Տեսողական ուսուցման մեթոդի առավելությունները. Տեսողական մեթոդների դերը. Տեսողական և գործնական ուսուցման մեթոդներ

Տեսողական ուսուցման մեթոդներ

Տեսողական ուսուցման մեթոդները կարելի է բաժանել երկու մեծ խմբի՝ նկարազարդման և ցուցադրման մեթոդներ:

Նկարազարդման մեթոդը ներառում է ուսանողներին ցույց տալ նկարազարդման օժանդակ նյութեր՝ պաստառներ, քարտեզներ, էսքիզներ գրատախտակին, նկարներ, գիտնականների դիմանկարներ և այլն:

Ցուցադրման մեթոդը սովորաբար կապված է գործիքների, փորձերի, տեխնիկական կայանքների ցուցադրման հետ, տարբեր տեսակներդեղեր. Ցուցադրական մեթոդները ներառում են նաև ֆիլմերի և ֆիլմերի ցուցադրություն: Տեսողական միջոցների այս բաժանումը պատկերազարդման և ցուցադրականի պատմականորեն զարգացել է դասավանդման պրակտիկայում: Այն չի բացառում որոշ տեսողական միջոցների դասակարգման հնարավորությունը և՛ որպես լուսաբանման, և՛ ցուցադրական մեթոդների: Սա վերաբերում է, օրինակ, էպիդիասկոպի կամ վերգետնյա պրոյեկտորի միջոցով նկարազարդումների ցուցադրմանը:

Տեսողական մեթոդների կիրառման ժամանակ կիրառվում են հետևյալ տեխնիկաները՝ ցուցադրում, ավելի լավ տեսանելիության ապահովում (էկրան, երանգավորում, լուսավորություն, բարձրացնող սարքեր և այլն), դիտարկումների արդյունքների քննարկում, ցուցադրություն և այլն։

IN վերջին տարիներըպրակտիկան հարստացել է մի շարք նոր տեսողական միջոցներով: Ստեղծվել են նոր, ավելի գունեղ աշխարհագրական քարտեզներ՝ պլաստիկ ծածկով, պատմության, գրականության նկարազարդումների ալբոմներ, արբանյակներից արված լուսանկարներով աշխարհագրական ատլասներ։ Դասավանդման պրակտիկան ներառում էր LETI սարքեր և վերգետնյա պրոյեկտորներ, որոնք հնարավորություն են տալիս ցերեկային ժամերին, առանց դասարանը մթնեցնելու, թափանցիկ ֆիլմի վրա ցուցադրել ուսուցչի կատարած գծագրերը, դիագրամները, գծագրերը։ Դասերի ընթացքում Whatman թղթի թերթիկների վրա սկսեցին օգտագործել էսքիզներ՝ օգտագործելով լայն ֆլոմաստերներ, ինչը հնարավորություն տվեց բացահայտել ուսումնասիրվող երևույթի դինամիկան՝ աստիճանաբար նկարելով դրա բոլոր անհրաժեշտ փուլերը մեկը մյուսի հետևից: Վերջապես, շատ դպրոցներ հագեցված են ցերեկային կինոէկրաններով, որտեղ լաբորանտի սենյակում տեղադրված է կինոխցիկ և ցուցադրում է ֆիլմը գրատախտակի վերևում տեղադրված սառեցված ապակու վրա: Այս բոլոր գործիքները հատկապես լայն կիրառություն են գտել դասարանային ուսուցման համակարգում:

Ժամանակակից դիդակտիկան պահանջում է տեսողական միջոցների օգտագործման առավել ռացիոնալ տարբերակներ՝ ավելի մեծ կրթական և կրթական էֆեկտի հասնելու համար: Այն ուղղորդում է ուսուցիչներին տեսողական ուսուցման մեթոդների կիրառման ուղղությամբ, որպեսզի միաժամանակ կարողանան զարգացնել ուսանողների վերացական մտածողությունը:

Ուսումնական պրակտիկայում բավականին տարածված է դարձել ուսումնական ֆիլմերի ցուցադրման մեթոդի կիրառումը։ Բոլոր քաղաքներում և մեծ տարածքներում ստեղծվել են կինոդիտարաններ, որոնք ուսուցիչների խնդրանքով ուղարկում են անհրաժեշտ ֆիլմը։ Հիմնական կրթական ֆիլմերի ցանկն այժմ արտացոլված է դպրոցական ծրագրերում, ինչը ուսուցիչների համար շատ ավելի հեշտ է դարձնում դրանց ընտրությունը: Ուսումնական գործընթացում օգտագործվում են ինչպես թեմայի վերաբերյալ ամբողջական ֆիլմեր, այնպես էլ ֆիլմերի դրվագներ և ֆիլմերի օղակներ: Ֆիլմի դրվագները նվիրված են անհատական ​​խնդիրներհամապատասխան թեմա։ Ֆիլմի օղակները սովորաբար ցուցադրում են փակ գործընթացներ, օրինակ, մոդելային շարժիչի շահագործման գործընթացը ներքին այրման, օդանավի թռիչքի, թռիչքի և վայրէջքի գործընթացը և այլն: Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ նոր թեմա ուսումնասիրելիս հատկապես օգտակար են ֆիլմի դրվագները և ֆիլմերի օղակները: Թեմայի վերաբերյալ ամբողջական ֆիլմերը արդյունավետորեն օգտագործվում են ամբողջ թեման ամրապնդելու համար: Իհարկե, նոր թեմա ուսումնասիրելիս կարելի է հատվածաբար օգտագործել ամբողջական ֆիլմեր, ինչը շատ ուսուցիչներ փորձում են անել։

Ուսումնական գործընթացում ֆիլմ օգտագործելու պատրաստման ժամանակ ուսուցիչը պետք է նախադիտի այն, կազմի այն հիմնական հարցերը, որոնք կառաջադրվեն ուսանողներին ցուցադրման ժամանակ և առանձնացնի հատվածներ, որոնք կցուցադրվեն դասի համապատասխան պահին: Օգտակար է ուրվագծել այն վայրերը, որտեղ կտրվեն ազդանշաններ, որոնք կենտրոնացնում են ուշադրությունը ամենակարևոր բանի վրա: Վերջապես, անհրաժեշտ է նախանշել ֆիլմի վերաբերյալ վերջնական զրույցի պլանը:

Ուսումնական հեռուստատեսության օգտագործումը. Վերջին տասնամյակում դպրոցներում հայտնված նոր տեսողական մեթոդը կրթական հեռուստատեսության զանգվածային օգտագործումն է: Համար ավագ դպրոցՍտեղծվել են տեխնիկումներ և բուհեր, ստեղծվել են բազմաթիվ կրթական հեռուստատեսային ֆիլմեր, իրականացվել են նաև ուսումնական հեռուստատեսային հաղորդումներ։ Կենտրոնական հեռուստատեսության առաջիկա հաղորդումների հաղորդումները հրապարակվում են Ուսուցչի թերթում, վերարտադրվում ուսուցիչների վերապատրաստման ինստիտուտների կողմից և հասանելի են ուսուցիչներին: Հաշվի առնելով դա՝ դպրոցները կազմում են դասընթացների ժամանակացույց և նախատեսում են դրանք անցկացնել համապատասխան դասարաններում։

