Обухов развитие исследовательской деятельности учащихся. Научно-исследовательская работа. "Исследовательская деятельность обучающихся как средство реализации личности в общеобразовательном пространстве". Профессор по кафедре психологической антропологии

Так, например, незадолго до начала перестройки в малодифференцированной тогда еще среде московской интеллигенции появилось новое имя: Татьяна Заславская. Одна из идей, связанных с этим именем, заключалась в том, что хозяйственные реформы, проводившиеся у нас в послевоенные годы, были в определенном смысле ущербны и заранее обречены, так как, чтобы реформа была успешной, необходима заинтересованность в ней тех или иных социальных слоев. Недостаточно принять решение, - надо еще, чтобы его реализация была кому-нибудь выгодна. Недостаточно разработать новый показатель - надо еще обеспечить достоверность получаемых данных. В противном случае «все будет как всегда»: в экономике положение не улучшится, а коррумпированность - возрастет. В связи с осознанием на достаточно высоком партийном уровне этого нехитрого факта, в стране начала создаваться служба изучения общественного мнения, расцветшая ныне столь пышно. Так в общественном сознании едва ли не впервые обозначился вопрос о подлинной мотивации субъектов экономической деятельности.

Примерно в тот же период появилась книга «Язык и дети» Е.И. Негневицкой и А.М. Шахнаровича, ставшая событием в среде преподавателей иностранных языков, работавших с дошкольниками. Основная идея заключалась в том, что для успешной работы с детишками недостаточно «глобальной мотивации» в терминах отдаленной перспективы общения с иностранцами, что необходима продуманная локальная мотивация речевой деятельности ребенка во время урока.

В обоих приведенных примерах, намеренно взятых из столь разных областей, где речь идет о проблеме мотивации, удивляет лишь то, сколь свежо и нетривиально звучали такие очевидные, казалось бы, вещи. Видимо, причина кроется в том, что в обществе главенствовал «административно-командный» подход к управлению и, в частности, к обучению. Решение проблемы успеваемости шло не по пути решения проблемы ребенка, а по пути решения задач системы, учреждения, формальных требований.

Однако, по большому счету, было бы натяжкой выдавать постановку проблемы мотивации за большую новость. Ярким историческим примером мудрого отношения к проблеме мотивации может служить еврейская традиция. Так, в чинопоследовании пасхальной трапезы среди прочих замечательных с точки зрения педагогики комментариев один заслуживает особого внимания: женщинам предлагается заранее подговорить одного из младших детей тайно похитить часть афикомана (кусок мацы, имеющий ритуальное значение) с тем, чтобы потом вернуть его главе трапезы за некий выкуп. Прямо сказано, что это делается для поддержания внимания и заинтересованности детишек на должном уровне, поскольку одна из главных целей действа - максимально подробно и доходчиво рассказать всем чадам и домочадцам о том, как Бог «по милости Своей, а не по заслугам нашим вывел нас со множеством знамений и чудес из земли Египта, из дома рабства». В самом чинопоследовании и в базовых комментариях к нему присутствует еще целый ряд подобных мотивационно-педагогических моментов, удивительных по своей психологической точности.

В психологии проблема мотивации разрабатывалась многими исследователями. Например, С.Л. Рубинштейн, который хотя и выстраивал иерархию мотивов к учению, начиная от осознания учеником значимости своего обучения для государства, отмечал принципиальную необходимость обратиться к самим школьникам с вопросом, что же побуждает их учиться. А побуждения, как показал С.Л. Рубинштейн , могут иметь у каждого свою специфику, в зависимости от возраста, особенностей целеустремлений ученика, личности учителя, характера взаимоотношений ученика с учителем и т.д.

Интересные процессы находили отражение в западной психотерапевтической литературе последних лет: лечение по симптоматике стало называться позавчерашним днем; индивидуальный психоаналитический подход - днем вчерашним, так как при этом пациент все же трактовался как объект воздействия; современными были провозглашены методы типа групповой терапии и другие, где пациенты становились полноценными субъектами терапии, которых специалист лишь обучает и поддерживает. Речь идет о методах Эриксоновского гипноза, психодрамы Дж. Морено, логотерапии В. Франкла, клинт-центрированная терапия К. Роджерса, а также методы адаптации типа различных вариантов групповой терапии, системы сопереживания и НЛП (нейро-лингвистического программирования). В наше время такие методы широко и успешно реализуются в группах «анонимных алкоголиков», «наркоманов» и других людей с «психологическими проблемами».

Несомненна связь описанных тенденций с идеями философов персоналистского направления (такими, как Э.Мунье, Г.Марсель, М.Бубер и др.), утверждавшими, что суверенная личность ни при каких обстоятельствах не должна служить объектом воздействия, и призывавшими к «диалогичности» в рамках любой человеческой деятельности. Таким образом, целью школы определяется совместный личностный рост учителей и учеников. Известно, что в настоящее время влияние этих идей в Европе весьма велико .

Думается, что именно в этом направлении могла бы развиваться и наша школа, - тем более, что оно как нельзя лучше согласуется с отечественной православной традицией. В частности, во многом идеи персоналистов были предвосхищены В.С. Соловьевым еще в конце XIX века. Можно было бы возразить, и не без основания, в том смысле, что пока, увы, нет или практически нет у нас в школах людей, которые могут по-человечески разговаривать с детьми, думать о них, а не муштровать. И проблема не только в нехватке кадров, а в том, что те, кто в наличии, все равно многого не могут. Однако мы попытаемся предложить подход к своего рода «энергосберегающим технологиям», особенно актуальным в эпоху тотального дефицита социального ресурса.

Начав так издалека, попытаемся теперь соотнести описанные выше идеи и тенденции с проблемами нашей школы. Скажем прямо: вопрос мотивации кажется нам основной проблемой обучения, по сравнению с которой все остальные, пожалуй, менее драматичны, - тем более, если учесть острый дефицит педагогического ресурса, не позволяющий надеяться на эффективную борьбу с интересами школьников. Этот вопрос особенно сложен, так как он неразрывно связан с нашими общесоциальными обстоятельствами, кризисом престижности науки и культуры, отсутствием ныне традиционного уважения к школе и культуре вообще.

Тем не менее, кое-что можно сделать даже на уровне отдельного учителя или школы, хотя, вероятно, дело бы пошло веселее, если бы вопросам мотивации уделялось адекватное внимание и на более высоком уровне.

Прежде всего, как это ни банально звучит, полезно просто постоянно стараться смотреть на процессы общения и обучения глазами конкретного школьника, пытаться понять и максимально учесть его интересы. Из специальных педагогических средств ценный результат дают сочинения (желательно анонимные) на темы вроде «кем я хочу стать; что я хочу от школы; уроков истории и т.п.». Еще одна прекрасная возможность - это школьная служба мониторинга общественного мнения. Такая служба с равным успехом может освещать как, скажем, внутришкольные рейтинги популярных артистов, так и весьма серьезные вопросы школьной жизни, включая учебные. Наш опыт показывает, что школьникам очень нравится писать и обсуждать сочинения, участвовать в опросах в качестве интервьюеров или респондентов: дети любят, когда их мнение кому-то интересно. Учителям же это позволяет не только получать ценную информацию из первоисточника, но и подвигнуть школьников к тому, чтобы они осознали свои предпочтения, т.е. повысить их учебную мотивацию.

С другой стороны, полезно привлекать старшеклассников к решениям по поводу содержания «школьной компоненты» и по другим вопросам обучения. Главное, чтобы дети не только в принципе понимали, но и постоянно чувствовали, что учителя им не враги, что с ними можно и нужно договариваться, что в значительной степени наши цели - общие, так как формируются в результате диалога, а не школьно-административного диктата. Необходимо особо учитывать, что дети, как правило, еще не умеют цивилизованно отстаивать свои интересы и нуждаются в помощи для формирования этого важнейшего навыка. Это - как в нормальной демократии: большинство должно быть заинтересовано в том, чтобы мнение меньшинства было услышано и учтено, власть должна обеспечивать нормальное функционирование оппозиции, добровольно уступать ей некоторые права, - и не потому, что не хватает сил для подавления недовольства, а чтобы самим же не было противно жить в таком обществе.

Но вопрос мотивации может быть поставлен шире: в плане взаимоотношений учителей и школ с вышестоящими организациями. Пока часто получается так, что школы не заинтересованы в нормальном учебном процессе. Приведем пример. В рамках контроля работы школ появляются все новые показатели, основанные на оценках, которые ставят своим ученикам сами же школы. Вот новинка: «уровень обученности», который определяется следующим образом: «кол-во учащихся, обучающихся на 5, умножить на 100, кол-во обучающихся на 4 - умножить на 64, число обучающихся на 3 - умножить на 36, число обучающихся на 2 - умножить на 12, затем все произведения сложить и поделить на общее число учащихся в классе».

Не обсуждая научной ценности и обоснованности такого рода формул, заметим лишь, что здоровая требовательность к учащимся и справедливое оценивание их работ опять вступают в конфликт с нежеланием иметь проблемы в округе. В конце концов, существуют более объективные показатели качества школы, например, число уходящих детей и наличие желающих перейти в нее. Может быть, если школа устраивает большинство учащихся и их родителей, стоит ослабить детальный контроль, основанный на сомнительных показателях и недостоверных данных? Не происходит ли здесь своего рода антимотивации?

Вероятно, было бы также целесообразно более гибко варьировать долю школьной компоненты в случаях, когда добросовестность школы в целом не вызывает сомнений. Так, например, в 11-ом классе имело бы смысл свести список общеобязательных предметов к минимуму. В самом деле, если школьник собирается поступать, скажем, на филологический факультет, и прикладывает к подготовке огромные усилия, - разумно ли заставлять его в то же время заниматься химией и геометрией? Не приводит ли это в большинстве случаев к профанации? Видимо, в 11-ом классе хотя бы для тех, кто нормально учился в 10-ом, можно допустить максимальную свободу выбора изучаемых дисциплин, даже при неизменном общем количестве «присутственных часов». Иначе будущий блестящий студент и просто злостный прогульщик оказываются заодно в борьбе со школьными порядками и администрацией.

Освободившийся таким образом обоюдный ресурс можно направить на углубленную подготовку желающих по профильным предметам. В некоторых случаях такие дополнительные занятия можно было бы сделать даже слегка платными для учеников - это бы могло усилить мотивацию как преподавателей, так и школьников: опыт показывает, что отношение к платным занятиям у детей - даже если это занятия музыкой или спортом - бывает, как правило, более добросовестным и заинтересованным, чем к бесплатным. Разумеется, оплата - это отдельный и довольно деликатный вопрос, но работа с детьми вообще требует гибкости и деликатности.

