rəğbətini qazanmaqla öz məqsədlərinə daha tez və asan nail olur.
Slayd 29
Şəxsi keyfiyyətlər... Üç qrup keyfiyyətlər: uşağın daxili aləmini dərk etməyə, onunla empatiya qurmağa imkan verən keyfiyyətlər, özünə nəzarəti təmin edən keyfiyyətlər; uşağa aktiv təsir göstərməyə kömək edən keyfiyyətlər.
slayd 30
Problem Bəzən elə olur ki, güclü təsvirin bütün elementləri yerindədir, lakin o, hələ də işləmir. Şəxsi uğurunuzun ən vacib cəhətini - başqalarının gözündə cəlbediciliyi əldən verirsiniz.
Slayd 31
Unutma!!! Cazibədar insanlar tez-tez və həvəslə gülümsəyir; yaxşı yumor hissi var; təbii davranır; pozitivdir; tez-tez və həvəslə tərifləyir; etiketi bilir və ona əməl edir; özünə güvənən; özünə necə gülməyi bilir; insana tez zəng edir. özü haqqında danışmaq, imkanlarının məhdud olduğunu və bütün suallara cavab verə bilmədiyini bilir, onlarla mehribandır, ünsiyyət qurmaq asandır.
slayd 32
Daha bir qayda... QAYDA 5: Özünüzü təkmilləşdirin! Müəllim üçün bu çox vacibdir. Zamanla ayaqlaşmalıyıq. Öyrənməkdən qorxma! Atalar sözünü daha tez-tez xatırlayın: “Bilməmək ayıb deyil, öyrənməmək ayıbdır!”. Yeniliklərdən xəbərdar olun, yeni texnologiyalara yiyələnin! Onda tələbələriniz üçün maraqlı olacaqsınız.
Slayd 33
Təsviri kim yaradır? Birincisi, başqalarına hansı cəhəti ilə müraciət edəcəyini, özü haqqında hansı məlumatları təqdim edəcəyini düşünən insanın özü. İkincisi, məşhur insanlar üçün imic yaratmaqda peşəkar imicmeykerlər məşğul olur: siyasətçilər, dövlət xadimləri, incəsənət xadimləri və s. Üçüncüsü, imicinin yaradılmasında kütləvi informasiya vasitələri - çap, radio, televiziya mühüm rol oynayır. Dördüncüsü, onu da ətrafdakı insanlar - dostlar, qohumlar, işçilər yaradır.
slayd 34
Derekleeva N.I., Baş müəllimin kitabçası: Tədris-metodiki iş. Tərbiyə işi. 5-11 siniflər. M.: VAKO, 2006, - s. 291.
Kasatkina E.S., Müasir müəllim obrazı: gender aspekti / Kasatkina E.S., Kruglova O.A., Kuzina I.V., Tyurina T.V.// Bilik tərəfləri. - 2010. - No 2 (7), - S. 30-31.
Naumova T.V., Görünüş müasir müəllim obrazının mühüm komponenti kimi / Naumova T.V., Rybakova A.V., Karsakova V.V., Malışeva O.K. // Elm və təhsil: inkişaf vektorları: I Beynəlxalq elmi-praktik konfransın materialları. Çeboksarı, 2013. - S. 117-122.
Müasir müəllim obrazı
“Rus dili və onun mədəniyyətin, elmin, təhsilin inkişafında rolu” mövzusunda regional elmi-praktik konfrans. “Rus dili və müəllimin nitq mədəniyyəti”. Tamamladı: Bryzgalina E.V. rus dili və ədəbiyyatı müəllimi. Udomlya şəhəri. O saat, Tanrı üzünü yeni dünyanın üzərində əyəndə, Günəş bir sözlə dayandırıldı, Kəlam şəhərlər ucaltdı. N. Qumilev Rus dili rus dövlətçiliyinin və rus milli kimliyinin qorunub saxlanması və daha da inkişaf etdirilməsi üçün ən mühüm amildir. Bu, müasirimizin dünyanı gördüyü, onu yenidən yaratdığı, dünyadakı yerini qiymətləndirdiyi simvollar və anlayışlar sistemidir. Həyat ritminin sürətlənməsi, təfəkkürün praqmatlaşdırılması ona gətirib çıxarır ki, bəzən “Yevgeni Onegin” və “Sakit Don”un dili sırf mobil telefon və ya broker evləri vasitəsilə ünsiyyət quranlara “xidmət göstərmək” iqtidarında olmur. . Rusdilli şüurun böhranı göz qabağındadır, bunun nəticəsi soydaşlarımızın gündəlik nitqində “xəbər” dalğasıdır. Ona görə də bu gün millətin yeni keyfiyyətdə formalaşması üçün nitq mədəniyyətinin böhranından vacib problem yoxdur. Humanist idealları texnoloji prioritetlərlə birləşdirən nəsil formalaşdıran pedaqoq dünyanı müəllimin nitq mədəniyyəti prizmasından görür və izah edir. L.Vitgenşteyn “Mənim dilimin sərhədləri mənim təfəkkürümün sərhədləri deməkdir” deyir: hər birimiz linqvistik şəxsiyyətik və biz dünyanı dilimiz qədər qavrayırıq, qiymətləndiririk və nitq davranışımız ondan qaynaqlanır. Nitq mədəniyyəti fərdin mədəniyyətinin ən mühüm hissəsidir; müəllim üçün - həm də mənəvi simasını formalaşdıranların hər birinin şəxsiyyəti. İndi qarşıdan gələn minilliyə qədəm qoyanların çoxunun dil şüurunda, nitq davranışında deqradasiya müşahidə olunur. Doğma danışanların aktiv lüğətində azalma, onun xarici lüğət, ilk növbədə anglicisms ilə işləməsi üçün təhlükəli bir çirklənmə var; parazit sözlərin bolluğu, “kakbizm” (M. R. Savova), həbsxana subkulturası elementlərinin nitqinə nüfuzu (“prisonizm”), jarqon və söyüşləri leqallaşdırmaq cəhdləri. Dilin, nitqin vəziyyəti bütün xalqın vəziyyətini əks etdirir. “Bu xəzinə, bu mülk”lə qürur hissini yalnız biz