Հեռուստատեսության օգտագործման ընդլայնմանը կնպաստեն տեսանկարահանող սարքերը, որոնք հնարավորություն են տալիս ձայնագրել հեռուստատեսային հաղորդում և կրկնել այն՝ պարզաբանելու ծագած դժվարությունները և խորացնել ուսումնասիրվող հարցերի ըմբռնումը։ Այժմ ավարտվել է ավելի էժան տեսախցիկների կառուցումը, որոնք հասանելի կլինեն յուրաքանչյուր դպրոցի համար։

Տեսողական մեթոդների դերը հսկայական է։

Դասավանդման մեթոդները պետք է ապահովեն ոչ միայն, որ ուսանողները ձեռք բերեն նոր գիտելիքներ բնագիտության դասերին, այլև սովորեցնեն նրանց ճիշտ ընկալել, տեսնել հիմնական հատկանիշները և կապ հաստատել ուսումնասիրվող երևույթների մեջ: Դասավանդման մեթոդների ընտրությունը կախված է դասավանդվող նյութի բովանդակությունից, դրան սովորողների ծանոթության աստիճանից և կյանքի փորձից։ Այս կամ այն ​​մեթոդը սովորողներին օգնում է նախ յուրացնել պատրաստի գիտելիքները, որոնք ներկայացնում է ուսուցիչը, երկրորդ՝ ինքնուրույն աշխատել ուսուցչի հսկողության ներքո, երրորդ՝ ինքնուրույն աշխատել առանց. արտաքին օգնություն. Մյուս կողմից, մեթոդն արտացոլում է նաև ուսուցչի գործունեությունը` ուղղված գիտելիքների ձեռքբերման գործընթացի կառավարմանը և դպրոցականների ճանաչողական կարողությունների զարգացմանը: Այս աշխատանքի ընթացքում երեխաները սովորում են սովորել, այսինքն՝ տիրապետում են գիտելիքների ձեռքբերման ուղիներին։ Նույն մեթոդը՝ կախված դասի նպատակից, բովանդակությունից ուսումնական նյութիսկ ճանաչողական գործունեության բնույթը ստանում է ներկայացման այլ կենտրոնացում և աստիճան: Ուսուցիչը պետք է ձգտի դիվերսիֆիկացնել իր կիրառած մեթոդները՝ աստիճանաբար աշակերտներին հասցնելով նյութի ուսումնասիրման և ստացած գիտելիքները գործնականում կիրառելու ավելի մեծ անկախության: IN տարրական դպրոցԴասի ժամանակ հազվադեպ է օգտագործվում մեկ մեթոդ: Որպես կանոն, մեթոդը համակցվում է այլ մեթոդների կամ տեխնիկայի հետ։ Ուսուցման մեջ տեսողական մեթոդների կիրառումը սերտորեն կապված է տեսանելիության սկզբունքի իրականացման հետ։ Վիզուալիզացիան որպես ուսուցման սկզբունք իրականացվում է ցանկացած մեթոդի կիրառմամբ: Տեսողական մեթոդների դերը գիտության դասավանդման մեջ հիմնական թեմաներից է։ Տեսողական մեթոդներն են հիմնական գործիքներուսուցչի ձեռքում՝ բնական գիտությունների դասավանդման գործընթացը ղեկավարելու համար։ Դրանք անհրաժեշտ են նյութերի կամ մարմինների ֆիզիկական, քիմիական և կենսաբանական հատկությունները որոշելու, բնության մեջ տեղի ունեցող որոշ երևույթներ բացահայտելու և բացատրելու համար: Դրանք թույլ են տալիս կազմակերպել ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը։ Դրանք նպաստում են ուսանողների մոտ դիտարկելու ունակության ձևավորմանը, նախնական հասկացություններ, որոնք ունեն կարևորգիտելիքի կոնկրետացման մեջ։ Սա է մեր աշխատանքի արդիականությունը:

Տեսողական մեթոդները կարող են օգտագործվել ինչպես նոր նյութ սովորելիս, այնպես էլ այն համախմբելիս։ Նոր նյութ սովորելիս դրանք նոր գիտելիքներ ձևավորելու միջոց են, իսկ համախմբելիս՝ գիտելիքը կիրառելու միջոց։ Բնության ուսումնասիրությունը բնական առարկաների ցուցադրման միջոցով թույլ է տալիս բավականին ամբողջական և վստահելի պատկերացումներ կազմել ուսումնասիրվող օբյեկտի մասին: Օգտակար է համատեղել բնական տեսողական միջոցների ուսումնասիրությունը տեսողական պարզության հետ:

Բնական առարկաների և երևույթների պատկերների ցուցադրման մեթոդի կիրառումը ունի մեծ նշանակությունբնագիտություն ուսումնասիրելիս. Այն նաև թույլ է տալիս երեխաներին պատկերացումներ կազմել առարկաների և բնական երևույթների մասին: Փորձերի ցուցադրման միջոցով բնության ուսումնասիրության մեթոդը կիրառվում է այն դեպքերում, երբ առարկան կամ երևույթը պետք է ուսումնասիրվի արհեստականորեն փոփոխված պայմաններում կամ դրանց մեջ ներմուծված ինչ-որ արհեստական ​​տարր: Փորձերը կարող են լինել կարճաժամկետ, իրականացվել մեկ դասի ընթացքում, բայց կարող են լինել նաև երկարաժամկետ։ Կարճաժամկետ փորձերի ժամանակ նույն դասին ձևավորվում են եզրակացություններ, նոր գիտելիքներ, իսկ երկարաժամկետ փորձերի ժամանակ որոշակի ժամանակահատվածից հետո՝ եզրակացություններ։

Մեր աշխատանքի հիմնական խնդիրն է որոշել բնագիտության դասավանդման տեսողական մեթոդների արդյունավետությունը: Եվ հետևաբար, ուսումնասիրության օբյեկտը լինելու է բնագիտության դասերին ուսուցման գործընթացը, իսկ առարկան՝ տեսողական մեթոդների կիրառումը բնագիտության դասավանդման ժամանակ։

Տեսողական և բանավոր մեթոդների կապը

Տեսողական ուսուցման մեթոդների առանձնահատկությունն այն է, որ դրանք անպայմանորեն ներառում են այս կամ այն ​​չափով համակցում խոսքային մեթոդների հետ: Բառերի և վիզուալիզացիայի սերտ հարաբերությունը բխում է նրանից, որ օբյեկտիվ իրականության ճանաչման դիալեկտիկական ուղին ենթադրում է կենդանի մտորումների, վերացական մտածողության և պրակտիկայի օգտագործումը միասնության մեջ։ Առաջին և երկրորդ ազդանշանային համակարգերի մասին I.P. Պավլովի ուսուցումը ցույց է տալիս, որ իրականության երևույթները հասկանալիս դրանք պետք է համատեղ օգտագործվեն: Առաջին ազդանշանային համակարգի միջոցով ընկալումը պետք է օրգանապես միաձուլվի բառերի մանիպուլյացիայի հետ, երկրորդ ազդանշանային համակարգի ակտիվ գործունեության հետ:

Զանկովը ուսումնասիրել է բառերի և տեսանելիության համադրման մի քանի հիմնական ձևեր. բառի միջոցով ուսուցիչը ուղղորդում է դիտարկումը, որն իրականացվում է ուսանողների կողմից, և ուսանողները գիտելիքներ են հանում տեսողական առարկայից առարկայի արտաքին տեսքի, դրա ուղղակիորեն ընկալվող հատկությունների և հարաբերությունների մասին: ինքն իրեն դիտարկման գործընթացում;

Բառերի միջոցով ուսուցիչը, հիմնվելով դպրոցականների կողմից իրականացվող տեսողական առարկաների դիտարկման վրա և նրանց առկա գիտելիքների հիման վրա, ուսանողներին առաջնորդում է հասկանալու և կապեր ձևավորելու երևույթների մեջ, որոնք հնարավոր չէ տեսնել ընկալման գործընթացում.