Более доступной для разрешения вопросов мотивации школьников к учению выступает учебно-исследовательская деятельность, основной функцией которой и должно являться инициирование учеников к познанию мира, себя и себя в этом мире. Мы определяем исследовательскую деятельность учащихся как творческий процесс совместной деятельности двух субъектов (учителя и ученика) по поиску решения неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция между ними культурных ценностей, результатом которой является формирование мировоззрения . Педагог, в данном случае, выступает как организатор формы и условия исследовательской деятельности, благодаря которым у ученика формируется внутренняя мотивация подходить к любой возникающей перед ним научной или жизненной проблеме с исследовательской, творческой позиции. Из этого следует, что одной из наиболее существенных задач становится разрешение вопроса о способах формирования внутренней мотивации, то есть переведение внешней необходимости поиска неизвестного во внутреннюю потребность.

Смеем утверждать, что все усилия по организации системы исследовательской деятельности учащихся должны быть направлены именно на эту задачу, а не на абстрактную подготовку ученика ко взрослой жизни в науке, развитию у него тех или иных навыков, получению определенных специальных знаний. Не умаляя значения последних, нами считается, что они могут выступать только желательным следствием при успешном решении первой задачи – искренней заинтересованности в собственной исследовательской деятельности.

Сталкиваясь на практике с тем, что многие исследовательские задачи для учащихся ставятся не с идеей развития личности ученика посредством исследования, а решения каких-то «социально-значимых» или «актуальных для науки» проблем, мы видим, что во многих подобных случаях ни ребенку это не интересно и бесполезно, ни социуму и науке это непонятно зачем нужно. Бльшая социальная значимость нами видится в том случае, когда мотив проведения исследования является внутренней потребностью ученика, а проблема, которую он раскрывает – субъективно интересна и значима для него.

Именно поэтому весьма существенным становится вопрос выбора и определения темы и проблемы исследования ученика совместно с учителем. С одной стороны, желательно, чтобы тема вытекала из сферы интересов ребенка, с другой же стороны, мы не умаляем значимость личности педагога, то есть тема должна быть интересна и педагогу. В постановке проблемы исследования разумно особое внимание уделять ее актуальности для возраста учащихся вообще и конкретного человека в частности. На наш взгляд несколько непродуктивно «впихивать» абстракции в сознание учеников, если они им не интересны. Всегда можно найти «точки опоры» в личном интересе. Важно, чтобы толчок к исследованию шел «изнутри» ученика, иначе творческий процесс сведется к формальному проделыванию необходимых действий, но ни к чему большему, что не даст необходимых педагогических результатов.

Да, конечно, педагог, как более опытный человек может заинтересовать пришедшего к нему ученика проблемами, которыми он сам занимается – но это всегда должен быть добровольный и сознательный приход. В этом случае система дополнительного образования выступает в более честном (и поэтому в более простом) положении – по меткому выражению известного педагога дополнительного образования Н.П. Харитонова здесь «ученики голосуют ногами». В ситуации, когда исследование выступает как элемент обязательной школьной системы (в рамках курса технологии или еще как-либо), педагог ставится в более сложное положение – поиска или выстраивания такого мотивационного пространства, которое бы создало интерес к проведению исследования у каждого отдельно взятого ученика (при этом, возможно, у каждого по своим причинам). Обязательность выполнения исследований школьниками не упрощает задачи организации педагогом совместной деятельности с учениками, а усложняет ее. Мотив – надо делать потому, что обязательно – это разрушительный мотив.

Учитель не должен вести ученика «за руку» к ответу, а лишь как человек более опытный в поиске ответов на вопросы, которые ставит нам жизнь, или которые мы ставим сами перед собой, совместно с учеником искать решение. В самой «формуле» сотрудничества заложен принцип равноправия, который достигается благодаря тому, что никто из сторон не знает правильной истины, хотя бы потому, что она не достижима (наука и процесс познания прекращают свое существование, когда все точки над i расставлены). Педагогическая система сильно страдает от того, что большинство педагогов считают себя знающими единственно правильные ответы на все вопросы и обязанными их передать незнающим, забывая, что чужая правда трудно становится своей. Поиск же совместной правды создает как раз такую ситуацию, при которой ученик добытые знания в совместной деятельности с учителем принимает для себя как истинные.

В таком случае существенным для учителя оказывается то, что ему важно не придумать и отработать методики и организационные формы в своей педагогической деятельности и зафиксировать их, а постоянно расшатывать и отвергать свои наработки, иначе начнет теряться собственный интерес к исследовательской деятельности. Внутренняя мотивация и интерес к проблеме исследования у педагога не менее значимы для развития исследовательской деятельности учащихся.

Таким образом, мы говорим о том, что при построении учебно-исследовательского процесса важно:

Выбор темы исследования, на самом деле интересной для ученика и совпадающей с кругом интереса учителя;

Хорошее осознание учеником сути проблемы, иначе весь ход поиска ее решения будет бессмыслен, даже если он будет проведен учителем безукоризненно правильно;

Организация хода работы над раскрытием проблемы исследования во взаимоответственности и взаимопомощи учителя и ученика друг перед другом;

Оказание взаимоинициирования через совместный поиск неизвестного саморазвития (как ученика, так и учителя) в различных сферах (интеллектуальной, коммуникативной, творческой);

Раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке (и то это уже не обязательно, а только, если получится, приятно и не более того).

Из всего сказанного можно сделать следующий вывод: максимальный учет истинных, а не липовых интересов школьников, является важнейшим фактором, делающим обучение более эффективным и приятным. Этот фактор существенен вообще, но особенно критичен в нынешних условиях острого дефицита социального ресурса, когда скромные силы отечественной педагогики могут быть напрасно потрачены на бессмысленную борьбу со вполне нормальными интересами и потребностями учащихся.

----------------

См.: Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 1998. – С.499-502.

См. хотя бы: Мунье Э. Персонализм. – М., 1992.

См. подробнее: Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения // Народное образование. – 1999. №10. – С.158-161.

Обухов

Образование

Аспирантура: Московский педагогический государственный университет, специальность 19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии, 2001.
Образование: Московский педагогический государственный университет, квалификация «Социальный педагог, педагог-психолог» по специальности «Социальная педагогика с дополнительной специальностью Психология», 1999.

Тема кандидатской диссертации

"Психологические особенности личности в условиях традиционной преемственности русской деревни (на материале анализа этнического самосознания трех поколений жителей деревень Русского Севера)" (2001)

Курсы текущего учебного года

Погружение в новую педагогику
Введение в исследовательскую деятельность
Психолого-педагогическая антропология (для факультета начального образования)
Педагогика и психология (для дефектологического факультета)
Социокультурная психология и антропология детства
Психология возрастных субкультур

Публикации

Монографии

1. Обухов А.С. Проектная и исследовательская деятельность в старшей школе: сборник программ дополнительного образования детей/ Под ред. А.С. Обухова. М: Национальный книжный центр, 2015. 475 с.
2. Обухов А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся. 2-е изд., перераб. и доп. М. : Национальный книжный центр, 2014. 16 п.л.
3. Обухов А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся. М.: Прометей, МПГУ, 2006. 14 п.л.
4. Обухов А.С. Психология личности в контексте реалий традиционной культуры. Монография. М.: Издательство «Прометей» МПГУ, 2005. 20 п.л.

Учебники

1. Обухов А. С., Швецова М.Н., Федосеева А. М., Мякишева Н. М., Ткаченко Н. В., Вачков И. В. Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса. Учебник для академического бакалавриата. – М.: Издательство Юрайт, 2015, 2016, 2017. 422 с.
2. Обухов А.С., Федосеева А.М., Байфорд Э. Введение в профессию: психолог образования: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Под общей редакцией А.С. Обухова. М.: Юрайт, 2014, 2016. 522 с. + СD. 27,41 п.л.
3. Психология детей младшего школьного возраста: Учебник и практикум для бакалавров / под общ. ред. А. С. Обухова. М. : Издательство Юрайт, 2014, 2016. 583 с. 31 п.л.
4. Психология: учебник для бакалавров / под общ. ред. В.А. Сластенина, А.С. Обухова. М.: Издательство Юрайт, 2013. 530 с. 28 п.л.

1. Психология: учебник и практикум для академического бакалавриата / А. С. Обухов [и др.] ; под общ. ред. А. С. Обухова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Издательство Юрайт, 2016. - 404 с. - (Бакалавр. Академический курс).
2. Психология: учебник и практикум для СПО / А. С. Обухов [и др.] ; под общ. ред. А. С. Обухова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Издательство Юрайт, 2016. - 404 с. - (Профессиональное образование).

Книги и сборники – составитель и редактор

1. Исследовательский подход в образовании: проблема подготовки педагога: Научно-методический сборник в двух томах / Под общей редакцией профессора А.С. Обухова. М.: Общероссийская общественная организация творческих педагогов «Исследователь»; МПГУ, 2012. Т. 1: Теория и методика. 998 с. 62 п.л.; Т. 2: Технологии и практика организации. 462 с. 29 п.л.
2. Психолого-педагогическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся / Ред. сост. А.С. Обухов. Изд. 2-е, исправленное. М.: Библиотека журнала «Исследователь/Researcher», 2012. 160 с. 10 п.л.
3. Исследовательская деятельность учащихся: от детского сада до вуза: Научно-методический сборник в двух томах / Под ред. к.психол.н. А.С. Обухова. М.: Общероссийское общественное Движение творческих педагогов «Исследователь»; МПГУ, 2010. Т. 1. Теория и методика. 544 с., 34 п.л.; Т. 2. Практика и методы организации. 538 с., 33,6 п.л.
4. Ребенок в истории и культуре: Труды семинара «Культура детства: нормы, ценности, практики» Вып. 4 / Под ред. А.С. Обухова, М.В. Тендряковой. М.: Библиотека журнала «Исследователь/Researcher», 2010. 520 с.
5. Организация и проведение ученических конференций / Под ред. А.С. Обухова. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Библиотека журнала «Исследователь / Researcher». 2009. 100 с. 6 п.л.
6. Исследовательский подход в образовании: от теории к практике: Научно-методический сборник в двух томах / Под общей редакцией А.С. Обухова. М.: Общероссийское общественное Движение творческих педагогов «Исследователь», 2009. Т. 1: Теория и методика. 448 с. 36,4 п.л.; Т. 2: Практика и методы организации. 589 с. 48 п.л.
7. Актуальные психолого-педагогические исследования, направленные на развитие инноваций в системе образования: Сборник статей: / Под общей редакцией В.А. Сластенина. Ред.-сост. А.С. Обухов, С.В. Яковлев. М.: Издательство «Прометей» МПГУ, 2008. Ч. 1. 296 с. 18,5 п.л.; Ч. 2. 270 с. 16,9 п.л.
8. Исследовательская деятельность учащихся: Научно-методический сборник в двух томах / Под общей редакцией А.С. Обухова. М.: Общероссийское общественное движение творческих педагогов «Исследователь», 2007. Т. 1: Теория и методика. 701 с. 44 п.л.; Т. 2: Практика организации. 495 с. 31 п.л.
9. Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: сборник статей. М.: НИИ Школьных технологий, 2006. 39 п.л.
10. Методика исследовательской деятельности учащихся в области гуманитарных наук. М.: МИОО; Журнал «Исследовательская работа школьников», 2006. 10 п.л.
11. Методика исследовательской деятельности учащихся в области естественных наук. М.: МИОО; Журнал «Исследовательская работа школьников», 2006. 8 п.л.
12. Сборник рабочих программ по дисциплинам общепрофессионального цикла, дисциплин специализации и дисциплины по выбору. Специальность 020400 «Психология». Специализация «Психология развития и возрастная психология». Часть II. М.: Прометей, 2005. 35,75 п.л.
13. Сборник программ спецкурсов кафедры психологии развития МПГУ. М.: Прометей, МПГУ, 2003. 7 п.л.
14. Развитие исследовательской деятельности учащихся: методический сборник / Под ред. А.С. Обухова. М.: Народное образование, 2001. 8,5 п.л.
15. Академик Александр Михайлович Обухов: жизнь в науке / Сост. А.С. Обухов. Под ред. Г.С. Голицына. М.: Изд. дом «Ноосфера», 2001. 19,5+2 п.л.