müəllimlər canlandıra bilərik. Və yalnız bu xəzinəni özü üçün tapanlar, yəni rus sözünün üzlərini və xiaroskurosunu görə bilənlər. Televiziya ekranlarından, kasetlərdən, disklərdən gətirilən dil xuliqanlığı axınına müəllim nə qarşı çıxa bilər? Ana dilinin potensialına sahib olan bir insanın dizaynı fərdi istək və ehtiyacları, habelə tələbələrin aktual və dərhal inkişaf zonasını bilməyi nəzərdə tutur. Və hiss olunmadan yeni münasibət və motivasiyalar formalaşdıraraq onlardan irəli getmək lazımdır ki, bunlardan biri də ana dilinin zənginliklərinə yiyələnməkdir. Nitqi təkmilləşdirmək ehtiyacı uşaqlara sadəcə deyilməməlidir: bu nitq düzgün, məntiqli, ifadəli olmalıdır. Müəllimin nitq mədəniyyəti özündə filoloji və pedaqoji amilləri birləşdirir. Və bu gün həm də ən mühüm etioloji amilin arxasında milli mentalitetin perspektivləri, olub-olmamaq imkanları dayanır. Əgər nitq mədəniyyəti insanın ümumi mədəniyyətinin əsas xarakteristikasıdırsa, müəllimin nitq mədəniyyəti bütün xalqın ümumi mədəniyyətinə, vəziyyətinə və sosial perspektivlərinə xas xüsusiyyətdir. Nitq mədəniyyəti ədəbi dilin normalarına, savadlı nitqin keyfiyyətlərinə və deyilənlərin əsas üslub və ritorik parametrlərinin kommunikativ məqsədəuyğunluğuna uyğun olaraq ifadə olunan şifahi və yazılı nitqin xarakterik xüsusiyyətidir. Bu, bilik və normalar və ünsiyyət vəziyyətləridir. Nitqin normativ tərəfi onun qrammatik düzgünlüyü, orfoepiya, aksentologiya, lüğət, frazeologiya, söz yaradıcılığı, morfologiya, sintaksis normalarına uyğunluğudur. Nitqin məqsədəuyğunluğu onun dəqiqlik, ardıcıllıq, aktuallıq, saflıq, qısalıq, təsirlilik, ifadəlilik kimi keyfiyyətlərə uyğunluğudur. Nitq mədəniyyəti insanın keyfiyyəti kimi təkcə nitqi normativ və məqsədəuyğun şəkildə qurmaq deyil, həm də həmsöhbətin deyilənləri maksimum dolğunluqla başa düşməsi üçün danışıq qabiliyyətidir. Anlayış həcmi müəllimin nitqinin keyfiyyətlərinin əksidir. Müəllimin öz nitqində səhvə yol verməsi əxlaqsızlıqdır, o, nitq şəxsiyyəti və ünsiyyətcil liderdir, onun dedikləri nəinki yadda qalır, hətta dəfələrlə təkrarlanır. Pedaqoji nitq mədəniyyəti bir çox elmlərin məlumatlarını nəzərə alır. Bütövlükdə nitq mədəniyyətinin konkretləşdirilməsi olmaqla, o, tədrisin - öyrədin - öyrənmənin məqsəd və vəzifələri üçün nitq və ünsiyyətin optimallığına diqqət yetirir. Bu, müəllimin özünün fəaliyyətinin xüsusiyyətlərindən irəli gəlir, lakin onun nitq tərzi nə qədər özünəməxsus olsa da, tətbiq etdiyi üsullar nə qədər müxtəlif olsa da, nitq normaları və savadlı nitqin keyfiyyətləri sabitdir. Kommunikativ tapşırıqlar isə pedaqoji tapşırıqların birbaşa, əsas və bəzən yeganə ifadəsi olmaqla nitq mədəniyyətinin öyrəndiyi norma və normativ kateqoriyalara aid edilir. Hərbi məsəldə deyilir: "Güllə bir dəyər, amma məqsədyönlü söz minə dəyar". Sözsüz ki, müəllim üçün şifahi ünsiyyətin, o cümlədən dərsdə yeni materialın izahı, tələbələr və həmkarlar qarşısında çıxışlar, maarifləndirici söhbət, şagirdlərin səhvlərinin təhlili əhəmiyyətini qiymətləndirmək olmaz. Eyni zamanda, söz sənəti bir çox müəllimlərin Axilles dabanıdır. "Mən qəti əminəm ki," V. A. Suxomlinski yazırdı, "çox vaxt böyük problemlərlə başa çatan bir çox məktəb münaqişələrinin mənbəyi müəllimin şagirdləri ilə danışa bilməməsindən qaynaqlanır." Təcrübə göstərir ki, müəllim ana dilinin ən zəngin imkanlarından istifadə edə bilmədiyi üçün tərbiyə işinin səmərəliliyi də aşağı düşür. Nitq mədəniyyəti təkcə deyiləndə deyil, həm də necə deyilməsində özünü göstərir. Gestikulyasiya deyilənləri aydınlaşdırmağa, səhvləri göstərməyə kömək edir. Aydın diksiya, bacarıqlı nitq, düzgün seçilmiş illüstrasiyalar materialı başa düşülən edir. Müəllim dərsin fatik (əlaqə qurma) elementlərinə xüsusi diqqət yetirməlidir, çünki onlar müəllim və tələbələr arasında münasibətlərin formalaşması üçün çox vacibdir, dərsin inkişaf prosesinə ən böyük təsir göstərir, onun iştirakçılarının psixoloji rollarını müəyyənləşdirir. Hər bir fatik element: salamlaşma, müraciət, dərsin mövzusunun mesajı, qiymətləndirmənin təyin edilməsi, cavabın şərhi, tərif və tənqidin özünəməxsus intonasiyası, qavrayış və ya hərəkətə yönəlmiş öz nitq alqoritmləri olmalıdır. Nitq təsir və qarşılıqlı təsir vasitələrinin palitrasına yiyələnmək üçün dilin əsas qanunauyğunluqlarını, söz və ifadələrin işlənməsi normalarını bilmək və tətbiq etməyi bacarmaq lazımdır. Optimal peşəkar ünsiyyət