Ուսանողները տեղեկատվություն են ստանում առարկայի արտաքին տեսքի, դրա ուղղակիորեն ընկալվող հատկությունների և հարաբերությունների մասին ուսուցչի բանավոր հաղորդագրություններից, իսկ տեսողական միջոցները ծառայում են որպես բանավոր հաղորդագրությունների հաստատում կամ կոնկրետացում.

Դպրոցականների կողմից իրականացվող տեսողական առարկայի դիտարկումից սկսած՝ ուսուցիչը զեկուցում է այնպիսի երևույթների միջև կապերի մասին, որոնք ուղղակիորեն չեն ընկալվում ուսանողների կողմից, կամ եզրակացություն է անում, համատեղում, ընդհանրացնում անհատական ​​տվյալները: Այսպիսով, բառերի և տեսողական պատկերների միջև կապի տարբեր ձևեր կան: Սխալ կլինի դրանցից որևէ մեկին լիարժեք նախապատվություն տալ, քանի որ կախված ուսումնական նպատակների բնութագրերից, թեմայի բովանդակությունից, առկա տեսողական միջոցների բնույթից, ինչպես նաև ուսանողների պատրաստվածության աստիճանից՝ անհրաժեշտ է յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքում ընտրել դրանց առավել ռացիոնալ համադրությունը:

Տեսողական ուսուցման մեթոդները ուղղված են ուսանողների տեսողական-զգայական ծանոթությանը օբյեկտիվ աշխարհին, գործընթացներին և երևույթներին իրենց բնական ձևով կամ խորհրդանշական արտացոլմամբ՝ օգտագործելով տարբեր գծագրեր, վերարտադրություններ, դիագրամներ և այլն:

Ծանոթագրություն 1

Այս մեթոդների յուրահատկությունն այն է, որ ուսումնական նյութի յուրացումը սերտ կապ ունի օգտագործվող ուսումնական միջոցների և տեխնիկական միջոցների (ՏՀՏ) հետ։

Տեսողական մեթոդները նպաստում են ուսուցման մեջ հստակության դիդակտիկ սկզբունքի իրականացմանը, ուսուցման մեթոդների հարստացմանը, դասի արդյունավետության և արդյունավետության բարձրացմանը, երեխաների դիտողական հմտությունների, տեսողական-փոխաբերական մտածողության, տեսողական հիշողության և ուշադրության զարգացմանը: Ընդհանուր իմաստով տեսողական մեթոդները կարելի է բաժանել 3 խմբի.

• դիտարկումներ,
• նկարազարդումներ,
• ցույցեր։

Այս դասակարգումը գնահատում է տեսողական մեթոդները՝ ըստ գիտելիքների աղբյուրի: Մանկավարժական գրականության մեջ այն հաճախ քննադատության է ենթարկվել, քանի որ այն չի արտացոլում ճանաչողական բնույթը ուսանողական գործունեությունև նրանց անկախության աստիճանը դաստիարակչական աշխատանք. Այնուամենայնիվ, այս դասակարգումը ներկայումս մնում է ամենահայտնին գործող ուսուցիչների շրջանում:

Դիտարկում

Գրատախտակը և ինտերակտիվ գրատախտակները լայնորեն օգտագործվում են որպես նկարազարդման միջոց, դրանց վրա գրվում են բառեր, նախադասություններ, արվում են էսքիզներ, բացահայտվում է ցանկացած ուսումնական գործողությունների հաջորդականությունը. Օգտագործվում են նաև առանձին նկարազարդման օժանդակ նյութեր, բաններներ, աղյուսակներ, նկարներ, քարտեզներ, գծագրեր, գծապատկերներ։

Նկարազարդումները որպես տեսողական ուսուցման մեթոդ օգտագործելիս պետք է պահպանվեն մի շարք պայմաններ.

• դրանք պետք է համապատասխանեն ուսանողների տարիքին, օգտագործվեն չափավոր և դասի (դասում) բացառապես համապատասխան պահին, ներկայացվեն այնպես, որ բոլոր ուսանողները հնարավորություն ունենան ամբողջությամբ տեսնելու նկարազարդումը.
• ուսուցիչը նկարազարդումներ ցուցադրելիս պետք է ճշգրիտ ընդգծի հիմնականը և հստակ մտածի դրանց բացատրությունների միջոցով.
• նկարազարդումը պետք է համապատասխանի նյութի բովանդակությանը, էսթետիկորեն կատարված, ինչպես նաև պետք է գրավի ուսանողներին՝ գտնելու ցանկալի տեղեկատվությունը:

Ցույցեր

Ցուցադրման մեթոդը ավանդաբար կապված է սարքերի, սարքավորումների, փորձերի, ֆիլմերի, ժապավենների, մագնիտոֆոնների ներկայացման հետ, համակարգչային ծրագրեր. Դրանք օգտագործվում են ուսանողների հետաքրքրությունը, ճանաչողական մոտիվացիան զարգացնելու, խնդրահարույց իրավիճակ ստեղծելու և նոր տեղեկատվությանը ծանոթանալու համար:

Այսպիսով, համակարգիչ կամ մագնիտոֆոն օգտագործելիս ցուցադրվում են արտահայտիչ խոսքի և երաժշտական ​​ստեղծագործությունների չափանիշներ։ Կինոյի, հեռուստատեսային հաղորդումների և տեսահոլովակների հատվածներն օգտագործվում են գիտության, տեխնիկայի, մշակույթի նոր ձեռքբերումները, եզակի փաստաթղթերը, արխիվային նյութերը և դիզայներների աշխատանքները ցուցադրելու համար: Համակարգչային սարքավորումներով (ինտերնետ հասանելիությամբ), մուլտիմեդիա պրոյեկտորով և ինտերակտիվ գրատախտակով հագեցած դասասենյակները լայն հնարավորություններ են տալիս մուլտիմեդիա տեխնոլոգիայի վրա հիմնված ուսումնական նյութերի ցուցադրման համար:

Նկար 2. Տեսողական ուսուցման մեթոդների բնութագրերը

Ցույցերի նկատմամբ կիրառվում են հետևյալ պահանջները.