Статьи в рецензируемых журналах

1. Обухов А.С., Булин-Соколова Е.И. Рефлексивно-деятельностная модель подготовки педагогов для образования будущего//Наука и школа. 2015. № 6. С. 22-27.

Обухов А.С., Магомедова Н.Г. Особенности исследовательского метода обучения как фактор становления субъектности ученика и учителя // Вестник Дагестанского государственного университета. 2015. № 4. С. 199-204.

2. Обухов А.С. Развитие научной школы «Феноменология бытия и развития личности» Валерии Сергеевны Мухиной: взгляд ученика // Развитие личности. 2015. №1. С. 90-129.
3. Обухов А.С. Профессиональная подготовка педагога в логике субъектно-деятельностного подхода // Наука и школа. 2014. № 5. С.84-98
4. Булин-Соколова Е.И., Обухов А.С., Семенов А.Л. Будущее педагогическое образование. Направление движения и первые практические шаги // Психологическая наука и образование . 2014. Т. 19. №3. С. 207-225.
5. Обухов А.С. Становление субъектности младшего школьника в контексте образования // 2014. №1. С. 3-12.
6. Обухов А.С., Баскакова Ю.С. Проблема умственной работоспособности младших школьников // Начальная школа плюс до и после. 2014. №2. С. 3-8.
7. Обухов А.С., Мелков С.В., Чурилова Е.Е. История развития научно-исследовательской, преподавательской и общественной деятельности кафедры психологии развития МПГУ // Развитие личности. 2013. №3. С. 21
8. Обухов А.С. Рефлексия на выступления американских коллег на научно-практическом семинаре: Российско-американский круглый стол: «Поведение: условия развития и внутренняя позиция личности» // Развитие личности . 2013. №3. С. 134-135.
9. Обухов А.С. В.И. Вернадский и современное гуманитарное знание. Развитие общенаучного подхода В.И. Вернадского в российском образовании // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В.И. Вернадского . 2013. №3 (47). С. 28 – 37.
10. Баркова Ю.С., Леонтович А.В., Обухов А.С. Российско-Мексиканская юношеская исследовательская экспедиция прошла успешно // Народное образование. 2012. №3. С. 197 – 199.
11. Леванова Е.А., Тарабакина Л.В., Обухов А.С., Бабиева Н.С., Плешаков В.А., Пушкарева Т.В., Савина Т.А., Сахарова Т.Н., Казенная Е.В. Психолого-педагогическая концепция программы «Профилактика саморазрушающего поведения детей и подростков» // Преподаватель XXI век. 2012. №3. Ч. 1. С. 175 – 190.
12. Обухов А.С., Манакова Т.Г. Направленность в осмыслении жизненного пути личности: автобиографический, семейно-родовой и общественно-исторический аспекты // Актуальные проблемы психологического знания. 2012. №4. С. 64-81.
13. Обухов А.С. Концепция кафедры психологии образования // Развитие личности. 2011. №1. С. 242 – 248.
14. Обухов А.С., Кисилев Б.А. Развитие субъектной позиции учащихся в условиях учебно-исследовательской деятельности // Преподаватель XXI век. 2010. №2. ч. 1. С. 179-188.
15. Зуев К.Б., Обухов А.С. II Международная конференция молодых ученых «Психология – наука будущего» // Психологический журнал. 2009. Т. 30. №4. С. 110-112.
16. Обухов А.С., Чурилова Е.Е. Современные подходы к исследованию личности через нарративные тексты // Преподаватель XXI век. 2009. №4. С. 331-343.
17. Обухов А.С. Методологические основы дисциплины «Историческая психология» // Развитие личности. 2009. №3. С. 243-247.
18. Сергиенко Е.А., Марцинковская Т.Д., Обухов А.С., Посохова С.Т., Мухамедрахимов Р.Ж. IV Съезд Российского психологического общества. Направление 3: «Психология развития» // Психологический журнал. 2008. Т. 29. № 3. С. 131–135
19. Обухов А.С. Технология опроса // Школьные технологии . 2007. № 6. С. 124-132.
20. Обухов А.С., Леонтович А.В. Конференция «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве», 10-11 марта 2005 // Развитие личности. 2006. №1. С. 227-235.
21. Обухов А.С. В преддверии личности: концепт души человека в традиционных культурах // Развитие личности. 2006. №2. С.82-90; №3. С. 84-105.
22. Обухов А.С., Пивоварова Е.П. Обрядовое сопровождение личности теленгитов Горного Алтая // Сибирский педагогический журнал. 2006. №5. С. 161 – 168.
23. Обухов А.С. Эффективность применения проектной и исследовательской деятельности в обучении // Школьные технологии. 2006. №5. С. 86-90.
24. Обухов А.С. Валерия Сергеевна Мухина – ученый, психолог, писатель // Развитие личности. 2005. №1. С. 233-237.
25. Обухов А.С. Юбилейная конференция, посвященная 120-летию Московского психологического общества (Москва, 4-6 февраля 2005): секция «Развитие личности» // Развитие личности. 2005. №1. С. 243-248.
26. Обухов А.С. «Круглый стол», посвященный юбилею журнала «Вопросы психологии». Выступление // Вопросы психологии. 2005. №2. С.25-28.
27. Мухина В.С., Обухов А.С. Научно-практическая секция «Психология развития личности» Федерации психологов образования // Развитие личности. 2005. №3. С. 8-10.
28. Обухов А.С. Экспедиция «на край света» // Народное образование. 2004. №3. С. 175-184.
29. Мухина В.С., Айгумова З.И., Обухов А.С., Семья Г.В., Счастная Т.Н. Кафедре психологии развития 15 лет // Развитие личности. 2004. №1. С. 10-25.
30. Обухов А.С. Когда мир раскалывается на жизнь и смерть… Психологическая помощь детям Беслана // Народное образование . 2004. №9. С. 183-201.
31. Обухов А.С. Психологическая служба в социокультурном пространстве гимназии // Школьные технологии . 2004. №3. С.75-79.
32. Обухов А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся // Народное образование. 2004. №2. С. 146-148.
33. Обухов А.С. Человек в гармонии с природой // Народное образование. 2003. №3. С.185-191.
34. Мухина В.С., Обухов А.С. Наша самопрезентация: Журнал «Развитие личности Development of personality» – презентация // Развитие личности. 2003. №1. С. 8-11.
35. Обухов А.С. Исторически обусловленные модификации образа мира // Развитие личности. 2003. №4. С. 51-68.
36. Обухов А.С. Программа учебно-исследовательской специализации «Социокультурная психология» // Школьные технологии . 2002. №4. С. 179-187.
37. Обухов А.С. Социокультурное взаимодействие в системе исследовательской деятельности учащихся // Народное образование. 2002. №2. С. 129-132.
38. Обухов А.С. Исследовательская деятельность подростков в деревнях Русского Севера // Народное образование. 2002. №3. С. 174-182.
39. Мухина В.С., Обухов А.С. Секция «Развитие личности» Российского психологического общества // Развитие личности. 2002. №3. С. 5-6.
40. Обухов А.С. Вера Федоровна Шмидт – автор «Дневника матери» (биографическая справка) // Развитие личности. 2002. №3. С. 190-193.
41. Обухов А.С. Симпозиум «Психология личности» V Всероссийской конференции «Психология и ее приложения» // Развитие личности. 2002. №3. С. 258-260.
42. Обухов А.С. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростка в пространство культуры // Школьные технологии . 2001. №5. С. 26-35.
43. Обухов А.С. Объединение молодых ученых на кафедре психологии развития МПГУ // Развитие личности. 2001. №1. С. 4-5.
44. Обухов А.С. Психология личности в условиях традиционной преемственности в деревнях Русского Севера // Развитие личности. 2001. №2. С. 53-77.
45. Обухов А.С. Введение в социально-психологическое исследование (программа для детского экологического лагеря) // Школьные технологии. 2001. №3. С. 121-133.
46. Обухов А.С. Построение программы психологического исследования личности в контексте русской традиционной культуры // Развитие личности. 2001. №3-4. С. 109-120; 2002. №1. С. 171-226.
47. Мухина В.С., Обухов А.С. Психология отрочества // Развитие личности. 2000. №1. С. 12-23.
48. Обухов А.С., Смирных М.В. Организация взаимодействия участников юношеской конференции // Школьные технологии. 2000. №3. С. 109-114.
49. Обухов А.С. «Четвертной» как реальность культуры (школьный литературно-художественный альманах) // Народное образование. 2000. №1. С. 125-127.
50. Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения // Народное образование. 1999. № 10. С. 158-161.
51. Обухов А.С. Современное состояние смехового мира в русской традиционной культуре // Развитие личности. 1999. №2. С. 140-157.
52. Обухов А.С., Болховитинова Г.Ю. «Фри герлицы под виндом…» Образ А.С. Пушкина и его творчества в школьном фольклоре // Пушкинский альманах. М.: Народное образование , 1999. С. 250-256.
53. Обухов А.С. Смех и личность // Развитие личности. 1998. №3-4. С. 83-101.
54. Обухов А.С. Родники живого слова // Народное образование. 1998. №5. С. 94-96.

Публикации на иностранных языках

1. Obukhov A. The psychology of research activity // Journal on Science Education. 2012. №1. Р. 26-28.
2. Obukhov A. International Science Fairs as a Means of Children and Youth Developmental Grouth: Variability of the Participants’ Communicative Positions. Communicative positions for the round table “The role of kids in the science fairs” // Journal on Science Education. 2012. №2. Р. 14-16.
3. Expedición Científica Ruso-Mexicana / Red. A. Obukhov. M.: Researsher, 2010. 62 р.
4. Obukhov A. La parte de la expedición dedicada a Humanidades: psicología sociocultural y antropología // Expedición Científica Ruso-Mexicana. M.: Researsher, 2010. Р. 38-59.
5. Obukhov A. The principles behind the program of the IRS and their implementation // The 2 nd International Research School. М.: Researsher, 2009. Р. 58-65.

Другие значимые публикации

1. Обухов А.С. В творчестве созидается творец. Психология образования сегодня // Школьный психолог/ 2014. №9, сентябрь. С. 4-7. №10.
2. Обухов А.С. Педагогика Тома Сойера. К вопросу об инициативе в педагогическом общении // Школьный психолог. 2014. №3. С. 4 – 8. №4. С. 8-11.
3. Обухов А.С. Общение с С.О. Шмидтом как встреча с историей // Исследователь/Researcher. 2013. №1-2. С. 34-39.
4. Обухов А.С. Лицейское образование в России: истоки и перспективы // Исследователь/Researcher. 2013. №1-2. С. 77-83.
5. Обухов А.С., Чурилова Е.Е. Внутренний план развития личности: нарративные тексты подростков и юношества как путь познания себя // У истоков развития. Сборник научных статей / Ред.: Л. Ф. Обухова, И. А. Котляр (Корепанова). М.: ГБОУ ВПО МГППУ, 2013. С. 115 – 125.
6. Обухов А.С. Путешествие как исследование мира // Потенциал. Химия. Биология. Медицина. 2013. №1. С. 34 – 43
7. Концептуальные идеи примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Мир открытий» (от рождения до 7 лет). Научно-методическое пособие. М.: Институт системно-деятельностной педагогики, 2012. 64 с.
8. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Мир открытий» (от рождения до 7 лет). М.: Цветной мир, 2012. 320 с.
9. Обухов А.С. Одаренность – это диагноз или ориентир для саморазвития? // Потенциал. Химия. Биология. Медицина. 2012. №12. С. 29 – 35.
10. Обухов А.С., Мякишева Н.М. Развитие исследовательских способностей в игре: умение продуцировать гипотезы // Потенциал. Химия. Биология. Медицина. 2012. №1. С. 58 – 64.
11. Обухов А.С., Мякишева Н.М. Развитие исследовательских способностей в игре: умение видеть проблемы // Потенциал. Химия. Биология. Медицина. 2011. №7. С. 66 – 72.
12. Обухов А.С. Мировоззрение подростков провинций России // На пороге взросления. Сборник научных статей / Ред. Л.Ф. Обухова, И.А. Корепанова. М.: МГППУ, 2011. С. 147 – 161.
13. Обухов А.С. Развитие исследовательских способностей в игре: наблюдательность // Потенциал. Химия. Биология. Медицина. 2011. №3. С. 53-60.
14. От детства к взрослости через социокультурное экспериментирование: подростковые и молодежные субкультуры в Москве // Ребенок в истории и культуре: Труды семинара «Культура детства: нормы, ценности, практики» Вып. 4 / Под ред. А.С. Обухова, М.В. Тендряковой. М.: Библиотека журнала «Исследователь/Researcher», 2010. – С. 187-213
15. Обухов А.С., Бородкина Н.В. Психологические особенности спонтанного исследовательского поведения дошкольников и в пространстве детского сада // Исследователь/Researcher. 2009. №3-4. С. 136-149.
16. Обухов А.С. Принципы построения программы деятельности Международной исследовательской школы и их реализация // Исследователь/Researcher. 2009. №3-4. С. 298-307.
17. Обухов А.С., Мартынова М.В. Фантазийные миры игрового пространства детей мегаполиса: страна К.К.Р. Антона Кротова и его друзей // Какорея. Из истории детства в России и других странах: Сб. статей и материалов. Сост. Г.В. Макаревич. М.; Тверь: Научная книга, 2008. С. 231-245.
18. Обухов А.С. Рефлексия в проектной и исследовательской деятельности // Исследовательская работа школьников. 2005. №3. С. 18-38.
19. Обухов А.С. Ученик в гимназии – уникальная личность в уникальных условиях (к вопросу о ценностных основаниях построения образовательной деятельности) // Образовательное пространство гимназии: опыт и размышления. Сборник материалов открытой областной научно-практической конференции 4-5 февраля 2004 г. Сергиев Посад: Сергиево-Посадская гимназия, 2004. С. 3-5.
20. Обухов А.С. Опора на традиции и поиск новизны – основной алгоритм развития событийной общности гимназии // Образовательное пространство гимназии: опыт и размышления. Сборник материалов открытой областной научно-практической конференции 4-5 февраля 2004 г. Сергиев Посад: Сергиево-Посадская гимназия, 2004. С. 36-39.
21. Обухов А.С. О работе группы психологов по оказанию экспресс помощи детям Беслана // Материалы Первой Международной научно-практической конференции «Психология образования: проблемы и перспективы» (Москва, 16-18 декабря 2004). М.: Смысл, 2004. С. 421-423.
22. Обухов А.С. Исследование психологических особенностей личности в контексте реалий традиционной культуры деревень Русского Севера (по материалам экспедиционных исследований на территории Кенозерского национального парка) // Кенозерские чтения: Материалы Первой Всероссийской конференции «Кенозерские чтения» / Отв. ред. Е.Ф. Шатковская; ред.-сост. А.А. Куратов. Архангельск: ФГУ «Нац. парк «Кенозерский»; Правда Севера, 2003. С. 233-251.
23. Обухов А.С. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и как развивать? // Исследовательская работа школьников. 2003. №4. С. 18-24.
24. Лесгафт. Антология гуманной педагогики. От первого читателя. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2002.
25. Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Обухов А.С., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности // Исследовательская работа школьников. 2002. №1. С.24-33.

Повышение квалификации

«Научно-правовые основы обеспечения качества деятельности диссертационных советов в современных условиях» (72 ч.) 17.05 – 30.11.2012, МПГУ
«Глобализация: теоретические, политические и социокультурные аспекты» (72 ч.) 14-27.10.2012, ГАУГН
«Управление экспериментальной деятельностью в образовании» (72 ч.), 05.04 – 27.05. 2011, МПГУ
«Разработка электронных учебных курсов и дистанционная поддержка образовательного процесса» (72 ч.), 09.02 – 27.04.2011, МПГУ
«Инновационная деятельность в вузе» (72 ч.), 11.05 – 05.12.2011, МПГУ
«Современные формы организации аспирантуры в вузах Германии и инновационные подходы к составлению рабочих и учебных планов аспирантов» (72 ч.) 20-30.10.2008, Международная академия DAAD (IDA), Берлин, Гейдельберг, Бонн, Кельн, Бохум
«Современные проблемы психологии: теория и практика (Управленческих и воспитательный потенциал организации» (72 ч.), 26.09.2006 – 26.01.2007, АПКиППРО
«Управленческий и воспитательный потенциал организации», (36 ч.), Прага, Чехия
«Терапия последствий травм, жестокого обращения и депривации с Мюррей методом» (36 ч.) 03-07.10.2005, МГППУ
«История и философия науки» (72 ч.), 20-30.06.2005, МПГУ
«Разработка программ деятельности Центров повышения квалификации ППС педагогических вузов» (72 ч.), 30.10-06.11.2003, АПКиППРО
«Метод учебных проектов» (72 ч.), 26.09-30.04.2003, МИОО

Исследовательские проекты и гранты

Грант РГНФ «Становление субъектной позиции учащихся в учебно-исследовательской деятельности» (06-06-00367а).
НИР «Исследование дидактических подходов к формированию инновационных исследовательских технологий в системе общего среднего и высшего педагогического образования» в рамках задания № 2014/119 на выполнение государственных работ в сфере научной деятельности в рамках базовой части государственного задания Минобрнауки РФ, 2014 – 2016.
ГК «Обеспечение методической и педагогической поддержки русских школ в странах СНГ путем организации совершенствования компетенции учителей русского языка» Россотрудничества, 2016.
ГК «Обеспечение методической и педагогической поддержки русских школ в странах СНГ путем организации совершенствования компетенции учителей-предметников» Россотрудничества, 2016.
Проект по субсидии Департамента образования городам Москвы по приоритетному направлению №16 «Разработка типовых модулей по научно-практическому образованию для образовательной программы общеобразовательных учреждений (5 модулей для образовательных учреждений, работающих по программам лицейского, гимназического образования)», 2013 год.

Участие в конференциях

Всероссийская научно-практическая конференция «Время личности – время жизни». Москва, ФПП МПГУ. 2012.04.07
V Съезд Общероссийской общественной организации «Российской психологическое общество». Москва, РПО, МГУ. 2012.02.13-18
II Всероссийская студенческая научно-практическая конференция по психологии с международным участием «Молодежь и будущее: профессиональная и личностная самореализация». Владимир, ВлГУ. 2012.05.17-18
Конференция «Современные модели социализации детей». Пленарное заседание, часть 1 «Социально-ориентированное образование как фундамент для формирования и воспитания гармонично развитой личности».Москва, ЦВК «Экспоцентр. 2012.04.17
Межрегиональный научно-практический семинар с онлайн участием региональных и международных экспертов «Актуальные проблемы образования, воспитания и развития обучающихся. Развитие личности в современной медиасреде». Москва, МИРО. 3 сентября 2013
Городской методический семинар «Образовательная среда и дополнительное образование». Москва, МГДД(Ю)Т. 20 октября 2013

Московская межрегиональная научно- практическая конференция «Игра и современные социальные условия её развития». Москва, МГДД(Ю)Т. 6-7 ноября 2013
Всероссийский семинар с директорами школы по исследовательскому подходу в образовании. Москва, лицей № 1553 имени В.И. Вернадского. 10 октября 2013
Всероссийская научно-практическая конференция «Ольбинские чтения». Сергиев Посад, СПГУ имени И.Б. Ольбинского. 24-25 января 2013
II Всероссийская научно-практическая конференция «Научная составляющая школьного урока: исследовательская проблема и школьная практика». Саратов, Восточно-Европейский лицей. 4-5 октября 2013
II научно – практическая конференция «Российский учитель в системе современного образования». Москва, МПГУ. 26 – 28 марта 2013
Круглый стол по творческому наследию К. Ясперса. Москва, Институт бизнеса и права. 25 марта 2013
Международной научно-практической конференции «Наука и образование для устойчивого развития экономики, природы и общества», посвященной 150-летию В.И. Вернадского. Тамбов, Вернадовка. 7-8 июня 2013
Российско-Германский круглый стол с делегацией социальных педагогов и социальных работников из Баварии (Германия). Москва, ФПП МПГУ. 26 сентября 2013
I научно-практическая международная конференция «Социальная психология в образовательном пространстве». Москва, МГППУ. 16-17 октября 2013

Научно-практический семинар «Усиление практической направленности педагогического образования на основе организации сетевого взаимодействия вуза и школы». Елабуга, Елабужский институт КФУ. 05-06.06.2014
VI Всероссийские Шамовские педагогические чтения научной школы управления образовательными системами «Современная российская школа: социально-ориентированная модель управления». Москва, МПГУ. 24.01.2014
Всероссийская конференция «Роль и место игр в построении образовательной среды: поиск, разработка, применение». Москва, Всероссийская ассоциация по играм в образовании (Russian Association for Games in Education, RAGE), МГУ им. Ломоносова. 28-29.11.2014
Всероссийская научно-практическая конференция «Интеллектуальное развитие дошкольников и младших школьников: опыт, проблемы, перспективы». г. Киров, ФГБОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет». 17.04.2014
Всероссийская научно-практическая конференция «Дополнительное образование детей и учащейся молодежи: история, современность, перспективы» (к 70-летию ГБОУДОД Дворца учащейся молодежи Санкт-Петербурга). Санкт-Петербург, Дворец учащейся молодежи. 23.04.2014
VI Международная конференция «Феномен творческой личности в культуре. Фатющенковские чтения». Москва, МГУ имени М.В. Ломоносова. 17.10.2014

I Международная научно-практическая конференция «ОДИНЦОВСКИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЧТЕНИЯ» «СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЧНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ: СОЮЗ НАУКИ И ПРАКТИКИ». Москва, ОГУ. 20.02.2014
Теоретические проблемы этнической и кросс-культурной психологии: Четвертая Международная научная конференция 30-31 мая 2014 г. Смоленск, СГУ. 30-31.05.2014
IX международная научно-практическая конференция молодых ученых «Психология ХХI века. Психология и современные проблемы образования». Санкт-Петербург, ЛГУ им. А.С. Пушкина. 27-28.02.2014
VII международная научно-практическая конференция «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве». Москва, МГДД(Ю)Т, МПГУ. 14-15.11.2014

Дополнительная информация

Соавтор концепции развития исследовательского подхода в образовании.
Руководитель научной группой по социокультурной психологии и антропологии: ежегодные экспедиционные выезды в различные этнические регионы России (Алтай, Бурятия, Башкирия, Карелия, Русский Север, Северный Кавказ, Хакасия и др.) и за рубеж (Армения, Болгария, Мексика, Молдавия, Турция и др.) с участием лицеистов и студентов.
С 2001 – член Российского психологического общества, координатор секции «Развитие личности», с 2005 года член Совета Московского общества психологов.
С 2005 – член Федерации психологов образования России, сопредседатель секций «Психология развития личности», «Психология исследовательского образования».
С 2005 – член Союза журналистов Москвы.
Член редакционных коллегий журналов «Преподаватель. XXI век», «Новые российские гуманитарные исследования», «Школьные технологии», «Санат» (Казахстан).
Осуществлял научно-методическое руководство экспериментальной деятельностью в системе Департамента образования города Москвы по развитию проектной и исследовательской деятельности учащихся.
Инициатор многих всероссийских и международных программ и проектов по развитию исследовательского подхода в образовании.
Член Комиссии по разработке научного наследия академика В.И. Вернадского при Президиуме РАН.
Научный руководитель MILSET Vostok – отделения международной организации по поддержке научно-технического творчества молодежи.
Научной руководитель Международной исследовательской школы (IRS)
Член оргкомитетов Всероссийского конкурса юношеских исследовательских работ им. В.И. Вернадского, Российского конкурса исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я – исследователь», Всероссийского конкурса исследовательских работ учащихся имени Д.И. Менделеева, фестиваля творческих проектов “Леонардо”, Всероссийского конкурса педагогического мастерства «Мой лучший урок».
Сопредседатель оргкомитета регулярной Международной конференции «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве».

Соучредитель и член Президиума Центрального совета Общероссийского общественного Движения творческих педагогов «Исследователь».

Профессор по кафедре психологической антропологии

Доцент

Кандидат психологических наук

Профессиональные интересы

Психология человека, возрастная психология, психология образования, психология исследовательской деятельности, социокультурная психология и антропология, этнопсихология, историческая психология, нарративная психология. Исследования психологии человек в контексте культуры (как культура во всей истории человечества в целом, так и культура отдельного народа; как культура локальной общности, так и культура отдельной семьи).
Круг исследовательских вопросов: Как взаимосвязан образ мысли с образом жизни? Особенности проявления и репрезентации самосознания человека во взаимосвязи с социокультурной средой развития и бытия. Как человеку представлен этот мир и как он с ним, исходя из своего мировоззрения, взаимодействует? Как человек меняется во времени - времени своей жизни, в своей памяти о себе в прошлом, в своих планах на будущее, в истории своего рода и народа?

«Алексей Сергеевич Обухов Развитие учащихся Издание 2-е, дополненное и переработанное Москва 2015 ББК 88.3+74 О26 Рецензенты: ...»

Библиотека журнала

«Исследователь/Researcher»

Алексей Сергеевич Обухов

Развитие исследовательской

деятельности учащихся

Издание 2-е, дополненное и переработанное

Москва 2015

Рецензенты:

Слободчиков В.И., чл.-корр. РАО, д. психол. н., профессор, главный

научный сотрудник Института психолого-педагогических проблем

детства РАО

Савенков А.И., д. психол. н., д.п.н., профессор, директор Института

педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета Поддьяков А.Н., д.психол.н., профессор факультета психологии Государственного университета – Высшая школа экономики Обухов А.С.

Развитие исследовательской деятельности учащихся. – 2-е изд., О26 перераб. и доп. – М.: Национальный книжный центр, 2015. – 280 с.

ISBN 978-5-4441-0060-8 Книга посвящена актуальной теме личностного и познавательного развития учащихся в ходе исследовательской деятельности. Феноменология исследования рассматривается через биологические предпосылки (исследовательская активность и исследовательское поведение), социокультурные детерминанты (нормы исследовательской деятельности) и исследовательскую позицию (субъективно значимую направленность личности). Обсуждаются основные психолого-педагогические задачи и проблемные вопросы, связанные с развитием исследовательской деятельности учащихся в современном образовательном пространстве. Описывается опыт организации социокультурного взаимодействия учащихся и проведения экспедиций школьников в системе развития исследовательской деятельности учащихся.

Книга адресована всем, кто задумывается о психологической роли исследования в современном мире, занимается развитием исследовательской деятельности учащихся в различных предметных областях и интересуется новыми формами организации образовательной работы.

ББК 88.3+74 © А.С. Обухов, 2007, 2014 © Журнал «Исследователь/Researcher», 2014 © Оформление. ООО «Национальный книжный центр», 2014 ISBN 978-5-4441-0060-8 Содержание Введение 5 ГЛАВА 1. Феноменология исследовательской деятельности 8

1.1. Биологические основы исследовательской активности и исследовательского поведения

1.2. Социокультурные детерминанты исследовательской деятельности

1.3. Исследовательская позиция личности Литература

учащихся:

педагогические задачи 26

2.1. Ученик в школе – уникальная личность в уникальных условиях 26

2.2. Опора на традиции и поиск новизны – основной алгоритм развития событийной общности образовательной организации

2.3. Учебно-исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения

2.4. Развитие исследовательской деятельности учащихся как содержание универсального профиля образования 33

2.5. Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве 35 Литература

Глава 3. Исследовательская деятельность учащихся:

что и как развивать? 42

3.1. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростка в пространство культуры

3.2. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и как развивать?

3.3. Социокультурные детерминанты развития и торможения самостоятельной исследовательской активности

3.4. Рефлексия в проектной и исследовательской деятельности

3.5. Подходы к проблеме мотивации в школе и учебно-исследовательской деятельности

3.6. Оценка эффективности применения проектной и исследовательской деятельности в обучении

3.7. Психологическая служба в условиях школы, развивающей исследовательскую деятельность учащихся Литература

Глава 4. Развитие исследовательской деятельности учащихся:

социокультурное взаимодействие 102

4.1. Социокультурное взаимодействие в системе исследовательской деятельности учащихся

4.2. Воспитание толерантности через социокультурное взаимодействие

4.3. Патриотическое воспитание в исследовании

4.4. Организация взаимодействия участников юношеской конференции

4.5. Ожидания и впечатления участников юношеской конференции А.С. ОБУХОВ

–  –  –

Каждый из нас по своей природе – исследователь. Но не каждый выработал у себя исследовательскую позицию по отношению к миру, другим, самому себе. Исследовательская позиция – значимое личностное основание, исходя из которого человек не просто активно реагирует на изменения, происходящие в мире, но и испытывает потребность искать новое. Исследовательская позиция проявляется и развивается в ходе исследовательской деятельности. Исследовательская деятельность выступает как условие развития личности, ее духовности. Именно исследо- 5 вательская позиция помогает становлению уникального в нас.

ВВЕДЕНИЕ

Ситуации неопределенности, новизны активизируют исследовательскую деятельность, и поэтому она особо значима для человека в условиях постоянно изменяющихся реалий мира. В современном мире при выстраивании условий для развития личности невозможно опираться только на репродуктивный путь. Стереотипы действий, стабильность условий развития, сохранность культурных традиций – необходимые контексты для устойчивого развития личности. Однако в современном быстро меняющемся мире они уже не являются основными в системе воспитания и образования. Сегодня для успешной и активной жизни человеку принципиально важно занимать по отношению к миру, другим и самому себе исследовательскую позицию.

Личность развивается в деятельности. Присвоение алгоритмов и норм исследовательской деятельности должно быть направлено на переустройство мировоззрения, внутренней позиции личности. Именно благодаря развитию исследовательской позиции человек получает возможность самостоятельно решать проблемные ситуации, выстраивать свой путь в этом мире. Организация исследовательской деятельности учащихся – наиболее эффективный способ построения образования, направленного на развитие активной личности, успешной в условиях изменяющихся реалий.

В этой книге обобщены размышления по поводу феноменологии исследования и практический опыт развития исследовательской деятельности учащихся. Основная часть материалов публиковалась ранее в виде статей. Некоторые статьи были написаны в соавторстве с коллегами и учениками.

В первой главе предлагается общее обоснование феномена исследования как биологического явления, как социокультурной нормы и как личностной потребности.

Во второй главе излагается понимание личности и особенностей ее развития в условиях со-бытийной общности образовательного пространства, а также основных алгоритмов развития со-бытийной общности школы; обсуждается эффективность учебно-исследовательской А.С. ОБУХОВ

–  –  –

ведений. 10-е изд., перераб. и доп. – М., 2006. – С. 8–146.

процессе исторического развития человечества и закрепленные в условиях развития; феномен исследовательской позиции личности.

1.1. БИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ АКТИВНОСТИ

И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОВЕДЕНИЯ

Первоначально мотивом исследовательской деятельности выступает любознательность, или, по словам И.П. Павлова, рефлекс «что такое?».

И человеку, и животным присущи исследовательская активность, исследовательское поведение, бескорыстное любопытство. Исследовательская активность и исследовательское поведение во многом определяют степень адаптивности к условиям окружающей среды. Многие биологи и этологи (К. Лоренц, Д. Мак-Фардленд, Р. Хайнд, Р. Шовен и др.) показали, что для животных исследовательское поведение – наиболее эффективная форма реагирования на ситуацию неопределенности. И.П. Павлов среди безусловных рефлексов отдельно выделял ориентировочно-исследовательский как первичную психическую реакцию организма на новый 9 стимул. По его словам, рефлекс жизни состоит из массы отдельных рефГЛАВА 1. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Исследовательскую активность зоопсихологи обычно рассматривают как стремление животных «передвигаться и осматривать окружающую среду, даже когда они не испытывают ни голода, ни жажды, ни полового возбуждения»2. Исследовательское поведение активизируется при появлении нового предмета, звукового или светового раздражителя, изменении среды. При этом следует отличать инстинктивное поведение, запускаемое ключевыми стимулами, от исследовательского поведения, активизирующегося при изменении среды или возникновении потребности к ее освоению (ознакомлению с новой средой).

Исследовательский рефлекс является врожденным, но запуск исследовательского поведения животных определяется, скорее, средовыми контекстами. На основе исследовательского поведения у животных формируется научение, расширяется опыт. Новизна и восприятие нового так или иначе связаны с уже существующим опытом и являются основой для его дальнейшего развития. Р. Шовен отмечает, что следует различать абсолютную (раздражитель никогда не встречался) и относительную (необычное сочетание знакомых раздражителей) новизну.

Павлов И.П. Мозг и психика / Под ред. М.Г. Ярошевского. – М.; Воронеж, 1996. – С. 266.

–  –  –

ния) животных. – М., 1973.

ровочной, – реакция адаптации. Адаптация направлена на ослабление влияния раздражителя, в то время как ориентировочная реакция стремится это влияние усилить. Однако адаптация затрагивает только те органы чувств и отделы нервной системы, которые непосредственно связаны с раздражителем, а в ориентировочной реакции задействован весь организм.

По условиям появления и проявлениям к ориентировочной реакции близка оборонительная реакция. Она может выражаться как агрессия, бегство, замирание на месте и др. Однако оборонительная реакция, в отличие от исследовательской, направлена на ослабление действия раздражителя.

Во внешнем плане этологи рассматривают исследовательское поведение в первую очередь через перемещение животного в пространстве в отсутствие базовых потребностей, например половых, в еде, питье, оптимальном температурном режиме и т.д.

Среди основных факторов, влияющих на возникновение и проявление бескорыстного исследовательского поведения, выделяют следующие1:

1. Новизна предмета или изменение пространства оказываются при- 11 тягательными для большинства особей разных видов животных. СтеГЛАВА 1. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Степень новизны тем меньше, чем чаще появляются похожие раздражители. Чем меньше времени прошло между появлением похожих раздражителей, тем больше сходство между ними. Сложные предметы вызывают большую исследовательскую активность у животных, что во многом связано с тем, что содержат большее количество новых раздражителей.

Значимыми параметрами раздражителей являются контрастность и интенсивность. Отмечено, что «животные предпочитают раздражители умеренной интенсивности и избегают слишком сильных раздражителей, что, несомненно, имеет биологический смысл»2. Также существуют пределы восприятия нового. В условиях перенасыщения среды новыми Шовен Р. Поведение животных. – М., 1972. – С. 261–269.

–  –  –

ГЛАВА 1. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Более высокий уровень проявления исследовательского поведения – манипуляторно-исследовательские реакции.

Их развитость коррелирует со способностью животных к элементарной рассудочной деятельности (термин Л.В. Крушинского)2. Наиболее развиты манипуляторно-исследовательские реакции у высших приматов. При этом отмечается, что стремление исследовать новые предметы, «все трогая руками», характерно для молодых особей высших обезьян (как, впрочем, и для детей человека)3. По-видимому, именно этот способ поведения оказался принципиально значимым в ходе антропогенеза. На его основе начала формироваться орудийная деятельность, а впоследствии – второй уровень орудийной деятельности4.

Появление и развитие знаковых систем, возможно, также связано с первоначальной манипуляторно-исследовательской деятельностью.

Так, например, исследуя способность высших обезьян к рисованию, В.С. Мухина отмечала, что в процессе ознакомления с новым предметом (карандашом) «обезьяны сначала грызли карандаш, почесывались См.: Смещенная активность. В кн.: Мак-Фарленд Д. Поведение животных: Психобиология, этология и эволюция. – М., 1988. – С. 343–355.

Крушинский Л.В. Биологические основы рассудочной деятельности. – М., 1986 См.: Войтонис Н.Ю. Предыстория интеллекта. (К проблеме антропогенеза). – М., 1949.

См.: Алексеев В.П. Становление человечества. – М.: Политиздат, 1984; Говоров Н.Н., Поташев

–  –  –

№ 3. – С. 70–80.

См.: Шер Я.А., Вишняцкий Л.Б., Бледнова Н.С. Происхождение знакового поведения. – М., 2004.

морали и нравственности: не наносить ущерба другим индивидам и не затруднять удовлетворение ими своих потребностей» (Д.В. Колесов)1.

Известно, что эффективность поведения в конкретной ситуации во многом определяется его инициативностью.

Д.В. Колесовым были выделены следующие основные характеристики инициативного поведения2:

Разнообразие способов поведения, которыми располагает индивид;

Быстрота, гибкость, своевременность переключения с одного способа действий на другой (в случае необходимости);

Точный учет ситуации и ее динамики, способность индивида – субъекта поведения – «вписывать» действия в ситуацию и как бы ей подчиняться (т.е. следовать ее логике), и вместе с тем достигать своих целей. Важна и способность придавать своим действиям более широкий смысл, и в этом плане подчинять себе конкретную ситуацию;

Действовать на основании прогноза, т.е. способность к упреждающим; 15

При действиях на основании установки – гибкость, точность, своГЛАВА 1. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Действовать с полной затратой усилий, не останавливаться перед затруднениями;

Доводить начатое дело до конца;

Удерживать отдаленную цель: четкая целеориентированность поведения.

Шаблонное поведение – это поведение человека, выстраиваемое по заданному образцу. «Шаблон – это образец, совокупность черт, свойств, качеств того или иного объекта, которая индивидом воспринимается и используется как неизменная – и в целом, и в своих соотношениях. В одних случаях шаблоны необходимы, в других – неуместны или даже вредны. Вред шаблонов обычно связан с тем, что индивиды нередко склонны использовать шаблоны в качестве критериев при оценке и сравнении большего числа объектов, чем это следовало бы делать. При этом типичен такой недостаток их восприятия: отклонение свойств объекта от шаблона считается его (объекта) «недостатком»3.

В некоторых контекстах шаблонное поведение может быть более эффективной и востребованной формой активности. Однако если мы говорим об изменчивых условиях, характеризующихся вариативностью, Колесов Д.В. Инициативное и шаблонное поведение // Развитие личности. – 2004. –

–  –  –

институт; Воронеж, 1999; Обухов А.С. Психология личности в контексте реалий традиционной культуры. – М., 2005.

ребенка предметами, техникой, а позже исследовательскую активность в чтении книг. При этом трансляция норм исследовательской деятельности происходит чаще всего неосознанно, как эталонное поведение.

Известно, что дети быстрее и охотнее начинают читать в тех семьях, где родители сами много читают, а не в тех, где детей заставляют это делать.

Игра – это фундаментальная культурная деятельность, значимая для развития исследовательской активности. Во многих играх заложены определенные правила и предписания, нацеленные на развитие и отработку исследовательских навыков и связанных с ними способностей – наблюдательности, активности в поиске нового, самостоятельности в освоении окружающего пространства и т.д. Большая часть игр включает в себя нормативы проявления исследовательской активности при взаимодействии с различными средами (природными, рукотворными, социальными, знаково-образными). Как пишет А.Н. Поддьяков, «в ряде случаев взаимопроникновение исследовательского поведения и игры достаточно очевидно. Например, когда животное или ребенок играет с каким-то предметом, он лучше узнает его уже известные свойства, а также выявляет некоторые новые свойства, то есть игра выполняет в определенной мере функцию исследования. С другой стороны, даже в 17 процессе серьезных научных исследований часто встречаются элементы

ГЛАВА 1. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Я поиграл с новой установкой и обнаружил, что...» Ученые говорят об игре ума и т.д. И это не просто метафоры. Анализ показывает, что в деятельности исследователей действительно есть элементы игровой мотивации и действий, сходных с игровыми»1.

Нормы исследовательского поведения отражены в фольклорных текстах – мифах, сказках, пословицах и поговорках, а также в авторских произведениях. Можно видеть, что в большинстве волшебных сказок главный герой проводит активное исследование (куда-то идет, что-то разыскивает, что-то узнает, расспрашивая, экспериментируя с волшебными предметами и т.д.). При этом в сказках содержатся и примеры противодействия исследовательскому поведению, наказания за излишнее любопытство, расплаты за полученное знание. Так, в своей работе А.И. Поддьяков ссылается на исследования Р. Ригол, которая проанализировала поведение сказочных персонажей с точки зрения традиционных воззрений на нормы исследовательского поведения для различных половозрастных и социальных групп. Автор пришла к выводу, что при помощи сказки ребенок-слушатель усваивает каноны человеческого исследовательского поведения. В соответствии с этими канонами дети должны быть любознательными – их исследовательское поведение и любознательность в сказках вознаграждается. А исследоПоддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие,

–  –  –

keep girls from the spindle // Keller H., Schneider K., Henderson B. (Eds.) Curiosity and exploration. – Berlin:

Springer-Verlag, 1994. – P. 15–29.

ниями культурных средств, форм и норм осуществления жизнедеятельности. Жизнь «по традиции» позволяет личности существовать в мире стабильно и уверенно. Однако исследовательская деятельность не исключает приверженность традиции. В ряде случаев традиция уже несет в себе норму исследовательской деятельности. В истории культуры сложился особый социальный институт, который взял за основу своей деятельности исследование. Этот социальный институт – наука, а носитель социокультурной нормы исследования – ученый. Как отмечает А.В. Леонтович, «с появлением науки и через науку исследование становится явлением культуры, обретает свою историю, методологию, институты.

С появлением науки выделяется отдельная социальная группа людей – ученые, главным видом деятельности которых является исследование.

Анализируя дальнейшее развитие общества, мы видим, что наука постепенно «приватизирует» исследование и в общественном сознании закрепляется стереотип, что исследование как способ деятельности ограничивается сферой науки»1. Впрочем, вся история науки может рассматриваться как постоянная борьба догмы и исследования. А принципиальные сдвиги в развитии науки происходят именно тогда, когда исследование выступает на первый план. 19 С развитием общества наука, выполняя социально-экономический заГЛАВА 1. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Общекультурная сила науки в том, что ее ценности не зависят от возрастных, личностных, национальных или конфессиональных особенностей, а основываются на единых принципах и алгоритмах научной традиции, ориентирующейся на максимально объективные, подтвержденные опытом представления о мире.

При этом наука за время своего развития выработала богатый инструментарий, набор норм и средств осуществления основных этапов исследовательской деятельности:

Ориентирование – выделение предметной области осуществления исследования;

Проблематизация – выявление и осознание проблемы – конкретного вопроса, не имеющего на настоящий момент ответа; постановка цели исследования;

Определение средств – освоение способов действия, подбор и обоснование методов и методик исследования, ограничение пространства и выбор принципа отбора материалов исследования;

Планирование – формулирование задач исследования; распределение последовательности действий для осуществления исследовательского поиска;

Леонтович А.В. К проблеме развития исследований в науке и образовании // Развитие исследо

–  –  –

Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. – СПб., 2003.

и как уникальная личность (В.С. Мухина)1. Развитие личности происходит как в стихийном процессе событий повседневной жизни, так и в процессе сознательного становления, саморазвития. В процессе всего жизненного пути человек идентифицирует себя с другими, объединяет в те или иные «мы» и обособляет себя от других в уникальное «я». Важно, чтобы человек активно выстраивал собственные личностные смыслы и мировоззрение, свой жизненный путь в этом мире.

Личность предполагает в первую очередь самосознание (А.Ф. Лосев2, В.С. Мухина3 и др.) и проявляет себя в поступке (М.М. Бахтин)4. Поступок есть выражение личности в отношении к миру, другому человеку, а также и самому себе. Личность – действительность, исторически сложившаяся в европейской культуре. Проявление личности в поступках и действиях определяется одновременно как социокультурным контекстом, так и внутренней позицией.

Исследование – универсальная способность, так или иначе включенная во все виды деятельности, основа познания; однако, к сожалению, исследование редко становится основным алгоритмом взаимодействия личности с миром и другими людьми. И еще реже личность обращается с исследовательской позиции к самой себе. По мере взросления человек 21 зачастую под давлением внешних (а порой и внутренних) причин и обГЛАВА 1. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Стоятельств утрачивает непосредственное стремление к познанию мира.

Исследовательская позиция – это не только позиция, которая актуализируется в ситуации неопределенности, но и та внутренняя позиция, исходя из которой человек испытывает потребность искать подобные ситуации, а найдя, проводить исследование.

Эмоционально-мотивационной основой исследовательского поведения выступает интерес5. Эмоция интереса стимулирует познавательную активность, а также упорядочивает процессы восприятия и внимания.

«Интерес – позитивная эмоция, она переживается человеком чаще, чем прочие эмоции. Интерес играет исключительно важную мотивационную роль в формировании и развитии навыков, умений, интеллекта. Интерес – единственная эмоция, которая обеспечивает работоспособность человека.

Кроме того, он насущно необходим для творчества»6. Активацию интереса вызывают перемены в ситуации и контексте, одушевленные объекты, новизна, а также работа воображения и мышления.

Мухина В.С. Феноменология развития и бытия личности. – М.; Воронеж, 1999. – С. 138–161.

Лосев А.Ф. Диалектика мифа / Сост., подг. текста, об. ред. А.А. Тахо-Годи, В.П. Троицкого. – М., 2001. – С. 97–98.

Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития. Детство. Отрочество. – М., 2003. – С. 58–74.

Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. – М.: Наука, 1986. – С. 82–138.

См.: Изард К.Э. Психология эмоций. – СПб., 1999. – С. 103–145.

–  –  –

ЛИТЕРАТУРА

1. Алексеев В.П. Становление человечества. – М., 1984.

2. Басько Е.Ф. Любознательность детей 6–8 лет как ценностное свойство личности // Исследовательская работа школьников. – 2007. № 1. – С. 34–41.

3. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. – М., 1986. – С. 82–138.

4. Богоявленская Д.Б. Исследовательская деятельность как путь развития творческих способностей // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией к.пс.н. А.С. Обухова. – М., 2006. – С. 44–50.

5. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М., 2002.

6. Войтонис Н.Ю. Предыстория интеллекта. (К проблеме антропогенеза). – М.; Л., 1949.

7. Говоров Н.Н., Поташевская Т.Г. Зарождение и развитие сознания как одно из направлений исторической психологии // Историческая психология и 23 ментальность. Эпохи. Социумы. Этносы. Люди. – СПб., 1999. – С. 4–20.

–  –  –

Одесса, 1922. – Т.2. – С. 106.

стью и самоценностью, ни к чему не сводимой и не из чего не выводимой (Н.И. Непомнящая)1. Эта позиция противостоит психологическим и педагогическим подходам, пытающимся выстроить образовательное пространство с опорой на те или иные типологизации личности и ситуаций.

Безусловно, каждый человек в своем развитии проходит в чем-то схожие этапы, имеющие возрастные, социальные, этнокультурные и другие характерные особенности.

Понимание особенностей возраста учащихся не противоречит идее о том, что с каждым отдельным ребенком необходимо выстраивать особые отношения, а, скорее, подтверждает ее. Так, например, подросток ожидает от окружающих, что к нему будут относиться как к уникальному человеку, а к его проблемам и переживаниям – как к особенным и неповторимым. Сказать ему, что он сам, его чувства и переживания типичны, понятны и предсказуемы – «лучший» способ разладить с ним отношения. Отнесение человека к тому или иному типу может разрушить сами отношения с ним, а видение конкретной жизненной ситуации как типичной, порой, зашоривает восприятие, не позволяет заметить что-то важное… Знание возрастных особенностей развития позволяет лучше понять конкретные поступки и действия учеников, корректировать си- 27 стему требований к ним и ожидания от них.

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Учебно-исследовательская деятельность максимально эффективно развивает эти личностные потенциалы. Кроме того, феноменология исНепомнящая Н.И. Целостно-личностный подход к человеку // Развитие личности. – 2002. –

–  –  –

2.2. ОПОРА НА ТРАДИЦИИ И ПОИСК НОВИЗНЫ – ОСНОВНОЙ

АЛГОРИТМ РАЗВИТИЯ СО-БЫТИЙНОЙ ОБЩНОСТИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ1

–  –  –

горитм развития со-бытийной общности гимназии // Исследовательская работа школьников. – 2004. – №2. – С. 157–160.

Мухина В.С. Феноменология развития и бытия личности. – М.; Воронеж, 1999.

Для стабильного существования и поддержания жизнедеятельности образовательной организации как со-бытийной общности необходимо сознательное и целенаправленное формирование внутри нее различного рода традиций. Само слово «традиция» происходит от латинского traditio, что означает «передача». В широком смысле традиция – это передача духовных ценностей от поколения к поколению, на которой основана культурная жизнь. При этом важно понимать, что традиция не есть «наследие прошлого, которое принципиально не изменчиво, не гибко»1.

Традиция – динамический, саморазвивающийся процесс. В рамках школы поколениями являются не только учителя и ученики, но и старшие классы по отношению к младшим, «бывалые» по отношению к «новичкам» и т.д. Культура же конкретной общности чаще определяется как субкультура. Традиция выступает организующим фактором во взаимодействии человека с окружающей действительностью, с другими людьми и с самим собой. Традиция во многом определяет формирование мировоззрения, организует жизнь человека в конкретных условиях, в нашем случае – в условиях образовательной организации.

Традиция существует в двух взаимосвязанных планах: внутреннем ценностно-нормативном, символико-знаковом, и внешнем – ритуально- 29 обрядовом, предметно-знаковом. В пространстве школы нужно разви

–  –  –

Деятельность мы определяем как созидание, обнаружение, проявление и определение субъекта (А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн)2. По мнению С.Л. Рубинштейна, деятельность характеризуется, прежде всего следующими особенностями: 1) это всегда деятельность субъекта, точнее субъектов, осуществляющих совместную деятельность; 2) деятельность есть взаимодействие субъекта с объектом, то есть она является предметной, содержательной; она всегда творческая и самостоятельная.

Исследование нами определяется как творческий процесс познания мира, себя и своего бытия в мире.

Продолжая научную традицию, заложенную Л.С. Выготским, развиваемую теоретически и воплощенную на практике психологами и педагогами, в том числе В.В. Давыдовым3 и Ш.А. Амонашвили4, мы воспринимаем весь процесс обучения как сотрудничество более опытного человека с менее опытным (с опорой на зону ближайшего развития), благодаря которому происходит приобщение к культуре.

Мы понимаем учебно-исследовательскую деятельность как творче- 31 скую совместную работу двух субъектов (учителя и ученика) по поиску

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ

Попытаемся раскрыть теоретические положения, на которых мы основываемся в своей педагогической практике. Задачу учителя мы видим в создании гипотетико-проективной модели формирования развивающей среды для учащихся. Именно учитель задает формы и условия реализации исследовательской деятельности, благодаря которым у ученика должна сформироваться внутренняя мотивация, побуждающая его подходить к любой возникающей перед ним проблеме (как научного, так и житейского плана) с исследовательской, творческой позиции.

В связи с этим очень важен вопрос о способах формирования внутренней мотивации, то есть интериоризации внешней необходимости поиска неизвестного во внутреннюю потребность.

Учебно-исследовательская деятельность для школьников не может быть абстрактной. Ученик должен хорошо осознавать суть проблемы и смысл собственной деятельности, иначе весь ход поиска неизвестного не будет им освоен, даже если он показан учителем правильно. Учитель не должен вести ученика «за руку» к ответу, а совместно с учеником В разделе использованы фрагменты статьи: Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения // Народное образование. – 1999. № 10. – С. 158–161.

Психологическая наука в России ХХ столетия: проблемы теории и истории / Под ред. А.В. Брушлинского. – М., 1997.

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996.

Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М., 1995.

«КАК ПИСАТЬ СТУДЕНТУ ВУЗА НАУЧНУЮ РАБОТУ ПО МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЧЕНИЮ (ГРАФИКЕ) О Михайлов Н.Г.* Северный (Арктический) федеральный университет им. М.В. Ломоносова, г. Архангельск В статье представлены методические рекомендации к написанию к...»

««Утверждаю» Заведующая ДОУ № 2 Е.А. Малыкина «_»_20_г. Годовой план воспитательно-образовательной работы Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида № 2 «Колокольчик» г. Волжска РМЭ на 2012-2013 учебный год Принят на заседании педагогического совета ДОУ № 2 Протокол № от «_»_2012 г....»

«Педагогика общеобразовательной школы ПЕДАГОГИКА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ Бурнашева Галина Степановна учитель начальных классов МБОУ «Мындабинская СОШ» с. Мындаба, Республика Саха (Якутия) ФОРМИРОВАНИЕ КОЛЛЕКТИВИЗМА У МЛАДШИХ ШК...»

«Содержание Введение.. 3 1. Теоретические подходы к изучению профилактики профессиональных деформаций личности педагогов.. 7 1.1. Понятие, структура и виды профессиональной деформации личности.. 7 1.2. Проблемы профессиональной деформации личности педагогов. 17 1.3. Психологическая профилак...»

«СОДЕРЖАНИЕ Раздел I Профессионализация семинарских и практических занятий в языковом вузе Л.В. Абракова Особенности обучения французскому языку как второму иностранному на языковом факультете вуза............................... 3 М.К. Денисов Межкультурный асп...»

«Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Алтайская государственная педагогическая академия» (ФГБОУ ВПО «АлтГПА») Культура и т...»

2017 www.сайт - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам , мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.

У этого термина существуют и другие значения, см. Гимназия № 1. Гимназия №1 Директор Зернова Лариса Михайловна Тип гимназия Адрес Россия, 183072, Мурманск, проезд Связи, 30 Координаты 68 … Википедия

Гимназия № 1 Девиз Per aspera ad astra Через тернии к звёздам Основана 1967 год Директор Ходырев Александр Петрович Тип Гимназия Учеников 816 Адрес Кировская область … Википедия

Развитие культуры и просвещения народов СССР имеет многовековую историю. Ещё в 4 5 вв. в Грузии и Армении при церквах и монастырях появились первые школы. В Фасисе (близ современного г. Поти) в 4 в. существовала «Высшая риторическая… …

- (Республикаи Советии Социалистии Тоджикистон) Таджикистан. I. Общие сведения Таджикская АССР образована 14 октября 1924 в составе Узбекской ССР; 16 октября 1929 преобразована в Таджикскую ССР, 5 декабря 1929… … Большая советская энциклопедия

- (France) Французская Республика (République Française). I. Общие сведения Ф. государство в Западной Европе. На С. территория Ф. омывается Северным морем, проливами Па де Кале и Ла Манш, на З. Бискайским заливом… … Большая советская энциклопедия

- (на языке хинди Бхарат) официальное название Республика Индия. I. Общие сведения И. государство в Южной Азии, в бассейне Индийского океана. И. находится на важнейших морских и воздушных коммуникациях,… … Большая советская энциклопедия

Общероссийская общественная организация МАН Интеллект будущего Тип общественная организация Расположение Россия: Обнинск … Википедия

Межрегиональная детская научная творческая общественная организация «Интеллект будущего» Тип общественная организация Расположение … Википедия

I Египет (Древний древнее государство в нижнем течении р. Нил, в северо восточной Африке. Исторический очерк. Заселение территории Е. восходит к эпохе палеолита. В 10 6 м тыс. до н. э., когда климат был более влажным,… … Большая советская энциклопедия

Государственная программа - (Government program) Государственная программа это инструмент государственного регулирования экономики, обеспечивающий достижение перспективных целей Понятие государственной программы, виды государственных федеральных и муниципальных программ,… … Энциклопедия инвестора

- (Československo) Чехословацкая Социалистическая Республика, ЧССР (Československa socialisticka republika, ČSSR). I. Общие сведения ЧССР социалистическое государство в Центральной Европе. Расположено на водоразделе Дуная … Большая советская энциклопедия

Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Обухов С.А., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся (фрагменты) // Фiзiка: праблемы выкладання. – 2006. – № 5. – С. 3-5.

Авторы – российские ученые Н.Г. Алексеев, член-корреспондент РАО, доктор психологических наук; А.В. Леонтович, директор ДНТТМ; С.А. Обухов, кандидат психологических наук; Л.Ф. Фомина, главный специалист Управления воспитания и дополнительного образования детей и молодежи Министерства образования РФ.

Суть исследовательской деятельности

Исследование – один из четырех универсальных типов мыследеятельности, наиболее адекватно соответствующий социокультурной миссии образования.

В общественном сознании существуют представления об исследовании как установлении, обнаружении, понимании действительности.

Касаясь этимологического анализа слова «исследование», заметим, что под этим типом деятельности подразумевается: извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить некоторый порядок вещей по косвенным признакам, отпечаткам общего закона в конкретных, случайных предметах. Это является принципиальной особенностью организации мышления при исследовании, с которым сопряжены развитие наблюдательности, внимательности, аналитических навыков, в отличие, например, от проектного типа организации мышления.

Заметим, что исследование, в отличие от проектирования, конструирования и организации, есть самый «деликатный» по отношению к объекту вид деятельности, его главная цель – установление истины, «того, что есть», «наблюдение» за объектом, по возможности без вмешательства в его внутреннюю жизнь. Никоим образом не умаляя необходимости развития у человека навыков преобразования окружающей действительности (т.е. прежде всего навыков проектирования), развитие способности занимать исследовательскую позицию является важной задачей образования и воспитания как средства оценки своей действительности, ее возможных последствий.

Источник исследования как вида деятельности – в свойственном человеческой природе стремлении к познанию. Спонтанное, неосознанное исследование свойственно человеку, оно всегда сопровождает его независимо от способностей и социального статуса, являясь мощным средством освоения действительности. Но оно остается спародическим, неосознаваемым. Только с появлением науки и через науку исследование становится явлением культуры, обретает свою историю, методологию, социальные институты. С появлением науки выделяется отдельная профессиональная группа людей – ученые, главным видом деятельности которых выступает исследование.

Ведущей ценностью в исследовании является ценность процесса движения к истине. Важно подчеркнуть непреходящее значение этой ценности для исследовательского типа мышления.

Отметим две особенности ценностной установки на истину в исследовательской деятельности.

Первая из них – ее конструктивно-деятельностный, а не декларативный характер, ее нельзя вменить поучениями в общем виде, поскольку сама эта ценность «проявляет себя» по результату в деятельностном контексте (установлено нечто или нет, обнаружено искомое или нет и т.д.), т.е. в опыте каждого обучающегося ребенка; соответственно и педагогическая задача: не пространные пояснения и поучения, а фиксации по ходу реализации дел. Интересно в этой связи заметить, что само понятие истины, если провести небольшой этимологический анализ, тесно связано с понятием существования (бытия).

Вторая особенность – легкость «технической» развертки этой установки соответственно индивидуальному педагогическому стилю. Именно поэтому мы не считаем необходимым в «научном аспекте» здесь расписывать составляющие ценностной установки на истину – например, объективность, терпимость к другому мнению, последовательность в действии и т.п. – педагог, взявший на собственное вооружение такую цель, для себя, именно для себя сделает это лучше всего сам.

Мы обнаружили, что исследование является «чистым», исконно свойственным человеку способом освоения действительности. Обсуждая проблему развития навыка освоения действительности у учащихся, мы говорим о «чистом» исследовании как мыследеятельности вне науки; обсуждая проблемы образования и воспитания как вхождение в мир культуры, мы говорим о науке как культурном институте исследования и обращаемся к истории и фактам ее развития. Поэтому, адресуясь к науке, мы рассматриваем ее как часть культуры, на материале которой происходит образование.

Различение научно-исследовательской деятельностии
и исследовательской деятельности учащихся

При проектировании исследовательской деятельности учащихся в качестве основы берется модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки за последние несколько столетий. Эта модель характеризуется наличием нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании независимо от той предметной области, в которой оно развивается. При этом главная цель учебного исследования с функциональной точки зрения принципиально отличается от таковой в сфере науки. Если в сфере науки главной целью является производство новых знаний в общекультурном значении, то в образовании цель исследовательской деятельности полагается в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности через повышение мотивации к учебной деятельности и активизацию личностной позиции учащегося в образовательном процессе, основой которых является приобретение субъективно новых знаний (т.е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).

При этом развитие исследовательской деятельности учащихся нормируется выработанными научным сообществом традициями с учетом специфики учебного исследования – опыт, накопленный в научном сообществе, используется через задание системы норм деятельности.

Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: нормированную, исходя из принятых в науке традиций, постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, выдвижение гипотезы, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы,

В исследовательской деятельности учащихся задается определенный способ эволюции функциональных позиций ее участников. В типичной образовательной ситуации, которая, как правило, определяет характер учебного процесса, реализуется стандартная позиционная схема «учитель – ученик». Первый транслирует знания, второй их усваивает; все это происходит в рамках отработанной классно-урочной схемы. При развитии исследовательской деятельности эти позиции сталкиваются с реалиями: нет готовых эталонов знания, которые столь нам привычны; явления, увиденные в живой природе, чисто механически не вписываются в готовые схемы, а требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации. Это инициирует начало эволюции от объект-субъектной парадигмы образовательной деятельности – направленности действия от учителя к ученику – к ситуации совместного постижения окружающей действительности, выражением которой является пара «коллега – коллега». Вторая пара – «наставник – младший товарищ» предполагает ситуацию передачи навыков практической деятельности, связанных с освоением действительности, от учителя, ими обладающего, к ученику. Эта передача происходит в тесном личностном контакте, обусловленном высоким личным авторитетом «наставника» и специалиста, педагога, ее носителя. Главным результатом рассмотренной позиционной эволюции является расширение границ толерантности участников исследовательской деятельности.

Следующей безусловной нормой исследовательской деятельности является необходимость доказательности и обоснования: позиции, данных, способов достижения результатов и прочих атрибутов исследования, необходимость постоянной проверки результатов, адекватности их практической реализации. В коммуникационном аспекте очень важным является обсуждение результатов исследовательской деятельности на предмет их истинности.

В науке исследование выступает как производство. Категория «производство» в широком смысле – это получение из чего-то иного (для пользы и потребления), в узком смысле – изготовление продукта (фабричное, машинное), пользующегося спросом. У ребенка исследование является не производством, а выступает средством ориентации в окружающей действительности. Ориентировочный рефлекс не является непосредственным средством обеспечения жизнедеятельности.