üçün müəllim nitq kontekstlərini də mənimsəməlidir: linqvistik (söz və ifadələrdən ibarət), paralinqvistik (səs modulyasiyaları ilə ifadəni müşayiət edən), ekstralinqvistik (sifət və jest xüsusiyyətləri), situasiya (situasiyanı təşkil edən detallar). rabitə). “Danışan söz deyil, sözlərin arxasında duran musiqidir” (F.Nitşe) olduğundan, nitq mesajının qeyri-verbal kontekstləri nəzərə alınmasa, deyilənlərin əsl mənasını görmək mümkün deyil. hesab. Öz fikrini dərindən, mənalı, obrazlı, ədəbi cəhətdən düzgün ifadə etmək, tələbələri öz fikirlərinin düzgünlüyünə inandırmaq, müzakirələrdə şəxsi fikrini müdafiə etmək bacarığı ixtisaslı müəllimin əsas keyfiyyətləridir. Şagirdləri öyrətməyin və onlarla ünsiyyətin səmərəliliyi əsasən bu bacarıqdan asılıdır. Və hər bir müəllim V. G. Korolenkonun “Söz küləkdə uçan oyuncaq top deyil, iş alətidir: arxasında müəyyən bir ağırlıq qaldırmalıdır” ifadəsini xatırlayaraq bu bacarıqlara yiyələnə bilər. BİBLİOQRAFİYA 1. Erşova A.P. Müəllimin dərsinə, ünsiyyətinə və davranışına rəhbərlik / A.P.Erşova, V.M.Bukatov. – M.; Voronej: İzd. ped. Акад., 1995. 2. Muraşov A. A. Nitq mədəniyyəti: Prok. Müavinət.- M.: Moskva Psixoloji-Sosial İnstitutunun nəşriyyatı, 2004. 3. Muraşov A. A. Müəllimin nitq mədəniyyəti.- M.: İntern nəşriyyatı. ped. akad.; Voronej: NPO "MODEK", 2002. 4. Rusetsky VF Müəllimin nitq mədəniyyəti. - Minsk, 1995. 5. Stankin M. I. Müəllimin peşə qabiliyyətləri: Təhsil və təlimin akmeologiyası.- M: Moskva Psixoloji və Sosial İnstitutu; Flint, 1998. Psixoloji-pedaqoji və tibbi-sosial yardıma ehtiyacı olan uşaqlar üçün Tver vilayətinin Udomelsky rayonu administrasiyasının təhsil şöbəsi "Psixoloji və Pedaqoji Reabilitasiya və Korreksiya Mərkəzi" HESABAT Mövzu: "Rus dili. və müəllimin nitq mədəniyyəti”. Bryzgalina Yekaterina Viktorovna rus dili və ədəbiyyatı müəllimi. Udomlya 2007
İrina Trunova
Müəllimlər üçün məsləhət: "Müəllim nitqi uşaqların nitq mədəniyyətinin inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi"
müəllim Trunova I.S tərəfindən hazırlanmışdır.
Mədəni nitq- generalın məcburi elementidir insan mədəniyyəti.
Müəllimin nitqi uşaqlar üçündür ana dilinin əsas nümunəsidir.
zehni olaraq uşaq inkişafışifahi formalaşması böyük əhəmiyyət kəsb edir çıxışlar, və bunu ana dilinizin ən yaxşı nümunələrində etməlisiniz.
Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar təkcə düzgün tələffüzün, sözün işlənməsinin, söz birləşməsinin bütün incəliklərini deyil, həm də həmin qüsurları öyrənirlər. çıxışlar böyüklərdə rast gəlinir.
From müəllimin nitq mədəniyyəti, asılıdır uşaqların nitq mədəniyyəti.
Müəllimin çıxışı Daim uşaqların nəzərində, onlarla ünsiyyətdə olan , uşaqların ana dilindən nümunə götürdüyü əsas mənbədir, mədəni nitq.
Təhsil verərkən uşağın nitqi:
birinci vəzifə uşağa məzmunu tam mənimsəməyi öyrətməyin qayğısına qalmaqdır "doğma dilinin xəzinələri", onu təqlid yolu ilə, yarı şüurlu və hətta şüursuz, mexaniki olaraq əldə etmişdir;
ikinci vəzifə “uşaqların çatışmazlıqlarını düzəltmək zərurətidir çıxışlar və uşağın söz ehtiyatını artırmaq”;
üçüncü vəzifə uşağa qrammatik cəhətdən düzgün öyrətməkdir çıxışlar.
Müəllimin nitqi olmalıdır:
qrammatik cəhətdən düzgün, ardıcıl;
ana dilinin bütün səslərinin aydın və aydın tələffüzü ilə;
müəyyən tempdə, həcmdə davamlı olmalıdır;
intonasiya ifadəli olmalıdır;
başa düşülən;
şifahi təyinatların düzgün və dəqiq istifadəsi ilə.
Zəhmət olmasa vurğunu düzgün yerləşdirin sözlər:
port - portlar, tort - tortlar, krem - kremlər, mühəndis - mühəndislər, müqavilə, qayçı - qayçı, stul.
Beləliklə, qüsurlara müəllimin çıxışı:
Tələsik çıxışlar(sürətlənmiş temp onu qeyri-səlis, bulanıq, oxumağı çətinləşdirir, daha yaxşı olarsa çıxış bir az yavaş sürətlə davam edir;
qeyri-müəyyən tələffüz;
Monoton çıxışlar(dinləyiciləri yorur, məzmuna marağı azaldır);
Ayrı-ayrı səslərin və ya sözlərin qeyri-dəqiq tələffüzü;
Leksik və qrammatik tərtibatda pozuntular;
Diqqətsiz, səliqəsiz tələffüz (sözlərin ucları razılaşdırılmır, ayrı-ayrı səslər udulur, samitlər səssizlənir);
Bəzilərinin hərf-hərf tələffüzü sözlər: nə (nəyin yerinə, onun (evo əvəzinə, xoşbəxtlik (xoşbəxtlik) və s.;
Nitq milli ləhcə ilə, yerli səciyyəvi xüsusiyyətləri ilə dialektlər: yak, cırıltı və s.;
Səhv vurğu ilə sözlərin tələffüzü;
Yüksək formalaşmasına böyük təsir göstərir uşaqlarda nitq mədəniyyəti müəllim tərəfindən təmin edilir bu halda müəllim.
I. O. Solovyovanın qeyd etdiyi kimi, əvvəllər müəllim, aşağıdakılardır tapşırıqlar: tərbiyə təmiz uşaqlar, rus dilinin orfoepiya normalarına uyğun sözlərin aydın tələffüzü, uşaqların ifadəliliyinin tərbiyəsi çıxışlar.
Rabitə üçün aşağıdakı tələblər qoyulur müəllimin və onun çıxışı
leksik - qrammatik qeydiyyat:
Əlaqədar, maraqlı, əlçatan formada çatdırmaq imkanı uşaqlar bir şeyə və ya başqasına köçürüldü çıxışlar məzmun zəruri keyfiyyətdir müəllimin çıxışı;
Fikirləri ardıcıl ifadə etmək müəllim sizi qarışdırmamalıdır anlaşılmaz sözlərlə nitq, mürəkkəb növbələr, uzun ifadələr;
Nitq qısa ifadələrdən ibarət olarsa, uşaqlar tərəfindən daha yaxşı qavranılır, çünki uzun və mürəkkəb ifadələrdən istifadə edərkən uşaqlar üçün hissələr arasında əlaqə yaratmaq, məzmunu dərk etmək və anlamaq çətindir;
Özünüzü yalnız sadə cümlələrdən istifadə etməklə məhdudlaşdıra bilməzsiniz, mürəkkəb və mürəkkəb cümlələrdən istifadə etmək vacibdir;
Hekayə danışarkən əsas, əsası ayırmaq, ikinci dərəcəli və əhəmiyyətsiz hər şeyi atmaq lazımdır. Cəlbedicilik, lazımsız ifadələrin qatlanması müəllimin nitqi çətin olur, dərk etmək çətindir;
Hekayə danışarkən sinonimlərdən, metaforalardan, epitetlərdən, şifahi xalq yaradıcılığından (atalar sözləri, məsəllər, frazeoloji növbələr;
Lüğət zənginləşdirilməli və yenilənməli, dialektizmlərdən çəkinməli, xalq dili, köhnəlmiş sözlər
Müəllimin çıxışıüçdən qiymətləndirilir partiyalar:
Qüsursuz düzgünlük formaları: necə deyərlər, yaş və pedaqoji oriyentasiya məktəbəqədər uşaqlarla danışmağı bilirmi;
Məsələlər haqqında məlumatı inamla və aydın şəkildə təqdim edə bilərsiniz pedaqogika- valideynlər və həmkarlar.
Mən sizə ədəbi tələffüzün bəzi qaydalarını nəzərdən keçirməyi təklif edirəm sözlər:
1. Sait səsləri - stress altında olanlar həmişə xırtıldayan və aydın səslənir, çünki hərfdə müvafiq hərflə göstərildiyi üçün səsin tələffüzünü müqayisə edin. "haqqında", bu cür sözlər: "gənclik - kimi tələffüz olunur "gənclik"- zəif qaranlıq səs, belə səslər kimi tələffüz olunur arasında orta səs"a və s", "müqavilə"- kimi tələffüz olunur "razılaşma", "qırxayaq"- kimi tələffüz olunur "çəyirtkə".
2. Vurğusuz saitlər: "a və o" tələffüzdə, səsdə zəifləmə "haqqında", əvəzlənir və səs kimi tələffüz olunur "a" və ya necə arasında orta səs"a və s", misal üçün: "su"- vada, "pəncərə"- yox, "süd"- az; saitlər "U, sən, uh. Yu" və bəzi hallarda səs "və", və stresssiz vəziyyətdə dəyişməyin, misal üçün: dəmir, spinning top, balıqçı, imtahan, oyun.
AT çıxışlar hisslərin, düşüncələrin ən incə çalarlarını ifadə edə bilərsiniz. Bu, yalnız uyğun sözlərin köməyi ilə deyil, həm də intonasiyadan düzgün istifadə etməklə əldə edilir vəsait səs gücünün ifadəliliyi, tempi, məntiqi vurğu, pauzalar, ritm, tembr. Bunlardan istifadə edərək pedaqoqun oxuduğu və ya söylədiyi şeirlər, nağıllar, hekayələr vəsait, uşaqlara onların məzmununu anlamağa, ana dilinin qüdrətini və gözəlliyini hiss etməyə kömək edin, məsələn, təbiət hadisələrini təsvir etmək üçün aşağıdakı cümlələri təklif etmək istəyirəm, A.S.-nin şeirindən bir parça. Puşkin: "Qış axşamı":
"Fırtına dumanlıdır, səma örtülür, qar qasırğaları fırlanır, sonra bir heyvan kimi ulayacaq, sonra uşaq kimi ağlayacaq ..." və ya "Bu gün pəncərədən kənarda pis hava var ..."
Lüğətin çatışmazlıqları kimi müəllimə zəng etmək olar:
Kiçikləşdirici şəkilçili sözlərin tez-tez işlədilməsi (Tanya, əllərinizi yuyun, Katya, fincanı masadan çıxarın və s.);
İnfestasiya əlavə sözlər(Yaxşı, bu, belə demək olar ki, o deməkdir);
Yaşlı uşaqlarla münasibətdə, uyğunlaşma uşaqların nitqi;
İstifadə edin, istifadə edin çıxışlar yaşından asılı olmayaraq yeni sözlər uşaqlar.
Monoton çıxış kiçik dinləyiciləri yorur, mətnin məzmununa marağı azaldır. Bunu dinləmək çıxış, uşaqlar tez bir zamanda diqqətlərini yayındırmağa başlayırlar, ətrafa baxırlar və sonra tamamilə dinləmirlər.
Uşaqlara ekskursiya, təbiət haqqında və s. haqqında danışarkən, ikinci dərəcəli və əhəmiyyətsiz hər şeyi ataraq, onlara yalnız əsas şeyi, əsas şeyi, yəni bu mövzuya aid olanı ayırmaq və vermək lazımdır. Ayrıntılılıq, lazımsız ifadələrin qat-qatlanması halına gəlir müəllimin nitqi çətin olur, üçün çətindir uşaqlar.
Ümumiyyətlə hekayə müəllim olmalıdır:
rəngli;
Düzgün seçilmiş sözlərlə;
Qrammatik cəhətdən düzgün;
ifadəli;
Ayrı-ayrı hissələr arasında məntiqi əlaqə qurulmalıdır;
Deyərkən sinonimlərdən, metaforalardan, epitetlərdən istifadə etmək lazımdır nitq daha ifadəlidir, daha müxtəlif, məzmunca daha zəngin;
Şifahi xalq yaradıcılığından daha geniş istifadə (atalar sözləri, məsəllər, frazeoloji növbələr.
Tərbiyəçinin lüğət ehtiyatı zəngin və dəqiq olmalıdır. Uşaqlar tərəfindən yavaş-yavaş mənimsənilən sözlərdən daha tez-tez istifadə etmək lazımdır, misal üçün: rənglərin çalarlarını, materialı, formasını, obyektlərin ölçüsünü və s.
Beləliklə, uşaqlarla işləmək, müəllim diqqət yetirməlidir izləyir:
1. Ana dilinin bütün səslərini düzgün tələffüz etmək, mövcud qüsurları aradan qaldırmaq çıxışlar.
2. Yüngül, aydın və aydın olsun çıxış, yəni yaxşı diksiya.
3. Sizin istifadə edin çıxışlarədəbi tələffüz, yəni orfoepikliyə riayət etmək normalar:
4. Düzgün çalışın, intonasiyadan istifadə edin vəsait ifadənin məzmununu nəzərə alaraq ifadəlilik.
5. Uşaqlarla ünsiyyətdən həzz alın çıxış bir qədər yavaş temp, parıltının orta həcmi.
6. Sözlərdən və qrammatikadan düzgün istifadə edərək mətnlərin məzmununu ardıcıl və əlçatan formada izah edin və çatdırın. dizaynlar, yaşa görə uşaqlar.
7. Uşaqlarla söhbətdə yüksək tonda, kobud ifadələrə yol verməyin.
Uşaqlarda ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı, oyun fəaliyyəti vasitəsilə,
oyun: "Sehrli stul!"
Hədəf: forma u uşaq bacarıqları, sizdə aktivləşdirin mehriban çıxışlar, incə sözlər.
müəllimözlərinə tənqidi yanaşmalıdırlar çıxışlar və onda çatışmazlıqlar varsa, onları aradan qaldırmağa çalışır.
Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar ətrafdakıları təqlid edərək nəinki düzgün tələffüz, söz işlətmə, söz birləşməsinin bütün incəliklərini, həm də böyüklərdə rast gəlinən nitq qüsurlarını mənimsəyirlər. Uşaqların nitq mədəniyyəti tərbiyəçinin nitq mədəniyyətindən asılıdır. Sakit nitq, uşaqlara düzgün mehriban nitq tonu, jarqonların, söyüşlərin olmaması, bir-biri ilə nitqdə nəzakəti vurğulamaq bağçada ənənəyə çevrilməlidir.
Daim uşaqların nəzərində, onlarla ünsiyyətdə olan pedaqoqun nitqi uşaqlar üçün ana dilinin, mədəni nitqin əsas modelidir, ona görə də o, nəinki düzgün, aydın və aydın ifadəli olmalıdır. ana dilinin bütün səslərinin tələffüzü, eyni zamanda müəyyən tempdə, ucalıqda, şifahi təyinatlardan düzgün və dəqiq istifadə etməklə intonasiya ifadəli, qrammatik cəhətdən düzgün, ardıcıl, başa düşülən olmalıdır.
Tərbiyəçinin nitqi üç tərəfdən qiymətləndirilir: məzmun (nəyi və nə qədər deyir, uşaqlara nə çatdırılır), formanın qüsursuz düzgünlüyü (necə danışır), yaş və pedaqoji oriyentasiya (məktəbəqədər uşaqlarla necə danışacağını bilirmi? , o, böyüklərin valideynlərinə, həmkarlarına pedaqogikaya dair məlumatları inamla və başa düşülən şəkildə təqdim edə bilərmi?
Müəllim ədəbi tələffüz normalarına əməl etməli, nitqində müxtəlif vurğuları, yerli dialektlərin təsirini aradan qaldırmalı, sözləri düzgün vurğulamalı (port - port, tort - tort, qaymaq - qaymaqlar, mühəndis - mühəndislər).
orfoepik normalar.
Düzgün ədəbi tələffüzü mənimsəməyin çətinliyi ondadır ki, tələffüz həmişə orfoqrafiya ilə üst-üstə düşmür. Odur ki, ədəbi tələffüzün hamılıqla qəbul olunmuş normalarını radio və televiziya diktorlarından, bədii söz ustadlarından, ətrafdakı nümunəvi mədəni nitqi olan insanlardan öyrənmək lazımdır.
Sözlərin ədəbi tələffüzünün bəzi qaydalarını nəzərdən keçirin.
1. Vurğulu saitlər hərfdə müvafiq hərflə göstərildiyi üçün həmişə kəskin və aydın səslənir. Səsin tələffüzünü müqayisə edin O belə sözlərlə: cavanlıq (cavanlıq kimi tələffüz olunur - zəif, qaranlıq səs, arasında orta səs kimi oxunur. A və Y , şərti olaraq işarəsi ilə işarələnir Kommersant ); razılaşma (oxunur: d'gavor); qırxayaq (oxunur: srkanozhk)
2. Vurğusuz saitlər A və O tələffüzdə zəifləmə (səs O əvəzlənir və səs kimi tələffüz olunur AMMA və ya arasında orta səs kimi A və Y : vada (su), akno (pəncərə), málako (süd) və s. saitlər U, Yu, S, E və bəzi hallarda səs Və və stresssiz vəziyyətdə dəyişməyin (dəmir, spinning top, balıqçı, imtahan, oyun).
3. Danışıq nitqində ata adını tələffüz edərkən, ad və ata adını birləşdirərkən bəzən bəzi səslər və sonluqlar düşür: Aleksan İvaniç (Aleksandr İvanoviç), Mixal Palıç (Mixail Pavloviç), Məryəm İvanna (Mariya İvanovna).
Qeyri-ədəbi tələffüz sözlərin hərf-hərf tələffüzünə aiddir, sözlər yazıldığı kimi tələffüz edildikdə: nə (nəyin əvəzinə), onun (evo əvəzinə), xoşbəxtlik (xoşbəxtlik əvəzinə) və s. Ədəbi tələffüz normasından kənara çıxma yerli ləhcələrə xas xüsusiyyətlərə malik milli ləhcə ilə nitqdir: yak (yaz əvəzinə vyasna), tıqqıltı (daxil əvəzinə və s.), sözlərdə səhv vurğu ilə (mağaza, kilometr) . Nitqdə hisslərin, düşüncələrin ən incə çalarlarını ifadə edə bilərsiniz. Buna təkcə uyğun sözlərin köməyi ilə deyil, həm də intonasiya ifadə vasitələrindən düzgün istifadə etməklə nail olunur: səs gücü, temp, məntiqi vurğu, pauzalar, ritm, tembr, melodiya. Bu vasitələrdən istifadə etməklə pedaqoqun oxuduğu və ya söylədiyi şeirlər, nağıllar, hekayələr uşaqlara onların məzmununu daha yaxşı anlamağa, ana dilinin gücünü və gözəlliyini hiss etməyə kömək edir.
Monoton nitq kiçik dinləyiciləri yorur, mətnin məzmununa marağı azaldır. Bu cür nitqləri dinləyən uşaqlar tez bir zamanda diqqətlərini yayındırmağa başlayırlar, ətrafa baxırlar və sonra dinləməyi tamamilə dayandırırlar.
Tərbiyəçinin nitqi emosional cəhətdən zəngin, intonasiyalarla zəngin, kifayət qədər uca və tələsməz olmalıdır. Uşaqlarla ünsiyyətdə səslərin səhv tələffüzü kimi nitq tələsikliyi də qəbuledilməzdir. Nitq bir az yavaş templə davam edərsə, uşaqlar tərəfindən daha yaxşı qavranılır. Belə temp nitqin fərqliliyini artırır, əksinə, sürətləndirilmiş temp onu qeyri-səlis, bulanıq və qavranılmasını çətinləşdirir. Uşaqlar üçün nağıllar, hekayələr, şeirlər bədii söz ustaları tərəfindən, bir qayda olaraq, danışıq nitqinə xas olandan daha yavaş oxunur. Yavaş nitq uşaqlar üçün qavranmaq, məzmununu izləmək, mətni yadda saxlamaq asan olur.
Ancaq xatırlamaq lazımdır ki, bu qayda hər şeyi əhatə etmir. Bədii əsərlər oxunarkən nitqin sürətlənməsi və ya ləngiməsi hal-hazırda ötürülən məzmunla əsaslandırılmalıdır, bədii ifadə vasitəsidir.
Tərbiyəçinin bədii ifadə vasitələrindən istifadə edərək oxuduğu hekayə uşaqlarda maraq oyadacaq, onlarda empatiya yaratmağa, sözün qüdrətini hiss etməyə, məzmunu uzun müddət yadda saxlamağa; eyni hekayə, quru, sürətlə, emosiyalar olmadan oxumaq bədii əsərdə ancaq cansıxıcılıq və laqeydlik yarada bilər.
Səs pedaqoqun peşəkar alətidir və ondan düzgün istifadə etmək, onu həddindən artıq yüklənmədən qorumaq lazımdır. Səsin səhv istifadəsi, məsələn, həcminin həddindən artıq artması ilə özünü göstərə bilər (qrupda, saytda səs-küyə görə).
Buna baxmayaraq, ünsiyyət vəziyyəti nitqin həcminin əhəmiyyətli dərəcədə artırılmasını tələb edirsə, bu, onu qışqırmağa gətirmək lazım olduğunu ifadə etmir. Səsi bir az artıraraq, nitqin sürətini yavaşlatmaqla sözləri daha aydın tələffüz etməlidir.
Səs sakit və zəifdirsə, onu daha yüksək səslə inkişaf etdirmək və xüsusi məşqlərlə gücləndirmək lazımdır. Səsin dissonansı (xırıltı, xırıltı, nazallıq) da aradan qaldırıla bilər.
Uşaqlar böyüklərdən təkcə səsləri və sözləri düzgün tələffüz etməyi deyil, həm də nağılların, nağılların məzmununu aydın şəkildə təkrar etməyi, ətraf mühitlə bağlı öz müşahidələrini çatdırmağı, ardıcıl olaraq fikirlərini ifadə etməyi, nəticə çıxarmağı öyrənirlər.
Nitqdə ötürülən bu və ya digər məzmunu uşaqlara çatdırmaq üçün maraqlı, əlçatan bir formada əlaqə yaratmaq bacarığı müəllimin nitqinin zəruri keyfiyyətidir.
Nitq qısa ifadələrdən ibarət olsa (mürəkkəb cümlələr olsa belə) uşaqlar tərəfindən daha yaxşı qavranılır, çünki uzun və bundan əlavə, qrammatik cəhətdən mürəkkəb ifadələrdən istifadə edərkən uşaqlar üçün cümlə hissələri arasında əlaqə qurmaq, anlamaq və anlamaq çətindir. məzmununu başa düşmək.
Ancaq özünüzü yalnız sadə cümlələrdən istifadə etməklə məhdudlaşdıra bilməzsiniz. Qısa mürəkkəb və mürəkkəb cümlələrdən daha geniş istifadə etmək vacibdir.
Uşaqlara ekskursiya, təbiət və s. haqqında danışarkən, onlara yalnız əsas şeyi, əsas şeyi, yəni bu mövzuya aid olanı ayırmaq və ikinci dərəcəli və əhəmiyyətsiz hər şeyi atmaq lazımdır. Çox sözlülük, lazımsız ifadələrin qat-qat olması pedaqoqun nitqini çətinləşdirir, başa düşülməsini çətinləşdirir.
Müəllimin nitqinin əlçatanlığı, anlaşıqlılığı, ilk növbədə, sözlərin düzgün və dəqiq istifadəsi ilə əldə edilir. Rus dilinin lüğəti zəngindir, daim yeni sözlərlə yenilənir; köhnəlmiş sözlər yox olur.
Uşaqlarla ünsiyyətdə pedaqoq uşaqların yaş xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq ana dilinin leksik zənginliyindən geniş istifadə etməlidir: onların nitqində başa düşülməsi və öyrənilməsi asan olan sözləri seçmək və istifadə etmək. .
Uşaqlarla söhbətdə ədəbi dildə olan sözlərdən istifadə etmək, kobud sözlərdən qaçmaq, xalq dili və dialektizmlərdən, eləcə də işlək olmayan sözlərdən qaçmaq lazımdır. Tərbiyəçinin lüğət ehtiyatı nə qədər zəngin və rəngarəng olsa, nitqi bir o qədər parlaq, zəngin olarsa, uşaqlar bir o qədər çox söz öyrənə bilər.
Tərbiyəçinin lüğət ehtiyatı zəngin və dəqiq olmalıdır. Uşaqlar tərəfindən yavaş-yavaş mənimsənilən sözləri daha tez-tez istifadə etmək, rəng çalarlarını, materialı, formanı, obyektlərin ölçüsünü və s.
Bir çox pedaqoqların lüğətindəki çatışmazlıqlar arasında kiçilmə şəkilçiləri olan sözlərin tez-tez istifadəsi (Tanya, əllərinizi yuyun; Katenka, fincanı masadan götür və s.), lazımsız sözlərlə tıxanma (yaxşı, bu da budur); böyük uşaqlarla ünsiyyətdə - körpələrin nitqinə uyğunlaşma, yəni onomatopoeik sözlərdən yersiz istifadə (av-av haradadır? və s.).
Sözlərin və şifahi ifadələrin düzgün seçilməsi müəllimin nitqinin düzgünlüyünü, aydınlığını və ifadəliliyini təmin edir.
Yeni sözlərin istifadəsinə çox diqqətlə yanaşmaq lazımdır. Bir tərəfdən uşaqların yaşını nəzərə almaq və onların başa düşdüyü sözlər seçmək, digər tərəfdən isə daima yeni sözlər təqdim etmək, mövcud sözlərin istifadəsini genişləndirmək, məqsədini izah etmək lazımdır.
Ümumiyyətlə, müəllimin hekayəsi dolğun, rəngarəng, dəqiq seçilmiş sözlərlə, qrammatik cəhətdən düzgün, ifadəli olmalı, ayrı-ayrı hissələr arasında aydın məntiqi əlaqə qurulmalıdır. Danışarkən nitqimizi daha ifadəli, rəngarəng, məzmunca zənginləşdirən, şifahi xalq yaradıcılığından (atalar sözü, məsəllər), frazeoloji növbələrdən daha geniş istifadə edən sinonimlərdən, məcazlardan, epitetlərdən məharətlə istifadə etmək lazımdır.
Bundan əlavə, müəllimin nitqi sakit, həmişə balanslı, lakonik, lakin çox başa düşülən və məntiqli, təkcə uşaqlara deyil, həm də bütün digər bağça işçilərinə münasibətdə nəzakətli olmalıdır.
Beləliklə, tərbiyəçi uşaqlarla işləyərkən aşağıdakılara diqqət yetirməlidir:
1. Ana dilinin bütün səslərini düzgün tələffüz edin, nitq qüsuru olanları aradan qaldırın.
2. Aydın, aydın və fərqli nitqə, yəni yaxşı diksiyaya malik olmaq.
3. Nitqinizdə ədəbi tələffüzdən istifadə edin, yəni orfoepik normalara riayət edin.
4. Bəyanatın məzmununu nəzərə alaraq intonasiya ifadə vasitələrindən düzgün istifadə etməyə çalışın.
5. Uşaqlarla ünsiyyət qurarkən nitqdən bir qədər yavaş tempdə, orta səslə istifadə edin.
6. Mətnlərin məzmununu ahəngdar və əlçatan formada, sözlərdən və qrammatik strukturlardan düzgün istifadə etməklə (uşaqların yaşına uyğun) danışın və çatdırın.
7. Uşaqlarla və işçilərlə söhbətdə yüksək tonlu, kobud ifadələrə yol verməyin.
Hər bir məktəbəqədər təhsil işçisi bunu özünün peşə borcu hesab etməlidir
nitqinin davamlı təkmilləşdirilməsi.
Məsləhətləşmə: "Müəllimin nitqi nə olmalıdır"
Mədəni nitq- insanın ümumi mədəniyyətinin əvəzsiz elementidir.
Müəllimin çıxışı uşaqlar üçün ana dilinin əsas modelidir.
Məktəbəqədər uşaqlar təkcə düzgün tələffüzün, sözlərin işlədilməsinin, ifadələrin qurulmasının bütün incəliklərini deyil, həm də böyüklərdə rast gəlinən nitq qüsurlarını öyrənirlər.
Uşaqların nitq mədəniyyəti müəllimin nitq mədəniyyətindən asılıdır.
Uşağın nitqini öyrədərkən:
birinci vəzifə qayğı uşağa təqlid yolu ilə yarışüurlu və hətta şüursuz şəkildə, mexaniki şəkildə mənimsədiyi “ana dilinin xəzinələri”nin məzmununu daha dolğun mənimsəməyi öyrətməkdir;
ikinci tapşırıq "Uşaqların nitqindəki çatışmazlıqları düzəltmək və uşağın lüğətini artırmaq" ehtiyacıdır;
üçüncü tapşırıq uşağınıza qrammatik cəhətdən düzgün danışmağı öyrət.
Müəllimin nitqi belə olmalıdır:
- qrammatik cəhətdən düzgün, ardıcıl;
- ana dilinin bütün səslərinin aydın və aydın tələffüzü ilə;
- müəyyən tempdə, həcmdə davamlı olmalıdır;
- intonasiya ifadəli olmalıdır;
- başa düşülən;
- şifahi təyinatların düzgün və dəqiq istifadəsi ilə.
Beləliklə Müəllimin nitqindəki çatışmazlıqlara aşağıdakılar daxildir:
Növbətimüəllimin ardıcıl nitqinə olan tələblərvə onun leksik və qrammatik dizaynı:
Nitqdə ötürülən bu və ya digər məzmunu uşaqlara çatdırmaq üçün maraqlı, əlçatan formada əlaqə yaratmaq bacarığı müəllimin nitqinin zəruri keyfiyyətidir;
Fikirlərini ardıcıl ifadə edərək müəllim nitqini anlaşılmaz sözlərlə, mürəkkəb ifadələrlə, uzun ifadələrlə qarışdırmamalıdır;
Nitq qısa ifadələrdən ibarətdirsə, uşaqlar tərəfindən daha yaxşı qavranılır, çünki uzun və mürəkkəb ifadələrdən istifadə edərkən uşaqlar üçün hissələr arasında əlaqə yaratmaq, məzmunu dərk etmək və anlamaq çətindir;
Özünüzü yalnız sadə cümlələrdən istifadə etməklə məhdudlaşdıra bilməzsiniz, mürəkkəb və mürəkkəb cümlələrdən istifadə etmək vacibdir;
Hekayə danışarkən, əsas, əsası ayırmaq, ikinci dərəcəli və əhəmiyyətsiz hər şeyi atmaq lazımdır. Çox sözlülük, lazımsız ifadələrin qatlanması müəllimin nitqini çətinləşdirir, başa düşülməsini çətinləşdirir;
Hekayə danışarkən sinonimlərdən, metaforalardan, epitetlərdən, şifahi xalq yaradıcılığından (atalar sözləri, məsəllər, frazeoloji növbələr;
Lüğət zənginləşdirilməli, yenilənməli, dialektizmlərdən, xalq dili, işlənməyən sözlərdən qaçınılmalıdır.
Müəllimin çıxışı üç tərəfdən qiymətləndirilir:
Formanın qüsursuz düzgünlüyü: özünün dediyi kimi, yaş və pedaqoji oriyentasiya, məktəbəqədər uşaqlarla danışmağı bilirmi;
Valideynlərə və həmkarlarına pedaqoji məsələlərlə bağlı məlumatları inamla və başa düşülən şəkildə təqdim edə bilir.
Nitqdə hisslərin, düşüncələrin ən incə çalarlarını ifadə edə bilərsiniz. Buna təkcə uyğun sözlərin köməyi ilə deyil, həm də səs gücünün, tempin, məntiqi vurğunun, pauzaların, ritmin, tembrin ifadəlilik intonasiya vasitələrindən düzgün istifadə etməklə nail olunur. Bu vasitələrdən istifadə etməklə pedaqoq tərəfindən oxunan və ya danışılan şeirlər, nağıllar, hekayələr uşaqlara onların məzmununu anlamağa, ana dilinin qüdrətini və gözəlliyini hiss etməyə kömək edir, məsələn, təbiət hadisələrini təsvir etmək üçün aşağıdakı cümlələri təklif etmək istəyirəm. A. S. Puşkinin şeiri: "Qış axşamı": "Fırtına dumanlıdır, səma örtülür, qasırğalar qarı bükür, sonra bir heyvan kimi ulayacaq, sonra uşaq kimi ağlayacaq ..." və ya "Kənarda pəncərə bu gün pis havadır ..."
kimi müəllimin lüğətinin çatışmazlıqları adlandırmaq olar:
Kiçikləşdirici şəkilçilərlə sözlərin tez-tez istifadəsi (Tanya, əllərinizi yuyun, Katenka, fincanı masadan çıxarın və s.);
Nitqin lüzumsuz sözlərlə tıxanması (yaxşı, belə demək mümkünsə, ümumiyyətlə, belə görünür);
Yaşlı uşaqlarla ünsiyyətdə, uşaqların nitqinə uyğunlaşma;
Uşaqların yaşını nəzərə almadan nitqdə yeni sözlərin istifadəsi, istifadəsi;
Monoton nitq kiçik dinləyiciləri yorur, mətnin məzmununa marağı azaldır. Bu cür nitqləri dinləyən uşaqlar tez bir zamanda diqqətlərini yayındırmağa başlayırlar, ətrafa baxırlar və sonra dinləməyi tamamilə dayandırırlar.
İkinci dərəcəli və əhəmiyyətsiz. Çox sözlülük, lazımsız ifadələrin qatlanması müəllimin nitqini uşaqlar üçün əlverişsiz, çətinləşdirir. Uşaqlara ekskursiya, təbiət haqqında və s. haqqında danışarkən, onları ayırmaq və onlara yalnız əsas şeyi, əsas şeyi, yəni bu mövzuya aid olanı vermək, lazımsız hər şeyi atmaq lazımdır.
Ümumiyyətlə müəllimin hekayəsi olmalıdır:
Tam;
rəngli;
Düzgün seçilmiş sözlərlə;
Qrammatik cəhətdən düzgün;
ifadəli;
Ayrı-ayrı hissələr arasında məntiqi əlaqə qurulmalıdır;
Danışarkən nitqi daha ifadəli, rəngarəng, məzmunca zənginləşdirən sinonimlərdən, metaforalardan, epitetlərdən istifadə etmək lazımdır;
Tərbiyəçinin lüğət ehtiyatı zəngin və dəqiq olmalıdır. Uşaqlar tərəfindən yavaş-yavaş mənimsənilən sözləri daha tez-tez istifadə etmək lazımdır, məsələn: rənglərin çalarlarını, materialını, formasını, əşyaların ölçüsünü və s.
Bu minvalla, Uşaqlarla işləyərkən müəllim aşağıdakılara diqqət yetirməlidir:
1. Ana dilinin bütün səslərini düzgün tələffüz edin, mövcud nitq qüsurlarını aradan qaldırın.
2. Asan, aydın və aydın nitq, yəni yaxşı diksiyaya malik olmaq.
3. Nitqinizdə ədəbi tələffüzdən istifadə edin, yəni orfoepik normalara riayət edin:
4. Düzgün səy göstərin, ifadənin məzmununu nəzərə alaraq intonasiyalı ifadə vasitələrindən istifadə edin.
5. Uşaqlarla ünsiyyət qurarkən nitqdən bir qədər yavaş tempdə, orta həcmdə parıltı ilə istifadə edin.
6. Mətnlərin məzmununu ahəngdar və əlçatan, sözlərdən və qrammatik strukturlardan düzgün istifadə etməklə, uşaqların yaşlarına uyğun danışın və çatdırın.
7. Uşaqlarla söhbətdə yüksək tonda, kobud ifadələrə yol verməyin.