• ցուցադրվող առարկաները պետք է համապատասխան չափի լինեն՝ բոլոր ուսանողների համար գերազանց տեսանելիության համար, խորհուրդ է տրվում օգտագործել տարբեր պրոյեկցիաներ կամ կազմակերպել այլընտրանքային դիտարկումներ՝ ցուցադրական սեղանին կանչված ուսանողի հետ.
• Ցուցադրության ժամանակ ուսուցիչը պետք է կանգնի դասարանի դեմքով, որպեսզի տեսնի ուսանողների արձագանքը և չպետք է արգելափակի ցուցադրվողը, հակառակ դեպքում նյութի ներկայացման սխալները և կարգապահության խախտումները հավանական են.
• ցուցադրությունների քանակը պետք է լինի օպտիմալ, քանի որ դրանց ավելցուկը շեղում է ուշադրությունը, անվադողեր և նվազեցնում ճանաչողական հետաքրքրության աստիճանը.
• ցույցի մեկնարկից առաջ, որպես կանոն, տրվում է ներածություն, ապա դիտման արդյունքների հիման վրա զրույց է անցկացվում.
• կրտսեր դասարաններում տեսանյութերի առաջարկվող տևողությունը 10 րոպեից ոչ ավելի է, ավագ դասարաններում՝ մինչև 30 րոպե.
• Բարդ նյութը ցուցադրելիս խորհուրդ է տրվում դադար տալ, որպեսզի ուսուցիչը բացատրի, իսկ աշակերտները գրանցեն տեղեկատվությունը:

Տակ տեսողական ուսուցման մեթոդներ նշանակում է մեթոդներ, որոնցում ուսումնական նյութի յուրացումը էականորեն կախված է ուսումնական գործընթացում օգտագործվողներից տեսողական օգնությունԵվ տեխնիկական միջոցներ. Տեսողական մեթոդները օգտագործվում են բանավոր և գործնական ուսուցման մեթոդների հետ համատեղ և նախատեսված են ուսանողների տեսողական և զգայական ծանոթացման համար իրենց երևույթներին, գործընթացներին, առարկաներին: բնության մեջկամ խորհրդանշական պատկերով, օգտագործելով բոլոր տեսակի գծագրերը, վերարտադրությունները, դիագրամները և այլն: IN ժամանակակից դպրոցԱյս նպատակով լայնորեն օգտագործվում են էկրանի վրա հիմնված տեխնիկական միջոցներ:

Տեսողական ուսուցման մեթոդները կարելի է բաժանել երեք խմբի.

² նկարազարդման մեթոդ,

² ցուցադրական մեթոդ

² վիդեո մեթոդ.

Նկարազարդման մեթոդներառում է ուսանողներին ցույց տալ նկարազարդման նյութեր, պաստառներ, աղյուսակներ, նկարներ, քարտեզներ, էսքիզներ գրատախտակին, հարթ մոդելներ և այլն:

Ցուցադրական մեթոդսովորաբար կապված է գործիքների, փորձերի, տեխնիկական կայանքների, ֆիլմերի, ժապավենների և այլնի ցուցադրման հետ:

Վիզուալիզացիայի մեթոդի նպատակները տարրական դպրոց:

Երեխաների անմիջական զգայական փորձի հարստացում և ընդլայնում,

Դիտորդական հմտությունների զարգացում,

Օբյեկտների հատուկ հատկությունների ուսումնասիրություն,

Վերացական մտածողության անցնելու պայմանների ստեղծում, անկախ ուսուցման աջակցություն և սովորածի համակարգում:

Տարրական դասարաններում օգտագործվում է վիզուալիզացիա.

Բնական,

Նկարչություն,

Ծավալային,

Ձայն,

Գրաֆիկական.

Ցուցադրումը հիմնականում ծառայում է ուսումնասիրվող երևույթների դինամիկան բացահայտելու համար, բայց նաև լայնորեն օգտագործվում է օբյեկտի արտաքին տեսքին, նրա ներքին կառուցվածքին կամ մի շարք նմանատիպ օբյեկտներում գտնվելու վայրը ծանոթանալու համար: Բնական առարկաները ցուցադրելիս սովորաբար սկսում են տեսքը(չափը, ձևը, գույնը, մասերը և դրանց փոխհարաբերությունները), այնուհետև անցնել ներքին կառուցվածքըկամ առանձին հատկություններ, որոնք հատուկ ընդգծված և ընդգծված են:

Ցույցը սկսվում է ամբողջական ընկալմամբ։ Այս մեթոդն իսկապես արդյունավետ է միայն այն դեպքում, երբ իրականացվում է ակտիվ ճանաչողական գործընթաց՝ երեխաներն իրենք են ուսումնասիրում առարկաները, գործընթացները և երևույթները, կատարում են անհրաժեշտ գործողություններ և կախվածություն են ստեղծում:

Ցուցադրման գործընթացը պետք է կառուցված լինի այնպես, որ.

Բոլոր ուսանողները հստակ տեսան ցուցադրված առարկան.

Նրանք կարող էին դա ընկալել, հնարավորության դեպքում, բոլոր զգայարաններով, և ոչ միայն աչքերով.

Օբյեկտի անհրաժեշտ կողմերը մեծ տպավորություն թողեցին ուսանողների վրա և գրավեցին առավելագույն ուշադրություն:

Նկարազարդումը ներառում է առարկաների, գործընթացների և երևույթների ցուցադրում և ընկալում դրանց խորհրդանշական ներկայացման մեջ՝ օգտագործելով պաստառներ, քարտեզներ, դիմանկարներ, լուսանկարներ, գծագրեր, դիագրամներ, վերարտադրություններ, հարթ մոդելներ և այլն:

IN Վերջերսվիզուալիզացիայի պրակտիկան հարստացել է մի շարք նոր միջոցներով։

Ցուցադրման և նկարազարդման մեթոդներն օգտագործվում են սերտ կապի մեջ՝ լրացնելով և ընդլայնելով համատեղ գործողությունը: Երբ ուսանողները պետք է ընկալեն գործընթաց կամ երևույթ որպես ամբողջություն, օգտագործվում է ցուցադրություն, բայց երբ նրանք պետք է հասկանան երևույթի էությունը և դրա բաղադրիչների միջև փոխհարաբերությունները, նրանք դիմում են նկարազարդման: Նկարազարդման արդյունավետությունը կախված է ներկայացման տեխնիկայից: Տեսողական միջոցներն ու նկարազարդման ձևն ընտրելիս ուսուցիչը մտածում է դրանց դիդակտիկ նպատակի, տեղն ու դերը ճանաչողական գործընթացում: Նրա առջեւ ծառացել է նաեւ պատկերազարդ նյութի օպտիմալ ծավալը որոշելու խնդիրը։ Փորձը ցույց է տալիս, որ մեծ թվով նկարազարդումներ ուսանողներին շեղում են ուսումնասիրվող երևույթների էությունը պարզաբանելուց. Նկարազարդումները պատրաստվում են նախօրոք, բայց ցուցադրվում են միայն այն պահին, երբ պարզվում է, որ դրանք անհրաժեշտ են ուսուցման ընթացքում:

Ժամանակակից տարրական դպրոցներում էկրանի վրա հիմնված տեխնիկական միջոցները լայնորեն օգտագործվում են բարձրորակ նկարազարդումներ ապահովելու համար։

Տեսանյութի մեթոդհամարվում է որպես առանձին մեթոդվերապատրաստում աշխատանքային պրակտիկայում ինտենսիվ ներթափանցման պատճառով ուսումնական հաստատություններէկրանին տեղեկատվության ներկայացման նոր աղբյուրներ.

Տեսադասեր,

Պրոյեկտորներ,

Կինոյի տեսախցիկներ,

կրթական հեռուստատեսություն,

Վիդեո նվագարկիչներ և տեսախցիկներ,

Ինչպես նաև համակարգիչներ, որոնք ունեն ցուցադրման տեղեկատվություն:

Տեսանյութի մեթոդը հաջողությամբ կատարում է բոլոր դիդակտիկ գործառույթները. այն ծառայում է ոչ միայն գիտելիքների ներկայացմանը, այլև վերահսկելու, համախմբելու, կրկնելու, ընդհանրացնելու և համակարգելու համար: Այս մեթոդի ուսուցման և կրթական գործառույթները որոշվում են տեսողական պատկերների ազդեցության բարձր արդյունավետությամբ և իրադարձությունները վերահսկելու ունակությամբ:

Դասավանդման գործնական մեթոդներհիմնված ուսանողների գործնական գործունեության վրա: Այս մեթոդները ձևավորվում են գործնական հմտություններև հմտություններ։ Գործնական մեթոդները ներառում են.

