Ev→Növlər→İnkişaf pozğunluğu olan uşaqların psixoloji xüsusiyyətləri. Uşaq davranışı - diqqətli olun

İnkişaf pozğunluğu olan uşaqların psixoloji xüsusiyyətləri. Uşaq davranışı - diqqətli olun

1.1. “Əqli və fiziki inkişaf pozğunluğu olan uşaq” anlayışı

İnkişaf qüsurlu uşaqlara fiziki və ya əqli anormallıqları ümumi inkişafın normal gedişatının pozulmasına səbəb olan uşaqlar daxildir. Funksiyalardan birində qüsur yalnız müəyyən şərtlərdə uşağın inkişafını pozur. “Əqli və fiziki inkişafında qüsurlu uşaq” anlayışı patogen təsirlərdən yaranan və təhsil və tərbiyə üçün xüsusi şəraitin yaradılmasını zəruri edən ciddi inkişaf sapmalarının olmasını nəzərdə tutur.

İnkişaf qüsurlu uşaqlar mürəkkəb və müxtəlif qrupdur. Müxtəlif anomaliyalar uşaqların sosial əlaqələrinin formalaşmasına və onların idrak qabiliyyətlərinə müxtəlif təsir göstərir. Bozukluğun təbiətindən asılı olaraq, uşağın inkişafı zamanı bəzi qüsurlar tamamilə aradan qaldırıla bilər, digərləri yalnız düzəldilə bilər, bəziləri isə yalnız kompensasiya edilə bilər. Uşağın normal inkişafının pozulmasının mürəkkəbliyi və xarakteri onunla psixoloji və pedaqoji işin müxtəlif formalarını müəyyənləşdirir.

İnkişaf sapmaları, bəzi hallarda, mərkəzin üzvi və ya kobud funksional pozğunluqlarına əsaslanır sinir sistemi, digərlərində - bir və ya bir neçə analizatorun periferik lezyonları. Uşaq tərbiyəsinin əlverişsiz ailə formaları da əhəmiyyətlidir ki, bu da “pedaqoji laqeydliyə” səbəb ola bilər. Uşaqlıq anomaliyalarının meydana gəlməsinə səbəb olan səbəblər:

anadangəlmə və qazanılmış bölünür (onlar aşağıda ətraflı müzakirə olunacaq). Ümumiyyətlə, uşağın zehni inkişafının ümumi qanunlarına tabe olaraq, anormal inkişafın bir sıra öz qanunları var ki, bunların müəyyən edilməsində yerli defektoloqların, xüsusən L. S. Vygotsky-nin tədqiqatları mühüm rol oynadı. O, uşağın anormal inkişafının mürəkkəb quruluşu ideyasını irəli sürdü, ona görə bir analizatorda qüsurun və ya intellektual qüsurun olması bir funksiyanın itirilməsinə səbəb olmur, əksinə, bütün bir sıra sapmalara səbəb olur. , nəticədə unikal atipik inkişafın vahid mənzərəsi yaranır. Anormal inkişafın strukturunun mürəkkəbliyi bioloji amilin yaratdığı ilkin qüsurun və sonrakı anormal inkişaf zamanı ilkin qüsurun təsiri altında yaranan ikincili pozğunluqların olmasıdır.

Belə ki, eşitmə aparatının zədələnməsi nəticəsində yaranan və ilkin qüsur olan eşitmə qavrayışı pozulduqda, karlığın görünüşü yalnız eşitmə qavrayış funksiyasının itirilməsi ilə məhdudlaşmır. Eşitmə analizatoru nitqin inkişafında müstəsna rol oynayır. Əgər karlıq nitqin mənimsənilməsi dövründən əvvəl yaranıbsa, nəticədə lallıq meydana gəlir - ikinci dərəcəli qüsur. Belə bir uşaq, bütöv analitik sistemlərdən istifadə etməklə yalnız xüsusi təlim şəraitində nitqi mənimsəyə biləcək: görmə, kinestetik hisslər, toxunma-vibrasiya həssaslığı. İlkin qüsur - beynin üzvi zədələnməsi nəticəsində yaranan intellektual çatışmazlıq, uşağın sosial inkişafı zamanı özünü göstərən ali idrak proseslərinin ikincil pozulmasına səbəb olur. Əqli qüsurlu uşağın şəxsiyyətinin zehni xüsusiyyətlərinin ikinci dərəcəli inkişaf etməməsi ibtidai reaksiyalarda, şişirdilmiş heysiyyətdə, neqativlikdə, iradənin inkişaf etməməsində özünü göstərir. Birincili və ikincil qüsurların qarşılıqlı təsirinə diqqət yetirilməlidir. Birincili qüsur yalnız ikincil anormalliklərə səbəb ola bilməz, lakin ikincil simptomlar, müəyyən şərtlərdə, birincil faktora təsir göstərir. Beləliklə, qüsurlu eşitmə və nəticədə qarşılıqlı əlaqə

yeni nitq nəticələri ikincili simptomların əsas qüsura əks təsirinin sübutudur. Qismən eşitmə itkisi olan uşaq şifahi nitqini inkişaf etdirməsə, tam funksiyalarından istifadə etməyəcək. Yalnız intensiv təlimə tabedir şifahi, yəni nitqin inkişaf etməməsinin ikinci dərəcəli qüsurunu aradan qaldırmaq üçün qalıq eşitmə imkanlarından optimal şəkildə istifadə olunur. Anormal bir uşağın ikincili sapmalarına psixoloji və pedaqoji təsirdən geniş istifadə etmək lazımdır, çünki onlar əsasən korreksiyaedici təsirə məruz qalırlar, çünki onların baş verməsi psixikanın inkişafında əsasən ətraf mühit amillərinin təsiri ilə bağlıdır. Üzvi qüsur uşağın mədəniyyəti mənimsəməsinin qeyri-mümkünlüyünə və ya həddindən artıq çətinliyinə gətirib çıxarır, lakin yalnız belə assimilyasiya əsasında insanın yüksək psixi funksiyaları, şüuru və şəxsiyyəti formalaşa bilər. L. S. Vygotsky yazırdı ki, "gözün və ya qulağın olmaması, ilk növbədə, ən ciddi sosial funksiyaların itirilməsi, sosial əlaqələrin degenerasiyası, bütün davranış sistemlərinin yerdəyişməsi deməkdir" 1 .

Anormal inkişafın mühüm nümunəsi birincili qüsur və ikincili pozğunluqlar arasındakı əlaqədir. L. S. Vygotsky yazır ki, "bir simptom kök səbəbdən nə qədər uzaqdırsa, o, tərbiyəvi terapevtik təsirə daha çox həssasdır". İlk baxışdan paradoksal bir vəziyyət yaranır: oliqofreniya və psixopatiyada ikinci dərəcəli ağırlaşma olan yüksək psixoloji funksiyaların və yüksək xarakteroloji formalaşmaların inkişaf etməməsi əslində daha az stabil, təsirə daha münasib olur. birbaşa qüsurun özündən qaynaqlanan aşağı və ya elementar proseslər. Uşağın ikinci dərəcəli formalaşma kimi inkişafı prosesində yarananların, prinsipcə, profilaktik olaraq qarşısını almaq və ya terapevtik və pedaqoji cəhətdən aradan qaldırmaq olar” 2 .

L. S. Vygotsky-nin bu mövqeyinə görə, kök səbəblər (bioloji mənşəli ilkin qüsur) və ikincil simptom (zəifləmiş)

1 Vygotsky L.S. Kolleksiya Op.: 6 cilddə M., 1983. T 5. S. 63.

“Yəni orada. S. 291.

psixi proseslərin inkişafında) rasional təlim və tərbiyə sisteminin köməyi ilə sonuncunun düzəldilməsi və kompensasiyası üçün daha çox imkanlar açılır.

Məsələn, kar uşağın nitq inkişafında səslərin və sözlərin tələffüzündəki çatışmazlıqları düzəltmək ən çətindir, çünki şifahi nitqin düzgün olmaması, bu vəziyyətdə tələffüz tərəfi nöqteyi-nəzərindən asılıdır. natiqin öz nitqinə eşitmə nəzarətini tam təmin edə bilməməsi. Eyni zamanda, ilkin qüsurla dolayı əlaqəsi olan nitqin digər aspektləri (leksika, qrammatik quruluş, semantika) xüsusi təhsil şəraitində daha çox yazılı nitqin fəal istifadəsi ilə korreksiya olunur.

Anormal inkişaf prosesində uşağın təkcə mənfi cəhətləri deyil, həm də müsbət imkanları ortaya çıxır. Onlar uşağın şəxsiyyətini müəyyən bir ikinci dərəcəli inkişaf qüsuruna uyğunlaşdırmağın bir yoludur.

Anormal uşaqlar üçün uyğunlaşma mənbəyi qorunan funksiyalardır. Zədələnmiş analizatorun funksiyaları bütöv olanların intensiv istifadəsi ilə əvəz olunur.

Anormal bir uşağın inkişafı əhəmiyyətli təsir göstərir ilkin qüsurun dərəcəsi və keyfiyyəti.İkinci dərəcəli sapmalar, pozğunluğun dərəcəsindən asılı olaraq, müxtəlif şiddət səviyyələrinə malikdir, yəni anormal bir uşağın ikincili inkişaf pozğunluqlarının kəmiyyət və keyfiyyət, orijinallığından birincili qüsurun dərəcəsindən və keyfiyyətindən birbaşa asılılığı var.

