Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafı. Kurs işi: Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafı üçün pedaqoji şərtlərin nəzəri təhlili
Ardıcıl nitq müəyyən məzmunun məntiqi, ardıcıl və dəqiq, qrammatik cəhətdən düzgün və obrazlı, intonasiya ifadəli şəkildə həyata keçirilən təfərrüatlı təqdimatıdır.
Ardıcıl nitq fikir aləmindən ayrılmazdır: nitqin ardıcıllığı fikirlərin uyğunluğudur. Ardıcıl nitq uşağın qavradığını dərk etmək və düzgün ifadə etmək qabiliyyətini əks etdirir. Uşaq ifadələrini qurarkən, yalnız nitqinin inkişafını deyil, həm də təfəkkürün, qavrayışın, yaddaşın və təxəyyülün inkişafını qiymətləndirmək olar.
Uşağın ardıcıl nitqi onun nitq inkişafının nəticəsidir və onun lüğət ehtiyatının zənginləşməsinə və aktivləşməsinə, nitqin qrammatik quruluşunun formalaşmasına, səs mədəniyyətinin yetişdirilməsinə əsaslanır.
Nitqin iki əsas növü var: dialoq və monoloq.
Dialoq iki və ya daha çox insanın söhbəti, sual vermək və onlara cavab verməkdir. Dialoqun xüsusiyyətləri natamam cümlə, parlaq intonasiya ifadəliliyi, jestlər və üz ifadələridir. Dialoq üçün sualı formalaşdırmaq və vermək, həmsöhbətin sualına uyğun cavab qurmaq, həmsöhbəti tamamlamaq və düzəltmək bacarığı vacibdir.
Monoloq genişlənmə, tamlıq, aydınlıq və povestin ayrı-ayrı hissələrinin qarşılıqlı əlaqəsi ilə xarakterizə olunur. İzah, təkrar danışmaq, hekayə natiqdən nitqin məzmununa və onun şifahi tərtibatına daha çox diqqət yetirməyi tələb edir. Bundan əlavə, monoloqun özbaşınalığı vacibdir, yəni. linqvistik vasitələrdən seçmə istifadə etmək, danışanın fikirlərini ən dolğun və dəqiq çatdıran sözləri, ifadələri və sintaktik strukturları seçmək bacarığı.
3 yaşındakı uşaqlar sadə dialoq formasına malikdirlər: suallara cavablar. Üç yaşlı uşaqların danışıq dili orta yaşda monoloqun formalaşması üçün əsasdır.
Siz 4 yaşlı uşaqlara şəkillər və oyuncaqlar əsasında qısa hekayələri təkrar danışmağı və qurmağı öyrətməyə başlaya bilərsiniz, çünki... onların lüğət Bu yaşa qədər 2,5 min sözə çatır, lakin uşaq hekayələri hələ də böyüklər modelini kopyalayır.
5-6 yaşlı uşaqlarda monoloq kifayət qədər nail olur yüksək səviyyədə. Uşaq ardıcıl olaraq mətni təkrarlaya, təklif olunan mövzuda süjet və təsviri hekayələr qura bilər. Ancaq uşaqlar hələ də əvvəlki müəllim modelinə ehtiyac duyurlar, çünki Onlar, əksər hallarda, hələ də təsvir olunan cisim və hadisələrə emosional münasibətini monoloqda ifadə etmək qabiliyyətinə malik deyillər.
Kiçik uşaqlarla Müəllim dialoq bacarıqlarını inkişaf etdirir:
Yetkinlərin nitqini dinləməyi və başa düşməyi öyrədir;
Digər uşaqların yanında danışmağı, onların nitqini dinləməyi və başa düşməyi öyrədir;
şifahi göstərişlərə əsasən hərəkəti yerinə yetirməyi öyrədir (bir şey gətirmək, nəyisə və ya kimisə qrupda və ya şəkildə göstərmək);
Müəllimin suallarına necə cavab verməyi öyrədir;
Nağıllardakı personajların sözlərini və mahnılarını müəllimdən sonra təkrarlayın;
Müəllimdən sonra qısa poetik mətnləri təkrarlayın.
Ümumilikdə müəllim uşaqları monoloq öyrənməyə hazırlayır.
Orta və yuxarı yaşlarda (4-7 yaş) Uşaqlara monoloqun əsas növləri öyrədilir: təkrar və hekayə. Hekayənin öyrədilməsi sadədən mürəkkəbə doğru, qısa mətnin sadə təkrar anlatımından başlayaraq müstəqil yaradıcı hekayənin ən yüksək formalarına qədər mərhələlərlə həyata keçirilir.
Yenidən izahat təlimi.
Hər birində yaş qrupu Retelling tədrisinin öz xüsusiyyətləri var, lakin ümumi metodik üsullar da var:
Mətni başa düşməyə hazırlıq;
mətnin müəllim tərəfindən ilkin oxunması;
Məsələlər üzrə söhbət (reproduktivdən tutmuş axtarış və problemli məsələlərə qədər);
Yenidən izahat planının tərtib edilməsi;
Müəllim tərəfindən mətnin təkrar oxunması;
Yenidən danışmaq.
Plan şifahi, şəkilli, şəkilli-şifahi və simvolik ola bilər.
IN gənc qrup Təkrar hekayənin tədrisinə hazırlıq görülür. Bu mərhələdə müəllimin vəzifələri:
Uşaqlara müəllimin oxuduğu və ya söylədiyi tanış mətni qavramağı öyrətmək;
Mətnin təkrar istehsalına səbəb olun, lakin onu təkrarlamayın.
3 yaşlı uşaqlara təkrar danışmağı öyrətmək üçün metodologiya:
- uşaqlara yaxşı tanış olan, hərəkətlərin təkrarlanmasına əsaslanan nağılların müəllim tərəfindən reproduksiyası ("Kolobok", "Şalgam", "Teremok", L. N. Tolstoyun miniatür hekayələri).
- uşaqlar nağıl personajlarının görünüşünün ardıcıllığını və onların hərəkətlərini əyani vasitələrdən istifadə edərək xatırlayırlar: stolüstü və ya kukla teatrı, flanelqraf.
- uşaq müəllimdən sonra mətndən hər cümləni və ya cümlədən 1-2 sözü təkrarlayır.
IN orta qrup Təlim zamanı daha mürəkkəb tapşırıqlar təkrarlanır:
Uşaqlara təkcə tanınmış mətni deyil, həm də ilk dəfə oxunan mətni qavramağı öyrətmək;
Uşaqlara personajların söhbətini çatdırmağı öyrət;
Mətni ardıcıl olaraq təkrarlamağı öyrənin;
Digər uşaqların təkrar sözlərini dinləməyi və mətnlə uyğunsuzluqları müşahidə etməyi öyrədin.
5-6 yaşlı uşaqlara təkrar danışmağı öyrətmək üçün metodologiya aşağıdakı kimidir:
- giriş söhbəti, əsərin qavranılmasını qurmaq, şeir oxumaq, mövzu ilə bağlı illüstrasiyalara baxmaq;
- bədii əsərin bütöv qavranılmasını poza bilən əzbərləməyə öhdəliyi olmayan müəllim tərəfindən mətnin ifadəli oxunması;
- mətnin məzmunu və forması ilə bağlı söhbət, müəllimin sualları yaxşı düşünülmüş və təkcə mətnin məzmununu və hadisələrin ardıcıllığını başa düşməyə deyil, həm də personajların xarakter xüsusiyyətlərini və uşaqların münasibətini başa düşməyə yönəldilməlidir. onlara doğru. Müəllifin bu və ya digər hadisəni necə təsvir etməsi, onu nə ilə müqayisə etməsi, hansı söz və ifadələrdən istifadə etməsi ilə bağlı suallar olmalıdır. Mürəkkəb cümlələrdə cavab tələb edən (harada? harada?) və problemli (necə? niyə? niyə?) suallar verə bilərsiniz.
- Yenidən izahat planının tərtib edilməsi (böyük qrupda müəllim tərəfindən uşaqlarla birlikdə və hazırlıq qrupu uşaqlar);
- mətni əzbərləməyə diqqət yetirməklə müəllim tərəfindən təkrar oxunması;
- uşaqların mətni təkrar danışması;
- uşaqların təkrar danışmasının qiymətləndirilməsi (müəllim tərəfindən uşaqlarla birlikdə verilir, hazırlıq qrupunda - uşaqlar).
Qısa mətn tam şəkildə təkrarlanır, uzun və mürəkkəb mətn zəncirlə uşaqlar tərəfindən təkrarlanır.
Hazırlıq qrupunda təkrar izahatın daha mürəkkəb formaları tətbiq olunur:
Bir neçə mətndən uşaqlar öz mülahizələri ilə birini seçirlər;
Uşaqlar bənzətmə ilə yarımçıq bir hekayənin davamı ilə gəlirlər;
Ədəbi əsərin uşaq dramatizasiyası.
Şəkil və bir sıra rəsmlər əsasında hekayənin öyrədilməsi.
Gənc qrupdaşəkil əsasında nağıl söyləməyə hazırlıq görülür, çünki Üç yaşlı uşaq hələ tutarlı bir ifadə tərtib edə bilməz, bu:
Rəsmə baxaraq;
Müəllimin şəkillə bağlı reproduktiv suallarına cavablar (kim və nə çəkilib? Personajlar nə edir? Onlar necədirlər?).
Baxış üçün fərdi obyektləri (oyuncaqlar, ev əşyaları, ev heyvanları) və yaxınlıqdakı sadə səhnələri təsvir edən rəsmlərdən istifadə edirik. şəxsi təcrübə uşaqlar (oynayan uşaqlar, gəzintidə olan uşaqlar, evdə uşaqlar və s.). Rəsmə baxmaq üçün emosional əhval-ruhiyyə yaratmaq vacibdir. Uşaqlara tanış olan mahnılar, şeirlər, uşaq mahnıları, tapmacalar və kəlamlar buna kömək edəcəkdir. Oyun texnikalarından istifadə edə bilərsiniz:
Şəkili istənilən oyuncağa göstərin;
sevdiyiniz oyuncağa baxmaqla rəsmə baxmağı birləşdirin;
Qonağı rəsmlə tanış edin.
Orta qrupda Uşaqlara bir şəkil əsasında hekayə öyrətmək mümkün olur, çünki Bu yaşda nitq yaxşılaşır, zehni fəaliyyət artır.
4 yaşlı uşaqlara şəkil əsasında hekayə öyrətmə üsulları:
1. şəklin emosional qavranılmasına hazırlıq (mövzuya aid şeirlər, məsəllər, tapmacalar, nağıl personajlarının olması, bütün növ teatrlar və s.)
2. şəklə bütövlükdə baxmaq;
3. müəllimin şəklinə suallar;
4. müəllimin şəkli əsasında hekayə nümunəsi;
5. uşaq hekayələri.
Müəllim uşaqlara köməkçi suallarla danışmağa kömək edir, söz və ifadələr təklif edir.
İlin sonunda uşaqlar model və suallardan istifadə edərək şəkil əsasında hekayə öyrəniblərsə, hekayə planı təqdim olunur.
Böyük və hazırlıq qrupundaşəkillər əsasında müstəqil hekayələr tərtib etmək mümkün olur. Nümunə hekayə artıq dəqiq reproduksiya üçün verilmir. ədəbi nümunələrdən istifadə olunur.
Başlanğıc, kulminasiya və tənəzzüllə hekayələr tərtib etmək üçün bir sıra süjetli rəsmlərdən istifadə etmək mümkün olur. Məsələn: “Dovşan və qar adamı”, “Gəzintidə oyuncaq ayı”, Radlovun “Şəkillərdəki hekayələr”.
Yaşlı və hazırlıq yaşlarında biz uşaqlara təkcə ön planda təsvir olunanları deyil, həm də şəklin fonunu, onun əsas fonunu, landşaft elementlərini və təbiət hadisələrini, havanın vəziyyətini görməyə öyrədirik, yəni onlara öyrədirik. təkcə əsas şeyi deyil, həm də təfərrüatları görmək.
Hekayə xətti ilə eyni. Biz uşaqlara təkcə bu anda təsvir olunanları deyil, həm də əvvəlki və sonrakı hadisələri görməyi öyrədirik.
Müəllim şəklin məzmunundan kənara çıxan hekayə xəttini təsvir edən suallar verir.
Ardıcıl nitqin inkişafı vəzifəsini digər nitq tapşırıqları ilə birləşdirmək çox vacibdir: lüğəti zənginləşdirmək və aydınlaşdırmaq, nitqin qrammatik quruluşunu və intonasiya ifadəliliyini formalaşdırmaq.
5-6 yaşlı uşaqlar üçün şəkil əsasında hekayənin tədrisi üsulları :
1. şəklin emosional qavranılmasına hazırlıq;
2. dərsin mövzusu üzrə leksik və qrammatik tapşırıqlar;
3. şəklə bütövlükdə baxmaq;
müəllimin şəklin məzmunu ilə bağlı sualları;
5. müəllimin uşaqlarla birlikdə hekayə planının tərtib edilməsi;
6. Şəkil əsasında hekayə güclü uşaq, nümunə kimi;
7. 4-5 uşağın hekayələri;
8. müəllimin şərhləri ilə uşaqlar tərəfindən hər bir hekayənin qiymətləndirilməsi.
Məktəbəqədər hazırlıq qrupunda uşaqlar mənzərəli rəsmdən nağıl danışmağı öyrənməyə hazırdırlar. Xüsusilə belə dərslərdə böyük dəyər təriflərin seçilməsi, müqayisəsi, sözlərin məcazi mənada işlədilməsi, sinonim və antonimlərin seçilməsi üzrə leksik və qrammatik tapşırıqları mənimsəmək. Uşaqlara verilmiş mövzuda cümlələr qurmağı və onları müxtəlif intonasiyalarla tələffüz etməyi öyrətmək vacibdir.
Təsviri hekayələr və müqayisəli təsvirlər yazmaq.
Kiçik qrupda təsviri hekayənin öyrədilməsi üçün hazırlıq aparılır:
Oyuncaqların yoxlanılması (oyuncaqların seçilməsi böyük əhəmiyyət kəsb edir - eyni adlı oyuncaqları nəzərdən keçirmək daha yaxşıdır, lakin görünüşü fərqlidir, bu, uşaqların lüğətinin aktivləşməsini təmin edir);
Müəllimin diqqətlə düşünülmüş suallarına cavab verərək, uşaqların oyuncağın görünüşünə, onun komponentlərinə, hazırlandığı materiala diqqət yetirməsi, onunla hərəkətlər etməsi; müəllim uşaqlara suallara cavab verməyə kömək edir;
Bu oyuncaq haqqında folklor elementlərindən, şeirlərdən, mahnılardan, zarafatlardan, onun haqqında qısa hekayələrdən və ya nağıllardan istifadə etmək;
Müəllimin oyuncaq haqqında hekayəsi.
Beləliklə, uşaqlar oyuncaq haqqında özbaşına danışmırlar, daha böyük yaşda təsviri hekayə qurmağa hazırlanırlar.
Orta qrupda uşaqlar artıq müstəqilliyə hazırdırlar oyuncaqlar haqqında qısa təsviri hekayələr yazmaq.
4 yaşlı uşaqlara hekayə-təsviri öyrətmək üçün metodologiya:
1. oyuncağa baxmaq;
2. ilə bağlı müəllimin sualları görünüş(rəng, forma, ölçü), oyuncağın keyfiyyətləri, onunla hərəkətlər;
3. müəllimdən nümunə hekayə;
4. güclü uşaqdan müəllimin dəstəkləyən məsələləri ilə bağlı hekayəsi;
5. müəllimin əsas məsələlərinə dair 4-5 uşağın hekayələri;
İlin ikinci yarısında hekayə planı - müəllimin tərtib etdiyi təsvir təqdim olunur.
İndi tədris metodu belə görünür:
1. oyuncağa baxmaq;
2. müəllimin sualları;
3. Müəllim oyuncaq haqqında hekayənin planını tərtib edir;
4. plan üzrə müəllimin hekayəsinin nümunəsi;
5. plan və köməkçi suallara uyğun uşaq hekayələri;
6. uşaq hekayələrinin müəllim tərəfindən qiymətləndirilməsi.
Dərsin bir hissəsi kimi digər iş növləri də müəyyən edilə bilər
Həyatın altıncı ilinin uşaqlarının ardıcıl nitqinin öyrənilməsinin məqsədləri, vəzifələri və metodları.
İşimizin eksperimental hissəsində məqsədimiz yaşlı uşaqlarda ardıcıl nitqin xüsusiyyətlərini müəyyən etmək idi. məktəbəqədər yaşümumi zəif inkişafla.
1. Həyatın altıncı ilinin uşaqlarının ardıcıl nitqini öyrənin.
2. Uşaqlarda ardıcıl nitqin diaqnostikası metodikasının tapşırıqlarını yerinə yetirməkdə uğur səviyyəsini müəyyənləşdirin.
3. Ümumi inkişafda olmayan uşaqların ardıcıl nitqinin xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirin.
Tədqiqatda həyatın yeddinci ilinin iyirmi uşağı iştirak etdi, onlardan on uşaq ümumi nitq inkişaf etməmiş korreksiya qrupunda, on uşaq isə normal nitq inkişafı ilə məşğuldur.
Baza Amurskda 17 saylı MDOU d/s idi.
İşimizin eksperimental hissəsində "Test Diaqnostik Metodologiyasından" ardıcıl nitqi öyrənmək üçün bir sıra tapşırıqlardan istifadə etdik. şifahi nitq T.A.Fotekova”.
Bu üsul uşaqların nitq inkişafının xüsusiyyətlərini müəyyən etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur: pozğunluğun keyfiyyət və kəmiyyət qiymətləndirilməsi, qüsurun strukturunun əldə edilməsi və təhlili. Tapşırıqların yerinə yetirilməsini qiymətləndirmək üçün bal səviyyəli sistem istifadə olunur.
Ardıcıl nitqin tədqiqi iki vəzifədən ibarət idi.
1. Tapşırıq: “Kirpi” süjetli şəkillər silsiləsi əsasında hekayə tərtib etmək (üç şəkil).
Uşaqlara təklif edildi növbəti təlimat: Bu şəkillərə baxın, onları sıralamağa və hekayə uydurmağa çalışın.
Qiymətləndirmə bir neçə meyar əsasında aparılıb.
1) Semantik bütövlük meyarı: 5 bal - hekayə vəziyyətə uyğundur, düzgün ardıcıllıqla yerləşmiş bütün semantik əlaqələrə malikdir; 2,5 bal - vəziyyətin bir qədər təhrif edilməsi, səbəb-nəticə əlaqələrinin düzgün bərpası və ya birləşdirici əlaqələrin olmaması; 1 xal - semantik əlaqələrin itirilməsi, mənanın əhəmiyyətli dərəcədə təhrif edilməsi və ya hekayənin tamamlanmaması; 0 xal - vəziyyətin təsviri yoxdur.
2) Bəyanatın leksiko-qrammatik təqdimat meyarı: 5 bal - leksik vasitələrdən adekvat istifadə olunmaqla hekayə qrammatik cəhətdən düzgündür; 2,5 bal - hekayə qeyri-qrammatikdir, lakin stereotipik qrammatik formatlar, söz axtarışı və ya sözdən qeyri-dəqiq istifadə halları var; 1 bal - aqrammatizmlər, uzaq şifahi əvəzləmələr, leksik vasitələrdən qeyri-adekvat istifadə var; 0 xal - hekayə rəsmiləşdirilməyib.
3) Tapşırığı müstəqil yerinə yetirmə meyarı: 5 bal - müstəqil şəkildə şəkillər qoydu və hekayə tərtib etdi; 2,5 bal - şəkillər stimullaşdırıcı yardımla tərtib edilir, hekayə müstəqil şəkildə tərtib edilir; 1 xal - şəkillərin qoyulması və aparıcı suallar əsasında hekayənin yazılması; 0 xal - tapşırığı hətta köməklə yerinə yetirməmək.
2. Tapşırıq: Dinlədiyiniz mətni təkrar danışın.
Uşaqlara aşağıdakı göstərişlər verildi: İndi mən sizə bir nağıl oxuyacağam, onu diqqətlə dinləyəcəyəm, onu əzbərləyəcəyəm və təkrar danışmağa hazırlaşacağam.
istifadə etdik qısa hekayə"Köpəyi çırpın."
Qiymətləndirmə bir sıra şəkillərə əsaslanan hekayə ilə eyni meyarlara əsasən aparılmışdır:
1) Semantik bütövlük meyarı: 5 bal - bütün əsas semantik bağlantılar təkrarlanır; 2,5 bal - semantik keçidlər kiçik ixtisarlarla verilir; 1 bal təkrarlama natamamdır, əhəmiyyətli abreviaturalar və ya məna təhrifləri və ya kənar məlumatların daxil edilməsi; 0 xal - uğursuzluq.
2) Leksik və qrammatik tərtibat meyarı: 5 bal - təkrarlama leksik və qrammatik qaydalar pozulmadan tərtib edilmişdir. qrammatik qaydalar; 2,5 bal - təkrar izahatda aqrammatizm yoxdur, lakin ifadələrin stereotipik dizaynı, söz axtarışı və bəzi yaxın şifahi əvəzləmələr var; 1 bal - aqrammatizmlər, təkrarlar, sözlərin qeyri-adekvat istifadəsi qeyd olunur; 0 xal - təkrar danışmaq mümkün deyil.
3) Müstəqil ifa meyarı: 5 bal - ilk təqdimatdan sonra müstəqil təkrar danışmaq; 2,5 bal - minimal yardımdan sonra (1-2 sual) və ya təkrar oxuduqdan sonra təkrar danışmaq; 1 xal - sualları təkrar izah etmək; 0 xal - hətta suallar üçün təkrar danışmaq mümkün deyil.
İki tapşırığın hər birində hər üç meyar üzrə ballar yekunlaşdırılıb. Bütün epizod üçün ümumi xal əldə etmək üçün hekayə və təkrar hekayələr bir araya toplandı və faizlə təqdim edildi.
Alınan tədqiqat nəticələrinin təhlili.
Əldə edilmiş nəticələri təhlil etdikdən sonra biz bu uşaqlarda ardıcıl nitqin vəziyyətini göstərən tapşırıqların yerinə yetirilməsinin üç səviyyəsini müəyyən etdik - yüksək, orta və aşağı.
Araşdırmamız iki mərhələni əhatə edirdi.
I mərhələdə ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqların daxil olduğu eksperimental qrupda ardıcıl nitqin diaqnostikasını həyata keçirdik.
Təklif olunan meyarlara uyğun olaraq əldə edilən məlumatları emal etdikdən sonra nəticələr əldə edilmişdir ki, bunlar Cədvəl 1-də öz əksini tapmışdır.
Cədvəl 1. Eksperimental qrupdakı uşaqların ardıcıl nitqinin vəziyyəti.
Əldə edilən məlumatların təhlili göstərdi ki, hekayə tərtib edərkən hekayə şəkilləri 4 uşaq yüksək müvəffəqiyyət səviyyəsindədir (40% ümumi sayı uşaqlar), orta səviyyədə - 4 uşaq və aşağı səviyyədə 2 uşaq, müvafiq olaraq 40% və 20% təşkil edir.
Mətni təkrar danışarkən səviyyəsi yüksək olan uşaqlar tapılmadı. Orta səviyyədə 8 uşaq (80%), aşağı səviyyədə - 2 uşaq var ki, bu da 20% -ə uyğundur.
Əldə olunan nəticələrin keyfiyyətcə təhlilini apararaq, süjet şəkilləri əsasında hekayə tərtib edərkən bir çox uşaqda vəziyyətin bir qədər təhrif olunduğunu, habelə səbəb-nəticə əlaqələrinin düzgün bərpa olunmadığını gördük. Əksər hallarda hekayələr qrammatizm olmadan tərtib edilmişdi, lakin ifadənin stereotipik tərtibatı göz qabağında idi. Çox vaxt uşaqlar şəkillərdə göstərilən hərəkətləri sadalamaqla məhdudlaşırlar. Bəzi hallarda uşaqlar şəkilləri düzgün tərtib etməsələr də, eyni zamanda hekayənin süjetini məntiqlə qurmuşlar.
Mətni təkrar danışarkən semantik əlaqələrin kiçik ixtisarlarla bərpası müşahidə edilmişdir. Demək olar ki, bütün hallarda uşaq hekayələri pauza və uyğun söz axtarışları ilə doludur. Uşaqlar hekayəni təkrarlamaqda çətinlik çəkdilər, ona görə də onlara aparıcı suallar şəklində kömək edildi. Mətndə aqrammatizmlər, sözlərdən yersiz istifadə var idi.
Təcrübəmizin ikinci mərhələsində nitq pozğunluğu olmayan uşaqların daxil olduğu nəzarət qrupunda uşaqların ardıcıl nitqinə diaqnoz qoyduq.
Təklif olunan meyarlara uyğun olaraq alınan məlumatların işlənməsindən sonra nəticələr əldə edilmişdir ki, bu da Cədvəl 2-də öz əksini tapmışdır.
Cədvəl 2. Nəzarət qrupundakı uşaqların ardıcıl nitqinin vəziyyəti.
Əldə edilən məlumatların təhlili göstərdi ki, süjet şəkilləri əsasında hekayə tərtib edilərkən, eləcə də mətni təkrar danışarkən 7 uşaq yüksək, 3 uşaq isə orta səviyyədə uğur qazanıb ki, bu da 70% və 30% təşkil edir. , müvafiq olaraq. ilə uşaqlar aşağı səviyyə görünmədi.
Keyfiyyət təhlili apararaq, uşaq hekayələrinin vəziyyətə uyğun olduğunu, semantik əlaqələrin düzgün ardıcıllıqla yerləşdiyini gördük. Şəkillərə əsaslanan təkrar hekayələr və hekayələr aqrammatizmsiz tərtib edilmişdir, lakin söz axtarışının ayrı-ayrı halları müşahidə edilmişdir.
Nəzarət qrupundakı uşaqların hekayələri eksperimental qrupla müqayisədə daha böyük idi. Maraqlı bir misal, hətta hekayəsində birbaşa nitqdən istifadə edən İqor Ş.-nin nümunəsidir: “Bir dəfə uşaqlar ərazidə gəzirdilər və birdən bir oğlan kirpi gördü: “Nə yazıqdır, onu yedirtmək lazımdır. “Oğlanlar kirpiyi qucaqlayıb evə apardılar, ona yumurta və süd verdilər və onların yanında qaldı.
Müstəqillik meyarını təhlil edərkən qeyd etmək lazımdır ki, nitq inkişafı normal olan qrupdakı uşaqlar ifadələrin qurulmasında heç bir köməyə ehtiyac duymurlar.
Eksperimental və nəzarət qrupları arasında ardıcıl nitqin müqayisəli tədqiqinin nəticələri diaqramlarda öz əksini tapmışdır.
Ardıcıl nitqin mənimsənilməsi səviyyəsinin müqayisəli tədqiqindən əldə edilən məlumatlar.
Bir sıra süjet şəkilləri əsasında hekayə tərtib etmək.
Mətni təkrarlamaq.
Sxemdən göründüyü kimi, süjet şəkilləri əsasında nağıl tərtib edərkən nəzarət qrupunda olan uşaqlar əsasən yüksək və orta səviyyədə olurlar və ümumiyyətlə aşağı səviyyə yoxdur. Eksperimental qrupdan fərqli olaraq, ardıcıl nitqin inkişaf sürəti əhəmiyyətli dərəcədə aşağıdır. Eynilə, nəzarət qrupunda mətni təkrar danışarkən uşaqların əksəriyyəti yüksək səviyyədə, qalanları orta səviyyədədir, aşağı göstəricilər yoxdur. Eksperimental qrupdan olan uşaqlar ardıcıl nitqin orta inkişaf səviyyəsi ilə xarakterizə olunur və aşağı səviyyəli uşaqlar da var. Yüksək performans tapılmadı.
Qeyd etmək lazımdır ki kəmiyyət nəticələri tədqiqat birbaşa olaraq özünü göstərir keyfiyyət xüsusiyyətləriçıxış. Normal nitqi olan uşaqlar ifadələrini daha məntiqli və ardıcıl qururlar. Ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlarda təkrarlar, fasilələr və inkişaf etməmiş ifadələr tez-tez olur. Məsələn, Vlad S. süjet şəkilləri əsasında aşağıdakı hekayəni tərtib etmişdir: “Oğlanlar bir kirpi tapdılar...Sonra onu evə apardılar...Evə gətirdilər və başladılar...ona süd verdilər”.
Eksperimental və nəzarət qruplarında uşaqların nitqlərinin həcmində əhəmiyyətli fərq var idi. Belə ki, normal nitq inkişafı olan uşaqlarda nağılların həcmi SLD olan uşaqlara nisbətən xeyli böyük olur.
Nəzarət qrupundan fərqli olaraq, ümumi nitqi zəif inkişaf edən uşaqlar hekayələrini yalnız şəkillərdə təsvir olunan hərəkətləri sadalamaqla məhdudlaşdırdılar. Məsələn, Danil E.-nin hekayəsi: “Uşaqlar küçədə gəzirdilər... Bir kirpiyə rast gəldilər... Onu evə aparıb apardılar... Sonra ona içmək üçün süd tökdülər”.
Onu da qeyd etmək lazımdır ki, nitq inkişafı normal olan uşaqlar tapşırıqları müstəqil şəkildə yerinə yetirirlər, nitqində zəif inkişaf edən uşaqlar isə həm süjet şəkilləri əsasında hekayə tərtib edərkən, həm də onu təkrar danışarkən demək olar ki, həmişə aparıcı suallar şəklində köməyə ehtiyac duyurlar.
Beləliklə, əldə edilmiş materialın təhlili belə bir nəticəyə gəlməyə imkan verir ki, ardıcıl nitqin inkişaf səviyyəsinə görə, SLD olan məktəbəqədər uşaqlar normal nitq inkişafı ilə həmyaşıdlarından əhəmiyyətli dərəcədə geri qalırlar.
Tədqiqat apardıqdan sonra ODD olan uşaqların ardıcıl nitqinin aşağıdakı xüsusiyyətlərini müəyyən etdik:
Təqdimatın ardıcıllığının və ardıcıllığının pozulması;
Aşağı məlumat məzmunu;
Dilin yoxsulluğu və stereotipləşmiş leksik-qrammatik vasitələri;
Semantik bağlantıların buraxılması və səhvlər;
Mətndə sözlərin təkrarı, fasilələr;
Fikrin semantik ifadəsinin natamamlığı;
Planın linqvistik həyata keçirilməsində çətinliklər;
Həvəsləndirici yardıma ehtiyac.
Eksperimental tədqiqat məlumatlarının təhlili əsasında biz inkişaf etdirdik metodoloji tövsiyələrümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlar üçün düzəliş qrupunun müəllimləri üçün.
Metodik tövsiyələr aşağıdakı müəlliflərin əsərlərini nəzərə alaraq hazırlanmışdır: T. B. Filiçeva, G. V. Chirkina, V. I. Seliverstov, E. I. Tikheyeva, E. P. Korotkova və başqaları, həmçinin T. Filicheva, Chirkina G.V. Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların xüsusi uşaq bağçasında məktəbə hazırlığı”.
Nitqin korreksiyası və ümumi inkişafÜmumi nitq inkişaf etməmiş məktəbəqədər uşaqlar yalnız loqoped tərəfindən deyil, həm də müəllim tərəfindən müalicə olunur. Əgər loqoped uşaqların nitq ünsiyyətini inkişaf etdirir və təkmilləşdirirsə, müəllim onların nitq bacarıqlarını möhkəmləndirir. nitq terapiyası dərsləri. Məktəbəqədər uşaqlarda düzgün nitqin inkişafının müvəffəqiyyəti nitq bacarıq və bacarıqlarının möhkəmləndirilməsi prosesinin məhsuldarlıq dərəcəsindən asılıdır. Ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlar üçün bir qrupun müəllimi həm korreksiya, həm də ümumi təhsil vəzifələri ilə üzləşir.
Uşaqların ardıcıl nitq bacarıqlarının konsolidasiyası həm nitqin inkişafı üzrə frontal dərslər zamanı, həm də idrak, vizual, əməyin inkişafı və digər fəaliyyət növlərində.
Müəllimin nağılların öyrədilməsi metod və üsullarını mənimsəməsi məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafı üzrə uğurlu işin ən vacib şərtlərindən biridir.
Dərslərdə izahat, suallar, nitq nümunələri, əyani materialın nümayişi, məşqlər, nitq fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi və s. kimi üsullardan istifadə etmək lazımdır.
Müəyyən bir dərs keçirərkən müəllim ən çox tapmalıdır effektiv variantlar uşaqların fəallığını və müstəqilliyini artırmaq üçün müxtəlif texnikaların birləşməsi.
Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlar üçün qrupda monoloq nitq üzərində işləyərkən, xüsusən də təkrar danışmaq üzərində işləyərkən aşağıdakılar nəzərə alınmalıdır. Əvvəlcə uşaqlara təfərrüatlı şəkildə öyrədilməlidir, daha sonra seçmə və yaradıcı təkrarlama.
Ш Müfəssəl təkrarlama fikirləri ardıcıl, tam təqdim etmək bacarığını inkişaf etdirir. (Uyğun olaraq seçilmiş aşağıdakı mətnlərdən istifadə edə bilərsiniz leksik mövzular proqrama görə: "Kranlar uçur", "Volnuşka", "Bişka", "İnək", "Ana kuboku" və s.)
Ш Seçmə təkrar anlatma mətndən daha dar mövzunu ayırmaq bacarığını inkişaf etdirir. (“Üç yoldaş”, “Bahar”, “Dost və tük”, “Ayı” və s.)
Ш Yaradıcı təkrar anlatma təxəyyülü inkişaf etdirir, uşaqlara öz həyat təcrübələrindən təəssüratlardan istifadə etməyi və mövzuya münasibətini müəyyənləşdirməyi öyrədir. ("Qar tükləri uçur", "Köməkçilər", "Levuşka balıqçıdır", "Pişik", " Sadiq dost" və s.)
Təkrarlanmaq üçün əsərlər seçilərkən onlara qarşı aşağıdakı tələbləri nəzərə almaq lazımdır: yüksək bədii dəyər, ideya yönümlülük; dinamik, yığcam və eyni zamanda obrazlı təqdimat; fəaliyyətin açılmasında aydınlıq və ardıcıllıq, əyləncəli məzmun. Bundan əlavə, ədəbi əsərin məzmununun və onun həcminin əlçatanlığını nəzərə almaq çox vacibdir.
Məktəbə hazırlıq qrupunda dərslər üçün aşağıdakı işlər tövsiyə olunur: rus dili xalq nağılları“Öyünən dovşan”, “Qorxunun böyük gözləri var”, “Tülkü və keçi”; “Dörd arzu”, K.D.Uşinskinin “Səhər şüaları”, L.N.Tolstoyun “Sümük”, V.Katayevin “Göbələklər”, M.Prişvinin “Kirpi”, V.Biankinin “Çimalda olan ayı balaları”, “Ayı” hekayələri. E.Çaruşina, V.Oseevanın “Bad” və başqaları.
Uşaqlara təkrar danışmağı öyrədərkən müəllim aşağıdakı üsul və üsullardan istifadə etməlidir: mətni iki və ya üç dəfə ifadəli oxumaq, oxuduqları haqqında söhbət, illüstrasiyalar göstərmək, nitq məşqləri, tapşırığın yerinə yetirilməsi üsulları və keyfiyyəti ilə bağlı göstərişlər; qiymətləndirmə və s. düzgün istifadə nitq tapşırıqlarını yerinə yetirərkən uşaqların fəallığının və müstəqilliyinin dərsdən dərsə artması ilə sübut ediləcəkdir.
İstənilən təkrar danışıq növündən əvvəl mətnin semantik və ekspressiv baxımdan təhlili aparılmalıdır. Bu, uşaqlara bütün səbəb-nəticə əlaqələrini mənimsəməyə kömək edəcək, onsuz düzgün təkrar danışmaq mümkün deyil. Şifahi esselər tərtib etmək sərhədində yaradıcı təkrarlama üzrə məşqlər. İnşalar uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafının ən yüksək mərhələsidir. Burada müşahidə, yaddaş, yaradıcı təxəyyül, məntiqi və obrazlı təfəkkür, hazırcavablıq, ümumini konkretdə görmək bacarığı cəmləşmişdir.
Ardıcıl nitq üzərində işləməyin növbəti forması şəkil əsasında hekayələr tərtib etməkdir. Uşaqlara bir şəkildən hekayələr danışmağı öyrətmək üçün aşağıdakı fəaliyyət növləri fərqləndirilir:
Ш Obyekt təsviri əsasında təsviri hekayənin tərtibi (“Bağban”, “Qablar”, “Mebel”, “Bizim mənzil”, “Moydodır” və s.);
Ш Süjet şəkili əsasında təsviri hekayənin tərtibi (“Quşlar uçuşu”, “Köpək balaları”, “Bayramda”, “Kediciklər”, “Qalalar gəldi” və s.);
Ш Bir sıra süjet şəkilləri əsasında hekayə tərtib etmək (“Tuy gurultusu”, “Kirpi”, “Yemək çubuqunu necə düzəltdik”, “Bacarıqlı dovşan”, “Hiyləgər Tuzik” və s.);
Ш Mənzərə tablosu və natürmort əsasında təsviri hekayənin tərtibi. (" Erkən payız", "Meşələrin hədiyyələri", "Qış gəldi", "Geç bahar" və s.)
Ш Yaradıcılıq elementləri ilə hekayənin tərtibi. Uşaqlara aşağıdakı vəzifələr təklif olunur:
Meşədə bir qız (oğlan) ilə baş verən hadisə haqqında hekayə yazın. Məsələn, meşədəki təmizlikdə zənbilləri olan uşaqları kirpi ilə kirpiyə baxan bir şəkil təklif olunur. Uşaqlar diqqətlə izlədikləri təqdirdə meşədə başqa kimin görünə biləcəyinə dair ipucu istifadə edərək müstəqil olaraq öz hekayələrini yaratmalıdırlar.
Hekayənin bitmiş başlanğıcına uyğun olaraq tamamlayın (şəkil əsasında). Məqsəd bu tapşırığın uşaqların verilmiş yaradıcılıq tapşırığını həll etmək imkanlarını, hekayə tərtib edərkən təklif olunan şifahi və vizual materialdan istifadə etmək bacarığını müəyyən etməkdir. Uşaqlar kirpi ilə kirpi haqqında hekayəni davam etdirməli, kirpi ailəsinə baxdıqdan sonra uşaqların etdikləri ilə bağlı bir son tapmalıdırlar.
Mətni dinləyin və orada semantik səhvləri tapın. (Payızda isti ölkələrdən qışlayan quşlar - ulduzlar, sərçələr, bülbüllər qayıdırdılar. Meşədə uşaqlar nəğmə quşlarının - bülbüllərin, sərçələrin, çaqqalların nəğməsini dinləyirdilər). Semantik səhvləri düzəltdikdən sonra düzgün olmayan sözləri daha uyğun sözlərlə əvəz edərək cümlələr qurun.
Bir hekayə yazın - sevdiyiniz oyuncağın və ya doğum gününüzdə almaq istədiyiniz oyuncağın təsviri.
Rəsmlərdən istifadə edən dərslərdə rəsmin məzmunundan asılı olaraq müxtəlif vəzifələr qoyulur:
1) uşaqlara şəklin məzmununu düzgün anlamağa öyrətmək;
2) hissləri inkişaf etdirmək (şəklin süjeti əsasında xüsusi olaraq planlaşdırılır): təbiətə sevgi, bu peşəyə hörmət və s.;
3) şəkil əsasında ardıcıl hekayə qurmağı öyrənin;
4) lüğəti aktivləşdirin və genişləndirin (uşaqların yadda saxlaması lazım olan yeni sözlər və ya dəqiqləşdirilməli və konsolidasiya edilməli olan sözlər xüsusi olaraq planlaşdırılır).
Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların hekayələrinə aşağıdakı tələblər qoyulur: süjetin düzgün təqdimatı, müstəqillik, linqvistik vasitələrdən istifadənin məqsədəuyğunluğu (hərəkətlərin, keyfiyyətlərin, vəziyyətlərin dəqiq təyin edilməsi və s.). Uşaqlar hərəkətin yerini və vaxtını göstərərək hadisələri təsvir etməyi öyrənirlər; şəkildə təsvir olunanlardan əvvəlki və sonrakı hadisələri müstəqil şəkildə icad edin. Həmyaşıdlarının nitqlərini məqsədyönlü şəkildə dinləmək və onların hekayələri haqqında elementar dəyər mühakimələrini ifadə etmək bacarığı təşviq olunur.
Dərslər zamanı uşaqlar birgə fəaliyyət bacarıqlarını inkişaf etdirirlər: birlikdə şəkillərə baxın və kollektiv hekayələr yazın.
Kollektiv hekayələr üçün həcmdə kifayət qədər materialı olan rəsmləri seçmək lazımdır: bir süjet daxilində bir neçə səhnəni əks etdirən çoxfiqurlu. Uşaq bağçaları üçün nəşr olunan seriyalarda bu cür rəsmlər "Qış əyləncəsi", "Parkda yay" və s.
Ardıcıl nitqin inkişafı üçün müxtəlif məşqlər də idrak inkişafı, vizual və əmək fəaliyyəti. Məsələn:
Məşq "Ağacın arxasında kim var?"
Maqnit lövhəsində yayılan bir palıd ağacı var. Müəllim dələni palıd ağacının budaqlarında gizlədir ki, quyruğu görünsün və soruşur:
Bu kimin quyruğudur? Budaqlarda kim gizlənirdi? Çünki sözləri ilə cümlə qurun.
Uşaqlar cavab verir:
Budaqlarda bir dələ gizləndiyi üçün bu dələ quyruğudur.
"Diqqətli olun" məşqi.
Müəllim üç köçəri və bir qışlayan quşun adını tələffüz edir. Uşaqlar diqqətlə dinləyir və cümlələr qurur:
Qışlayan quş olduğu üçün əlavə sərçə var, qalan quşlar isə köçəri olur. və s.
Vacib vəzifələrdən biri də istənilən fəaliyyət növündə istifadə oluna bilən şəkillərdən tapmaca hekayələri tərtib etməkdir. Uşaq mesajını elə qurur ki, obyektin adı çəkilməyən təsvirdən şəkildə dəqiq nəyin çəkildiyini təxmin etmək olar. Şagirdlər bu problemi həll etməkdə çətinlik çəkirlərsə, uşaq müəllimin təklifi ilə təsvirə əlavələr edir. Təxmin etmə məşqləri və tapmacalar bəstələmək uşaqlarda ən çox müəyyən etmək qabiliyyətini inkişaf etdirməyə kömək edir xarakterik xüsusiyyətlər, xassələri və keyfiyyətləri, əsas şeyi ikinci dərəcəli, təsadüfi olandan ayırmaq və bu, daha mənalı, düşüncəli, sübuta əsaslanan nitqin inkişafına kömək edir.
Beləliklə, ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlar şəkil əsasında hekayəni təkrar danışmaqda və tərtib etməkdə çətinlik çəkdikləri üçün korreksiya işinin əsas istiqamətlərini ayırd edə bilərik:
1) İki mövzu şəkli (nənə, stul; qız, vaza; oğlan, alma) əsasında bircins təriflər və cümlənin digər kiçik üzvləri ilə sonrakı paylanması ilə cümlələr tərtib etmək. (Oğlan alma yeyir. Oğlan şirəli şirin alma yeyir. Balaca oğlan damalı papaq taxmaq şirəli şirin alma yeyir.)
2) Bərpa müxtəlif növlər sözlər parçalandıqda deformasiyaya uğramış cümlələr (yaşayır, in, tülkü, meşə, sıx); bir, və ya bir neçə və ya bütün sözlər ilkin qrammatik formalarda işlənir (canlı, in, tülkü, meşə, sıx); çatışmayan bir söz var (Fox... in sıx meşə); əvvəli (... sıx meşədə yaşayır) və ya cümlənin sonu yoxdur (Tülkü sıx bir yerdə yaşayır...).
3) Flanelqrafda hərəkətlərin nümayişi ilə "canlı şəkillər" (mövzu şəkilləri kontur boyunca kəsilir) əsasında təkliflər vermək.
4) Semantik deformasiya ilə cümlələrin bərpası (Oğlan rezin qayçı ilə kağız kəsir. Üfürdü. güclü külək, çünki uşaqlar papaq qoyurlar.)
5) Müəllimin adlarını çəkdiyi sözlərdən seçib cümlə qurma (Oğlan, qız, oxu, yaz, çək, yu, kitab).
Tədricən, uşaqlar cümlələri məntiqi ardıcıllıqla düzməyi, mətnlərdə dəstəkləyici sözləri tapmağı öyrənirlər ki, bu da plan tərtib etmək bacarığına doğru növbəti addımdır, sonra bəyanatın mövzusunu müəyyənləşdirir, əsas şeyi vurğulayır, ardıcıl olaraq öz sözlərini qurur. başlanğıcı, davamı və sonu olmalıdır.
Təklif olunan üsullar uşaqların nitq inkişaf səviyyəsini artırmağa, onların yerinə yetirilən hərəkətləri və müəyyən fəaliyyət növlərini ətraflı əlaqəli ifadələr şəklində şifahi ifadə etmək bacarıqlarının formalaşmasına kömək edir.
Janna Saenko
Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafı
U məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafı kifayət qədər yüksək səviyyəyə çatır. İnkişaf uşaqların fikirləri və ümumi anlayışların formalaşması zehni fəaliyyətin təkmilləşdirilməsi üçün əsasdır - ümumiləşdirmə, nəticə çıxarmaq, mühakimə və nəticələr ifadə etmək bacarığı. Müəyyən dərəcədə sualları formalaşdırmaq, zehni rəy vermək, dostun cavabını düzəltmək və əlavə etmək bacarığı nümayiş olunur.
Zehni fəaliyyətin təkmilləşdirilməsinin təsiri altında uşaqların məzmununda və formasında dəyişikliklər baş verir çıxışlar, obyekt və ya hadisədə ən vacib olanı təcrid etmək qabiliyyəti ortaya çıxır. Böyük məktəbəqədər uşaqlar söhbətdə daha fəal iştirak və ya söhbət: mübahisə edirlər, əsaslandırırlar, fikirlərini kifayət qədər əsaslı şəkildə müdafiə edirlər, bir dostu inandırırlar. Onlar artıq bir obyektin və ya hadisənin adı və onun keyfiyyətlərinin natamam ötürülməsi ilə məhdudlaşmır, lakin əksər hallarda xarakterik xüsusiyyətləri və xassələri təcrid edir və ən çoxunu verirlər. genişlənmişdir və kifayətdir tam təhlil obyekt və ya hadisə. İnkişaf edir zəruri bilikləri seçmək və az və ya çox uyğun ifadə formasını tapmaq bacarığı tutarlı hekayə. Natamam və sadə olanların sayı əhəmiyyətli dərəcədə azalır qeyri-adi təkliflərümumi mürəkkəb və mürəkkəb olanlara görə.
Təklif olunan mövzuda təsviri və süjet hekayələrini kifayət qədər ardıcıl və aydın şəkildə tərtib etmək bacarığı ortaya çıxır. Bununla belə, uşaqlar hələ də əvvəlki müəllim modelinə ehtiyac duyurlar. Hekayədə təsvir olunan obyektlərə və ya hadisələrə emosional münasibətinizi çatdırmaq bacarığı kifayət deyil. inkişaf etmişdir. Uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafı prosesində həyata keçirilir gündəlik həyat, eləcə də sinif otağında.
İnkişaf danışıq bacarığı nitqdir uşaqlar böyüklərin nitqini dinləməyi və başa düşməyi, onun suallarına cavab verməyi və başqalarının yanında danışmağı öyrənirlər uşaqlar, bir-birinizi dinləyin.
IN qədər böyük məktəb yaşı uşaqlar monoloqun əsas növlərinə yiyələnirlər çıxışlar- təkrar və hekayə. Uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafı həyata keçirilir, ilk növbədə, qısa ədəbi əsərlərin sadə süjetli sadə təkrardan başlanan və müstəqil yaradıcılıq hekayəsinin ən yüksək formalarına gətirilən hekayətlərin tədrisi zamanı.
IN inkişaf üçün 6-7 yaş Uşağın məktəbə yazılmaq üçün yaxın perspektivləri təsirlənir. Onun psixi proseslərinə - yaddaşa, düşüncəyə, diqqətə və şəxsi təzahürlərə daha çox tələblər qoyulur. Bunda yaş Uşağın kas-iskelet sistemi güclənir, hərəkətlərin koordinasiyası yaxşılaşır və korteksin tənzimləyici funksiyası nəzərəçarpacaq dərəcədə güclənir. Məktəbəqədər uşaqlar artıq erkən uşaqlıqdakı kimi impulsiv və təmkinsiz deyillər. Bunun uşaqları yaş artıq baş verənləri uzun müddət müşahidə edə bilirlər, qəsdən xatırlaya bilirlər (böyüklər qarşılarına məqsəd qoyanda - yadda saxlamaq, onların diqqəti nəzərəçarpacaq sabitlik ilə seçilir. Zehni fəaliyyətlə oynamaqla yanaşı. böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların inkişafına rəsm təsir göstərir, modelləşdirmə, elementar dizayn, xarakterik dartma uşaqlar böyüklər və həmyaşıdları ilə şifahi ünsiyyət. Ünsiyyət prosesində uşaqlar öyrənirlər fikirlərini ardıcıl ifadə etmək, istifadə edin ifadə vasitələri dil. Çox nəzərəçarpacaq dərəcədə yaxşılaşır düşüncə: konkret, obrazlı, vizual, emosionaldır. Ancaq mücərrəd, əsaslandırıcı düşüncənin elementar təzahürlərini müşahidə etmək olar. Uşaq artıq bilavasitə qavranılmayan şeylər haqqında düşünür, ümumi nəticə və nəticələr çıxarmağa çalışır, fərdi sadə mücərrəd anlayışlarla fəaliyyət göstərir.
Uşaq məktəbə girəndə artıq onun nitqi kifayət edir inkişaf etmişdir onu sistemli və sistemli şəkildə öyrətməyə başlamaq. Uşaq qrammatik cəhətdən düzgün danışır, nitqi ifadəli, məzmunca nisbətən zəngindir.
Məktəbəqədər uşaq eşitdiklərini kifayət qədər geniş şəkildə başa düşə bilir, fikirlərinizi ardıcıl şəkildə ifadə edin.
Lüğət yaşlı məktəbəqədər uşaq olduqca genişdir, mücərrəd anlayışlar isə burada görkəmli yer tutur. İştirak etməklə oyun fəaliyyəti, böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət quraraq, uşaq bunda olan söz ehtiyatını artırır yaş 3,5 min söz.
Bu dövrdə nitq ünsiyyət prosesində və hamısında getdikcə daha vacib yer tutur artır dərəcə davranışı tənzimləyən vasitəyə çevrilir. Daha yaxşı nitq inkişaf edir, könüllü əzbərləmə səviyyəsi bir o qədər yüksəkdir.
IN böyük məktəbəqədər yaşİnsan həyatının ən mühüm dövrlərindən biri başa çatır. Uşaq onun üçün əlçatan olan hüdudlarda yaşamağın sirlərini dərk edir və cansız təbiət, riyaziyyatın əsaslarını mənimsəyir. O, həm də ibtidai sinifdə oxuyur natiqlik, fikirlərini məntiqli və ifadəli şəkildə ifadə etməyi öyrənmək. Sözün hansı səslərdən, cümlənin hansı sözlərdən ibarət olduğunu dərk etməyi öyrəndikcə bir az dilçi də olur. Bütün bunlar məktəbdə uğurlu təlim üçün, hərtərəfli təhsil üçün lazımdır uşağın şəxsiyyətinin inkişafı.
İstinadlar:
1. Efimenkova L. N. Formasiya məktəbəqədər uşaqlarda nitq. – M., 1985.
2. Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafı. // Ed. F. A. Soxina. – M., 1984.
3. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Biz öyrədirik uşaq ünsiyyəti. Xarakter, ünsiyyət bacarıqları. - Yaroslavl, 1997.
4. Gerbova V.V qocalıqda nitqin inkişafı uşaq bağçası qrupu. – M., 1984
İnkişaf zamanı uşaqların nitqi onların fəaliyyətinin və ünsiyyətinin xarakteri ilə sıx bağlıdır. Nitqin inkişafı bir neçə istiqamətdə gedir: onun digər insanlarla ünsiyyətdə praktiki istifadəsi təkmilləşdirilir, eyni zamanda nitq psixi proseslərin yenidən qurulması üçün əsas, təfəkkür vasitəsi olur.
Məktəbəqədər yaşın sonunda, müəyyən tərbiyə şəraitində uşaq təkcə nitqdən istifadə etməyə deyil, həm də onun strukturunu başa düşməyə başlayır. vacibdir sonrakı savadlılıq əldə etmək üçün.
V.S. Muxina və L.A. Wenger, yaşlı məktəbəqədər uşaqlar bir şey söyləməyə çalışdıqda, onların yaşı üçün xarakterik bir nitq quruluşu meydana çıxır: uşaq əvvəlcə əvəzliyi ("o", "o") təqdim edir, sonra isə təqdimatının qeyri-müəyyənliyini hiss edərək əvəzliyi izah edir. isimlə: “o (qız) getdi”, “o (inək) qoydu”, “o (canavar) hücum etdi”, “o (top) yuvarlandı” və s. Bu, uşağın nitq inkişafında vacib bir mərhələdir. Situasiyalı təqdimat üsulu, sanki, həmsöhbətə yönəlmiş izahatlarla kəsilir. Nitqin inkişafının bu mərhələsində hekayənin məzmunu ilə bağlı suallar daha ətraflı və aydın cavab vermək istəyini oyadır. Bu əsasda nitqin intellektual funksiyaları yaranır, "daxili monoloqda" ifadə olunur, söhbətin özü ilə olduğu kimi gedir.
Z.M. İstomina hesab edir ki, yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda nitqin situasiya xarakteri nəzərəçarpacaq dərəcədə azalır. Bu, bir tərəfdən digər nitq hissələrini əvəz edən nümayiş zərrələrinin və yer zərflərinin sayının azalmasında, digər tərəfdən də hekayətdə obrazlı jestlərin rolunun azalmasında ifadə olunur. Şifahi nümunə ardıcıl nitq formalarının formalaşmasına və ondakı situasiya məqamlarının aradan qaldırılmasına həlledici təsir göstərir. Ancaq vizual nümunəyə əsaslanmaq uşaqların nitqində situasiya məqamlarını artırır, ahəngdarlıq elementlərini azaldır və ifadəlilik məqamlarını artırır.
A.M.-yə görə. Leuşina, təmas dairəsi genişləndikcə və idrak maraqları böyüdükcə uşaq kontekstli nitqi mənimsəyir. Bu, ana dilinin qrammatik formalarının mənimsənilməsinin aparıcı əhəmiyyətindən xəbər verir. Bu nitq forması onunla səciyyələnir ki, onun məzmunu kontekstin özündə açılır və bununla da, onun konkret situasiyaya baxmasından asılı olmayaraq dinləyici üçün başa düşülən olur. Uşaq sistemli təlimin təsiri altında kontekstli nitqi mənimsəyir. Dərslər zamanı uşaq bağçası uşaqlar situasiya nitqindən daha çox mücərrəd məzmun təqdim etməlidirlər, onlar uşaqların böyüklərin nitqinə uyğun gələn yeni nitq vasitələrinə və formalarına ehtiyac duyurlar; Məktəbəqədər uşaq bu istiqamətdə yalnız ilk addımları atır. Ardıcıl nitqin daha da inkişafı məktəb yaşında baş verir. Zaman keçdikcə uşaq ünsiyyətin şərtlərindən və xarakterindən asılı olaraq ya situasiya, ya da kontekstli nitqdən getdikcə daha uyğun istifadə etməyə başlayır.
Məktəbəqədər uşağın ardıcıl nitqinin formalaşması üçün eyni dərəcədə vacib şərt, ünsiyyət vasitəsi kimi dilin mənimsənilməsidir. Məlumata görə, D.B. Elkonin, məktəbəqədər yaşda ünsiyyət birbaşadır. Danışıq nitqi ayrı, əlaqəsiz cümlələrdən ibarət deyil, ardıcıl bir ifadəni - hekayəni, mesajı və s. Daha böyük məktəbəqədər yaşda bir uşaq həmyaşıdlarına qarşıdakı oyunun məzmununu, oyuncağın quruluşunu və daha çox şeyi izah etməyə ehtiyac duyur. Danışıq dilinin inkişafı zamanı nitqdə situasiya məqamlarının azalması və faktiki linqvistik vasitələrə əsaslanan dərkəyə keçid baş verir. Beləliklə, izahlı nitq inkişaf etməyə başlayır.
A.M. Leuşina hesab edir ki, ardıcıl nitqin inkişafı məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafı prosesində aparıcı rol oynayır. Uşaq inkişaf etdikcə, ardıcıl nitqin formaları yenidən qurulur. Kontekstli nitqə keçid dilin lüğət və qrammatik quruluşunun mənimsənilməsi ilə sıx bağlıdır.
Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ardıcıl nitq kifayət qədər yüksək səviyyəyə çatır. Uşaq suallara kifayət qədər dəqiq, qısa və ya ətraflı (lazım olduqda) cavablarla cavab verir. Həmyaşıdlarının ifadələrini və cavablarını qiymətləndirmək, onları tamamlamaq və ya düzəltmək bacarığı inkişaf etdirilir. Həyatın altıncı ilində bir uşaq ona təklif olunan mövzuda olduqca ardıcıl və aydın şəkildə təsviri və ya süjet hekayələri tərtib edə bilər. Bununla belə, uşaqlar daha tez-tez əvvəlki müəllim modelinə ehtiyac duyurlar. Bir hekayədə təsvir olunan obyektlərə və ya hadisələrə emosional münasibətini çatdırmaq bacarığı kifayət qədər inkişaf etməmişdir.
Uşaqlara nağıl danışmağı öyrətmək ardıcıl nitqin formalaşmasının, nitq fəaliyyətinin və yaradıcı təşəbbüsün inkişafının əsas vasitələrindən biridir. Nağıl fəaliyyətləri uşaqların zehni proseslərinin və idrak qabiliyyətlərinin formalaşmasına təsir göstərir. Nağılın öyrədilməsi nitqin monoloq formasının inkişafında mühüm rol oynayır. Uşaqlara nağıl öyrətmə prosesində əsas üsullar təkrar danışmağı, nağılı (real hadisələr, əşyalar, şəkillərdən və s. haqqında) və təxəyyüldən şifahi kompozisiyanı öyrətməkdir.
Hekayənin öyrədilməsi üzrə dərslər keçirərkən loqopedin qarşısında aşağıdakı əsas vəzifələr durur:
- - Uşaqların şifahi ünsiyyət bacarıqlarının konsolidasiyası və inkişafı;
- - Ardıcıl monoloq ifadələrinin qurulması bacarıqlarının formalaşdırılması;
- - Ardıcıl ifadələrin qurulması üçün nəzarət və özünü idarə etmə bacarıqlarının inkişafı;
- - Şifahi nitq ünsiyyətinin formalaşması ilə sıx bağlı olan bir sıra psixi proseslərin (qavrayış, yaddaş, təxəyyül, zehni əməliyyatlar) aktivləşdirilməsinə məqsədyönlü təsir.
Uşaqlarda ardıcıl, müfəssəl ifadələr qurmaq bacarıqlarının formalaşdırılması öz növbəsində:
- - Belə bir bəyanatın qurulması üçün normaların mənimsənilməsi (ardıcıllığı qorumaq).
- - hadisələrin ötürülməsi, hekayənin hissə-fraqmentləri arasında məntiqi əlaqələr, hər bir fraqmentin tamlığı, xəbərin mövzusuna uyğunluğu və s.);
- - Müfəssəl ifadələr üçün planlaşdırma bacarıqlarının formalaşdırılması; uşaqlara hekayənin əsas semantik əlaqələrini müəyyən etməyi öyrətmək;
- - Ana dilinin normalarına uyğun olaraq ardıcıl ifadələrin leksik və qrammatik formatlaşdırılmasının öyrədilməsi.
Ardıcıl, qrammatik cəhətdən düzgün nitqin formalaşması üzrə işlər yerli xüsusi pedaqogikada işlənmiş loqopediyanın ümumi prinsiplərinə əsaslanır.
Aparıcılar bunlardır:
- - Normal məktəbəqədər uşaqlıq dövründə nitq sisteminin müxtəlif komponentlərinin formalaşmasının ümumi qanunauyğunluqlarını nəzərə alaraq ontogenezdə nitqin inkişafına əsaslanma prinsipi;
- - linqvistik ümumiləşdirmələrin və ziddiyyətlərin formalaşması əsasında dilin qrammatik quruluşunun əsas qanunlarına yiyələnmək;
- - Nitqin müxtəlif aspektləri - qrammatik quruluş, söz ehtiyatı, səsin tələffüzü və s. üzərində işləyərkən sıx əlaqənin həyata keçirilməsi.
Əsərdə ən vacib şey uşaqlarda şifahi ardıcıl nitqin formalaşmasına kommunikativ yanaşma prinsipidir. Bu təlimə xüsusi diqqət yetirilir. Ardıcıl ifadələrin o növləri ki, ilk növbədə məktəbə hazırlıq dövründə və uşaqların bilikləri mənimsəməsi prosesində istifadə olunur. ilkin mərhələlər məktəb təhsili (ətraflı cavablar, mətni təkrar danışmaq, vizual dəstək əsasında hekayə tərtib etmək, bənzətmə ilə ifadələr vermək).
Uşaqlarda ardıcıl nitqin formalaşması üzrə işlər də ümumi didaktik prinsiplərə uyğun olaraq qurulur (uşaqların yaş və fərdi psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq sistemli tədris; təlimin onların fəallığının və müstəqilliyinin inkişafına yönəldilməsi).
Uşaqlara qrammatik cəhətdən düzgün ardıcıl nitq öyrədərkən loqopedin qarşısında duran ən vacib vəzifələr bunlardır:
- - uşaqlarda ardıcıl ifadələrin qurulması üçün zəruri linqvistik (morfoloji-sintaktik, leksik) vasitələrin düzəldici formalaşdırılması;
- - mətndəki cümlələr və onun uyğun linqvistik ifadə vasitələri arasında semantik və sintaktik əlaqə normalarını mənimsəmək;
- - dilin elementar qanunlarının praktiki mənimsənilməsinin əsası kimi nitq praktikasının formalaşdırılması, dilin ünsiyyət vasitəsi kimi mənimsənilməsi.
Uşaqlara nağıl danışmağı öyrətmək (təkrar danışmaq, nağıl-təsvir və s.) hazırlıq işlərindən əvvəl aparılır. Bu işin məqsədi uşaqların bəstələmək üçün zəruri olan dil inkişaf səviyyəsinə nail olmaqdır müxtəlif növlər genişləndirilmiş bəyanatlar. Hazırlıq işlərinə aşağıdakılar daxildir: ardıcıl nitqin leksik və qrammatik əsaslarının formalaşdırılması, müxtəlif strukturlu cümlələr qurmaq bacarıqlarının inkişafı və konsolidasiyası, həmçinin təlim məşğələləri prosesində uşaqların müəllimlə tam ünsiyyəti üçün kommunikativ bacarıqlar.
Tapşırıqlara hazırlıq mərhələsi təlim daxildir:
- - uşaqlarda müəllimin nitqinin yönəldilmiş qavranmasının və digər uşaqların nitqinə diqqətin inkişafı;
- - müəllimin suallarına cavab verərkən fraza nitqinin aktiv istifadəsinə münasibətin formalaşdırılması;
- - Suallara ətraflı cümlələr şəklində cavablar tərtib etmək bacarıqlarının möhkəmləndirilməsi;
- - Şəkillərdə təsvir olunan sadə hərəkətləri nitqdə adekvat çatdırmaq bacarıqlarının formalaşdırılması;
- - uşaqların bir sıra linqvistik vasitələri, ilk növbədə leksik vasitələri (tərif sözlər, şifahi lüğət və s.) mənimsəməsi;
Birbaşa qavrayış əsasında qurulan ifadələrin sadə sintaktik modellərini praktiki mənimsəmək; uşaqlarda fraza nitqinin mənimsənilməsi ilə əlaqəli elementar zehni əməliyyatların formalaşması - ifadənin məzmununu ifadənin mövzusu və mövzusu ilə əlaqələndirmək bacarığı.
Bu tapşırıqların icrası loqopedik dərslərdə nümayiş etdirilən hərəkətlər əsasında ifadələr tərtib etmək üçün məşqlər zamanı həyata keçirilir. Obyektlərin təsviri üçün situasiya və süjet şəkillərindən və hazırlıq tapşırıqlarından istifadə.
Şəkillər (mövzu, situasiya və s.) əsasında cümlələrin qurulması üzrə məşqlər müxtəlif metodik üsullardan istifadə etməklə həyata keçirilə bilər. Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlara dərs verərkən istifadə olunur növbəti seçim texnikalar. Təlimlər üçün iki növ situasiya şəkilləri istifadə olunur:
- - Mövzunu və onun yerinə yetirdiyi hərəkəti vurğulaya biləcəyiniz şəkillər;
- - Mövzu - hərəkət (ifadə olunur keçidsiz fel), məsələn, bir təyyarə uçur;
- - Mövzu - hərəkət (bölünməz predikat qrupu ilə ifadə olunan predikat), məsələn: Uşaqlar ağac əkirlər. Bir qız velosiped sürür.
- - Mövzu - hərəkət - obyekt (Kitab oxuyan qız);
Mövzu - hərəkət - obyekt - hərəkət aləti (Bir oğlan mismar vurur);
- - Bir və ya bir neçə personajı və dəqiq təyin olunmuş yeri təsvir edən şəkillər;
- - Mövzu - hərəkət - hərəkət yeri (alət, hərəkət vasitəsi): Uşaqlar qum qutusunda oynayırlar. Oğlanlar dağdan aşağı xizək sürürlər.
Şəkillər əsasında cümlə qurmağı öyrədərkən şəkillərə uyğun sualların verilməsi və nümunə cavabın verilməsi texnikasından istifadə olunur. İki və ya üç uşağın birgə cümlə qurması kimi üsullardan istifadə edilə bilər (onlardan biri cümlənin əvvəlini təşkil edir, digərləri davam edir).
Davam edir hazırlıq işləri Uşaqlarda suallara ətraflı ifadələr şəklində cavablar tərtib etməkdə praktiki bacarıqların formalaşmasına və möhkəmlənməsinə diqqət yetirilir. Uşaqlar müəllimin sualının “dəstəkləyici” məzmun elementlərini ehtiva edən müəyyən bir cavab ifadəsini öyrənirlər. Birincisi, uşaqlar təkrardan başlayaraq cavab ifadələrini tərtib etməyə məşq edirlər son söz(və ya ifadələr) müəllimin sualından. Sual yazma bacarıqlarının formalaşmasına və möhkəmlənməsinə xüsusi diqqət yetirilir.
Uşaqların şifahi ünsiyyət bacarıqlarının möhkəmləndirilməsi və inkişafı təmas qurmaq, müəyyən mövzuda dialoq aparmaq, dialoqda fəal rol oynamaq və s. bacarıqlarının inkişaf etdirilməsini nəzərdə tutur. Kollektiv söhbətdə iştirak etmək bacarıqlarının, qavrayış qabiliyyətinin inkişafına diqqət yetirilir. söhbətin mövzusu və istiqamətləndirilmiş müəllim kimi dialoqda iştirak etmək bacarığı
Bu mərhələdə qrammatik cəhətdən düzgün fraza nitqinin formalaşdırılması vəzifələrinə uşaqların sözlərin bir cümlədə birləşməsinin ən sadə formalarını - sifətlərin isimlərlə uyğunluq formalarını mənimsəməsi daxildir. nominativ hal. Uşaqlar qadın, kişi və bitişik sifətlərin sonlarını ayırd etməyi, sifətlərin hal formasını cins kateqoriyaları və isimlərin sayı ilə əlaqələndirməyi öyrənirlər.
- Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafının xüsusiyyətləri normaldır
Çoxluq pedaqoji tədqiqat normal nitq inkişafı olan böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafı problemlərinə həsr edilmişdir. Alimlər arasında ilk növbədə M.M. Alekseev, A.M. Borodiç, E.P. Korotkov, V.I. Yaşin və başqaları.
Uşaqların nitqinin inkişafı onların fəaliyyətinin və ünsiyyətinin xarakteri ilə sıx bağlıdır və bir neçə istiqamətdə inkişaf edir. Birincisi, uşaqlar bir-biri ilə və böyüklərlə ünsiyyət qurduqca onun praktik istifadəsi yaxşılaşır. İkincisi, nitq psixi proseslərin yenidən qurulmasının əsası, təfəkkür alətidir.
Qeyd etmək lazımdır ki, müəyyən tərbiyə şəraitində, məktəbəqədər yaşın sonunda uşaq nəinki gündəlik həyatda nitqdən istifadə edir, həm də onun strukturunu artıq bilir ki, bu da sonrakı oxumağı və yazmağı öyrənmək üçün heç də az əhəmiyyət kəsb etmir. .
Normal yetişmə və mərkəzin işləməsi olduqda sinir sistemi inkişaf, uşaq nitqi inkişaf etdirir. Ancaq ən vacibini yerinə yetirmək üçün sosial funksiya, hansı nitqin çatdırdığı, təkcə bioloji ilkin şərtlər kifayət deyil. Onun meydana gəlməsi uşağın böyüklərlə, xüsusən də anası ilə ünsiyyəti ilə əlaqədardır. Bundan əlavə, uşağın ətrafdakı insanlarla qarşılıqlı əlaqəsinin həyat təcrübəsi ünsiyyət ehtiyacını formalaşdırır. Uşağın ailənin, uşaq qrupunun və s. stimullaşdırıcı mühitdən təcrid olunması nitqin inkişafını ləngidir.
L.S. Vygotsky uşağın zehni inkişafında tədris və tərbiyənin aparıcı rolu haqqında bir mövqe ortaya qoyan ilk şəxs idi.
Bundan əlavə, bu müddəa, N.S. Jukova onun sonrakı inkişafını və təsdiqini neyrofizioloji tədqiqatlarda tapdı. Müəyyən edilmiş və təsdiq edilmişdir ki, uşağın beyni nə qədər çox yaşına, fiziki və fiziki xüsusiyyətlərinə uyğun məlumat alır psixi vəziyyət, mərkəzi sinir sisteminin funksional və anatomik yetkinləşməsi nə qədər tez baş verir. Xatırlamaq lazım olan əsas şey, hər hansı bir aşırı yükün mərkəzi sinir sisteminin vəziyyətinə mənfi təsir göstərməsidir.
Uşaqla dünya arasında ünsiyyət vasitəsi kimi nitqin inkişafı üç mərhələdən keçir.
İlk preverbal mərhələdə uşaq ətrafındakı böyüklərin nitqini hələ başa düşə bilmir, lakin burada gələcəkdə onun mənimsənilməsini təmin edəcək şərait yaradılır.
İkinci mərhələdə uşaq böyüklərin ən sadə ifadələrini anlamağa başlayır və ilk sözlərini tələffüz edir.
Üçüncü mərhələdə ustalıq meydana gəlir müxtəlif yollarla başqaları ilə ünsiyyət.
Ardıcıl nitqin inkişafı üçün onun məzmun və forma vəhdətində nəzərə alınması vacibdir. Semantik tərəfin azaldılması qeyri-mümkündür, bu, zahiri, formal tərəfin (sözlərin qrammatik cəhətdən düzgün işlədilməsi, cümlədə uzlaşdırılması və s.) inkişafda daxili, məntiqi tərəfi ötməsinə gətirib çıxara bilər. Bu vəziyyətdə uşaq mənada lazım olan sözləri seçə bilməməkdə, öhdəsindən gəlməkdə özünü göstərəcək. düzgün istifadə sözlər, ayrı-ayrı sözlərin mənasını izah edin.
Nitqin inkişafında hər şey vacibdir və buna görə də nitqin formal tərəfinin inkişafını qiymətləndirməmək olmaz. Uşaq bilik və ideyaları mənimsəyərkən onları nitqdə düzgün ifadə etməyi bacarmalıdır. Uşaqların nitq fəaliyyətində ardıcıl nitq ən mürəkkəb formadır. Ardıcıl, sistemli, ətraflı təqdimat xarakteri daşıyır. Ardıcıl nitqin əsas funksiyası kommunikativdir. O, iki əsas formada həyata keçirilir - dialoq və monoloq.
Nitq forması kimi dialoq replikalardan, nitq reaksiyaları zəncirindən ibarətdir. Onun həyata keçirilməsi ya növbəli sual və cavablar şəklində, ya da iki və ya daha çox iştirakçı arasında söhbət (söhbət) şəklində baş verir. Dialoq həmsöhbətlərin ümumi qavrayışına, situasiyanın ümumiliyinə və müzakirə olunan şeyin biliyinə əsaslanır.
Monoloji nitq kommunikativ məqsədi olan bir şəxsin ardıcıl nitqi ilə xarakterizə olunur, yəni. hər hansı reallıq faktlarının ünsiyyəti. Monoloq nitqin ən mürəkkəb formasıdır və məlumatın məqsədyönlü ötürülməsinə xidmət edir.
Monoloji nitq aşağıdakı xüsusiyyətlərə malikdir: birtərəfli ifadə xarakteri daşıyır, özbaşınalıq, məzmunun dinləyiciyə yönəldilməsi ilə əlaqədardır, məlumatı çatdırmaq üçün qeyri-şifahi vasitələrdən istifadə məhduddur, ifadələr ixtiyari, təfərrüatlı, a. təqdimatın məntiqi ardıcıllığı müşahidə edilir. Bu nitq formasının özəlliyi ondan ibarətdir ki, onun məzmunu, bir qayda olaraq, əvvəlcədən müəyyən edilmiş və əvvəlcədən planlaşdırılmışdır.
Ardıcıl nitqin bu formaları uşağın nitq inkişafı prosesində aparıcı rol oynayır. Onlara uşaq bağçasında nitqin inkişafı üzrə ümumi iş sistemində mərkəzi yer verilir.
Dilin praktiki mənimsənilməsi üçün ardıcıl nitqin öyrənilməsi həm məqsəd, həm də vasitə sayıla bilər. Nitqin müxtəlif aspektlərinə yiyələnməkdir zəruri şərtdir ardıcıl nitqin inkişafına və eyni zamanda ardıcıl nitqin inkişafına kömək edir müstəqil istifadə fərdi sözlərin və sintaktik strukturların uşağı.
Nitq patologiyası olmayan uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafı təfəkkürün inkişafı ilə birlikdə tədricən baş verir və fəaliyyət və ünsiyyətin inkişafı ilə əlaqələndirilir.
Gələcək ardıcıl nitqin əsasları həyatın ilk ilində böyüklər ilə birbaşa emosional ünsiyyət zamanı qoyulur. Anlayış əsasında, ilk vaxtlar çox primitiv, uşaqların nitqi inkişaf etməyə başlayır.
Həyatın ikinci ilində ilk mənalı sözlər doğulur və daha sonra cisimlər üçün təyinat kimi xidmət etməyə başlayır. İlk təkliflər tədricən ortaya çıxır.
Həyatın üçüncü ilində nitq anlayışı və öz aktiv nitqi sürətlə inkişaf edir, söz ehtiyatı kəskin şəkildə artır və cümlələrin quruluşu daha mürəkkəb olur. Uşaqlar dialoq nitq formasından istifadə edirlər.
Uşaqla böyüklər və həmyaşıdları arasında daha mürəkkəb və müxtəlif ünsiyyət yaradır əlverişli şərait nitqin inkişafı üçün: onun semantik məzmunu da zənginləşir, söz ehtiyatı əsasən isim və sifətlər hesabına genişlənir. Ölçü və rəngdən əlavə, uşaqlar obyektlərin bəzi digər keyfiyyətlərini də müəyyən edə bilirlər. Uşaq çox hərəkət edir, buna görə də onun nitqi fellər, əvəzliklər, zərflər, ön sözlər ilə zənginləşir (bu nitq hissələrinin istifadəsi ardıcıl ifadə üçün xarakterikdir). Uşaq düzgün qurur sadə cümlələr istifadə edərək fərqli sözlər və onların fərqli sırası: Tanya çiməcək; Mən gəzintiyə çıxmaq istəyirəm; Mən sıyıq yemək istəmirəm. Zamanın birinci tabeliyində olan zaman (zaman...), səbəblər (çünki...) meydana çıxır.
Üç yaşlı uşaqlar üçün dialoq nitqinin sadə forması (suallara cavab vermək) mövcuddur, lakin onlar öz fikirlərini ardıcıl şəkildə ifadə etmək bacarığını yenicə mənimsəməyə başlayırlar. Onların nitqi hələ də situasiya xarakterlidir, ifadəli təqdimat üstünlük təşkil edir. Uşaqlar cümlə qurarkən, hərəkətləri və obyektin keyfiyyətini təyin edərkən çoxlu səhvlərə yol verirlər. Danışıq nitqinin öyrədilməsi və onun gələcək inkişafı monoloq nitqin formalaşması üçün əsasdır.
Orta məktəbəqədər yaşda ardıcıl nitqin inkişafına həcmi təxminən 2,5 min sözə qədər artırılan lüğətin aktivləşdirilməsi böyük təsir göstərir. Uşaq nəinki başa düşür, həm də nitqdə obyektin atributunu ifadə etmək üçün sifətlərdən, zaman və məkan münasibətlərini ifadə etmək üçün zərflərdən istifadə etməyə başlayır. İlk ümumiləşdirmələr, nəticələr, nəticələr ortaya çıxır.
Uşaqlar daha tez-tez tabe cümlələrdən istifadə etməyə başlayırlar, xüsusən də səbəb bağlayıcı, tabe şərtlər, əlavə, atributiv olanlar (anamın aldığı konfeti gizlətdim; yağış dayansa, gəzməyə gedək?).
Dialoq nitqində bu yaşda olan məktəbəqədər uşaqlar, hətta sual müfəssəl ifadə tələb etdikdə belə, əsasən qısa, natamam ifadələrdən istifadə edirlər. Çox vaxt müstəqil cavab vermək əvəzinə, sualın mətnindən yersiz istifadə edirlər təsdiq forması. Onlar həmişə sualı düzgün tərtib etməyi, düzgün cavab verməyi və ya dostlarının ifadələrini tamamlayıb düzəltməyi bilmirlər.
Nitqin quruluşu da hələ də mükəmməl deyil. Mürəkkəb cümlələrdən istifadə edərkən əsas hissə buraxılır (onlar adətən ona görə, nə, nə vaxt bağlayıcılarla başlayır).
Uşaqlar tədricən şəkil və ya oyuncaq əsasında müstəqil olaraq qısa hekayələr tərtib etmək qabiliyyətinə yaxınlaşırlar. Bununla belə, onların hekayələri böyüklərin nümunəsini kopyalayır, onlar hələ də əsas şeyi ikinci dərəcəlidən ayıra bilmirlər. Situasiya nitqi dominant olaraq qalır.
6-7 yaşlı uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafı kifayət qədər yüksək səviyyəyə çatır.
Uşaqların cümlələrinin inkişafı və ümumi anlayışların formalaşması zehni fəaliyyətin təkmilləşdirilməsi üçün əsasdır - ümumiləşdirmə, nəticə çıxarmaq, mühakimə və nəticələr ifadə etmək bacarığı. Dialoq nitqində uşaqlar suala uyğun olaraq kifayət qədər dəqiq, qısa və ya ətraflı cavabdan istifadə edirlər. Müəyyən dərəcədə sualları tərtib etmək, müvafiq qeydlər vermək, dostun cavabını düzəltmək və əlavə etmək bacarığı nümayiş olunur.
Zehni fəaliyyətin təkmilləşdirilməsinin təsiri altında uşaqların nitqinin məzmununda və formasında dəyişikliklər baş verir. Bir obyekt və ya hadisədə ən vacib olanı təcrid etmək bacarığı nümayiş etdirilir. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar söhbətdə daha fəal iştirak edirlər: mübahisə edirlər, əsaslandırırlar, fikirlərini kifayət qədər həvəslə müdafiə edirlər və bir dostunu inandırırlar. Onlar artıq obyektin və ya hadisənin adını çəkmək və keyfiyyətlərini natamam çatdırmaqla məhdudlaşmır, əksər hallarda xarakterik cəhətləri və xassələri təcrid edir və obyekt və ya hadisənin daha ətraflı və kifayət qədər dolğun təhlilini təmin edir.
Obyektlər və hadisələr arasında müəyyən əlaqələr, asılılıqlar və təbii əlaqələr qurmaq bacarığı ortaya çıxır ki, bu da uşaqların monoloq nitqində birbaşa əks olunur. Ardıcıl rəvayətdə lazımi bilikləri seçmək və az-çox uyğun ifadə formasını tapmaq bacarığı inkişaf edir. Natamam və sadə qeyri-adi cümlələrin sayı ümumi mürəkkəb və mürəkkəb olanlara görə əhəmiyyətli dərəcədə azalır.
Təklif olunan mövzuda təsviri və süjet hekayələrini kifayət qədər ardıcıl və aydın şəkildə tərtib etmək bacarığı ortaya çıxır. Bununla belə, uşaqlar, xüsusən də yaşlı qrupda hələ də müəllimin əvvəlki nümunəsinə ehtiyacı var. Hekayədə insanın təsvir olunan obyektlərə və ya hadisələrə emosional münasibətini çatdırmaq bacarığı hələ kifayət qədər inkişaf etməmişdir. Məktəbəqədər yaşda nitq birbaşa praktik təcrübədən ayrılır. Əsas xüsusiyyət nitqin planlaşdırma funksiyasının yaranmasıdır. O, monoloq, kontekstual formada olur. Uşaqlar ustadı müxtəlif növlər vizual materialdan dəstəklənən və ya olmayan ifadələr (təsvir, rəvayət, əsaslandırma) hekayələrin sintaktik quruluşu mürəkkəbləşir, mürəkkəb və mürəkkəb cümlələrin sayı artır.
Beləliklə, məktəbə girəndə normal nitq inkişafı olan uşaqlarda ardıcıl nitq kifayət qədər yaxşı inkişaf edir.
Danışıq nitqi şifahi nitqin ən sadə formasıdır. Bu, situasiya və emosionaldır, çünki danışanlar bir-birini qavrayaraq, jestlərin, baxışların, mimikaların, intonasiyanın və s. köməyi ilə bir-birinə təsir göstərirlər. Bu nitq forması sintaksisdə daha sadədir: tamamlanmamış cümlələr, nidalar, ünsiyətlər işlənir; sual-cavab, qeyd və qısa mesajlardan ibarətdir.
Danışıq nitqi ahəngdar, başa düşülən və məntiqi cəhətdən ardıcıl olmalıdır, əks halda o, ünsiyyət vasitəsinə çevrilə bilməz. Usta məktəbəqədər uşaqlar danışıq nitqi böyüklərin rəhbərliyi altında.
Monoloji nitq uşaqlar üçün psixoloji cəhətdən dialoq nitqindən daha çətindir. Daha ətraflıdır, çünki dinləyiciləri hadisələrin şəraiti ilə tanış etmək, hekayəni başa düşmələrinə nail olmaq və s. Monoloq daha yaxşı yaddaş, nitqin məzmununa və formasına daha çox diqqət yetirməyi tələb edir. Monoloji nitq dialoji nitq prosesinə nisbətən məntiqi daha ardıcıl düşüncəyə əsaslanır.
Monoloji nitq də linqvistik cəhətdən daha mürəkkəbdir. Dinləyicilər üçün başa düşülməsi üçün ən dolğun ümumi cümlələrdən və ən dəqiq lüğətdən istifadə etməlidir.
Nağıl etmək bacarığı insanların ünsiyyət prosesində böyük rol oynayır. Uşaq üçün bu, həm də öyrənmək, onun biliyini, ideyalarını, qiymətləndirmələrini yoxlamaq vasitəsidir.
Uşağın nitqinin formalaşması onun inkişafı ilə bağlıdır məntiqi təfəkkür. Bundan əlavə, monoloq nitqin inkişafı üçün əsas dilin lüğət və qrammatik strukturunda səlis danışıq qabiliyyətidir.
Psixoloqlar uşaqlarda monoloq nitqin meydana çıxmasını beş yaşla əlaqələndirirlər. D.M. Elkonin bu barədə belə yazır: “Uşağın həyat tərzinin dəyişdirilməsi, böyüklərlə yeni münasibətlərin və yeni fəaliyyət növlərinin formalaşması nitq funksiyalarının və formalarının diferensiallaşmasına gətirib çıxarır ki, uşağa öz təəssüratlarını, təcrübələrini çatdırmaqdan ibarət olan yeni ünsiyyət vəzifələri yaranır. və böyüklər üçün yeni bir nitq forması meydana çıxır - bir monoloqun içində bir mesaj, yaşanan və görülən bir hekayə. .
Beş-altı yaşlı uşaqlar monoloq nitqin əsas növlərini mənimsəməlidirlər: hekayə və təkrar danışmaq (ibtidai formada). Onların arasında monoloq nitqə xas olan ümumi bir şey və əhəmiyyətli fərq var.
Bədii bir əsəri təkrar danışmaq məktəbəqədər uşaqlar üçün əlçatan və yaxındır, çünki uşaq qəbul edir. bitmiş nümunə hisslərinə təsir edən, onu empatiyaya vadar edir və bununla da eşitdiklərini xatırlamaq və təkrar etmək istəyi yaradır.
Uşaqlar orijinalla tanış olurlar bədii nitq, emosional, obrazlı söz və ifadələri xatırlayın, canlı ana dilində danışmağı öyrənin. Təkrar söyləmək üçün təklif olunan əsərin yüksək bədiiliyi, forma, kompozisiya və dil bütövlüyü uşaqlara təfərrüatlara qapılmadan və əsas şeyi əldən vermədən aydın və ardıcıl şəkildə hekayə qurmağı öyrədir, yəni nitq bacarıqlarını inkişaf etdirir.
Faktik hekayənin məzmunu konkret işə tam uyğun gəlməli və faktlara əsaslanmalıdır. Bu növ hekayə uşağın hisslərini, qavrayışlarını (qavrayışdan gələn hekayələr) və ya fikirlərini (yaddaşdan gələn hekayələr) əks etdirə bilər. Faktiki hekayələrin nümunələri: sözügedən bitkinin təsviri, oyuncaq və ya keçmiş hadisə. Bu mənzərə uşaq hekayəsiçox qiymətlidir, çünki uşaqların maraqlarını müəyyən etməyə və onlara təsir etməyə kömək edir.
Tərtib edərkən yaradıcı hekayələr(təxəyyülə əsaslanan hekayələr), uydurma material əsasında uşaqlar da əvvəlki təcrübələrindən istifadə edirlər, lakin uşaq indi fərdi məlumatları yeni vəziyyətlə birləşdirməli, hansısa hadisəni təklif etməlidir.
Məlumdur ki, yeddi yaşlı uşaqlar dinlədikləri nağıllara bənzətməklə, personajların fantastik keyfiyyətlərə sahib olduğu (heyvanlar danışır, insanlar dəyişir və s.) ).
Həyatın yeddinci ilinin uşaqları ardıcıl süjet hekayəsinin strukturunu tədricən mənimsəyir, hekayədəki başlanğıcı, kulminasiya nöqtəsini və nitqi müəyyənləşdirir və birbaşa nitqdən istifadə edirlər. Ancaq bu yaşda yaradıcı hekayələrin məzmunu monotondur və həmişə məntiqli deyil. Məktəbəqədər uşaqların müstəqil praktik fəaliyyətinin inkişafı nitqin intellektual praktik funksiyasının inkişafına təkan verir: əsaslandırma, fəaliyyət üsullarını izah etmək, bəyanatlar vermək, qarşıdakı fəaliyyətlər üçün plan haqqında düşünmək və s.
Beləliklə, ontogenezdə uşağın nitq fəaliyyətinin funksiyaları ünsiyyətin işarə (işarə edən, nominativ) və kommunikativ funksiyalarından hərəkətlərini planlaşdırmağa və tənzimləməyə qədər inkişaf edir. Müasir uşaq böyük məktəbəqədər yaşda ana dilinin bütün sistemini mənimsəməlidir: ardıcıl danışın; təfərrüatlı mürəkkəb cümlələri asanlıqla, tam şəkildə ifadə edin; hekayələri və nağılları asanlıqla təkrarlamaq; bütün səsləri düzgün tələffüz etmək; dörd-beş min sözdən ibarət lüğət var. Nəticədə, məktəbəqədər yaşın sonunda uşaq böyüklərə xas olan əsas nitq formalarını mənimsəyir. Ümumi nitqin inkişaf etməməsi ilə fərqli bir mənzərə müşahidə olunur.