² վարժություններ,

² լաբորատոր և գործնական աշխատանք,

² դիդակտիկ խաղեր.

Զորավարժություններ- ուսանողների կողմից որոշակի գործողությունների կրկնվող կատարումը՝ ակադեմիական աշխատանքի հմտությունները զարգացնելու և կատարելագործելու նպատակով:

Վարժությունների բնույթն ու մեթոդաբանությունը կախված են առարկայի առանձնահատկություններից, կոնկրետ նյութից, ուսումնասիրվող խնդրից և սովորողների տարիքից։

Դիդակտիկան ձևակերպում է մի շարք ընդհանուր վարժությունների անցկացման կանոններ:

Ուսանողներին տեղեկացնել վարժության նպատակի և կարգի մասին.

Զորավարժությունների բազմազանություն;

Զորավարժությունների համակարգվածություն;

Նոր նյութը բացատրելուց հետո ավելի հաճախ տրվում են վարժություններ.

Զորավարժությունների դժվարության աստիճանական աճ:

Նոր նյութ սովորելուց անմիջապես հետո ուսուցիչը տալիս է բնորոշ վարժություններ, որոնցում աշակերտների սովորած նշանները առավել հստակ և ակնհայտ են երևում: Երբ նոր նյութամուր յուրացված է ուսանողների կողմից, կարող եք տալ առաջադրանքներ և վարժություններ, որոնց համար երեխաները օգտագործում են առարկայի այլ թեմաների իմացությունը:

Զորավարժությունների արդյունավետությունը մեծանում է, եթե երեխաները սովոր են ինքնատիրապետել ուսումնական աշխատանքում։ Ճիշտ կազմակերպված վարժությունները դաստիարակչական մեծ արժեք ունեն։ Ուսանողների վրա վարժությունների ազդեցության բնույթը կախված է դրանց իրականացման անկախության աստիճանից: Պակաս կարևոր չէ վարժությունների բովանդակությունը։

Տարրական դասարաններում տրվում են բազմաթիվ տարբեր գրավոր վարժություններ։

Լաբորատոր աշխատանքներ- դասավանդման գործնական մեթոդներից մեկը, որը բաղկացած է նրանից, որ ուսանողները ուսուցչի ցուցումներով փորձեր են կատարում՝ օգտագործելով գործիքներ, գործիքներ և այլ տեխնիկական սարքեր: Լաբորատոր աշխատանքի ընթացքում տեղի են ունենում դիտարկումներ, դիտողական տվյալների վերլուծություն և համեմատություն, եզրակացությունների ձևակերպում։ Այստեղ մտավոր գործողությունները զուգակցվում են ֆիզիկական գործողությունների, շարժիչ ակտերի հետ, քանի որ ուսանողները տեխնիկական միջոցների օգնությամբ ազդում են ուսումնասիրվող նյութերի և նյութերի վրա, առաջացնում են իրենց հետաքրքրող երևույթներ և գործընթացներ, ինչը զգալիորեն մեծացնում է ճանաչողական գործընթացի արտադրողականությունը:

Լաբորատոր աշխատանքներ կարող են իրականացվել

իլյուստրացիոն առումովերբ ուսանողներն իրենց փորձերում վերարտադրում են այն, ինչ նախկինում ցուցադրել է ուսուցիչը.

հետազոտական ​​առումով, երբ ուսանողներն իրենք են լուծում առաջին անգամ իրենց հանձնարարված ճանաչողական առաջադրանքը և փորձերի հիման վրա ինքնուրույն հանգում են իրենց համար նոր եզրակացությունների։

Լաբորատոր աշխատանքների կատարումն ուղեկցվում է ստացված տվյալների գրանցմամբ և գրաֆիկական պատկերկատարված փորձի վերաբերյալ հաշվետվության տեսքով ուսումնասիրվող երեւույթներն ու գործընթացները.

Ուսումնական (դիդակտիկ) խաղեր- Սրանք հատուկ ստեղծված իրավիճակներ են, որոնք մոդելավորում են իրականությունը, որոնցից ուսանողներին խնդրում են ելք գտնել:

Կրտսեր դպրոցների ժամանակակից դիդակտիկ խաղերը հիմնականում կանոններով խաղեր են։ Խաղերն ունեն բազմաթիվ առանձնահատկություններ.

Ակտիվացնել ճանաչողական գործընթացները;

զարգացնել երեխաների հետաքրքրությունը և ուշադրությունը;

Զարգացնել կարողությունները;

Երեխաներին ծանոթացնել կյանքի իրավիճակներին;

Նրանց սովորեցնում են գործել ըստ կանոնների.

Զարգացնել հետաքրքրասիրությունը և ուշադրությունը;

Ամրապնդել գիտելիքներն ու հմտությունները:

Ճիշտ կառուցված խաղը հարստացնում է մտածողության գործընթացը անհատական ​​զգացմունքներով, զարգացնում է ինքնակարգավորումը և ուժեղացնում երեխայի կամքը: Խաղը նրան տանում է դեպի ինքնուրույն բացահայտումներ և խնդիրների լուծումներ։

Ուսումնական գործընթացում կարող են օգտագործվել միայն տարրեր դիդակտիկ խաղ- խաղային իրավիճակ, տեխնիկա, վարժություն. Ընդհանուր կառուցվածքըԴիդակտիկ խաղը պարունակում է բաղադրիչներ.

Մոտիվացիոն - կարիքներ, դրդապատճառներ, հետաքրքրություններ, որոնք որոշում են երեխաների ցանկությունները մասնակցելու խաղին.

Մոտավոր - միջոցների ընտրություն խաղային գործունեություն;

Գործադիր - գործողություններ, գործողություններ, որոնք թույլ են տալիս իրականացնել խաղի սահմանված նպատակը.

Վերահսկում և գնահատում - խաղային գործունեության ուղղում և խթանում:

Հարցեր և առաջադրանքներ

1. Ո՞րն է տեսողական մեթոդների յուրաքանչյուր տեսակի էությունը: Նկարագրեք դրանց դրական և բացասական կողմերը:

2. Բացահայտեք յուրաքանչյուր տեսակի գործնական մեթոդների էությունը, դրանց դրական և բացասական կողմերը:

Ուսուցչի կողմից նոր նյութի բանավոր ներկայացման մեթոդները, որպես կանոն, զուգակցվում են տեսողական միջոցների կիրառմամբ: Այդ իսկ պատճառով դիդակտիկայի մեջ կարևոր դեր է խաղում ուսումնական նյութերի նկարազարդման և ցուցադրման մեթոդը, որը երբեմն անվանում են նաև պատկերազարդ և ցուցադրական մեթոդ։ Հետևաբար, այս մեթոդի էությունն այն է, որ ուսումնական աշխատանքի ընթացքում ուսուցիչը օգտագործում է նկարազարդումներ, այսինքն. տեսողական բացատրություն, կամ ցույց է տալիս այս կամ այն ուսուցողական, որը կարող է մի կողմից հեշտացնել ուսումնասիրվող նյութի ընկալումն ու ըմբռնումը, իսկ մյուս կողմից՝ հանդես գալ որպես նոր գիտելիքների աղբյուր։