İnkişaf pozğunluğu olan uşağın unikallığı da ondan asılıdır ilkin qüsurun baş verdiyi andan. Məsələn, anadangəlmə və ya erkən qazanılmış əqli geriliyi olan uşaqların anormal inkişafının xarakteri həyatın sonrakı mərhələlərində zehni funksiyaları pozulmuş uşaqların inkişafından fərqlənir. Uşağın psixikasının artıq müəyyən inkişaf səviyyəsinə çatdığı bir dövrdə əqli geriliyin baş verməsi bu qüsurun fərqli, fərqli quruluşunu və anormal inkişafın xüsusiyyətlərini verir.

Korreksiya pedaqogikasında inkişaf qüsuru olan uşaqların 10 əsas kateqoriyası var. Bunlara uşaqlar daxildir:

analizatorlardan birinin pozğunluğu ilə: eşitmə və ya görmə qabiliyyətinin tam (ümumi) və ya qismən (qismən) itməsi, kar (kar), zəif eşitmə və ya əvvəllər adlandırıldığı kimi, zəif eşitmə;

kor (kor), görmə qabiliyyəti zəif olan;

spesifik nitq anomaliyaları ilə (alaliya, ümumi nitqin inkişaf etməməsi, kəkələmə);

kas-iskelet sistemi xəstəlikləri ilə (serebral iflic, onurğa zədələrinin nəticələri və ya poliomielit);

əqli geriliyi olan və müxtəlif dərəcələrdə zehni geriliyi olan (əqli fəaliyyətin üstünlük təşkil etməməsi ilə zehni inkişafın müxtəlif formaları);

Mürəkkəb əlilliyi olan F (kor, əqli qüsurlu; kar-kor, zehni geriliyi olan kar-kor, nitq qüsurlu kor və s.);

F otistik (digər insanlarla ünsiyyətdən fəal şəkildə qaçmaq).

İnkişaf qüsurlu bütün uşaqlarda aşağıdakılar var:

a) normal inkişaf edən uşaqlar üçün xarakterik olmayan hər bir qrupa xas olan bir sıra kifayət qədər tələffüz olunan xüsusiyyətlər, yəni. zehni fəaliyyət sisteminin pozğunluqları. Məsələn: kor (kor) uşaqlarda məkan oriyentasiyasının və hərəkətlərin koordinasiyasının kobud şəkildə pozulması, dayaq-hərəkət sistemi pozğunluğu olan uşaqlarda motor bacarıqlarının pozulması və uşaqların ətrafdakı sosial mühitə uğurla uyğunlaşmasına mane olan daha çox şey;

b) eşitmə və spesifik nitq pozğunluqları olan uşaqlarda xüsusilə aydın olan doğma nitqinin mənimsənilməsində orijinallıq və çətinliklər;

c) ətraf mühitdən gələn informasiyanın qəbulu, işlənməsi və istifadəsində sapmalar. Belə ki, əqli qüsurlu uşaqlar obyekti yoxlayarkən onun içindəki bir neçə hissə və xassələri ayırır, heç də həmişə onların mənasını dərk etmirlər.

Korreksiya pedaqogikasının həll etdiyi əsas vəzifələrə 1 aşağıdakılar daxildir:

normadan kənara çıxan uşaqların fiziki və əqli inkişafının əsas qanunauyğunluqlarının hərtərəfli psixoloji, pedaqoji və klinik-fizioloji tədqiqi;

onların pozuntularının strukturunun keyfiyyətcə unikallığının müəyyən edilməsi;

» inkişaf pozğunluğu olan uşaqların müxtəlif kateqoriyalarının psixoloji və pedaqoji təsnifatlarının işlənib hazırlanması; onların tərbiyəsinə, təliminə differensial və fərdi yanaşmanın əsaslandırılması və çatışmazlıqlarının düzəldilməsi koqnitiv fəaliyyət və şəxsiyyət;

* inkişafda qüsurlu uşaqların tərbiyəsi və təhsili üçün optimal şərait yaradan müxtəlif xüsusi müəssisələr sisteminin təşkili prinsiplərinin əsaslandırılması;

xüsusi uşaq bağçalarında və məktəblərdə, habelə fərdi təlim zamanı həyata keçirilən islah-tərbiyə prosesinin qanunauyğunluqlarını müəyyən etmək. Müxtəlif kateqoriyalı inkişaf qüsurları olan uşaqların təhsilinin, təliminin, əmək və sosial tərbiyəsinin məqsədlərinin, vəzifələrinin, məzmununun, prinsiplərinin və metodlarının müəyyən edilməsi;

xüsusi inkişafı texniki vasitələr, inkişaf qüsuru olan uşaqlara ətrafdakı reallığı daha uğurla və müxtəlif aspektlərdə dərk etməyə kömək etmək, digər uşaqlar və böyüklər ilə əlaqə yaratmaq;

uşaqlarda inkişaf pozğunluqlarının baş verməsinin qarşısının alınması yollarının və vasitələrinin müəyyən edilməsi;

inkişaf qüsurları olan insanların sosial mühitdə - ailədə, təhsil və iş qruplarında həyatını yaxşılaşdırmaq və daha rahat etmək yollarının tapılması.

1 Petrova V.G., Belyakova I.V.İnkişaf qüsurlu uşaqlar kimlərdir? 2-ci nəşr. M .: Flinta, 2000.

Korreksiya pedaqogikasının əsas müddəaları eksperimental tədqiqatlar və müxtəlif yaşlarda inkişafdan sapmış və normal inkişaf edən uşaqların məqsədyönlü sistemli müşahidələri nəticəsində əldə edilmiş faktiki materialların nəzəri ümumiləşdirilməsi əsasında qurulur. Bu iş klinik, fizioloji, neyrofizioloji, psixoloji və pedaqoji sahələrdə aparılır.

Anormal uşaqlar üçün təlim prosesi yalnız müəyyən edilmiş funksiyalara deyil, həm də yeni yarananlara əsaslanır. Təlimin vəzifəsi tədricən və ardıcıl olaraq proksimal inkişaf zonasını faktiki inkişaf zonasına köçürməkdir. Uşağın anormal inkişafının korreksiyası və kompensasiyası yalnız “burada təhsilin prinsipi və psixoloji mexanizminin normal uşaqla eyni olduğunu” xatırladaraq, proksimal inkişaf zonasının daimi genişlənməsi ilə mümkündür 1 .

Giriş

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar, uşaqların dolğun həyat sürməsinə imkan verməyən ümumi inkişaf pozğunluqlarına səbəb olan müxtəlif psixi və ya fiziki qüsurları olan uşaqlardır. Mövcudluq oxşar çatışmazlıqlar cəmiyyət baxımından düzgün olmayan inkişafı əvvəlcədən müəyyən etmir. L.S. Vygotsky "anormal uşaq anormal inkişaf etmir, fərqli inkişaf edir" dedi.

Bununla belə, xüsusi psixologiyada fiziki və ya əqli anormallıqları ümumi inkişafın pozulmasına səbəb olan uşaqlar anormal (yunan anomalosundan - səhv) kimi təsnif edilir.

İşin məqsədi: sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların inkişaf pozğunluqlarının təsnifatını öyrənmək.

Tədqiqatın obyekti: sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar.

Tədqiqatın mövzusu: uşaq inkişafının pozğunluqları.

İnkişaf pozğunluqlarının təsnifatı

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar xüsusi təlimə və təhsil fəaliyyətinə ehtiyacı olan psixofiziki inkişafı zəif olan uşaqlardır.

Eşitmə qüsuru olan uşaqlar (kar, zəif eşitmə, gec eşitmə qabiliyyətini itirmiş);
Görmə qüsuru olan uşaqlar (kor, görmə qabiliyyəti zəif);
Nitq pozğunluğu olan uşaqlar (nitq patoloqları);
dayaq-hərəkət sistemi pozğunluğu olan uşaqlar;
Zehni geriliyi olan uşaqlar;
Zehni geriliyi olan uşaqlar;
Davranış və ünsiyyət pozğunluğu olan uşaqlar;
Psixofiziki inkişafın mürəkkəb pozğunluqları olan uşaqlar (əqli geriliyi olan kar-kor, kar və ya kor uşaqlar).

Bozukluğun xarakterindən asılı olaraq, uşağın inkişafı, təhsili və tərbiyəsi prosesində bəzi qüsurları tamamilə aradan qaldırmaq olar. Məsələn, nitq pozğunluğu və əqli geriliyi olan uşaqlarda. Digərləri üçün qüsurlar yalnız düzəldilir və bəzi hallarda yalnız kompensasiya edilir.

T.A Vlasova və M.S. Pevzner aşağıdakı kateqoriyaları təklif etdi:

1) mərkəzi sinir sisteminin üzvi pozğunluqları nəticəsində yaranan inkişaf pozğunluğu olan uşaqlar;
2) mərkəzi sinir sisteminin funksional yetişməməsi nəticəsində inkişaf pozğunluğu olan uşaqlar;
3) məhrumiyyətlər nəticəsində yaranan əlilliyi olan uşaqlar.

Beləliklə, gördüyümüz kimi, bəzi alt qruplar təsnifatdan təsnifata keçir, digərləri yalnız tək variantlarda təqdim olunur və ya bir sistemdən digərinə birləşdirilir.

Məsələn, G.N. Kobernik və V.N. Mavi oxşar təsnifatı vurğulayır. Onlar aşağıdakı qrupları vurğulayacaqlar:

1) davamlı eşitmə qüsuru olan uşaqlar (kar, zəif eşitmə, gec karlıq);
2) görmə qüsuru olan uşaqlar (korlar, zəif görənlər);
3) mərkəzi sinir sisteminin üzvi zədələnməsinə əsaslanan davamlı intellektual inkişaf pozğunluğu olan uşaqlar;
4) ciddi nitq pozğunluğu olan uşaqlar;
5) kompleks pozğunluqları olan uşaqlar;
6) dayaq-hərəkət sistemi xəstəlikləri olan uşaqlar;
7) əqli geriliyi olan uşaqlar;
8) psixopatik davranış formaları olan uşaqlar.

Aşağıdakı cədvəldə V.V.-ə görə psixi disontogenez variantları verilmişdir. Lebedinski.

V.I.-nin əsərləri əsasında. Lubovski "Anormal uşaqların psixikasının inkişafının ümumi və spesifik nümunələri" və A.R. Lurianın "Beyin və Psixika" motor əmrləri göndərən mərkəzi idarəetmə sisteminin idarəetmə nöqtəsinin birliyinə imkan verir. Ali sinir fəaliyyətinin (HNA) fərdi xüsusiyyətləri sosial təcrübə və reallıq biliklərini mənimsəmək qabiliyyətinə təsir göstərir. Bioloji amillər insanın psixi inkişafı üçün ilkin şərtlər yaradır. Şübhəsiz ki, korluq və karlıq bioloji amillərdir, lakin sosial deyil.

“Ancaq bütün məsələ ondadır” deyə yazırdı L.S. Vygotsky, "pedaqoq bu bioloji amillərlə deyil, onların sosial nəticələri ilə çox məşğul olmalıdır."

Uşağın normal inkişafının pozulmasının mürəkkəbliyi və xarakteri uşağın zəruri bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşmasının xüsusiyyətlərini, habelə müxtəlif formalar pedaqoji iş onunla. Uşağın sosial-mədəni vəziyyəti irsi bioloji amillər və uşağın həyatının sosial təbəqəsi ilə müəyyən edilir.

Atipik inkişafın strukturunun mürəkkəbliyi bioloji amildən qaynaqlanan ilkin qüsurun və patoloji əsasda sonrakı özünəməxsus inkişaf zamanı ilkin qüsurun təsiri altında yaranan ikincili pozğunluqların olması ilə əlaqədardır. Praktik bir misal nəzərdən keçirək: nitqin əldə edilməsindən əvvəl eşitmə aparatının zədələnməsi birinci dərəcəli qüsur, nəticədə yaranan lallıq isə ikinci dərəcəli qüsur olacaqdır.

Mühüm nümunə birincili, ikincili və üçüncü dərəcəli qüsurların nisbətidir. Bununla bağlı L.S. Vygotsky tədqiqata əsaslanaraq qeyd etdi: “Semptom kök səbəbdən nə qədər uzaqdırsa, o, tərbiyəvi və müalicəvi təsirə daha çox münasibdir. İlk baxışdan əldə etdiyimiz paradoksal bir vəziyyətdir: zehni geriliyin və psixopatiyanın ikinci dərəcəli ağırlaşması olan yüksək psixoloji funksiyaların və daha yüksək xarakteroloji formalaşmaların inkişaf etməməsi əslində daha az sabit, təsirə daha münasib və daha çıxarıla biləndir. qüsurun özü tərəfindən birbaşa səbəb olan aşağı və ya elementar proseslərin inkişaf etməməsindən daha çox "

Nəzəriyyə L.S. Vygotsky psixikanın ilkin (nüvə) və ikincil xüsusiyyətləri haqqında ilkin qüsurlara mərkəzi sinir sisteminin xüsusi və ümumi disfunksiyaları, həmçinin inkişaf səviyyəsinin yaş normasına uyğunsuzluğu (inkişaf etməməsi, gecikmə, asinxroniya və s.), interfunksional əlaqələrin pozulması.

Əsas qüsur, inkişaf etməməsi və ya beyin zədələnməsi kimi pozğunluqların nəticəsidir. Bəlkə də hər ikisinin birləşməsi. İlkin qüsurun müəyyən edilməsi və mümkün azaldılması üçün iş nevroloqların, psixiatrların və patopsixoloqların vəzifəsidir.

Birincili qüsurun təzahürü eşitmə zəifliyi, görmə pozğunluğu, zehni zəiflik, beyin funksiyasının pozulması şəklində baş verir.

İkinci dərəcəli qüsurlar, psixofiziki inkişaf pozğunluğu olan uşağın inkişafı zamanı yaranır, bir şərtlə ki, sosial mühit bu pozğunluqları kompensasiya etməsin, əksinə, fərdi inkişafda sapmaları müəyyən etsin. Beləliklə, uşağın yaşıdları və böyükləri ilə normal ünsiyyətinə mane olan qüsur onun bilik, bacarıq və mədəni dəyərləri mənimsəməsinə mane olur.

Buna əsaslanaraq, ilkin qüsur - beyin qabığının üzvi zədələnməsi nəticəsində yaranan intellektual çatışmazlıq ikinci dərəcəli pozğunluqlara - ali idrak proseslərinin fəaliyyətində sapmalara (aktiv qavrayış və diqqət, yaddaşın ixtiyari formaları, mücərrəd) səbəb olur. məntiqi təfəkkür, ardıcıl nitq), uşağın sosial-mədəni inkişafı prosesində nəzərə çarpır.

Üçüncü dərəcəli çatışmazlıqlar əqli qüsurlu uşağın şəxsiyyətinin zehni xüsusiyyətlərinin inkişaf etməməsidir. Onların təzahürü ətraf mühitə ibtidai reaksiyalarda, emosional-iradi sferanın inkişaf etməməsində baş verir: yüksək və ya aşağı özünə hörmət, neqativizm, nevrotik davranış. Əsas məqam: ikincili və üçüncü dərəcəli pozğunluqlar, məqsədyönlü və sistematik düzəliş və reabilitasiya işləri olmadıqda, ilkin qüsura təsir göstərə və onu ağırlaşdıra bilər.

Bgazhnokova I.M.-nin araşdırmasına görə. Bikmetova E.Yu., Sizonenko Z.L., Yuldasheva O.N., Lebedinskaya K.S., Lebedinsky V.V., mücərrəd qruplardakı əlilliyi olan uşaqların əksəriyyəti ikinci dərəcəli davranış pozğunluqlarını göstərir ki, bu da əksər hallarda onların emosional balanssızlığı, özünü idarə edə bilməməsi və düzəltməsi ilə müəyyən edilir. həmyaşıdları ilə təhsil və ünsiyyət zamanı davranış.

Davranış təzahürlərinə aşağıdakılar daxildir:

görünən əsassız təcavüz,
meyillidir deviant davranış olmadan buraxılmış dərslərlə ifadə edilə bilər yaxşı səbəb,
məktəbə uyğunlaşmamaq (ibtidai məktəb).

Uşaqlar uzun müddət konkret tapşırığı yerinə yetirməyə cəmləşə bilmirlər, tez ona maraq itirirlər, dərslərdə sistematik şəkildə diqqətlərini yayındırırlar və məktəbdə müəllimdən, valideyndən, psixoloqdan, mentordan - əlavə təhsil müəllimindən daim diqqət tələb edirlər. məktəbdən kənarda.

L.S-in konsepsiyasına əsaslanaraq. Vygotsky qüsurun quruluşundakı ilkin və ikincil təzahürlər haqqında iddia etmək olar ki, islah işinin erkən başlaması ilə sinir sisteminin plastikliyindən əsas qüsurun düzəldilməsində maksimum istifadə olunur və düzəliş imkanları. olduqca perspektivlidir.

Problemi neytrallaşdırmaq üçün valideyn-övlad münasibətlərini, o cümlədən vasitəsilə uyğunlaşdırmaq lazımdır psixoloji rahatlama və əlilliyi olan uşağın valideyni rolunu oynamaqla bağlı emosional təcrübələrin səviyyəsinin azaldılması.

Effektivliyə əsasən, terapevtik və bərpaedici təsirlər avtonom funksiyaları, zehni və motor fəaliyyətini, emosiyaları və davranışları tənzimləyən mərkəzi sinir mexanizmlərinin aktivləşdirilməsi ilə özünü göstərir, yəni. bədənin qeyri-spesifik müqavimətini artırmaqla. Audiovizual stimullaşdırma texnologiyası dərmanlardan istifadə etmədən, kənar münasibət və təkliflərin təsirindən və onlardan asılılığın formalaşmasından istifadə etmədən psixo-emosional vəziyyəti idarə etməyə imkan verir.

Bütün uşaqlar fərqlidir. Bəzi insanlar hər şeyi sözün əsl mənasında anlayır, bəziləri isə biliyi mənimsəmək və tətbiq etməyi öyrənmək üçün vaxta ehtiyac duyurlar. Üstəlik, bu, inkişafın bütün mərhələləri üçün doğrudur. Uşaqlar müstəqil şəkildə yeriməyi, danışmağı, qaşıq tutmağı, potdan istifadə etməyi öyrənirlər müxtəlif yaşlarda. Necə ki, onlar rəsm çəkməyi, oxumağı, yazmağı və problemləri həll etməyi öyrənirlər. Bu, temperamentdən, sosial mühitdən, böyüklər tərəfindən uşağa diqqətin səviyyəsindən, şəraitdən və öyrənmə mühitindən və daha çox şeydən asılıdır.

Amma bəzən elə olur ki, inkişaf gecikməsi ona görə deyil fərdi xüsusiyyətlər qırıntılar, lakin birlikdə "intellektual qüsur" və ya "zehni gerilik" adlanan bir xəstəlikdir. Həmçinin zehni inkişafı pozulmuş uşaqlara qoyulan “oliqofreniya” diaqnozu da var.