Նկարազարդումների և ցուցադրումների օգտագործման արդյունավետությունը մեծապես կախված է բառերի հմուտ համադրությունից և պատկերացումից, ուսուցչի կարողությունից՝ մեկուսացնելու այն հատկություններն ու առանձնահատկությունները, որոնք ավելի հստակ բացահայտում են ուսումնասիրվող առարկաների և երևույթների էությունը:

Ուսուցչի կողմից գիտելիքների բանավոր ներկայացման մեթոդները դիտարկելիս հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել ուսումնասիրվող նյութը ընկալելու և ըմբռնելու ուսանողների գործունեության խթանմանը վերաբերող հարցերին:

Նյութը ականջով ընկալելը բարդ խնդիր է, որը պահանջում է կենտրոնացված ուշադրություն և կամային ջանքեր ուսանողներից: Զարմանալի չէ, որ K.D. Ուշինսկին նշել է, որ եթե դասը հմտորեն չի դասավանդվում, ուսանողները կարող են միայն արտաքնապես «ներկայանալ դասին», բայց ներքուստ մտածել իրենց սեփական բաների մասին կամ մնալ ամբողջովին «առանց մտքի»: Այս մասին գրել է S. T. Shatsky- ն ՝ նշելով, որ ուսանողները հաճախ կարող են դասի ընթացքում ընկնել «մանկավարժական քուն», այսինքն. պահպանել միայն ուշադրության արտաքին տեսքը, բայց լինել բոլորովին անտարբեր աշխատանքի նկատմամբ և չընկալել ներկայացված նյութը։ Այս թերությունները, սակայն, պայմանավորված են ոչ թե հենց գիտելիքի բանավոր ներկայացման մեթոդներով, այլ դրանց ոչ պատշաճ կիրառմամբ:

Ինչպե՞ս կարող ենք ուսանողներին զերծ պահել պասիվությունից ուսումնական նյութը բանավոր ներկայացնելիս և ապահովել նրանց ակտիվ ընկալումն ու նոր գիտելիքների ընկալումը։ Երկու դիդակտիկ պայմանները որոշիչ նշանակություն ունեն այս խնդրի լուծման համար. երկրորդ, գիտելիքների բանավոր ներկայացման գործընթացում անհրաժեշտ է օգտագործել հատուկ մանկավարժական տեխնիկա, որոնք խթանում են դպրոցականների մտավոր գործունեությունը և օգնում պահպանել նրանց ուշադրությունը:

Այդ տեխնիկաներից մեկն այն է, որ գիտելիքները բանավոր ներկայացնելիս ուսուցիչը ստեղծագործում է խնդրահարույց իրավիճակներ, ուսանողներին առաջադրում է ճանաչողական խնդիրներ և հարցեր, որոնք նրանք պետք է լուծեն ներկայացված նյութի ընկալման և ըմբռնման գործընթացում։ Այս դեպքում ամենապարզը նոր նյութի թեմայի բավականին հստակ սահմանումն է և այն հիմնական խնդիրները, որոնք ուսանողները պետք է հասկանան: Այսպիսով, թեման բացատրելիս «Շփում. Շփման ուժը», ուսուցիչը կարող է սկսել ուսանողներին հիշեցնելով դպրոցականներին հայտնի փաստերը, որ երբ մարդը քայլում է սառույցի վրա, նա անկայունություն և սայթաքում է ապրում: Ընդհակառակը, ասֆալտի կամ տախտակի վրա քայլելիս այն բավականին կայուն է մնում։ Այս օրինակները թույլ են տալիս նրան հարցեր տալ. ինչո՞ւ է հետիոտնը սահում սառույցի վրայով, բայց չի զգում ասֆալտի վրա նման սայթաքում: Ի՞նչ է շփման ուժը: Կարելի է ենթադրել, որ ուսանողները չեն կարողանա պատասխանել այս հարցերին և կհայտնվեն ճանաչողական դժվարության իրավիճակում, կկանգնեն ճանաչողական խնդրի առաջ։ Այնուհետև ուսուցիչն ասում է, որ այս հարցերին պատասխանելու համար անհրաժեշտ է ուսումնասիրել «Շփում. Շփման ուժ» և մատնանշում է այն հասկացությունները, որոնք նրանք պետք է սովորեն: Նման իրավիճակում, երբ ուսանողները ներքին հակասություններ են ունենում գիտելիքի և տգիտության միջև, նրանց մոտ առաջանում է այդ հակասությունները լուծելու անհրաժեշտություն, և նրանք սկսում են դրսևորել ճանաչողական ակտիվություն:

Ճանաչողական գործունեության խթանման գործում մեծ դեր է խաղում ուսուցչի կարողությունը՝ խրախուսելու ուսանողներին ըմբռնել ուսումնասիրվող թեմայի ներկայացման տրամաբանությունն ու հետևողականությունը, ընդգծել դրա հիմնական և ամենակարևոր դրույթները: Եթե, օրինակ, Կուլիկովոյի ճակատամարտը ուսումնասիրվում է պատմության դասաժամին, ուսուցիչը կարող է նախ առաջադրանք տալ ուսանողներին, որպեսզի, լսելով նրա բացատրությունը, նրանք իրենց ուշադրությունը կենտրոնացնեն ամենակարևոր հարցերի վրա և կազմեն ծրագրի ծրագիր: թեմա. Դա, անշուշտ, կխթանի նրանց ակտիվ մտածողությունը դասարանում:

Ուսանողների մտավոր գործունեությունը բանավոր ներկայացնելիս լավ ազդեցություն է ունենում այն ​​տեխնիկան, որը նրանց կանգնեցնում է համեմատություններ անելու, նոր փաստեր, օրինակներ և դրույթներ համեմատելու անհրաժեշտության հետ, ինչ նրանք սովորել են նախկինում: Մասնավորապես։ Կ.Դ. Ուշինսկին մատնանշեց համեմատության հսկայական դերը ուսանողների ճանաչողական գործունեության ակտիվացման գործում և կարծում էր, որ համեմատությունը բոլոր հասկացողության և մտածողության հիմքն է, որ աշխարհում ամեն ինչ հայտնի է միայն համեմատության միջոցով:

Հելվետիուսը ժամանակին փորձել է բացահայտել մարդու մտավոր գործունեության վրա համեմատության ազդեցության հոգեբանական մեխանիզմը։ «Օբյեկտների ցանկացած համեմատություն միմյանց հետ,- գրել է նա,- ենթադրում է ուշադրություն. յուրաքանչյուր ուշադրություն ենթադրում է ջանք, և յուրաքանչյուր ջանք ենթադրում է մղում, որը ստիպում է մարդուն դա անել»:

Համեմատության մեթոդը ուսանողներից պահանջում է, որպեսզի կարողանա ընկալել ուսումնական նյութում առկա ներքին կապերը, ուշադրություն դարձնել այս կամ այն ​​երեւույթի առաջացման պատճառներին։

Ուսումնասիրվող նյութի ակտիվ ընկալման և ըմբռնման մեջ շատ կարևոր է ուսուցչի կարողությունը՝ իր ներկայացմանը հուզիչ բնույթ հաղորդելու, այն աշխույժ և հետաքրքիր դարձնելու համար: Այստեղ նախ չպետք է մոռանալ, որ ուսումնական նյութն ինքնին պարունակում է բազմաթիվ խթաններ, որոնք խթանում են աշակերտների հետաքրքրասիրությունն ու մտավոր ակտիվությունը։ Դրանք ներառում են՝ գիտական ​​տեղեկատվության նորություն, փաստերի ցայտունություն, եզրակացությունների ինքնատիպություն, գոյություն ունեցող գաղափարների բացահայտման յուրահատուկ մոտեցում, երևույթների էության խորը պատկերացում և այլն։ Հաշվի առնելով դա՝ ուսուցիչը պետք է մշտապես հոգ տանի, որ իր ներկայացումը չնվազեցնի դասագրքի պարզ վերապատմման, այլ այն ավելի խորացնի բովանդակությամբ՝ լրացնելով այն նոր մանրամասներով և. հետաքրքիր օրինակներ. Կ.Դ. Ուշնսկին գրել է, որ ուսումնասիրվող առարկան «մեզ համար պետք է նորություն լինի, բայց հետաքրքիր նորություն, այսինքն. այնպիսի լուր, որը կա՛մ կլրացնի, կա՛մ կհաստատի, կա՛մ կհերքի, կա՛մ կկործանի այն, ինչ արդեն կա մեր հոգում, այսինքն՝ մի խոսքով, ինչ-որ բան կփոխի մեր մեջ արդեն արմատացած հետքերում»։

Ուսուցման մեջ մեծ ազդեցություն է ձեռք բերվում, ինչպես արդեն նշվեց, վիզուալիզացիայի սկզբունքի կիրառմամբ՝ նկարների, դիագրամների, գծագրերի, գործիքների ցուցադրում, ինչպես նաև փորձեր և այլն: Զարմանալի չէ, որ K.D. Ուշինսկին մատնանշեց, որ ուսուցիչը, ով հավակնում է երեխաների մոտ զարգացնել միտքը, նախ և առաջ պետք է գործադրի նրանց դիտելու ունակությունը, նրանց չտարբերակված ընկալումից առաջնորդի դեպի նպատակասլացություն և վերլուծություն:

Սրանք ամենակարևոր ընդհանուր դիդակտիկ մեթոդներն են ուսուցչի գիտելիքների բանավոր ներկայացման ընթացքում ուսանողների ճանաչողական գործունեության ակտիվացման համար:

Նոր նյութի վրա աշխատանքը բանավոր ներկայացնելիս, որպես կանոն, պետք է ավարտվի համառոտ ընդհանրացմամբ և տեսական եզրակացությունների ու օրինաչափությունների ձևակերպմամբ։ Այս ընդհանրացումները միշտ չէ, որ պետք է կատարվեն հենց ուսուցչի կողմից: Հաճախ նա խրախուսում է հենց ուսանողներին ձևակերպել ուսումնասիրվող նյութից բխող հիմնական եզրակացությունները, հատկապես, եթե այս նյութը ներկայացվում է զրույցի մեթոդով։ Այս ամենն ակտիվացնում է նաեւ դպրոցականների մտավոր գործունեությունը։

Դիտարկված դրույթները հնարավորություն են տալիս ընդգծել նոր նյութի ներկայացման ամենակարևոր տեխնիկան՝ օգտագործելով պատմվածքի, բացատրության, դպրոցական դասախոսության և էվրիստիկական զրույցի մեթոդները՝ նկարազարդումների և ցուցադրությունների հետ համատեղ: Այս տեխնիկան ներառում է հետևյալը.

ա) նոր նյութի թեմայի սահմանում և հարցեր, որոնք ուսանողները պետք է հասկանան և տիրապետեն.

բ) ուսուցչի կողմից նյութի ներկայացում նկարազարդումների և ցուցադրությունների, ինչպես նաև դպրոցականների մտավոր գործունեության ակտիվացման տեխնիկայի միջոցով.

գ) ներկայացված նյութի ընդհանրացում, հիմնական եզրակացությունների, կանոնների, օրինաչափությունների ձևակերպում.

Նոր նյութի վրա ուսումնական աշխատանքի նշված դիդակտիկ հիմքերը բնորոշ են ուսուցչի կողմից գիտելիքների բանավոր ներկայացման բոլոր մեթոդներին:

Այստեղ, սակայն, հարկ է կանգ առնել այն հատկանիշների վրա, որոնք բնորոշ են դպրոցական դասախոսությանը։ Քանի որ դասախոսությունը ներկայացնում է ուսումնական նյութի զգալի քանակություն, նպատակահարմար է ոչ միայն բանավոր կերպով հաղորդակցվել թեմայի պլանին, այլև այն գրել գրատախտակին կամ դասասենյակում կախել հատուկ սեղանի տեսքով: Ուսանողներին պետք է խրախուսել գրել այս ծրագիրը իրենց տետրերում:

Դասախոսության ընթերցման գործընթացում տարբեր մեթոդական տեխնիկայի օգտագործումը ուսանողների մտավոր գործունեությունը ուժեղացնելու և նրանց ուշադրությունը պահպանելու համար, որոնք քննարկվել են վերևում, շատ կարևոր է: Ի հավելումն այս տեխնիկայի, կարևոր դեր է խաղում ուսանողներին կարճ նշումներ անելու կամ դասախոսական նշումներ անելու խրախուսումը:

Տեսողական մեթոդներ

Տակ տեսողական ուսուցման մեթոդներ հասկացվում են որպես մեթոդներ, որոնցում ուսումնական նյութի յուրացումը էականորեն կախված է ուսումնական գործընթացում օգտագործվող տեսողական միջոցներից և տեխնիկական միջոցներից: Տեսողական մեթոդները օգտագործվում են բանավոր և գործնական մեթոդների հետ համատեղ և նպատակ ունեն տեսողական և զգայական ծանոթացնել ուսանողներին երևույթներին, գործընթացներին, առարկաներին իրենց բնական ձևով կամ խորհրդանշական պատկերմամբ՝ օգտագործելով բոլոր տեսակի գծագրերը, վերարտադրությունները, դիագրամները և այլն: Ժամանակակից դպրոցներում այդ նպատակով լայնորեն կիրառվում են էկրանի վրա հիմնված տեխնիկական միջոցները։

Տեսողական ուսուցման մեթոդները կարելի է բաժանել երկու մեծ խմբի՝ նկարազարդման մեթոդ և ցուցադրական մեթոդ: Նկարազարդման մեթոդ ներառում է ուսանողներին ցույց տալ նկարազարդման նյութեր, պաստառներ, աղյուսակներ, նկարներ, քարտեզներ, էսքիզներ գրատախտակին, հարթ մոդելներ և այլն: Ցուցադրական մեթոդ սովորաբար կապված է գործիքների, փորձերի, տեխնիկական ինստալացիաների, ֆիլմերի, ժապավենների և այլնի ցուցադրման հետ: Տեսողական միջոցների բաժանումը պատկերազարդման և ցուցադրականի պայմանական է և չի բացառում առանձին տեսողական միջոցները դասակարգելու հնարավորությունը և՛ որպես պատկերազարդ, և՛ ցուցադրական (օրինակ. նկարազարդումների ցուցադրում էպիդիասկոպի կամ վերգետնյա պրոյեկտորի միջոցով): Ուսումնական գործընթացում նոր տեխնիկական միջոցների (հեռուստացույց, տեսաձայնագրող սարքեր) ներդրումն ընդլայնում է ուսուցման տեսողական մեթոդների հնարավորությունները։

Ժամանակակից պայմաններում հատուկ ուշադրություն է դարձվում այնպիսի տեսողական միջոցների օգտագործմանը, ինչպիսիք են Անհատական ​​համակարգիչ։ Համակարգիչների օգտագործումը ուսանողներին թույլ է տալիս տեսողականորեն տեսնել դինամիկայի մեջ շատ գործընթացներ, որոնք նախկինում սովորել են դասագրքի տեքստից: Համակարգիչները հնարավորություն են տալիս մոդելավորել որոշակի գործընթացներ և իրավիճակներ, ընտրել մի շարք տարբերակներից հնարավոր լուծումներառավել օպտիմալ, բայց որոշակի չափանիշներ, այսինքն. զգալիորեն ընդլայնել տեսողական մեթոդների հնարավորությունները ուսումնական գործընթացում.