Xəstəlik necə özünü göstərir?

uşaqlıqda özünü göstərən inkişaf pozğunluğudur və ya yeniyetməlik. Şiddətli beyin zədələnməsi hallarında, inkişafın ləngiməsi artıq həyatın ilk ilində nəzərə çarpır. Söhbət zehni inkişafın pozulmasından gedirsə, o zaman uşaq məktəbə girdiyi andan aydın olur.

Əqli qüsurlu uşaqların təxminən 85%-i yüngül əqli gerilikdən əziyyət çəkir. Onlarda məktəbəqədər yaşda müəyyən inkişaf geriliyi olur, lakin diaqnozun özü uşaq məktəbə başlayandan sonra qoyulur. İçindədir ibtidai məktəb Akademik performans və ya davranışla bağlı problemlər müəyyən edilir.

ilə uşaqlar yüngül zehni gerilik həmyaşıdları ilə həvəslə ünsiyyət qurur. Onlar biliyi tam şəkildə olmasa da mənimsəməyi bacarırlar. Yetkinlər kimi, bu diaqnozu olan insanlar bir az köməyə ehtiyac duysalar da, cəmiyyətdə uğurla işləyə və yaşaya bilərlər.

ilə uşaqlar orta zehni gerilik bütün əqli qüsurlu uşaqların təxminən 10%-ni təşkil edir. Onlarda xəstəlik məktəbəqədər yaşda, hətta inkişafın ilk mərhələlərində aşkar edilir. Məktəbə girəndə belə uşaqların inkişaf səviyyəsi 2-3 yaşlı sağlam uşaqların inkişaf səviyyəsinə uyğun gəlir.

Daun sindromlu uşaqların əksəriyyətində orta dərəcədə zehni gerilik diaqnozu qoyulur. Başqaları ilə ünsiyyət qura və düzgün rəhbərliklə özlərinə qayğı göstərə bilərlər. Belə uşaqların əldə edə biləcəyi nəzəri biliklər nadir hallarda ikinci sinif səviyyəsini üstələyir. Orta dərəcədə əqli geriliyi olan yeniyetmələr sosial normaları mənimsəməkdə çətinlik çəkirlər və nəticədə həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmaqda çətinlik çəkirlər.

ilə uşaqlar ağır zehni gerilikəqli qüsurlu uşaqların 3-4%-ni təşkil edir. Onlara diaqnoz qoyulur erkən yaş, çünki artıq həyatın ilk aylarında onlar aydın görünür fiziki xüsusiyyətlər və ya inkişaf anomaliyaları. Oturmaq, sürünmək, yerimək, potdan istifadə etmək və digər inkişaf mərhələləri belə uşaqlar tərəfindən normaldan çox gec tamamlanır. Onların əqli qüsurları adətən fiziki inkişaf və ya sağlamlıq problemləri ilə müşayiət olunur. Erkən uşaqlıqda belə uşaqlarda nitq tamamilə yoxdur.

Yalnız 10-12 yaşa qədər ağır əqli geriliyi olan uşaqlar 2-3 sözdən ibarət cümlələr qura bilirlər. 13-15 yaşlarında belə uşaqların inkişaf səviyyəsi 4-6 yaşlı sağlam uşaqların inkişaf səviyyəsinə uyğun gəlir.

Dərin əqli geriliyi olan uşaqlar da var (bütün əqli qüsurlu uşaqların 1-2%-i). Onlara körpəlikdə diaqnoz qoyulur. Bu körpələrin asimmetrik üz cizgiləri və əhəmiyyətli inkişaf geriliyi var. Onlara yemək yeməyi, geyinməyi, tualetdən istifadə etməyi, özünə qulluq etməyi öyrətmək üçün uzun və gərgin məşq lazımdır.

Xəstəliyin səbəbləri

Əqli qüsurun təxminən 1000 müxtəlif üzvi səbəbi var. Onların arasında:

Genetik xəstəliklər;
irsiyyət;
İntrauterin inkişafın pozğunluqları;
gec doğuş (45 yaşdan yuxarı);
Hamiləliyin əlverişsiz gedişi;
Doğuş xəsarətləri;
Beynin membranlarının iltihabı;
Travmatik beyin xəsarətləri.

Uşaqlar obyektlərə toxunmaqla, dadmaq və manipulyasiya etməklə dünyanı araşdırırlar. Bütün bunlar haqqında məlumat əldə etməyə kömək edir mühit. Bir yaş yarımdan iki yaşa qədər uşaqlarda nitq bacarıqları inkişaf edir. Əqli qüsurlu uşaqların əksəriyyəti eyni inkişaf mərhələlərini keçir, yalnız daha gec yaşda. Onlar həmçinin gəlinciklər və maşınlarla oynamağı öyrənir, səs-küylü oyunlarda zövqlə iştirak edirlər. Əgər həmyaşıdları onlarla yaxşı rəftar edirlərsə, onda əqli qüsurlu uşaqlar onlarla həvəslə ünsiyyət qurur və hətta oyunlarda lider və lider rolunu da götürə bilirlər.

ÇətinliklərƏqli qüsurlu uşaqların üzləşdiyi problemlər:

məhdud nitq bacarıqları. Bəzi uşaqlar istədiklərini izah etmək üçün jestlərə və digər şifahi olmayan işarələrə müraciət etməyə məcbur olurlar. Bu, şifahi ünsiyyəti çətinləşdirir;
quraşdırma ilə bağlı problemlər dostluq münasibətləri . Əqli qüsurlu uşaqlar həmişə digər uşaqların onlardan nə istədiyini, sözlərinin və üz ifadələrinin nə ifadə etdiyini anlaya bilmirlər. Bu, oyunlarda iştirak etməyi çətinləşdirir və ümumi sosial fəaliyyətlər uyğunluğun tələb olunduğu yerlərdə müəyyən qaydalar davranış;
öyrənməkdə çətinliklər. Zehni gerilik nitq bacarıqlarına, sürətli düşünməyə, məlumatı qavramaq və qərar qəbul etmək qabiliyyətinə təsir etdiyindən məntiq problemləri s., təlim prosesində çətinliklər yaranır.

Zehni geriliyin diaqnostikası üçün meyarlar:

intellektual fəaliyyətin azalması;
gündəlik fəaliyyəti həyata keçirə bilməmək;
pozğunluğun 18 yaşından əvvəl başlaması.

Diaqnoz yalnız hərtərəfli müayinə əsasında edilə bilər. Tutaq ki, IQ səviyyəsi aşağı olan, lakin yenə də normal ünsiyyət qura bilən, öz qayğısına qalan uşaqlar var. Onlara “zehni gerilik” diaqnozu qoyulmur, çünki bəzi intellektual pozğunluqların olması uşağı əqli gerilik hesab etmək demək deyil.

Öyrənmə qabiliyyəti

Əqli geriliyi diaqnozu qoyulan uşaqlar başqaları ilə ünsiyyət qurmaq üçün çox fərqli qabiliyyət və qabiliyyətlərə malikdirlər. Bəziləri ziyarət edə bilər adi məktəb, böyüklər və həmyaşıdları ilə uğurla ünsiyyət qurmaq, problemləri həll etmək və ümumi təhsil proqramını mənimsəmək. Onların fiziki inkişaf normal davam edir və zahirən belə uşaqlar sağlam uşaqlardan heç bir fərqi yoxdur.

Ağır əqli qüsurlu uşaqlar çox vaxt adi işlərin öhdəsindən gələ bilmirlər, ona görə də onlara ixtisaslaşdırılmış müəssisələrdə və ya evdə dərs keçmək lazımdır.

Yüngül əqli geriliyi olan bir çox uşaq adi məktəblərdə oxuya bilir. Bunlar olduqca ağıllı uşaqlardır, inkişafı həmyaşıdlarından çox da aşağı deyil. Burada mühüm rolu pedaqoqlar və müəllimlər oynayır, belə uşaqlara xüsusilə diqqətli olmalıdırlar, çünki onlar daha tez-tez acizlik və məyusluq hisslərinə məruz qalırlar.

Müəllim tərəfindən səriştəli yanaşmanın olmaması ilə güclənən uğursuzluq gözləntisi, uşaqların əslində onlara tapşırılan problemi həll edə bilməyəcəkləri üçün əvvəlcədən hazırlanmalarına səbəb olur. həll etməyə qadirdirlər. Əqli geriliyi olan uşaqlar müəllimlərdən özlərinə qarşı mənfi münasibət görərək, daha çox şeyə nail ola bilsələr də, öz hərəkətlərindən daha az uğur gözləyirlər və minimal nəticə ilə kifayətlənirlər.

Xəstə uşaqların valideynləri tez-tez nə seçmək sualı ilə üzləşirlər: adi məktəb və ya ixtisaslaşdırılmış bir müəssisə? Cavab diaqnozdan asılıdır. Yüngül əqli geriliyi olan uşaqlar böyüklərin dəstəyi və təşviqi ilə adi məktəblərdə oxuya və həmyaşıdları ilə uğurla ünsiyyət qura bilərlər. İntellektual fəaliyyəti əhəmiyyətli dərəcədə pozulmuş uşaqlar, hətta adi məktəbə qəbul olunsalar da, təcrid olunmaq riski altındadırlar. uşaq bağçası. Normal uşaqlar oynamağa və onlara bənzəyən həmyaşıdları ilə ünsiyyətə üstünlük verirlər. Buna görə də xəstə körpələr özlərini vakuumda tapacaqlar. Bu onlara heç bir xeyir verməyəcək.

Əhəmiyyətli zehni qüsurlu uşaqların inkişafı ən yaxşı şəkildə onlara necə yanaşmağı bilən mütəxəssislərə həvalə edilir. Uşaq bağçalarının xüsusi qruplarında bu cür uşaqlara xüsusi proqram əsasında öyrədilir ki, bu da inkişaf sapmalarını düzəltməyə kömək edir.

Əqli qüsur qalıcıdırmı?

Təəssüf ki, bəli. Amma əqli gerilik uşaqlıq və yeniyetməlik dövründə nisbətən sabit bir vəziyyət olsa da, zəka göstəriciləri əlilliyin növündən və əqli geriliyin səviyyəsindən asılı olaraq zamanla dəyişə bilər. Müvafiq təlim ilə yüngül zehni geriliyi olan uşaqlar yaxşı uyğunlaşma bacarıqlarını inkişaf etdirə bilərlər müxtəlif sahələr cəmiyyətdə kifayət qədər uğurla yaşayır və işləyir.

Qızlar! repost edək.

Bunun sayəsində mütəxəssislər bizə müraciət edərək suallarımıza cavab verirlər!
Həmçinin sualınızı aşağıda verə bilərsiniz. Cavabı sizin kimi insanlar və ya ekspertlər verəcək.
təşəkkür edirəm ;-)
Hamıya sağlam körpələr!
Ps. Bu oğlanlara da aiddir! Burada daha çox qız var ;-)

Materialı bəyəndinizmi? Dəstək - repost! Sizin üçün əlimizdən gələni edirik ;-)

Natalia Pavlova
İnkişaf pozğunluğu olan uşaqların psixoloji xüsusiyyətləri

İNKİŞAF POZUNLUĞU OLAN UŞAQLARIN PSİXOLOJİ XÜSUSİYYƏTLƏRİ

Görmə qüsuru olan uşaqlar

Diqqət Qavrama prosesinin ləngliyi diqqətin dəyişmə sürətinin ləngliyində, təsvirlərin natamam və parçalanmasında özünü göstərir. Diqqətin həcminin və sabitliyinin azalması. Daha böyük müstəqillik və aktivlik tələb olunur, buna görə də təşkilatın özbaşınalığı və sabitlik keyfiyyətləri və intellektual fəaliyyət, diqqətin genişliyi, onu paylamaq və dəyişdirmək qabiliyyəti vacibdir.

Hiss və qavrayış Hiss sistemi insana həssas idrak həyata keçirməyə və ətraf mühit haqqında məlumat almağa imkan verən hiss orqanları və ya analizatorlar sistemidir. dünya. Görmə, eşitmə və qoxu duyğuları, qavrayışları və təmsilləri meydana gətirən dünya haqqında duysal bilik vasitəsidir. İnkişaf etmiş fonemik şüur uğurlu savadlılıq əldə etmək üçün ilkin şərtdir. Korların eşitmə qabiliyyətinin ətraf mühitin yeganə uzaq analizatoru kimi istifadəsi cisimlərin məkanını və onların qarşılıqlı təsirini simvolizə edir və səs keyfiyyətlərinin incə diferensiallaşmasını inkişaf etdirir. Toxunma təsvirləri cisimlərin dəri ilə təması nəticəsində yaranır, ölçüsü, elastikliyi, sıxlığı və ya pürüzlülüyü, isti və soyuğunu qavramağa imkan verir. Bütün bunlar mexaniki dəri analizatorunun əsasını təşkil edir. 1-ci sinif uşaqlarının bədən diaqramına kifayət qədər əmri yoxdur və hərəkətlərin istiqamətini əks etdirən kifayət qədər aydın lüğətə malik deyillər. Uşaqlar topoqrafik anlayışları və məkan diaqramlarını mənimsəyirlər. Onlar eşitmə, qoxu, toxunma analizatorları, vibrasiya həssaslığı və qalıq görmə qabiliyyətlərindən istifadə edərək qısa və uzun ağ çubuqla yerimə texnikasından istifadə etmək bacarığını praktikada öyrənirlər.

Yaddaşİdrak fəaliyyətinin qeyri-adekvat inkişafı mnemonik proseslərin (yaddaş prosesləri) fəaliyyətində özünü göstərir. Daha çox ilə birlikdə uzun müddətdir vizual stimulların tanınması, qismən görmə qabiliyyəti olan insanlarda operativ və qısamüddətli yaddaşın həcminin azalması müşahidə olunur. Təsnifat, müqayisə, təhlil və sintezdəki çətinliklər obyektin qeyri-müəyyən qəbul edilən keyfiyyətləri ilə əlaqələndirilir və qeyri-kafi məntiqi yaddaşa səbəb olur. Mnemonik proseslərin təkmilləşdirilməsi çoxsaylı təkrarlardan və materialın məntiqi emalı, təsvirlərin aydınlaşdırılması və mənimsənilən məlumatın əhəmiyyətinin nümayiş etdirilməsi üzrə təlimlərdən ibarətdir. Əhəmiyyətli olan materialın əzbərləmə üçün təşkili, onun mahiyyəti, qavrayışın xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla təşkil edilməsidir.

Düşünmək Müqayisə, təsnifat və ümumiləşdirmə daha çox formalaşır gec tarixlər və böyük çətinliklərlə.

Nitq və ünsiyyət Aktiv şifahi ünsiyyətə güvənmək, kor uşağın zehni inkişafında və obyektiv hərəkətlərin formalaşmasında irəliləyişini müəyyən edən bir həll yoludur. Çətinliklər:

Obyektin hissiyyat obrazı ilə uzlaşmayan sözün semantik tərəfinin səhv başa düşülməsi (ECHOLOLIY - nə dediyini başa düşmür, sadəcə təkrar edir)

Vizual təəssüratların olmaması səbəbindən təfərrüatlı ifadələrin olmaması

Kor bir insanın nitqi ətraf mühit haqqında biliklərin sensor vasitəçiliyinə daxil olmaqla kompensasiya funksiyasını yerinə yetirir.

Emosional-iradi sferaŞiddətli emosional vəziyyətlərin yaranmasında 4-5 yaşlarında normal görən həmyaşıdlarından fərqini anlamaq, yeniyetməlik dövründə qüsur yaşamaq, peşə, tərəfdaş seçməkdə məhdudiyyətlər barədə məlumatlı olmaq xüsusi yer tutur. ailə həyatı- yeniyetməlikdə. Yetkinlərdə qazanılmış korluq ilə dərin stresli bir vəziyyət meydana gəlir. Onlar aşağı özünə hörmət ilə xarakterizə olunur, aşağı səviyyə iddialar və davranışın açıq depressiv komponentləri.

Fəaliyyətin xüsusiyyətləri 3 yaşa qədər zehni gerilik ətraf aləmi qeyri-dəqiq başa düşməkdə və obyektiv fəaliyyətin inkişaf etməməsində özünü göstərən ikincili pozğunluqlar səbəbindən müşahidə olunur. Praktiki ünsiyyətdə yavaş-yavaş inkişaf edirlər. Kosmosda oriyentasiya və hərəkətlilik qüsurları ümumi inkişaf motor bacarıqları. Tiflopsixologiyada iradənin inkişafı ilə bağlı 2 fikir var:

1. korluq var mənfi təsir güclü iradəli keyfiyyətlərin inkişafı üçün

2. çətinliklərin öhdəsindən gəlmək güclü, möhkəm iradə yaradır.

Əqli qüsurlu uşaqlar

Diqqət: kifayət qədər sabit deyil. Uşaqlar asanlıqla diqqətlərini yayındırırlar, müxtəlif oyun və məişət tapşırıqlarını yerinə yetirmək üçün lazım olan könüllü diqqətin zəifliyi ilə xarakterizə olunurlar. Diqqəti obyektlər arasında bölüşdürmək mümkün deyil. Artan diqqət dağınıqlığı. Zəif konsentrasiya.

Hiss və qavrayış: yavaşlıq, vizual qavrayışın darlığı, rəng spektri ilə qeyri-dəqiq tanınma, məkan oriyentasiyasının pozulması.

Yaddaş: qeyri-ixtiyari əzbərdən istifadə edir. Diqqəti cəlb edən və maraqlı olanı xatırlayırlar. Mətnlərdə emosional fraqmentlər vurğulanır. Xatırlamaq üçün, yeni və arasında əlaqələr yaratmaq vacibdir məlum material, sözləri şəkillərlə uyğunlaşdırın. Yadda saxlama ritm və qafiyənin olması, ucadan oxuyarkən eyni vaxtda vizual və eşitmə qavrayışı ilə asanlaşdırılır. Həqiqi və ya təsvir edilmiş əşyaların və ya qısa şeirlərin adlarını xatırlamaq mümkün deyil.

Nitq: nitq orqanlarının strukturunda qüsurlar tez-tez olur. Fonemik eşitmənin qüsurlu gec inkişafı. Məhdudiyyət lüğət yadda saxlanan və standart ifadələr. Lüğət İSİM-dən ibarətdir. və prefikssiz FƏLLƏR, ADJ. : böyük, kiçik, yaxşı, pis. Passiv lüğətin aktivdən üstünlüyü.

Düşünür: hamının inkişafının olmaması düşüncə prosesləri(analiz, sintez, müqayisə, ümumiləşdirmə və s.). Vizual və obrazlı şifahi və məntiqi təfəkkürdən istifadə etməkdə böyük çətinliklər. Hərəkətlərin və nəticələrin verbalizasiyasında müsbət dəyişikliklər.

Şəxsi və emosional sahələrin inkişafının xüsusiyyətləri: cəmiyyətlə və özü ilə qarşılıqlı əlaqədə özünü göstərən sosial-psixoloji uyğunlaşmada çətinliklərin olması. Duyğuların inkişafında açıq bir geriləmə, sevinc və kədərin həddindən artıq təzahürləri. Düzgün davranışı inkişaf etdirməkdə çətinliklər. İntellektual çatışmazlıq vəziyyətləri adekvat qiymətləndirməyi çətinləşdirir, stereotipik reaksiya yaranmış vəziyyətə uyğun gəlmir;

Fəaliyyətin xüsusiyyətləri: Tapşırığı yerinə yetirərkən ümumi icra planını tərtib etmir, tapşırığı sadələşdirir və əldə edilən nəticələrə tənqidi yanaşırlar. Bütün növ fəaliyyətlərdə aydın gecikmə. sona doğru məktəbəqədər yaş sadə cızma-qara səviyyəsində vizual fəaliyyət və obyekt təsvirlərinə keçir. Vizual qavrayışın diferensiallaşmaması, təfəkkür və yaddaşın aşağı səviyyəsi, motor sferasında qüsurlar səbəbindən uşaqlar insanları “sefalopod” kimi çəkirlər. Onlar öz rəsmlərini yüksək qiymətləndirirlər və onları başqalarına göstərməkdən məmnundurlar. Məktəbəqədər yaşın sonunda məktəbə hazırlıq formalaşmır - motivasiya-iradi, idrak və sosial ilkin şərtlər. Məktəbə getməyə az maraq göstərir. Onlar tez-tez ümumtəhsil məktəblərindən 8-ci tip məktəbə keçirlər, burada davamlı akademik uğursuzluqlar olur. Əmək motivasiyasını artırmaq üçün onun ictimai qiymətləndirilməsi vacibdir. Sosial əhəmiyyətin dərk edilməsi hərəkətlərin effektivliyinə müsbət təsir göstərir və böyüklərin köməyinə ehtiyac yaranır.

Zehni geriliyi olan uşaqlar

Diqqət: diqqətin pozulması, öyrənmə tapşırığına konsentrə ola bilməməsi. Uşaq 5-15 dəqiqə, sonra 3-7 dəqiqə işləyir. istirahət edir, fəaliyyətdən düşür. Diqqətin konsentrasiyası, həcmi və seçiciliyi azalır, diqqət dağınıqlığı artır. Diqqət çatışmazlığı artan motor və nitq fəaliyyəti ilə çətinləşən uşaqlara münasibətdə "diqqət çatışmazlığı hiperaktivlik pozğunluğu" termini istifadə olunur.

Hiss və qavrayış:ətraf aləm haqqında biliklərin parçalanması. Kontur və sxematik təsvirləri, xüsusən də üstündən xətt çəkilmiş və üst-üstə qoyulmuş şəkilləri tanımaqda çətinlik. Qavrayışın bütövlüyü əziyyət çəkir. Elementi obyektdən təcrid etmək, təsviri hissə-hissə tamamlamaq çətindir. İnformasiyanın emalı prosesinin ləngliyi. Fəaliyyət kimi qavrayış pozulur: təhlilin məhdud dairəsi, analizin sintezdən üstünlüyü, əsas və qeyri-əsas xüsusiyyətlərin qarışdırılması, ümumiləşdirici anlayışlardan nadir hallarda istifadə. Kosmosda oriyentasiya: sağ və sol əlin oriyentasiyasında çətinliklər, bir vərəqdə fiqurun yerləşdirilməsi, təsvirlərin qeyri-mütənasibliyi, oxumağa və qrafik yazı bacarıqlarının formalaşmasına mənfi təsir göstərir.

Yaddaş: inkişaf çatışmazlıqları təsadüfi yaddaş. Könüllü yaddaşın pozulması. Əzbərləmə üsullarından istifadə edə bilməmək vizual qeyri-verbal materialı daha yaxşı xatırlayır. Uşaqlara öyrənmək üçün daha çox cəhd lazımdır. Azaldılmış yaddaş tutumu. Oynatma qaydasının pozulması, səs-küy toxunulmazlığının azalması.

Düşünür: intellektual səylərə hazır deyil. Ümumiləşdirmə əməliyyatlarının formalaşmaması. Şifahi və məntiqi təfəkkürün formalaşmasının pozulması. Konseptual lüğətin yoxsulluğu, hadisələr arasındakı əlaqələri dərk edə bilməmək. Onlar intellektual əməliyyatları mənimsəmirlər.

Nitq: səsləri fərqləndirməkdə çətinliklər. Söz ehtiyatının yoxsulluğu. Səs tələffüzünün pozulması, nitqin leksiko-qrammatik quruluşunun yetişməməsi. Oxuma və yazma pozğunluqları davamlı disqrafiya və disleksiyaya çevrilir. Hərəkətlərin koordinasiyası və əl motor bacarıqlarının pozulması, "hərəkət alqoritminin formalaşması" səbəbindən qrafik bacarıqlar inkişaf etməmişdir. İnkişaf üçün ilkin şərtlər pozulur yazı: barmaq praksisinin inkişaf etməməsi, şifahi nitq qüsurları; fonemik şüurda çatışmazlıqlar, vizual-motor və eşitmə-hərəkət koordinasiyasında problemlər; səs-hərf təhlili bacarıqlarının inkişafının olmaması.

Şəxsiyyətin inkişafının xüsusiyyətləri: artan motor fəaliyyəti, yüksək diqqət dağınıqlığı, aşağı dözümlülük. Əhvalın pozulması. Öz davranışını və fəaliyyətini təşkil etməkdə çətinliklər. bu uşaqlar onları daha yaxşı qəbul edən kiçik uşaqlarla ünsiyyətə can atırlar. Uşaq qrupundan qorxur, ondan qaçırlar. Əqli geriliyi olan uşaqlarda konfliktləri həll etməyin bir neçə yolu var: aqressiya, qaçmaq, reqressiya (inkişafın aşağı səviyyəsinə qayıtmaq, çətinlikləri inkar etmək, real vəziyyətə qeyri-adekvat qiymət vermək. Onların adekvat əməkdaşlıq formaları yoxdur. Onlara öyrədilməlidir. ünsiyyət qurmaq, davranışda aqressiyanı azaltmaq, təcridetməni aradan qaldırmaq, müsbət qarşılıqlı təcrübə toplamaq.

Eşitmə itkisi olan uşaqlar

Diqqət: Dodaq oxunuşundan istifadə edərək şifahi nitqi qavramaq üzə tam konsentrasiya tələb edir danışan adam. Mimika və dodaq mövqeyinin hər ikinci fiksasiyası yorğunluğa və diqqətin sabitliyinə səbəb olur. Diqqətin məhsuldarlığı qavranılan materialın keyfiyyətlərindən asılıdır, əyani vasitələrdən istifadə etmək lazımdır; Könüllü diqqəti cəlb etmək - parlaq bir şəkil, könüllü diqqəti inkişaf etdirmək - diaqramlar, cədvəllər.

Vizual qavrayış. Uşaqlar perspektiv təsvirləri və məkan-zaman münasibətlərini qavramaq və anlamaqda çətinlik çəkirlər. O, qismən qapalı olarsa, obyektlər tanınmayacaq. Toxunma nitqindən istifadə edərkən mimika və jestləri, barmaqların mövqelərindəki dəyişiklikləri, dodaqların, üz və başın hərəkətlərini qəbul etmək lazımdır. Buna görə də lazımdır erkən inkişaf nitqin öyrənilməsi ilə birlikdə qavrayış.

Dəri həssaslığı:Şifahi nitqi mənimsəmək üçün vibrasiya həssaslığını inkişaf etdirmək lazımdır. Natiq onlara toxunduqda və ya ovucunu ağzına qaldırdıqda titrəmələr uşaq tərəfindən götürülür. Uşaqlar nitqin tempini və ritmini, stressi belə dərk edir və öz tələffüzlərinə nəzarət edirlər.

Toxunmaq: xüsusilə mürəkkəb toxunma növlərinin (üç ölçülü obyektlər və kontur şəkilləri) inkişafında əhəmiyyətli bir geriləmə var. Toxunma hissinin qeyri-bərabər inkişafı var - asinxroniya - toxunma motor həssaslığının zəif inkişafı yüksək səviyyə vizual və vibrasiya həssaslığının inkişafı.

Nitq 4 psixoloji şərait, kar uşaqlarda nitqin formalaşmasını təyin etmək:

İlkin, motor hissləri ilə dəstəklənən sözün vizual görüntüsüdür.

Nitq materialını təhlil etmək üçün başqa bir prosedur. Karlar üçün sözlə tanışlıq onun vizual qavrayışından başlayır.

Qrammatik çevrilmələrin digər növləri nitqin mənimsənilməsi üçün fərqli bir hiss əsasıdır. Sözün təsviri vizual olaraq qəbul edilir və onun çevrilməsi "sırf xarici" olur.

Nitq motor bacarıqlarının formalaşması üçün əlverişsiz şərtlər. Uşaqlar nitq hissələrini ayırd etmirlər. YERLƏRİ mənimsəməkdə çətinliklər. və ön sözlər, şəkilçi və sonluqların istifadəsində. Səhvlər karların duyğu təcrübəsinin xüsusiyyətləri və təfəkkürün inkişafı ilə əlaqələndirilir, çünki onlar bir neçə nitq növünü (şifahi, toxunma, jest) mənimsəirlər.

Düşünmək T.V.Rozanova şifahi-məntiqi təfəkkürün inkişafı üçün şərtləri müəyyən edir:

1. nitqin əqli fəaliyyət vasitəsi kimi vizual effektiv və vizual obrazlı səviyyədə formalaşması

2. tərsinə düşünmək, hadisələrin nisbiliyini dərk etmək bacarığını öyrənmək

3. bütün düşüncə proseslərinin inkişafı

4. məntiqi savadın başlanğıclarına yiyələnmək - təsnifat prinsiplərini mənimsəmək, deduktiv və induktiv nəticələr qurmaq, məntiqi əlaqələr qurmaq.

Nitq pozğunluğu olan uşaqlar

Hiss və qavrayış Danışıq qüsurlu bütün uşaqlarda fonemik şüurun pozulması müşahidə olunur. Vizual qavrayış normadan geri qalır və obyektin formalaşmamış vahid təsviri ilə xarakterizə olunur. Optik-məkan gnosis norması olan uşaqlara nisbətən əhəmiyyətli dərəcədə aşağı səviyyədədir. Hərf irfanının inkişaf səviyyəsi aşağıdır, hərflərin normal və güzgü yazısını fərqləndirməkdə çətinlik çəkirlər, bir-birinin üzərinə qoyulmuş hərfləri tanımırlar, qrafiki cəhətdən oxşar olan hərfləri müqayisə etməkdə çətinlik çəkirlər, verilənlərin hərflərini nizamsız adlandırmaqda çətinlik çəkirlər. TO məktəb yaşı uşaqlar yazı yazmağa hazır deyillər. Məkan münasibətlərinin davamlı pozulması, öz bədənində oriyentasiyada çətinliklər. Üz irfanının tədqiqatları üz irfanının şiddəti ilə səsin tələffüzünün şiddəti arasında əlaqəni göstərir.

Diqqət qeyri-sabitlik, könüllü diqqətin aşağı səviyyəsi və öz hərəkətlərini planlaşdırmaqda çətinliklərlə xarakterizə olunur. OHP olan uşaqlarda ( ümumi zəif inkişaf nitq) diqqət xətaları bütün iş boyu mövcuddur. Fəaliyyətə nəzarətin bütün növləri (təşəbbüskar, cari, sonrakı) formalaşmamışdır.

Yaddaş“10 söz” texnikasından istifadə edərək əzbərləməni öyrənərkən məlum oldu ki, uşaqlar tapşırığın şərtlərini gec idarə edirlər. Nəticələr aşağıdır. Uşaqlar çoxalma səhvlərini fərq etmir və düzəltmirlər. Gecikmiş reproduksiya, bütün uşaqlarda aşağıdır. Uşaqlar mürəkkəb göstərişləri unudur, onların elementlərini buraxır və tapşırıqların ardıcıllığını dəyişirlər. Uşaqların semantik məntiqi yadda saxlama qabiliyyəti tamdır.

Düşünmək və təxəyyül Ətrafımızdakı dünya, reallıq obyektlərinin xassələri və funksiyaları haqqında kifayət qədər məlumat yoxdur. Səbəb-nəticə əlaqələrinin mənimsənilməsində çətinliklər. Özünü həyata keçirməyin pozulması emosional-iradi və motivasiya sahəsindəki çatışmazlıqlardan qaynaqlanır. Onlar özlərini psixofiziki disinhibisyonda və ya süstlükdə və tapşırığa marağın olmamasında göstərirlər. Vizual-obrazlı təfəkkürün inkişafında geri qalırlar. Xüsusi təlim keçmədən təhlil, sintez, müqayisə, təsnifat, lazımsız şeylərin aradan qaldırılması və analogiya ilə nəticə çıxarmağı mənimsəyir. Onlar qeyri-kafi hərəkətlilik, ətalət və təxəyyül proseslərinin sürətlə tükənməsi ilə xarakterizə olunur.

Nitq və ünsiyyətÜnsiyyətə ehtiyac azalır, ünsiyyət formaları formalaşmır.

Davranış xüsusiyyətləri təmasda marağın olmaması, ünsiyyət vəziyyətini idarə etmək qabiliyyətinin olmaması, neqativlik. “Xoşagəlməz və təcrid olunmuşlar” arasında ünsiyyət bacarıqları zəif olan uşaqlar var. Onlar bütün fəaliyyət növləri üzrə uğursuz vəziyyətdədirlər. həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmaq cəhdləri çox vaxt aqressivlik partlayışlarına səbəb olur. Birgə fəaliyyətlər zamanı məktəbəqədər uşaqların həmyaşıdlarına zəif oriyentasiyası. ünsiyyət və əməkdaşlıq bacarıqlarının aşağı səviyyədə inkişafı. Onların formalaşmamış ünsiyyət mədəniyyəti var: onlar böyüklərlə tanışdırlar, məsafəni hiss etmirlər, intonasiyadan məhrumdurlar, yüksək səslə, sərt və sərt tələb edirlər. Uşaqlar özlərinə qapanır, nadir hallarda ağsaqqallara müraciət edir və onlarla təmasdan qaçırlar. Uşaqların nitq və idrak inkişafının pozulması kompleksi onların həmyaşıdları qrupunda təcrid olunmasına səbəb olur. Cəmiyyətə səmərəli uyğunlaşmaq üçün nitqin, ünsiyyətin və idrak fəaliyyətinin bütün komponentlərini inkişaf etdirmək və düzəltmək üçün xüsusi iş tələb olunur.

Şəxsiyyətin inkişafının xüsusiyyətləri, emosional-iradi sfera Luscher metodundan istifadə edərək tədqiqat nəticəsində " Rəng seçimləri"Uşaqların passivlik və kortəbii davranışlarla xarakterizə olunduğunu aşkar etdi. S. S. Lipidevskiyə görə, kəkələyənlərin qüsurlarına emosional münasibətinin 3 variantı var: laqeyd, orta təmkinli, ümidsiz ümidsiz.

Bununla mübarizə aparmaq üçün könüllü səylərin 3 variantı: onların olmaması, mövcudluğu, diqqətsiz hərəkətlərə və vəziyyətlərə çevrilməsi.

V.I.Seliverstov qüsurlu uşaqların fiksasiya dərəcələrini müəyyən edir:

1. sabitliyin sıfır dərəcəsi

2. orta dərəcə hiylələrdən istifadə edərək şifahi ünsiyyət dərəcəsini kompensasiya edir

3. tələffüz dərəcəsi - uşaqlar daim xəstəliyə çəkilmə, özünü məhv etmə, obsesif düşüncələr, nitq qorxusu ilə xarakterizə olunan çatışmazlıq üzərində sabitlənir. Emosional-iradi və şəxsi sferanın pozğunluqları uşaqların fəaliyyətini pisləşdirir, davranış pozğunluqlarına və hadisələrə səbəb olur. sosial uyğunlaşma. Fərdi və emosional inkişafın xüsusiyyətlərinin differensiallaşdırılmış qarşısının alınması və psixokorreksiyası lazımdır.

Fəaliyyətin xüsusiyyətləri Oyun - ümumi və nitq motor bacarıqlarının pozulması. Uşağın oyundan tez yorulmasına və bir fəaliyyət növündən digərinə keçə bilməsinə səbəb olur.

İncə - rəsm mövzusunun darlığı (alaliki) və mövzunun təkrar-təkrar təkrarlanması, təsvir üsullarının və hadisələrin olmaması, heykəltəraşlıq və tərtibat texnikasının yoxsulluğu, qayçı ustasına yiyələnməməsi. Başqalarının və öz işinə tənqidi münasibət azalır. Dəyişmək tanış şərtlər fəaliyyətin qeyri-sabitliyinə, diqqətin dağılmasına gətirib çıxarır. Kəkələyən şəxs fəaliyyətin qeyri-sabitliyi, keçid zəifliyi və özünə nəzarətin azalması ilə xarakterizə olunur. Oxuduqlarını dərk etməkdənsə, əzbərləməyə üstünlük verirlər.

Cədvəl uyğun olaraq tərtib edilir dərslik: Xüsusi psixologiyanın əsasları: Dərslik. Tələbələr üçün dərslik. orta ped. dərslik qurumlar / L. V. Kuznetsova, L. İ. Peresleni, L. İ. Solntseva və başqaları; Ed. L. V. Kuznetsova. - M., 2003

Beynəlxalq və yerli təcrübənin göstərdiyi kimi, inkişafda qüsurlu insanların sayı artmağa meyllidir. Bunun bir sıra səbəbləri var: cəmiyyətin və ayrı-ayrı ailələrin sabitliyinin pozulması, gözləyən analar və müxtəlif yaş qruplarından olan uşaqlar üçün normal gigiyenik, iqtisadi, ekoloji şəraitin olmaması. Bir çox insanlar zehni və koqnitiv məhrumiyyətlər, duyğu və emosional təmasların və ehtiyacların təmin edilməməsi ilə üzləşirlər. Bu patoloji amillər müxtəlif xəstəliklərə və inkişaf pozğunluqlarına səbəb olur.

“Sağlamlıq şəraitində əlilliyi olan şəxslərin xüsusi təhsili haqqında” Qanun layihəsində inkişafda fiziki və əqli qüsurlar anlayışlarının tərifi verilmişdir.

Fiziki əlillik insan orqanının inkişafında və (və ya) fəaliyyətində və ya xroniki somatik və ya yoluxucu xəstəliyin müəyyən edilmiş qaydada təsdiq edilmiş müvəqqəti və ya daimi çatışmazlığıdır.

Əqli əlillik insanın əqli inkişafında lazımi qaydada təsdiq edilmiş müvəqqəti və ya daimi çatışmazlıq, o cümlədən nitq pozğunluğu, emosional-iradi pozğunluqlar, o cümlədən autizm, beyin zədələnməsinin nəticələri, o cümlədən əqli gerilik, əqli gerilik, öyrənmə çətinlikləri yaradır.

Deviant inkişafın əsasını həmişə sinir sisteminin üzvi və ya funksional pozğunluqları və ya müəyyən bir analizatorun periferik pozğunluqları təşkil edir. Bununla belə, bir sıra hallarda normal inkişafdan kənarlaşmalar analitik sistemlərin və ya mərkəzi sinir sisteminin pozulması ilə əlaqəli olmayan sosial mühitin təsirləri nəticəsində baş verə bilər. Beləliklə, uşağın ailədə xoşagəlməz tərbiyəsi “pedaqoji laqeydliyə” səbəb ola bilər.

Sapmalar intrauterin, postnatal inkişaf zamanı və ya irsi amillərin təsiri nəticəsində yaranır. Anomaliyaların və inkişaf pozuntularının səbəblərindən asılı olaraq, onlar anadangəlmə və qazanılmışlara bölünür.

İntrauterin pozğunluqlar qrupuna hamiləlik dövründə ana xəstəliklərinə səbəb olan amillər daxildir: toksikoz, intoksikasiya, metabolik pozğunluqlar, immunopatoloji vəziyyətlər və müxtəlif mamalıq patologiyaları (dar çanaq, uzun və ya sürətli doğuş, göbək bağının dolanması, dölün düzgün təqdim edilməməsi və s.) . Bu amillərlə yanaşı bəzi kimyəvi maddələr və radioaktiv şüalanma da mənfi rol oynayır. Sinir sisteminin intrauterin infeksiyalarının nəticələrinə mikrosefaliya (kəllə (beyin) ölçüsünün azalması), hidrosefali (sekresiyası və udulmasında bir balanssızlıq səbəbindən serebrospinal mayenin yığılması), spastik iflic və parez, qeyri-iradi obsesif hərəkətlər ( hiperkinez).

Rhesus - ana və dölün qanının uyğunsuzluğu səbəbindən müxtəlif embrion beyin lezyonları mümkündür. Bu vəziyyətdə subkortikal formasiyalar, korteksin temporal hissələri və eşitmə sinirləri tez-tez təsirlənir. Embriogenezdə dölün beyni nə qədər tez zədələnirsə, pozğunluqlar bir o qədər aydın olur.

Anadangəlmə pozğunluqlar qrupuna irsi genetik lezyonlar daxildir. Onlar müxtəlif irsi olaraq təyin olunan metabolik anormallıqlarla xarakterizə olunur. Valideynlərin genlərinin xromosom dəstinin pozulması bəzi zehni geriliyin (Daun xəstəliyi), karlıq və görmə analizatorunun qüsurlarının miras qalmasına səbəb ola bilər.

Onlar nəsillərə son dərəcə mənfi təsir göstərir, anadangəlmə anomaliyalara, alkoqolizmə və valideynlərin narkomaniyasına səbəb olur.

Qazanılmış pozğunluqlara uşağın bədənində doğuş və doğuşdan sonrakı lezyonların səbəb olduğu müxtəlif inkişaf anomaliyaları daxildir. Bu patologiyalar qrupunda aparıcı yeri asfiksiya (oksigen çatışmazlığı) və intrakranial doğuş zədəsi tutur. Kəllədaxili doğuş travmasına (doğuş zamanı mərkəzi sinir sistemində baş verən dəyişikliklər) dölün başının mexaniki zədələnməsi və onun damarlarının zədələnməsi nəticəsində baş beyinin və onun qişalarının maddəsində qansızmalar, həmçinin beyin qan dövranının pozulması daxildir. Yaralanmanın baş verməsi müxtəlif növ mamalıq patologiyası, həmçinin doğuş əməliyyatlarının aparılması üçün səhv texnika ilə asanlaşdırılır.

İnkişaf pozğunluqlarının xüsusi qrupu, gələcək ananın xroniki xəstəlikləri, keçdiyi yoluxucu xəstəliklər, intoksikasiyalar, Rh faktoruna görə qan uyğunsuzluğu, bəzən - yeni doğulmuş uşaqların asfiksiyası və doğuş travması nəticəsində beyin zədələnməsinin nəticəsi olan serebral iflicdir. , daha az tez-tez - ensefalit. Serebral iflicin əlamətləri: əzələ tonusunun anormal paylanması və hərəkətlərin koordinasiyasının pozulması nəticəsində yaranan uşağın motor inkişafının pozulmasıdır. Tez-tez serebral iflic hissi pozğunluqlar, fiziki və zehni gerilik ilə birləşir nitqin inkişafı, kramplar.

Doğuşdan sonra qazanılmış inkişaf anomaliyaları erkən uşaqlıq dövründə baş verən xəstəliklərin nəticələridir. Bunlara neyroinfeksion xəstəliklər daxildir: meningit və ensefalit. Menenjit xəstəliyi (menin qişasının iltihabı) hidrosefaliya, karlıq, hərəkət pozğunluqları və fiziki inkişafın ləngiməsinə səbəb ola bilər. Ensefalitin nəticələri (beynin iltihabı) xəstənin yaşından asılıdır. Erkən uşaqlıqda zehni və motor inkişafında dərin gecikmələrə, affektiv partlayışlara və qeyri-sabit əhval-ruhiyyəyə səbəb ola bilər.

Poliomielit sinir sisteminin kəskin yoluxucu xəstəliyidir - beyin və onurğa beyninin motor neyronlarının zədələnməsi. Xəstəlik motor qabiliyyətinin kəskin məhdudlaşdırılmasına gətirib çıxarır və fərdi əzələ qruplarının davamlı iflici ilə xarakterizə olunur. Qrip və qızılca kimi yoluxucu xəstəliklər də sinir sisteminin zədələnməsinə səbəb olur.

25 - 45% hallarda travmatik beyin zədəsi uşaqlıqda inkişaf pozğunluqlarının səbəbidir. Kəllə-beyin zədələri qapalı (sarsıntılar, kontuziyalar, beynin sıxılması) və açıq bölünür, burada qorunma (nüfuz etməyən) və beyin qişalarının zədələnməsi (penetrasiya) olur. Travmatik beyin zədələrinin nəticəsi motor və fiziki funksiyalarda patoloji dəyişikliklər ola bilər (iflic, eşitmə qabiliyyətinin pozulması, görmənin pozulması, yaddaş və nitqin pozulması, intellektual fəaliyyətin azalması və s.).

İnkişaf pozğunluqları orqanik deyil, funksional səbəblərdən qaynaqlana bilər, sonra inkişaf qüsurlarından danışırlar. Bunlara aşağıdakılar daxildir: sosial və pedaqoji laqeydlik, emosional məhrumiyyətlər (uşaq və böyüklər arasında emosional müsbət təmasların olmaması), ailədə ikidillilik (və ya çoxdillilik), başqalarının nitq pozğunluğu, uşağın nitq təmaslarının məhdudluğu və s. Funksional pozğunluqlar. adətən üzvi olanlardan daha yumşaqdır və əlverişsiz amillər aradan qaldırıldıqda inkişaf güclənir və xüsusi düzəliş işləri ilə uşaq inkişafda həmyaşıdlarını tuta bilər. Funksional pozğunluqlar geri qaytarılır və vaxtında düzəldici tədbirlərlə yox olur, bu da reabilitasiya və ya reabilitasiya ehtiyacı sualını yaradır.

Hal-hazırda xüsusi psixologiya və korreksiyaedici pedaqogikada inkişaf pozuntularının müxtəlif təsnifatları mövcuddur (M.A.Vlasova və M.S.Pevzner; V.V.Lebedinski, V.A.Lapşin və B.P.Puzanov, O.N.Usanov). İnsan bədəninin inkişafında pozğunluqları təsnif etmək üçün vahid meyarlar yoxdur.

Praktik fəaliyyətlər üçün ən uyğun olanı V.A.-nin təklif etdiyi təsnifatdır. Lapşin və B.P. Puzanov:

Eşitmə və görmə qüsuru olan uşaqlar

Eşitmə qüsurlu uşaqlar 2 qrupa bölünür:

Eşitmə qabiliyyətinin tam (tam) itkisi və ya qalıq eşitmə qabiliyyəti olan, nitq ehtiyatını toplamaq üçün müstəqil istifadə edilə bilməyən kar (eşitmə qabiliyyəti zəif) uşaqlar. Kar uşaqlar arasında: a) nitqi olmayan kar (erkən kar); b) nitqi müəyyən dərəcədə saxlamış karlar (gec karlar). Kar uşaqlarda eşitmə itkisi 75-80 dB;

Nitqin inkişafına mane olan, lakin eşitmə analizatorunun köməyi ilə müstəqil olaraq nitq ehtiyatı toplamaq qabiliyyətinə malik qismən eşitmə qüsuru olan eşitmə qüsurlu (çətin) uşaqlar. Eşitmə qabiliyyəti zəif olanlar üçün eşitmə itkisi 20-75 dB-dir.

Görmə qüsurlu uşaqlar 2 qrupa bölünür:

Kor (kor) uşaqlar - görmə hisslərinin tam olmaması və ya işıq qavrayışı və ya qalıq görmə (ənənəvi korreksiya vasitələrindən - eynəklərdən istifadə edərək daha yaxşı görən gözdə maksimum görmə itiliyi 0,04 vahid ilə);

Görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlar - daha yaxşı görən gözdə görmə kəskinliyi 0,05-0,4 vahid. (eynəkdən istifadə etməklə).