Գործնական մեթոդներ

Ուսուցման այս մեթոդները հիմնված են ուսանողների գործնական գործունեության վրա: Դրանք ներառում են վարժություններ, լաբորատոր և գործնական աշխատանքներ:

Զորավարժություններ. Տակ վարժություններ հասկանալ մտավոր կամ գործնական գործողության կրկնվող (բազմակի) կատարումը՝ դրան տիրապետելու կամ որակը բարելավելու համար: Զորավարժություններն օգտագործվում են բոլոր առարկաների ուսումնասիրության և ուսումնական գործընթացի տարբեր փուլերում: Վարժությունների բնույթն ու մեթոդաբանությունը կախված են առարկայի առանձնահատկություններից, կոնկրետ նյութից, ուսումնասիրվող խնդրից և սովորողների տարիքից։ Իրենց բնույթով վարժությունները բաժանվում են բանավոր, գրավոր, գրաֆիկական Եվ կրթական և աշխատանքային. Դրանցից յուրաքանչյուրը կատարելիս սովորողները կատարում են մտավոր և գործնական աշխատանք։ Ըստ վարժությունների կատարման մեջ սովորողների անկախության աստիճանի՝ վարժությունները առանձնանում են. ա. վերարտադրում - Համախմբման նպատակով հայտնիը վերարտադրելու վարժություններ. բ) վերապատրաստում – նոր պայմաններում գիտելիքների կիրառման վարժություններ. Եթե ​​գործողություններ կատարելիս ուսանողը խոսում է իր հետ կամ բարձրաձայն և մեկնաբանում է առաջիկա գործողությունները, ապա նա կատարում է. մեկնաբանված վարժություններ. Գործողությունները մեկնաբանելը օգնում է ուսուցչին բացահայտել բնորոշ սխալներ, ճշգրտումներ կատարեք ուսանողների գործողություններում:

Լաբորատոր աշխատանքներ.Տակ լաբորատոր աշխատանք հասկացվում է որպես ուսանողներ, որոնք ուսուցչի ցուցումներով փորձեր են կատարում՝ օգտագործելով գործիքներ, օգտագործելով գործիքներ և այլ տեխնիկական սարքեր, այսինքն. ուսանողները օգնությամբ ուսումնասիրում են ցանկացած երևույթ հատուկ սարքավորումներ. Կատարվում են լաբորատոր աշխատանքներ պատկերազարդ կամ հետազոտություն պլան. Հետազոտական ​​լաբորատոր աշխատանքի տեսակ կարող է լինել առանձին երևույթների ուսանողների երկարաժամկետ դիտարկումները՝ բույսերի աճ, կենդանիների զարգացում, եղանակ, քամի, ամպամածություն և այլն։ Լաբորատոր աշխատանք կատարելու համար կիրառվում է նաև դպրոցականներին հանձնարարել հավաքել և համալրել տեղի պատմության ցուցանմուշները, դպրոցական թանգարանները, ուսումնասիրել իրենց շրջանի բանահյուսությունը և այլն։ աշխատանքի արդյունքները հաշվետվությունների, թվային ցուցիչների, գրաֆիկների, դիագրամների, աղյուսակների տեսքով:

Գործնական աշխատանք.Դրանք իրականացվում են հիմնական թեմաներն ու բաժինները ուսումնասիրելուց հետո և ունեն ընդհանուր բնույթ: Գործնական ուսուցման մեթոդների հատուկ տեսակը բաղկացած է դասերից՝ ուսուցման մեքենաներով, սիմուլյատոր մեքենաներով և դաստիարակներով:

Այսպիսով, մենք նայեցինք Համառոտ նկարագրությունըուսուցման մեթոդները գիտելիքների աղբյուրների տեսանկյունից. Մանկավարժական գրականության մեջ այս դասակարգումը բազմիցս և բավականին ողջամիտ քննադատության է ենթարկվել։ Դրա հիմնական թերությունն այն է, որ այն չի արտացոլում սովորողների ճանաչողական գործունեության բնույթը կամ ակադեմիական աշխատանքում նրանց անկախության աստիճանը: Այնուամենայնիվ, այս դասակարգումն առավել տարածված է գործող ուսուցիչների և մեթոդաբանների շրջանում: Ուսուցիչների և ուսանողների գործունեության բնույթը դասավանդման մեթոդների կիրառման ժամանակ, դասակարգված ըստ գիտելիքների աղբյուրների, ներկայացված է Աղյուսակում: 2.

աղյուսակ 2

Ուսուցման մեթոդներն ըստ գիտելիքների աղբյուրների դասակարգման հեղինակների արժանիքը կայանում է նրանում, որ դասավանդման որևէ մեթոդ ունիվերսալացնելու փոխարեն, նրանք հիմնավորել են դպրոցում տարբեր մեթոդների կիրառման անհրաժեշտությունը. գիտելիքների համակարգված ներկայացում ուսուցիչ, աշխատանք գրքի, դասագրքի հետ, գրավոր գործերև այլն: Այնուամենայնիվ, հիմնվելով դասավանդման մեթոդների մեր դասակարգման վրա արտաքին ձևերուսուցչի և աշակերտի գործունեությունը, նրանք բաց են թողել հիմնականը, որն էական է ուսումնական գործընթացում. ուսանողների ճանաչողական գործունեության բնույթը, որից կախված է թե՛ գիտելիքների ձեռքբերման որակը, թե՛ սովորողի մտավոր զարգացումը։ Տվյալներ տեսական հետազոտությունՈւսուցիչները և հոգեբանները վկայում են, որ գիտելիքների և գործունեության մեթոդների յուրացումը տեղի է ունենում երեք մակարդակներում. 2) մոդելի վրա հիմնված կամ նմանատիպ իրավիճակում գիտելիքների և գործունեության մեթոդների կիրառման մակարդակը. 3) գիտելիքների և գործունեության մեթոդների ստեղծագործական կիրառման մակարդակը. Դասավանդման մեթոդները նախատեսված են ուսուցման բոլոր մակարդակներն ապահովելու համար: Ելնելով այս հանգամանքից՝ անցյալ դարի կեսերից գիտնականներն ու ուսուցիչները սկսեցին ավելի ու ավելի մեծ ուշադրություն դարձնել դասավանդման մեթոդների դասակարգման մշակմանը, հաշվի առնելով ուսանողների գիտելիքների և գործունեության մեթոդների յուրացման նշված մակարդակները: