Ինտոնացիա բարդ նախադասություններում՝ շաղկապով և ոչ շաղկապով: Ինչ է ինտոնացիան

Ոչ միութենական բարդ նախադասություննախադասություն է, որում այն ​​կազմող մասերը փոխկապակցված են^

1) իմաստով,

2) ինտոնացիա,

3) մասերի հերթականությունը.

4) նախադրյալ բայերի ասպեկտային և ժամանակային ձևերը.

Իմաստային կապ արտահայտվում է նրանով, որ նախադասության այն մասերը, որոնք մաս են կազմում ոչ միութենական բարդ նախադասության, կազմում են մեկ ամբողջական պնդում։

Օրինակ. Եկավ երեկո, անձրեւ էր գալիս, իսկ քամին ընդհատումներով փչում էր հյուսիսից։(Մ.Գ.): Այս բարդ նախադասությունը մեծ պատկեր է տալիս, որի մանրամասները նշվում են նախադասությունների մասերը թվարկելով։

Ինտոնացիոն կապ Բարդ նախադասության մասերը տարբեր բնույթ ունեն.

Սա կարող է լինել թվարկման ինտոնացիան։

Օրինակ. Սգավոր քամին ամպերի երամը քշում է դրախտի ծայրը, կոտրված եղևնին հառաչում է, մութ անտառը անշուք շշնջում է.(Ն.)

Ընդդիմության ինտոնացիա.

Օրինակ. Ուրախ կլինեմ ծառայել, բայց սպասարկվելը հիվանդագին է։(գր.);

Բացատրության ինտոնացիա.

Օրինակ. Մի սարսափելի միտք անցավ գլխումս՝ ես դա պատկերացնում էի ավազակների ձեռքում։(Պ.)

Նախազգուշացման ինտոնացիա.

Օրինակ. Հանկարծ զգում եմ՝ ինչ-որ մեկն իմ ուսից բռնում է ու հրում։(Տ.)

Պայմանավորման ինտոնացիա.

Օրինակ. (վերջին) և այլն:

Պայմանավորվածության կարգը մասերը որպես ոչ միութենական բարդ նախադասության մաս արտահայտման միջոց է իմաստային հարաբերություններնրանց միջեւ։

Համեմատել. Զով դարձավ. երեկոն եկավ(պատճառը նշված է երկրորդ մասում, հետևանքը առաջինում. մասերի միջև կարող է տեղադրվել պատճառահետևանքային կապ, քանի որ): - Երեկոն եկավ - զով դարձավ(վերադասավորվելիս, ժամանակային ենթատեքստով պատճառահետևանքային հարաբերությունները տարբեր կերպ են արտահայտվում. պատճառը նշվում է նախադասության առաջին մասում, հետևանքը երկրորդում, հետևաբար դրանց միջև կարելի է մակդիր դնել):

Նախադասությունների մասերը միացնելու միջոց ծառայել նաև որպես ոչ միութենական բարդ նախադասության մաս բայի ժամանակի, ասպեկտի և տրամադրության ձևերը դրանց մեջ։ Այսպիսով, երևույթների միջև ժամանակային կամ տարածական կապը նշելու համար սովորաբար օգտագործվում են միատարր բառային ձևեր։

Օրինակ. Անձրևն անհանգիստ թակում էր նավակի փայտը, նրա մեղմ աղմուկը տխուր մտքեր էր հուշում։(Մ.Գ.); Մաքուր դաշտում ձյունը արծաթափայլ է, ալիքաձև ու ծակոտկեն, լուսինը փայլում է, եռյակը շտապում է մայրուղով(Պ.); Ձախ կողմում խորը կիրճ էր; նրա ետևում և մեր առջև գունատ հորիզոնում գծված էին կնճիռներով խոցված, ձյան շերտերով ծածկված լեռների մուգ կապույտ գագաթները՝ դեռ պահպանելով արշալույսի վերջին փայլը։(Լ.):

Ոչ միութենական բարդ նախադասությունների տեսակները

Առանց միության բարդ նախադասությունների երկու հիմնական տեսակ կա. փոխկապակցված բարդ նախադասություններով հարաբերականներԵվ անհամատեղելի է նրանց հետ.

Երկրորդ տիպի նախադասությունները համեմատաբար հազվադեպ են, շատ ավելի տարածված, քան առաջարկըառաջին տեսակի, որոնք իրենց հերթին բաժանվում են երկու խմբի.

Ա) միատարր կազմի ոչ միութենական բարդ նախադասություններ (նույն տեսակի մասերով)

բ) տարասեռ կազմության ոչ միութենական բարդ նախադասություններ (տարբեր տեսակի մասերով):

Առաջին խումբը ներառում է նախադասություններ, որոնք իրենց արտահայտած իմաստներով և կառուցվածքային որոշ հատկանիշներով մոտենում են բարդ նախադասություններին. երկուսին էլ բնորոշ է թվային ինտոնացիա, համեմատական ​​ինտոնացիա և այլն; երկուսի համար էլ իրենց կազմի մեջ ընդգրկված նախադասության մասերը սովորաբար ունենում են նախադասությունների միատարր ձևեր և այլն։

Օրինակ՝... Գետինը խոնավացավ, տերևները սկսեցին քրտնել, տեղ-տեղ կենդանի ձայներ ու ձայներ էին լսվում.(Տ.):

Նախադասության այն մասերը, որոնք կազմում են այս ոչ միութենական բարդ նախադասությունը, փոխկապակցված են նկարագրված երևույթների համաժամանակությամբ, որոնք բնութագրում են առավոտը, թվային ինտոնացիան և նախադրյալ բայերի նույն տիպի ժամանակային ձևերը:

Համեմատեք՝ բարդ նախադասություն. Գետինը խոնավ է, իսկ տերևները՝ մառախուղ. Այս տեսակի ոչ միութենական բարդ նախադասության մասերի միջև շաղկապ մտցնելու հնարավորությունը ցույց է տալիս նրանց միջև կապող հարաբերությունների առկայությունը, ինչը բնորոշ է նմանատիպ բարդ նախադասություններին։ Այնուամենայնիվ, նման ներդիրը միշտ չէ, որ ոճականորեն ընդունելի է. համեմատե՛ք վերը նշված ոչ կապակցական բարդ նախադասությունը Գալիս էր երեկո, անձրև էր գալիս.... (Մ.Գ.), որը ցավալի կհնչեր, եթե վերածվեր միացության ( Գալիս էր երեկո և անձրև էր գալիս).

Գործողությունների միաժամանակությունն արտահայտող ոչ կապակցական բարդ նախադասություններում պրեդիկատ բայերի ասպեկտային և ժամանակային ձևերի միատեսակությունը պարտադիր չէ. համեմատել: Երկնքի խորը խավարը նոսրանում էր, օրը մութ հովտում էր, լուսաբացը բարձրացավ(Պ.) (առաջին երկու մասերում պրեդիկատը արտահայտվում է բայով անկատար ձևով, երրորդ մասում՝ կատարյալ ձևով բայով); . ..Հանկարծ որոտ եկավ, մառախուղի մեջ լույս բռնկվեց, լամպը մարեց, ծուխը վազեց, շուրջբոլորը մութ էր, ամեն ինչ դողում էր...(Պ.) ( տարբեր ժամանակներնախադրյալ բայեր):

Այս տիպի ոչ կապակցված բարդ նախադասությունները կարող են արտահայտել գործողությունների կամ երևույթների հաջորդականություն:

Օրինակ. Ճյուղը օրորվեց, ու դրանից ձյուն թափվեց(Պաուստ.):

Ժամանակային (կամ տարածական) առնչություններ ունեցող ոչ միութենական բարդ նախադասությունների մասերի նախադրյալները կարող են լինել տարբեր ձևերի.

Օրինակ. Դռներն ու պատուհանները լայն բաց են, այգում ոչ մի տերեւ չի շարժվում(Գոնչ.); Վայրի ծաղիկները թառամել են, ճպուռների բզզոց չի լսվում...(Բլ.):

Ոչ միութենական բարդ նախադասությունների առաջին խմբի մեջ մտնում են նաև նրանք, որոնցում արտահայտված են համեմատության կամ հակադրման հարաբերություններ։

Օրինակ. Ոտքերը կրում - ձեռքերը կերակրում են(վերջին); Երեք անգամ բարձր գոռացին՝ ոչ մի մարտիկ չհուզվեց...(Լ.):

Այս նախադասությունների նախադասական մասերի միջև a, բայց շաղկապների տեղադրման հնարավորությունը ցույց է տալիս նրանց մոտիկությունը հակադիր հարաբերություններ արտահայտող բարդ նախադասություններին:

Հաճախ այս տիպի նախադասություններում առկա է դրանք կազմող մասերի կառուցվածքային զուգահեռականություն։

Օրինակ. Ոչ թե քամին է մոլեգնում անտառի վրա, ոչ առվակներն են, որ հոսում են լեռներից.(Ն.); Մեկը բոլորի համար - բոլորը մեկի համար(բանավոր):

Ոչ կապակցական բարդ նախադասությունների երկրորդ խումբը կազմում են նրանք, որոնք իմաստային առումով մոտ են բարդ նախադասություններին. առարկայական հարաբերություններ, որոշիչ, պատճառահետևանքային, պայմանական-հետևանքային հարաբերություններ և այլն:

Այս տեսակի ոչ կապակցական բարդ նախադասությունները նմանեցնում են բարդ նախադասություններին այն է, որ սովորաբար այս դեպքերում ոչ կապակցական նախադասության մեջ ներառված նախադասության մասերից մեկը պարունակում է հայտարարության հիմնական մասը (պայմանականորեն, այն կարող է հավասարվել հետևյալին. հիմնական մասը համալիրում), իսկ մյուսը (կամ մյուսները) բացատրում է, բացահայտում է առաջինի բովանդակությունը (պայմանականորեն այն կարելի է հավասարեցնել ստորադաս դրույթին):

Օրինակ. Ժիլինը տեսնում է, որ ամեն ինչ վատ է։(Լ.Տ.) (երկրորդ մասը օբյեկտիվ նշանակություն ունի)։

Նա պատկերացրեց մի նկար՝ փխրուն նավակ, որը շտապում է հոսանքին ներքև:(Վերեսաև) (երկրորդ մասը որոշիչ նշանակություն ունի).

Մի բան հաստատ էր՝ նա չէր վերադառնա։(Թ.) (երկրորդ մասը կատարում է սուբյեկտի գործառույթը առաջին մասի նկատմամբ, քանի որ միայն բառը, հանդես գալով որպես ձևական սուբյեկտ, զուրկ է կոնկրետ իմաստից)։

Եվ իմ խորհուրդը հետևյալն է՝ վերցրեք այն, ինչով կրքոտ եք:(Կռ.) (երկրորդ մասում բացահայտվում է առաջին մասի նման դերանունի ոչ հատուկ նշանակությունը):

Արտեմը չկարողացավ իր եղբորը դեպոյում աշակերտի աշխատանք գտնել. նրանք տասնհինգ տարեկանից ցածր որևէ մեկին չէին ընդունում:(Ն. Օստր.) (երկրորդ մասում նշվում է պատճառը):

Եթե ​​սիրում եք քշել, ապա սիրում եք նաև սահնակ կրել:(վերջին) (առաջին մասը ցույց է տալիս պայմանը):

Նրանք առանց ձեռքերը թափ տալու հերկում են վարելահողը։(վերջին) (առաջին մասը ցույց է տալիս ժամանակը):

Անգրագետները դատում են հենց այսպես. եթե նրանք չեն հասկանում իմաստը, ապա այդ ամենը մանրուք է:(Կռ.) (երկրորդ մասում բացահայտվում է դերանվանական մակդիրի ոչ առանձնահատուկ նշանակությունը. գործելու եղանակի հանգամանքները նույնն են առաջին մասում)։

Աննկատ գնալու տարբերակ չկար,- բաց դուրս եկավ, կարծես բակ էր մտնում...(Ֆադ.) (երկրորդ մասը ունի հետևանքի նշանակություն):

...Եթե նայի՝ ռուբլով կտա(Ն.) (երկրորդ մասը համեմատության իմաստ ունի)։

Երկու տեսակի ոչ միութենական բարդ նախադասությունների միջև կան անցումային դեպքեր, որոնք միավորում են իմաստային և կառուցվածքային կազմության և ենթակայության տարրերը։

Անցումայինության հնարավորությունը բացատրվում է նրանով, որ ոչ միութենական բարդ նախադասությունները, որոնք զուրկ են այնպիսի հստակ քերականական ցուցանիշներից, ինչպիսիք են կապերը և հարաբերական բառերը, ավելի քիչ են ենթարկվում որոշակի դասակարգման։ Նրանց բաժանումը առանձին տեսակների հիմնված է առաջին հերթին նրանց արտահայտած իմաստային հարաբերությունների նմանության վրա այն հարաբերությունների հետ, որոնք գոյություն ունեն բարդ և բարդ նախադասություններում։ Իմաստային տարբերությունները սերտորեն կապված են ինտոնացիայի տարբեր տեսակների հետ, որը ծառայում է որպես ոչ շաղկապված բարդ նախադասությունների առանձին տեսակների տարբերակման կարևոր ձևական կողմ:

Անցումային ոչ միութենական բարդ նախադասությունների մի քանի տեսակներ կան։

1. Անցումային նախադասությունները բացատրական հարաբերություններով ոչ միասնական նախադասություններ են (բառերը կարող են տեղադրվել երկու մասի միջև, մասնավորապես), որոնք հիշեցնում են ընդհանրացնող բառի և նախադասության միատարր անդամների հարաբերությունները։

Օրինակ. Եղանակն ահավոր էր՝ քամին ոռնում էր, թաց ձյունը փաթիլներով թափվում էր.... (Պ.):

Հայտարարության հիմնական մասը պարունակվում է առաջին մասում, բայց միևնույն ժամանակ երկրորդ մասի նախադասություններն ունեն որոշակի իմաստային ինքնուրույնություն։

2 . Կապակցող հարաբերություններով ոչ միութենական բարդ նախադասություններն ունեն անցումային բնույթ։

Օրինակ. Ռուս մտավորականությունը աճեց և զարգացավ բացարձակ դաժան պայմաններում, սա անհերքելի է(Մ.Գ.); Կինն իրեն գլխապտույտ կնետի սիրո լողավազան, ահա դերասանուհին(Ա. Օստր.):

Երկրորդ մասի անկախությունը նման դեպքերում ոտնահարվում է միայն համատեքստից հասկանալի իր բառերի սկզբում այս, այն, այն և այլն առկայությամբ։

Կապակցող հարաբերություններով ոչ միութենական բարդ նախադասությունների հատուկ խումբ են կազմում նրանք, որոնք կապող օղակ չունեն երկու մասերի միջև (համակցություններ « և տեսավ դա», « և լսեց դա», « և դա զգաց« և այլն):

Օրինակ. Նա նայեց շուրջը. Վասիլին կանգնեց նրա դիմաց(Տ.); Մտածեց, հոտ քաշեց՝ մեղրի հոտ է գալիս(Չ.):

Այս նախադասությունների անցումային բնույթը պայմանավորված է նրանով, որ երկրորդ մասը, համեմատաբար անկախ, միաժամանակ պարունակում է օբյեկտիվ իմաստի երանգ առաջին նախադասության նախադասության հետ։

3. Անցումային ներառում են նաև հակամիակցական բարդ նախադասություններ՝ հակառակորդ-զիջողական հարաբերություններով (համեմատե՛ք նախադասությունների նույն բնույթը շաղկապների հետ Չնայած- Բայց, կազմելով ստորադասական և համակարգող շաղկապներից բաղկացած զույգ):

Օրինակ. Ես տասնվեց տարի է, ինչ ծառայում եմ, դա ինձ հետ երբեք չի պատահել(L. T.); Եթե ​​պատկերին նայես, սուրբ չես դառնա(Մ.Գ.):

Այս օրինակներում հնարավոր է զետեղել հակադիր կապ ( ա, բայց) և միևնույն ժամանակ ստորադաս դրույթի ավելացումը պաշտոնականացնող շաղկապների օգտագործումը ( չնայած - բայց).

Իմաստային և շարահյուսական միասնություն կազմող ոչ կապակցական բարդ նախադասությունների հետ մեկտեղ կան նախադասությունների ոչ կապակցական համակցություններ, որոնք պահպանում են հարաբերական իմաստային և շարահյուսական անկախությունը և ինտոնացիոն ամբողջականությունը։

Օրինակ. Հետաքրքիր ծիծիկներ կտտացնում են իմ շուրջը; նրանք ծիծաղելի են փչում իրենց ճերմակ այտերը, աղմկում և աղմուկ բարձրացնում, ինչպես տոնի ժամանակ երիտասարդ Կունավինսկի բուրժուական կանայք. ուզում են ամեն ինչ իմանալ, ամեն ինչին դիպչել ու մեկը մյուսի հետեւից թակարդն ընկնել(Մ.Գ.):

Անմիավոր բարդ նախադասության շարահյուսական վերլուծություն

Անմիավոր բարդ նախադասության վերլուծության սխեմա

1. Որոշի՛ր նախադասության տեսակը՝ ըստ հայտարարության նպատակի (պատմողական, հարցական, խրախուսական):

2. Նշեք առաջարկի տեսակը զգացմունքային գունավորում(բացականչական կամ ոչ բացականչական):

3. Ընդգծի՛ր քերականական հիմունքները, որոշի՛ր մասերի քանակը ( պարզ նախադասություններ), գտե՛ք դրանց սահմանները։

4. Որոշի՛ր մասերի իմաստային հարաբերությունները (թվական, պատճառական, բացատրական, բացատրական, համեմատական, հակադիր, պայմանական-ժամանակային, հետևանքներ):

5. Վերլուծիր յուրաքանչյուր մասը որպես պարզ նախադասություն:

6. Ստեղծեք առաջարկի ուրվագիծ:

ՆՄԻԱՎՈՐՎԱԾ ԱՆԲԱՂԴ ԲԱԼԴ նախադասության ՆՄԻԱԿԱՆ ՎԵՐԼՈՒԾՈՒԹՅՈՒՆ

1) [Նրա ամբողջ մաշկը դողում էր կռվի ծարավից], [աչքերը արյունոտվել էին], [քթանցքները թափահարում էին], [շունչից եկող թեթև գոլորշին քամուց քշում էր]։(Յու. Կազակով)

[ - = ],[ - = ],[ - = ],[ = ].

Նախադասությունը պատմողական է, ոչ բացականչական, բարդ, ոչ կապակցական, բաղկացած է չորս մասից, մասերի հարաբերությունները՝ թվային (միաժամանակյա)։ Յուրաքանչյուր մաս վերլուծվում է որպես պարզ նախադասություն:

2) [Բոլորըդատարկ նրա շուրջը]: միայնակմահացել է ], [ այլգնացել է]:(Մ. Սալտիկով-Շչեդրին)

[ - = ]:[ - = ],[ - = ].

Նախադասությունը պատմողական է, ոչ բացականչական, բարդ, ոչ կապակցական և բաղկացած է երեք մասից. երկրորդ և երրորդ մասերը միասին բացահայտում են առաջինում ասվածի պատճառը (պատճառահետևանքային հարաբերություններ); Երկրորդ և երրորդ մասերի միջև հարաբերությունները համեմատական ​​են և հակառակորդ: Յուրաքանչյուր մաս բացատրվում է այսպես

Էջ 25 27-ից

Ինտոնացիա բարդ նախադասություններում՝ շաղկապով և դևով դաշնակցային հաղորդակցություններ

Բարդ նախադասություններում կան շարահյուսության և ինտոնացիայի փոխազդեցության առանձնահատկություններ։ Դրանք բազմազան են։ Այսպիսով, շաղկապով բարդ նախադասություններում ինտոնացիայի ամենամեծ հնարավորությունները դրսևորվում են հիմնական շարահյուսական ավարտված մասի նախադրյալներով կառուցվածքներում. այստեղ ինտոնացիայի միջոցով փոխանցվում է հիմնական մասի իմաստային անկախության աճ կամ նվազում: IR-1-ի օգնությամբ մասերի հանգույցում արտահայտվում է իմաստային անկախության բարձրացում նրա տեղեկատվական հնարավորությունների մեջ, հիմնական մասը մոտենում է պարզ նախադասությանը. Սեմինար այս օրըչեղարկված/, քանի որ այն չի ավարտվելկոնֆերանս; Այս հարցով առանձին հանդիպում է կազմակերպվել։տես 1 գործողություն, /տարբեր լսելինձ 1 Նիա; Նա կորցրելդրամարկղ 1 որ, / որի վրա ձայնագրվել է սկավառակը 1 ՌուսաստանՀիմնական մասի իմաստային անկախության նվազումը փոխանցվում է IR-3-ի միջոցով։ Այս ինտոնացիան ֆունկցիոնալորեն համապատասխանում է մասնատված շաղկապներին (որովհետև... որպեսզի...և այլն) և անաֆորիկ բառեր (որ... որը, նույնը... որըև այլն); համեմատել: Սեմինար այս օրըչեղարկել 3 արդյոք, / քանի որ այն չի ավարտվելհամաժողով։ - Այդ օրը սեմինարը չեղարկվեցԱհա թե ինչու 3 , /որ այն չավարտվեցկոնֆերանս; Նա պարտվեցդրամարկղ 3 որ, / որի վրա արձանագրվել էսկավառակ 1 Ռուսաստան - Նա կորցրեց մեկինդրամարկղ 3 որ, / որի վրա արձանագրվել էսկավառակ 1 Ռուսաստան

Բարդ նախադասության հիմնական մասի իմաստային անկախության փոփոխության հնարավորությունները կախված են նրա բառային և շարահյուսական կազմից։ Եկեք ցույց տանք սա՝ օգտագործելով նախադասության օրինակը որը.Այս դեպքում էական է, որ տարածվող բառը տեղեկատվական առումով բավարար լինի և ասոցիատիվ-թեմատիկ կապերի մեջ ներառվելու հնարավորություն ունենա. Նա ժամանեց ստուդիապայմանագիր, / որը նրա հետ կնքվել է իր ֆիի հաջողությունից հետո 1 լմա.Այս կապերը (տվյալ դեպքում՝ պայմանագրով, հրավերով, որպես զբոսաշրջիկ) պարզ նախադասությամբ ի մի են բերում բարդ նախադասության հիմնական մասի տեղեկատվական հնարավորությունները։ Եթե ​​այս կապերն արտահայտվում են բառապաշարով, ապա հիմնական մասի իմաստային անկախությունը սովորաբար չի տարբերվում մասերի հանգույցում, որպես կանոն, օգտագործվում է ամբողջականության ինտոնացիա. Բացի հիվանդությունիցմա 3 թերի, / էին ևմյուսները 1 ե պատճառներ / որոնց մասին նա չցանկացավ խոսելխոսել 1 տ.

Եթե ​​որպես բարդ նախադասության մաս բաշխվող բառը կարող է փոխանցել ամբողջի և մասի իմաստը, ապա այդ իմաստներն իրականացվում են IR-1 և IR-3 օգնությամբ. համեմատել: Տրվել են զեղչի կտրոններսառը 1 ոչ, / ովքեր դժվարացան վճարել իրենց ամբողջ գինը(այսինքն, ի տարբերություն աշխատողների, ասպիրանտների): - Տրվել են զեղչի կտրոններսառը 3 ոչ, / ովքեր դժվարացան վճարել իրենց ամբողջ գինը(այսինքն ուսանողների որոշ մասը):

Բարդ նախադասություններում համակարգող կապերը ինտոնացիայի միջոցով կարող են վերածվել ստորադասական կապերի. համեմատել: Ես այս վայրերում երեք անգամ չեմ եղելրդ 1 Այո, / և չճանաչեցի իմ ընկերոջըվատ 1 ողորմություն - Ես այս վայրերում երեք անգամ չեմ եղելրդ 3 Այո, / և չճանաչեցի իմ ընկերոջըվատ 1 ողորմություն

Խոսելով ոչ շաղկապային կապով բարդ նախադասությունների մեջ շարահյուսության և ինտոնացիայի փոխազդեցության առանձնահատկությունների մասին՝ կարևոր է ուշադրություն դարձնել ոչ շաղկապային բարդ նախադասության մասերի միջև ինտոնացիոն և իմաստային կապերի դերին։ Ինտոնացիան տեքստում շարահյուսական պարզ նախադասությունների (հայտարարությունների) և չտարբերակված իմաստներով բարդ նախադասությունից տարբերելու միջոց է։ Օրինակ. Ուսուցիչն էրհիվանդ 1 . Տրված դասերստաժոր իսկ ուսուցիչն էրհիվանդ 3 , / դասավանդել է դասերգործնականում կա 1 ntka - սա համապատասխանում է շաղկապով նախադասությանը. Երբ (եթե, քանի որ) ուսուցիչը հիվանդ էր, դասերը վարում էր պրակտիկանտը:Երբ բայերն ինտոնացվում են ապագա ժամանակի ձևով, պայմանի իմաստը ավելի պարզ է հայտնվում. ես կանցնեմ 3 մրցույթ,/ ինձԵս կվերցնեմ այն 1 ut այս աշխատանքի համար:

Իմաստային կապի դերն առավել ցայտուն դրսևորվում է արդարացման արտահայտման մեջ, երբ ոչ միութենական բարդ նախադասության առաջին մասում արտահայտվում են այնպիսի իմաստային հարաբերություններ (ինչ-որ բանի ժխտում, գնահատում, անսովոր իրավիճակ), որոնք պահանջում կամ թույլ են տալիս հիմնավորում և մոտիվացիա։ Նման իմաստային կապը արդարացնող հարաբերություններով ոչ միութենական բարդ նախադասությունների ինքնաբավ տարբերակիչ հատկանիշն է։ Նման նախադասությունների ինտոնացիան շատ բազմազան է.

Մերժել քաղաքայինպաշտամունք 3 ru /հիմար ուԵս սեղմում եմ 2 բնականաբար. / ճիշտրդ 2 սեռ Շուկշինին դարձրեց մշակութային մասնագետ/(գազ) (մեկը հնարավոր տարբերակներըըմբռնում):

քեզ համարԼավ 2 ! Սի 6 n ժամանել, /քառորդներ 6 ru ստացա!(գնահատում, արտացոլում)

Իզուր 2 դու անհանգստացած ես! / Ըստընկ 2 nkursu մի բան / Նաանցնել 3 դա՛ = Ըստ 2 nkursu / նա անցնում 3 դա՛

IK-2-ի օգտագործումը (կամ IK-2-ը IK-3-ի հետ միասին) սովորաբար ուժեղացնում է հիմնավորումը և փոխանցում երանգներ, որոնք կարող են բանավոր արտահայտվել հետևյալ կերպ. ահա թե ինչն է խնդիրը, ահա թե ինչու: Հայտարարություններ տեսակըԸստընկ 2 nkursu/ Նամասին xo 3 այդկարող է օգտագործվել նաև որպես հարցաքննիչ՝ ձևավորելով հարց-պատասխան կապ տարբեր բանախոսներին պատկանող հայտարարությունների միջև։ Սա ընդհանուր օրինաչափության դրսևորման ևս մեկ դեպք է. ռուսաց լեզվում կա արտահայտությունների մի դաս, որտեղ արտահայտվում են շարահյուսական կառուցվածքը, բառապաշարը և ինտոնացիան, բայց դեռևս կան պոտենցիալ իմաստներ, որոնք իրականացվում են միայն օգնությամբ: իմաստային կապերը համատեքստում.

Այսպիսով, տարբեր արտահայտություններում ամբողջականության ինտոնացիան (չեզոք ամբողջականությամբ IC-1, շեշտադրմամբ IR-2, հուզական շեշտադրմամբ IR-5) կապված է ռեմայի արտահայտման կամ իմաստային կարևորության բարձրացման, որևէ մեկի անկախության հետ: մաս նախադասության մեջ (հայտարարություն); Անավարտության ինտոնացիան (IK-3, IK-4, IK-6) կապված է ասույթի մասերի միջև աճող կապի արտահայտման հետ՝ դրանց իմաստային անկախության նվազման արդյունքում:

Հաճախ հարց է տրվում՝ ինչպե՞ս է դա հնարավոր։ Խոսքի այսպիսի ինտոնացիոն-իմաստային և ինտոնացիոն-հուզական բազմազանություն, և միայն յոթ տեսակի ինտոնացիոն կառուցվածքներ: Պատասխանը ինտոնացիոն-հնչյունային և բառա-քերականական միջոցների համակցումների բազմակի մեջ է։ Թվարկենք այս բազմակի հիմնական բաղադրիչները։

Ինտոնացիան ներկայացվում է որպես ինտոնացիոն միջոցների համակարգ՝ ԻԿ տեսակ, ԻԿ կենտրոնի տեղը, նախադասության բաժանումը ԻԿ-ի, դադար։ Միջոցներից յուրաքանչյուրն ունի հակադրությունների իր համակարգերը, որոնք որոշվում են լեզվի քերականական կառուցվածքի այս կամ այն ​​հատկանիշով և ինտոնացիոնորեն ընդգծված բառի իմաստային հատկություններով։

Խոսքի հոսքի մեջ IC-ի յուրաքանչյուր տեսակ ներկայացված է մի շարք բազմաթիվ իրականացումներով, չեզոք և զգացմունքային, որոնք ունեն որոշակի կառուցվածքային առանձնահատկություն: Միջիններից յուրաքանչյուրի ակուստիկ բաղադրիչների արտահայտման միջին աստիճանը հղման կետ է, ֆոն, ինտոնացիայի ուժեղացման կամ թուլացման համեմատություն։

Ամենակարևորն այն է, որ IC-ի չեզոք և զգացմունքային իրականացումներից յուրաքանչյուրը կարող է օգտագործվել տարբեր բառապաշարային և շարահյուսական կազմով նախադասություններում և, կախված դրանից, ունի տարբեր ֆունկցիոնալ ծանրաբեռնվածություն և տարբեր կերպ է ընկալվում: Մետաֆորիկորեն խոսելով, կարելի է ասել, որ նույն տիպի ԻԿ տարբեր բառապաշարային-շարահյուսական հագուստներում տարբեր կերպ է ընկալվում ինչպես իմաստային, այնպես էլ զգացմունքային բովանդակության տեսանկյունից։ Բանավոր խոսքում բառապաշարային-շարահյուսական և ինտոնացիոն-հնչյունային միջոցների տարբեր հնարավորությունները կազմում են անքակտելի միասնություն, հետևաբար անհնար է թվում ինտոնացիոն կառուցվածքից դուրս IC-ի կենտրոնը վերլուծել՝ սինթագմատիկ բաժանումից մեկուսացված: Ինտոնացիայի ուսումնասիրության այս մոտեցմամբ տերմինաբանությունը կրճատվում է. այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են տրամաբանական, սինթագմատիկ, շեշտադրված շեշտը, շեշտադրումը արտացոլում են ինտոնացիոն կառույցների կենտրոնի օգտագործման հատուկ դեպքեր, որոնք տարբերվում են որակով (կախված IC-ի տեսակից), գտնվելու վայրից: (վերջնական/ոչ վերջավոր), իմաստային էֆեկտով (կախված ընտրված բառի իմաստային հատկություններից):

Այժմ մենք անցնում ենք մայրենի խոսողների կողմից խոսակցական խոսքի ընկալման բարդ խնդրին, այն է՝ ճանաչումը, խտրականությունը և ինտոնացիայի այս կամ այն ​​տեսակը գիտակցաբար վերարտադրելու կարողությունը: Խնդրի բովանդակությունն ավելի պարզ է դառնում հնչող բառի և նախադասության ընկալման մեխանիզմը համեմատելիս։ Մայրենի խոսնակները կարողանում են քիչ թե շատ ճշգրիտ անվանել բառը կազմող հնչյունները, օրինակ. սեղան, փոքրիկ սեղան.Բայց խոսակցական նախադասությունը մայրենի լեզվով խոսողների կողմից ընկալվում է որպես ամբողջություն՝ որպես իմաստային և հուզական-ոճական բովանդակության միասնություն։ Ուշադրություն հրավիրենք այն փաստի վրա, որ ռուսաց լեզվի բառապաշարում կան այսպիսի արտահայտություններ՝ պատմողական, հարցական, բացականչական, թվային և այլ ինտոնացիաներ։ Սա ցույց է տալիս, որ, սկսելով տարբերակել ինտոնացիան, բնիկ խոսնակները մի դեպքում սահմանում են այն նախադասության հաղորդակցական տիպի տեսանկյունից, մյուսներում՝ խոսողի հուզական վիճակի տեսանկյունից, երրորդ դեպքում՝ շարահյուսական հիմք. Միևնույն ժամանակ, մայրենի խոսողները, որպես կանոն, չեն նկատում, որ նույնիսկ չեզոք խոսքում և՛ հարցական ինտոնացիա (ԻԿ-2, ԻԿ-3, ԻԿ-4, ԻԿ-6), և՛ բացականչական ինտոնացիա (ԻԿ-2, ԻԿ-): 6) կարող է լինել տարբեր -3, IK-5, IK-6, IK-7) և թվային (չեզոք բառապաշարով, IK-ի բոլոր տեսակները): Ամենաառանձնահատուկը հուզական ինտոնացիաներն են, որոնք արտահայտում են ուրախություն, զայրույթ, վախ, շփոթություն և այլն:

Ինտոնացիոն ընկալման անբաժանելիությունը հաղթահարվում է լսողության զարգացման գործընթացում, երբ մայրենի լեզուն սկսում է ուշադրություն դարձնել որոշակի ձայնային հատկանիշների, ընդհանրացնում է դրանք և փորձում է գիտակցաբար վերարտադրել: Այս տեսանկյունից ավելի հեշտ են այն ինտոնացիաները, որոնց օգնությամբ առանձնանում են նույն բառապաշարային և շարահյուսական կազմով նախադասությունների որոշակի իմաստներ։ Ամենադժվարը տարբերակելն ու գիտակցաբար վերարտադրելն են ինտոնացիաների հոմանիշ կիրառությունները, օրինակ՝ IK-3, IK-4, IK-6, երբ արտահայտվում են անավարտություն այնպիսի նախադասություններում, ինչպիսիք են. Ես դեռ չեմ կարդացել այս գիրքը։Ինտոնացիոն հոմանիշի տարբերակման արդյունքում է, որ ի հայտ են գալիս լսողության զարգացման որակական փոփոխություններ և բառապաշար-շարահյուսական ազդեցություններից դուրս ինտոնացիա լսելու կարողություն։

Ինտոնացիոն-ձայնային և էմոցիոնալ-ոճական բազմազանությունը ներառում է խոսքի ռիթմիկ կառուցվածքը, որը հասկացվում է որպես ձայնային բաղադրիչների քանակական փոփոխության հաջորդականություն (տեւողություն, բարձրություն, ինտենսիվություն, տեմբրի հստակության աստիճաններ) ձայնի, վանկի, հնչյունական բառի, ինտոնացիայի մեջ: կառուցվածք, ինտոնացիոն կառուցվածքների համատեղելիություն. Խոսքի շղթայի թվարկված հատվածները փոխկապակցված են: Այսպիսով, խոսքի ռիթմիկ կառուցվածքի համար երկարությունը անտարբեր չէ բաղադրիչները IC, ընդգծված/չընդգծված վերջավոր վանկ IC, ինտոնացիոն կենտրոնների տեղակայում և այլն:

Թվարկվում են խոսքի ռիթմիկ կազմակերպման հիմնական տեսակները, այդ թվում՝ ազատ չափածո, արձակ բանաստեղծություններ՝ դասակարգելով դրանք ավելի խիստ կոնստրուկցիաներից դեպի ավելի ազատներ. -առավանկ խոսք, խոսքի ռիթմացում, համեմատաբար չեզոք խոսք. Համառոտ բացատրություն տանք.

Բանաստեղծական խոսքում տողի կամ տողի ռիթմիկ կառուցվածքը կարող է կազմակերպվել հենց բանաստեղծական հաշվիչի միջոցով, երբ ինտոնացիոն տարբերությունները հարթվում են և նշվում միայն տոնի մի փոքր բարձրացումով կամ անկումով: (Փոթորիկը խավարով ծածկում է երկինքը...):Ինտոնացիայի դերը մեծանում է հակադրություններ, համեմատություններ, գնահատականներ և այլ տեսակի զգացմունքային և իմաստային հարաբերություններ արտահայտելիս, որոնք պահանջում են տարբերակումներ և ընտրություն: (Ինչպես եք 6 նա կոռնա, / հետո կպայթի արցունքների մեջ 6 նույնիսկ, / երեխայի նման 1 . Ա.Ս. Պուշկին):

Խոսքի ռիթմացումը բաղկացած է մի քանի բառերի հնչյունական անկախության ամրապնդումից և իրականացվում է որպես այս բառերի ընտրություն որոշ տեսակի IC կենտրոնի կողմից դրա կրճատված իրականացումներում, օրինակ. Կա 5 կներեք,/ ինչ է այս հրաշալի ըմպելիքը 3 ce/is miss a word 2 V,- պայթեց հյուրերից մեկից(երաժշտական ​​ռադիոհաղորդումից, այս հայտարարությունը լավ համակցված է տարբեր տեսակներ IC, բառերի հնչյունական անկախություն, այս դեպքում նույնականացվում է ըստ IC-2 տեսակի, խոսքի արագացված արագություն IC-2-ի երկար հետկենտրոնական մասում):

Բառի ռիթմիկ կառուցվածքը, որը կազմակերպվում է շեշտված վանկով և նրա տեղը չընդգծված վանկերի մեջ. անբաժանելի մաս IR. Բանավոր խոսքում ինտոնացիան ներխուժում է բառի ռիթմիկ կառուցվածքը՝ նպաստելով դրա հուզական և իմաստային շեշտադրմանը ինչպես առանձին արտասանության մեջ, այնպես էլ որպես նախադասության մաս: Սա վերաբերում է այսպես կոչված կողմնակի շեշտադրմամբ բառերին (տես. հինգ հարկանիԵվ հինգ հարկանի),որը իրականում իրականացվում է որպես ԻԿ-ի որոշ տիպի կենտրոն, մինչդեռ բառը կարելի է բաժանել երկու սինտագմայի։ Բանավոր խոսքում կան տարբեր արտասանություններ, որոնցից յուրաքանչյուրը բավականին տարածված է, օրինակ. ինքնաթիռների կառուցում 1 tion(նկատի ունեցեք, որ մեկ բառը միշտ արտասանվում է IC-ի որոշ տեսակների հետ), ինքնաթիռ 3 ամեն դեպքում 1 ոչ, ինքնաթիռ 6 ամեն դեպքում 1 ոչ;որպես առաջարկի մաս. Ողջույն 3 Ես նրան անպիտան չեմ անվանի / Ես նրան չեմ անվանի 1 կարել. Զդրա 3 չես կարող նրան մտախոհ անվանել / Զդրա 2 մեջ/մենք 3 շնորհավորանքներին/ Ես նրա անունը չեմ տա 1 կարել. Զդրա 2 մեջ/մենք 4 դու չես կարող նրան անբան անվանել / դու չես կարող նրան անվանելԶգացմունքային լիցքավորված խոսքում բառը երկու սինտագմների բաժանելը բավականին լայնորեն օգտագործվում է և կախված է ոչ այնքան բառի մորֆեմիկ կազմությունից, որքան խոսողի հաղորդակցական մտադրությունից՝ մտածված պատասխանելու, հակառակ պատասխանելու, խաղային և այլն: ; Օրինակ. Լավ-Ինչպես հար? /շո 1 , հա 3 r? /շո 4 ; Ինտերնետ-Ինչպես առցանց 1 տ, և Վ nter/not 1 տ, և 3 nter/not 4 Տ.

Վերը նկարագրված բաժանումները ցույց են տալիս բանավոր խոսքում զգացմունքային-իմաստային հիերարխիայի բազմաչափությունը:

Ռուսաց լեզվի դասի ամփոփում 9-րդ դասարանում «Բարդ նախադասության ինտոնացիա» թեմայով.

Դասի տեսակը. նոր նյութ սովորելու դաս

Դասի նպատակը. զարգացնել գիտելիքներ պարզ և բարդ նախադասությունների ինտոնացիայի առանձնահատկությունների մասին.

Դասի նպատակները.

1) Ուսումնական.

Թարմացնել ուսանողների գիտելիքները բարդ և բարդ նախադասությունների և դրանց հաղորդակցման միջոցների մասին.

Զարգացնել պարզ և բարդ (բարդ և բարդ) նախադասությունները ինտոնացիոն ճիշտ կարդալու ունակությունը. Կառուցել բարդ նախադասություններ պարզից ինտոնացիոն ճիշտ; կազմել բարդ նախադասությունների գրաֆիկական ինտոնացիոն նախշեր:

2) Ուսումնական.

Ուսանողների հետաքրքրությունը զարգացնել ուսումնասիրվող առարկայի նկատմամբ.

Դպրոցականների մեջ քրտնաջան աշխատանքի և բարձր առաջադիմության խթանում:

3) Զարգացնող.

Նպաստել ուսանողների խոսքի զարգացմանը, հարստացնել նրանց բառապաշար;

- բարելավել լեզուն վերլուծելու և համակարգելու հմտություններընյութական;

- զարգացնել տրամաբանական մտածողություն, հիշողություն, երևակայություն, կարողությունինքնակարգավորում և ինքնատիրապետում;

Ուսումնական, մեթոդական և տեխնիկական աջակցություն.

1) Լ.Ա. Տրոստենցովա, Ա.Ի. Զապորոժեց. Ռուսաց լեզու. Դասի վրա հիմնված զարգացումներ. 9-րդ դասարան. Ձեռնարկ հանրակրթության ուսուցիչների համար. հաստատություններ։ - Մ.: Կրթություն, 2014 թ.

2) Լ.Ա. Տրոստենցովա, Տ.Ա. Լադիժենսկայա. Ռուսաց լեզու՝ դասագիրք։ հանրակրթության համար կազմակերպություններ։ - Մ.: Կրթություն, 2013 թ.

3) Ն.Վ. Եգորովա. Դասի զարգացումներ ռուսաց լեզվից.9-րդ դասարան. - Մ.՝ ՎԱԿՈ, 2008։

4) Նոթբուք, պրոյեկտոր.

5) ձեռնարկներ.

Դասի պլան.

1). Կազմակերպչական պահ(1-2 րոպե)

2) Հիմնական կրկնություն (5-6 րոպե)

3) Նոր նյութի բացատրություն (5-6 րոպե)

4) Գիտելիքների և հմտությունների առաջնային համախմբում (5-6 րոպե).

5) Հմտությունների ձևավորում (10ր.)

6) գիտելիքների և հմտությունների առաջնային մակարդակի մոնիտորինգ (5-6 րոպե).

7) Տնային առաջադրանք (1-2 ր.).

8) Ամփոփում (2-3 րոպե)

Դասի մեթոդական հիմնավորումը.

Դասը դասավանդվում է 9-րդ դասարանի ռուսաց լեզվի դասաժամերի համակարգով և հանդիսանում է «Բարդ նախադասություն» բաժնի ուսումնասիրության շարունակությունը: Սովորողները սովորեցին տարբերակել կետադրական նշանների գործառույթները բարդ նախադասության մասերի միջև: Ուսանողների մեծ մասը սովորել է, որ SPP կետադրական նշաններում (ստորակետերում) կատարում են միայն արտազատման ֆունկցիա, մինչդեռ BSP-ում և SSP-ում նրանք կատարում են առանձնացնող ֆունկցիա: Դասը միտված է զարգացնել բարդ նախադասությունների մեջ կետադրական նշանները ճիշտ տեղադրելու, բարդ նախադասության մասերի միջև տարբեր գործառույթներում (շեշտադրում և բաժանում) կետադրական նշաններ օգտագործելու հմտություններ: Թեման ուսումնասիրելիս ուսանողները պետք է ուշադրություն դարձնեն, որ պարզ և բարդ նախադասությունների ինտոնացիան տարբեր է: Ուսանողների համար ամենադժվարը գրաֆիկական ինտոնացիոն նախշեր կազմելն է: Դասը նախատեսում է օգտագործել մուլտիմեդիա (սխեմաներ, աղյուսակներ, վարժություններ ցուցադրվում են էկրանին), օգտագործել թերթիկներ, փոխարինել տարբեր տեսակների կրթական գործունեություն, լսելով պարզ և բարդ նախադասությունների ձայնագրություններ։ Դասի ընթացքում հաշվի առեք անհատական ​​հատկանիշներդասարանի աշակերտները (աշակերտների 30%-ն ունի ցածր սովորելու ունակություն և անբավարար սովորելու մոտիվացիա), ուստի դասը կառուցված է ուսուցչի և ուսանողների համատեղ աշխատանքի վրա: Որոշակի գործողություններ կատարելու արդյունքում նախատեսվում է հասնել հիմնական նպատակըդաս - զարգացնել գիտելիքներ պարզ և բարդ նախադասություններում ինտոնացիայի առանձնահատկությունների մասին:

ԴԱՍԻ ԱՅՑԸ.

Դասի քայլեր

Ուսուցչի գործունեություն

Ուսանողների գործունեություն

1

Կազմակերպչական պահ

Մեթոդ՝ ուսուցչի խոսք

Ընդունելություն՝ ողջույնի, առաջնորդող խոսք ուսուցչի կողմից (ողջույն, դասից բացակայողների նույնականացում, աշխատանքի ամսաթիվը և տեսակը նոթատետրում գրանցում)

Մեթոդը՝ խաբեություն

Տեխնիկա՝ ոչ բարդ խաբեություն

2

Հիմքի կրկնություն

Ի. Մեթոդը՝ զրույց

Ընդունելություն՝ վերարտադրողական զրույց

Զրույցի նյութ.

1. Անվանեք SSP-ում և SPP-ում մասերի միջև կապի միջոցները:

2. Ո՞ր կետադրական նշաններն են օգնում փոխանցել մի շարք իմաստային հարաբերություններ պարզ նախադասությունների միջև բարդ նախադասությունների մեջ:

3. Ո՞ր նախադասություններում են բաժանվում կետադրական նշանները, և որո՞նք են բարդ նախադասության մասերը:

4. Ինչպե՞ս է արտահայտվում լրացման (նախադասության վերջի) ինտոնացիան:

Ի. Մեթոդը՝ զրույց

Ընդունելություն՝ վերարտադրողական զրույց

3

Նոր նյութի բացատրություն.

Մեթոդ՝ ուսուցչի խոսք

Տեխնիկա՝ ուսուցչի ներածական, տեղեկատվական խոսք

Ինչ է պատահելինտոնացիա ? Սա խոսքի ռիթմիկ և մեղեդիական կողմն է, ձայնի բարձրացման և իջեցման հերթափոխը ներառում է ինչպես խոսքի տեմպը, այնպես էլ նրա տեմբրը, որն արտահայտում է խոսողի տարբեր զգացմունքները, և տրամաբանական շեշտը, որն ընկնում է ամենակարևոր բառի վրա: իմաստով և դադարներով, որոնք մեծապես որոշում են հայտարարության իմաստը: Այսինքն՝ ինտոնացիան իրեն դրսևորում է ուղիղ եթերում բանավոր խոսք, խոսելու մեջ. Գրավոր, փոխանցման ժամանակ խոսակցական խոսքկամ մեջ գրական տեքստԻնտոնացիան կարող է նշվել հեղինակի դիտողություններով կամ բացատրություններով:

Ի՞նչ դեր է խաղում ինտոնացիան նախադասության մեջ: Ինտոնացիան կազմակերպում է նախադասությունների ռիթմն ու մեղեդին և արտահայտում դրանց հատուկ նշանակությունը: Նույն նախադասությունը կարող է ունենալ մեկից ավելի իմաստ՝ կախված ինտոնացիայից: Օրինակներ. «Ապրել եմ», «Ես շատ ուրախ եմ» - բանավոր խոսքում նման նախադասությունները կարող են արտահայտել ուղիղ իմաստը (գովաբանություն, ուրախություն) և ճիշտ հակառակը (հավանություն, դժգոհություն), եթե ինտոնացիան հեգնական է:

Որո՞նք են ինտոնացիայի առանձնահատկությունները տարբեր տեսակներառաջարկություններ? Դեկլարատիվ նախադասություններն ունեն բարձրացող-ընկնող ինտոնացիա։ Հարցական նախադասությամբ՝ կախված տեղից տրամաբանական սթրեսինտոնացիան կարող է լինել իջնող, բարձրացող, բարձրացող-նվազող: Խրախուսական նախադասություններն արտասանվում են բարձրացող տոնով, հատկապես, եթե դրանք ավելի շուտ պատվեր են արտահայտում, քան խնդրանք։

Մեթոդ՝ լսել

Ընդունելություն՝ գլոբալ, գնահատողական լսումներ

4

Գիտելիքների և հմտությունների առաջնային համախմբում

Մեթոդ՝ ուսուցչի խոսք

Տեխնիկա՝ ուսուցչի առաջնորդող, ուսուցողական, ուղեկցող խոսք (դասագրքի նյութ՝ էջ 32)

Համեմատե՛ք պարզ և բարդ նախադասություններն ըստ ինտոնացիայի: Կարդացեք դրանք ըստ գրաֆիկական նշանների: Արտահայտիչ կարդացեք մի հատված Ն.Ռուբցովի բանաստեղծությունից. Դիտեք, թե ինչպես է բարդ նախադասությունն արտասանվում՝ ըստ դադարի, բարձրացող կամ իջնող տոնը ցույց տվող նշանների:

Մեթոդը՝ դիտարկում:

Տեխնիկա՝ տեքստային նյութի դիտարկում (էջ 10, էջ 32)

Պարզ և բարդ նախադասությունների աուդիո ձայնագրություն:

5

Հմտությունների ձևավորում

Ուսուցչի խոսքի մեթոդը

Ընդունելություն:առաջնորդող, ուսուցիչի խրատական ​​խոսք

(Օր. 56. Տրված պարզ նախադասություններից բարդ նախադասություններ կառուցելիս հետևիր ձայնի բարձրացմանն ու անկմանը: Դուրս գրիր բարդ նախադասություններ՝ դրանք իմաստով անհրաժեշտ շաղկապով կազմելով, առանց կապի օգնության:

Մեթոդ՝ վարժություն

Օրինակ՝ 56

6

Գիտելիքների և հմտությունների զարգացման առաջնային մակարդակի վերահսկում

Մեթոդ՝ ուսուցչի խոսք

(Օր. 57. Կարդացեք ինտոնացիայով բարդ նախադասություն: Դուրս գրեք նախադասությունները՝ յուրաքանչյուրի գծապատկերը կազմելով և ինտոնացիայի առանձնահատկությունները գրաֆիկորեն ցույց տալով)

Ի. Մեթոդ՝ վարժություն

Օրինակ՝ 57

7

Տնային առաջադրանք

Մեթոդ՝ ուսուցչի խոսք

Տեխնիկա՝ առաջնորդող, ուսուցչի խոսք

կետ 9, նախկին. 59

Մեթոդ՝ լսել

8

Ամփոփելով

Մեթոդ՝ ուսուցչի խոսք

Տեխնիկա՝ մեկնաբանություն, բառի ընդհանրացում (դասին գնահատականներ տալը, դասի ամփոփումը, սովորած և չսովորած ուսանողներին հայտնաբերելը. նոր նյութ)

Մեթոդ՝ լսել

Տեխնիկա՝ գլոբալ, առանց դատողությունների լսում

ՊԱՀԵՍՏԱՅԻՆ ՆՅՈՒԹ

Ի. Բարդ նախադասության շարահյուսական վերլուծություն.

Վատ եղանակից առաջ ծիծեռնակները ցածր են թռչում, իսկ ձկները չեն կծում:)

II. Գտեք «չորրորդ հավելյալը».

1. Տունը փոքր է, բայց դուք չեք ձանձրանա։

2. Հացն ու շիլան մեր կերակուրն են։

3. Փոքր, բայց հեռավոր:

4. Մաշան լավն է, բայց ոչ մերը։

(Լրացուցիչ նախադասություն -2:այո=և , այլ դեպքերումայո=բայց .)

Դասի ինքնավերլուծություն.

«Բարդ նախադասության ինտոնացիա» թեմայով դասը կայացավ և նախատեսված էր մեկ դասաժամի համար։ Դասը անցավ պլանի համաձայն։ Աշակերտները ակտիվ աշխատեցին, հարցերին պատասխանեցին, հետաքրքրություն դրսևորեցին ավարտելու 57 վարժությունը: Դասի ավարտին քիչ ժամանակ մնաց, ուստի նրանք կարողացան օգտագործել պահուստային նյութը և խաղացին «Չորրորդ լրացուցիչ» խաղը, որի ընթացքում վերլուծեցին. յուրաքանչյուր նախադասություն առանձին: Եզրակացրի, որ օրացուցային-թեմատիկ պլանավորում կազմելիս անհրաժեշտ էր ամբողջ դասաժամը չհատկացնել այս թեման ուսումնասիրելու համար։ այն կարելի է զուգակցել «Կետադրական նշանների առանձնացում և ընդգծում» թեմայի հետ։

Ոչ միութենական բարդ նախադասության կարգավիճակի հարցը՝ որպես բարդ նախադասության հատուկ տեսակ։

Ոչ միութենական բարդ նախադասությունների դասակարգման սկզբունքները (BSP).

Ինտոնացիայի դերը BSP-ի պաշտոնական կազմակերպման մեջ.

Ոչ միութենական բարդ նախադասությունների տեսակները և դրանց կառուցվածքային և իմաստային բնութագրերը:

Ոչ միութենական բարդ նախադասության (BSP) խնդրի սրությունը ներկայումս բավականին ակնհայտ է։ Նրա «քերականական անձնագիրը» դեռ գրված չէ, կան բազմաթիվ երկիմաստություններ և հակասություններ նրա բնորոշ շարահյուսական կատեգորիաների լուսաբանման մեջ: Պատահական չէ, որ վերջին ակադեմիական «Ռուսական քերականության» մեջ նրան նույնիսկ մերժել են «գրանցվել» բարդ նախադասությունների համակարգում։ Ոչ միութենական բարդ նախադասությունները «արդյունահանվում են» դրա սահմաններից դուրս: Դրանց փոխարեն «Ռուսական քերականությունը» նախադասությունների, այսպես կոչված, միացյալ միացությունները (համակցությունները) համարում է «հատուկ շարահյուսական կազմավորումներ, որոնք քիչ թե շատ փոխկապակցված են բարդ նախադասությունների հետ, բայց դրանցից տարբերվում են կապի բացակայությամբ։ և մասերի միջև դերանվանական կապերը» (1):

Նույնիսկ այն լեզվաբանները, ովքեր ճանաչում են ոչ միութենական բարդ նախադասությունը որպես լեզվի շարահյուսական մակարդակի հատուկ միավոր, այլ կերպ են նկարագրում դրա բնույթը։ Ավելին, նրանք նույն արտամիութենական կառույցները որակում են շատ տարբեր ձևերով։ Այսպիսով, օրինակ, նման նախադասություն Հակառակորդը կարող էր հարվածել թևից, դա բոլորի համար պարզ էր(Յու. Բոնդարև) Վ. Ա. Բելոշապկովան այն սահմանում է որպես անաֆորիկ տարրով փակ տիպավորված կառույցի, Ն. Ս. Վալգինա - BSP կառուցվածքային որոշված ​​մասերով, Լ. Յու. առաջարկ, E. N. Shiryaev – BSP փլուզված ինքնության հարաբերություններով (2-6):

Այս ամենի մասին բանասիրության ուսանողները պետք է խոսեն այս թեմայով հենց առաջին դասախոսության ժամանակ՝ հետապնդելով, սակայն, մի քանի դիդակտիկ նպատակներ. ուսուցչի կողմից առաջադրված հայեցակարգային դիրքորոշումը. երկրորդ, ավելի ուժեղ, հետաքրքրասեր ուսանողների համար (նրանք ցանկացած լսարանում են) դա կարող է ծառայել որպես մղում, մղում այս խնդրի լուծման ուղիների և միջոցների անկախ ստեղծագործական որոնումների համար. երրորդ, հենց ունկնդիրների ուշադրությունը կենտրոնացնելով դասախոսական նյութի ներկայացման սկզբում վիճելի հարցերի վերաբերյալ կոնկրետ լեզվաբանական փաստերի վերլուծության մեջ է, որ կարելի է նրանց իսկապես հետաքրքրել ուսումնասիրվող թեմայում: Ցանկալի և օգտակար է, մասնավորապես, ուսանողներին հարցնել, թե ինչպես կվերլուծեն և կբնութագրեն վերը նշված օրինակը: Փորձը ցույց է տալիս, որ նրանցից շատերը դժվարանում են անմիջապես տալ ճիշտ պատասխանը տրված հարցին, քանի որ դրա համար չունեն գիտելիքներ։ Բայց այս կերպ ստեղծված խնդրահարույց իրավիճակը ուսանողներին մղում է լեզվական խնդրի ճիշտ լուծման ուղիներ փնտրելու։ Ժամանակի ընթացքում, ուսումնասիրելով թեմայի վերաբերյալ գրականությունը, նրանք կկարողանան պարզել, որ վերը նշված արտահայտությունը ոչ այլ ինչ է, քան կից իմաստով BSP. Թշնամինս կհարձակվի թևից, ինչը բոլորի համար պարզ էր):

Կա ևս մեկ հանգամանք, որն օգնում է մեծացնել ուսանողների՝ ռուսագիտության ապագա ուսուցիչների հետաքրքրությունը ուսումնասիրվող թեմայի նկատմամբ։ Խոսքը հանրակրթական դպրոցներում դրա ուսուցման առանձնահատկությունների մասին է։ Ռուսաց լեզվի ընթացիկ դասագրքերի հեղինակներ, Ակնհայտորեն, հավատալով, որ ժամանակակից լեզվաբանության մեջ չկա ոչ միութենական բարդ նախադասության հայեցակարգ, որի վրա կարելի է վստահորեն հիմնվել դպրոցական ուսուցման մեջ, նրանք, ըստ էության, դրա ուսումնասիրությունը փոխարինում են դրանում որոշակի կետադրական նշաններ տեղադրելու կանոնների վրա աշխատությամբ ( ստորակետ, ստորակետ, երկու կետ և գծիկ): Որքանո՞վ է արդարացված ոչ միութենական շինությունների ուսուցման այս մոտեցումը: Կարո՞ղ ենք լրջորեն ակնկալել, որ առանց այդ կառույցների ֆորմալ քերականական կառուցվածքը իմանալու, դրանցում էապես չտարբերելու ինտոնացիայի բնույթն ու դերը և առանց դրանց մասերի միջև իմաստաբանությունը հստակ ներկայացնելու, դպրոցականները կսովորեն կետադրական նշանների ճիշտ ընտրությունը: Բնականաբար, այս հարցերն առաջին տեղում են դասախոսությունները մնում են բաց, բայց պետք է խորհրդակցել թեմայի ուսումնասիրության առնվազն վերջին փուլում (7):

Համառոտ էքսկուրսիա խնդրի պատմության մեջ կարող է հետաքրքրել ուսանողներին, եթե ուսանողների ուշադրությունը կենտրոնանա ոչ կապակցական բարդ նախադասությունների համակարգման այն չափանիշների վրա, որոնք լեզվաբաններն ընտրել են դրանք խմբավորելիս և հայտնաբերելու «ռացիոնալ հատիկը» յուրաքանչյուրում: շարահյուսական տեսությունները՝ բարելավելու պոլիպրեդիկատիվ կառուցվածքների և հմտությունների վերլուծության գործնական հմտությունները, դրանք օգտագործեք ձեր իսկ խոսքում:

Ռուսագիտության մեջ ոչ միութենական բարդ նախադասությունների դասակարգման խնդիրը լուծվել է՝ կախված այդ կոնստրուկցիաների բնույթի որոշակի ըմբռնումից։ Մինչև քսաներորդ դարի կեսերը այս նախադասությունները չէին դիտվում որպես հատուկ հաղորդակցական շարահյուսական միավոր։ Դրանք համարվում էին կապակցական նախադասությունների միայն խոսքային իրացումներ։ Ուստի, ըստ էության, դրանց դասակարգման հարց չի առաջացել և դրա կարիքը չկար հատուկ ուսումնասիրությունոչ միութենական բարդ նախադասությունների կառուցվածքները. Դրանք համեմատվում էին կամ բարդ, կամ բարդ նախադասությունների հետ։ Սինտակտիստները հիմնականում մտահոգված էին նրանց մեջ փոխարինելու իմաստով հարմար շաղկապ՝ կա՛մ համակարգող, կա՛մ ստորադասող, տես՝ 1): Ես բարկացա, նա խոժոռ էր (Ա.Ս. Պուշկին) – Ես զայրացած էի, իսկ նա՝ խոժոռ. 2) Օ, մի խաբիր ինձ դժվար:ԻԵս ուրախ եմ, որ ինձ խաբում են(Ա.Ս. Պուշկին) – Օ, մի խաբիր ինձ դժվար: ՈրովհետևԻԵս ուրախ եմ, որ ինձ խաբել են։

Ոչ միութենական բարդ նախադասությունների բաշխումը նույն դասակարգման վերնագրերի ներքո, ինչ դաշնակիցները, ըստ դրանց բաժանման բարդ և բարդ նախադասությունների, արդյունավետ չէր, քանի որ դա չնպաստեց ոչ միութենական կառույցների էական բնութագրերի բացահայտմանը: Միայն Ն.Ս. Պոսպելովի աշխատություններից հետո, ով ոչ միութենական բարդ նախադասությունը համարում էր բարդ նախադասության հատուկ ենթադաս՝ հակադրվելով վերջինիս մեծ մասով մեկուսացված միությանը, առաջացավ խնդրի այլ լուծման անհրաժեշտություն։ դասակարգելով BSP (8):

Համակարգող / ստորադասական կապը հակադրելու փոխարեն, Ն.Ս. Պոսպելովը ներկայացնում է մեկ այլ հակադրություն ոչ միություն բարդ նախադասությունների միջև՝ միատարր և տարասեռ կազմություն, որը հաստատվել է տրամաբանական-իմաստային հիմունքներով: Միատարրության շարահյուսական իմաստը «նույն վերաբերմունքն է ամբողջի նկատմամբ, որն արտահայտում են նախադասության մասերը», օրինակ՝ թվարկված և համեմատական ​​իմաստային հարաբերություններով շինություններում. Գլանվածքմիջուկներ,փամփուշտները սուլում են, սառը սվիններ են կախված(Ա.Ս. Պուշկին). Դու հարուստ ես, ես շատ աղքատ, դու արձակագիր ես, ես բանաստեղծ եմ(Ա.Ս. Պուշկին) «Հետերոգեն կազմի միասնական բարդ նախադասություններն արտահայտում են իրենց բաղկացուցիչ նախադասությունների այս կամ այն ​​կախվածությունը միմյանցից» (9): Սա ներառում է, մասնավորապես, BSP-ն՝ պայմանավորված հարաբերություններով (Չեմ ուզում– Ոչգնա)և բացատրություններ (ես nե Ես կգնամ. ժամանակ չկա; Ես տեսնում եմ. անտառն ավարտվել է):

Ն.Ս. Պոսպելովի առաջարկած դասակարգումը ներքին հետևողական է և ընդգրկում է լեզվական փաստերի գրեթե ողջ շրջանակը։ Քանի որ այն հիմնված է իմաստային չափանիշների վրա, հետազոտողները հետագայում կենտրոնացան ոչ կապակցական բարդ նախադասությունների ֆորմալ-քերականական կառուցվածքի առանձնահատկությունների պարզաբանման և դրանց մասերի միջև իմաստային հարաբերությունների պարզաբանման վրա. բաց և փակ կառուցվածքի BSP-ի տարբերությունը (Վ. BSP-ի շարահյուսական ձևը և դերային ինտոնացիան որոշելը, նախադրյալ կոնստրուկցիաների բառապաշարային-իմաստային բովանդակության մեջ ներդրված իմաստային հարաբերությունների ակտիվացում (Է. Ն. Շիրյաև), ԲՍՓ-ի կառուցվածքային, իմաստային և հաղորդակցական կողմի ուսումնասիրություն՝ հաշվի առնելով ֆորմալը. և / կամ մասերից մեկի իմաստային ամբողջականությունը (Դ. Ի. Իզարենկով) (10-12):

Չափազանց կարևոր է ինտոնացիայի դերը ոչ միութենական բարդ նախադասությունների ձևական քերականական կազմակերպման գործում։ Նույնիսկ Ա. Մ. Հետևաբար, կարելի է հաստատել «մի շարք ինտոնացիաներ, որոնք բացարձակապես նույնական են շաղկապների առանձին խմբերի հետ» (13): Նման ինտոնացիաների շարքում նա ներառում է, օրինակ, բացատրական ինտոնացիաներ նման նախադասությունների մեջ Ես բարկանում եմ ինքս ինձ վրա, դա իմ մեղքն է(Ա.Ս. Պուշկին), իմաստով միանգամայն նույնական է պատճառական կապերին (որովհետև, քանի որ և այլն) և, ըստ էության, նրանց փոխարինողն է։ IN Միևնույն ժամանակ, լինելով լեզվի նուրբ գիտակ, Ա.Մ.Պեշկովսկին չէր կարող չնկատել, որ ինտոնացիան լիովին չի առնչվում այս կամ այն ​​շաղկապին։ Կան ոչ միութենական կոնստրուկցիաներ՝ չտարբերակված հարաբերություններով, ունեն նույն ինտոնացիոն կառուցվածքը, բայց փոխկապակցված տարբեր շաղկապների հետ։

Դիտարկենք մեկ օրինակ. Քամին փչեց ու ցուրտ դարձավ։ IN Այս ոչ միութենական բարդ նախադասության կառուցման մեջ էական դեր է խաղում պայմանականության ինտոնացիան, որը բնութագրվում է առաջին մասի տրամաբանորեն շեշտված բառի վրա ձայնի ուժեղ բարձրացմամբ, մասերի միջև զգալի դադարով և հավասարաչափ արտասանությամբ։ երկրորդ մասի։ Այն կարող է փոխկապակցվել մի քանի կապերի հետ, տես. Երբ քամին փչեց, ցուրտ դարձավ. Քամին փչեց, այնպես որ ցուրտ դարձավ- պատճառահետևանքային նշանակություն; Երբքամին փչեց, ցուրտ դարձավ -ժամանակավոր նշանակություն; Քամին փչեց և ցուրտ դարձավ -արդյունավետության կամ պատճառականության իմաստը:

Հենց նման ոչ միութենական կոնստրուկցիաների մասերի միջև իմաստային հարաբերությունների անորոշությունն ու տարածվածությունն է, որ որոշ հետազոտողների դրդել է հրաժարվել ինտոնացիայից՝ որպես BSP-ի համակարգման չափանիշ: Սրա հետ, մեր կարծիքով, չենք կարող համաձայնվել։ Եվ ահա թե ինչու. նախ՝ կապակցական բարդ նախադասությունները դասակարգելիս Որպես միավորման հիմնական միջոց, առաջին հերթին հաշվի է առնվում միությունների բնույթը (համակարգող, ենթակայական). մասեր, բայց շարահյուսական հաղորդակցության այլ միջոցների հետ միասին (ինտոնացիա, հարաբերական բառեր, մասերի դասավորություն, նախադրյալ ձևերի հարաբերություններ, կառուցվածքային զուգահեռականություն, տիպային բառապաշար տարրեր), այնպես որ ոչ միության բարդ նախադասություններ խմբավորելիս պետք է նաև հիմք ընդունել դրանց մասերը համակցելու հիմնական միջոցը, այն է՝ ինտոնացիան, որը ոչ թե ինքնին, այլ շարահյուսական հաղորդակցության այլ միջոցների հետ համատեղ ունակ է։ որոշակի իմաստային հարաբերություններ արտահայտելու. Օրինակ, նախադասության մեջ. Ես գիտեմ՝ քո մեջսիրտը և՛ հպարտություն է, և՛ անմիջական պատիվ(Ա. Պուշկին) դրա քերականական իմաստը (առարկա-բացատրական իմաստային հարաբերություններ) արտահայտելու առաջատար միջոցը, բացի առաջին մասում բացատրական իմաստաբանությամբ հղումային բառի առկայությունից, պարզ նախադասությունների կարգն է. համալիրի կազմը (ոչ ճկուն կառուցվածքը), պրեդիկատների ձևերի փոխհարաբերությունը, նախազգուշական և բացատրական ինտոնացիա, որը բնութագրվում է առաջին մասի վերջում հնչերանգի վարքով, բացատրական մասով, որն արտասանվում է հանգիստ, մի փոքր ցածր տոնով .

Երկրորդ, ինտոնացիան որպես բազմաչափ երևույթ կատարում է մի քանի գործառույթ։ Այսպիսով, ֆրազային ինտոնացիան, որի համար էական են մեղեդին, շեշտը և դադարը, «ունի լեզվական երեք գործառույթ՝ բաժանման (ձևավորման միջոցով), կապի և իմաստային հարաբերությունների փոխանցման գործառույթ» (15): Ավելին, շաղկապների նման, մեկ կամ իոնային տիպի ինտոնացիան կարող է մասնակցել ոչ միութենական կոնստրուկցիաների ձևական կազմակերպմանը, որոնք ունեն մի քանի նշանակություն՝ կախված իրենց մասերի բառապաշարային-իմաստային բովանդակությունից: Ուսանողները բախվում են այս երևույթին արդեն շաղկապով բարդ նախադասությունները վերլուծելիս, և որը, արտահայտելով «կապման մաքուր գաղափարը» (Ա. Մ. Պեշկովսկի), օգտագործվում է տարբեր իմաստների կառույցներում, տես. Նրա աչքերը փայլեցին, իսկ այտերը փայլեցին (Ա. Չեխով) – տեղի ունեցող երևույթների միաժամանակյա հարաբերություններ. Նա հանեց կտորը, և քնարը կեղծ ձայն արձակեց(Լ. Տոլստոյ) – ժամանակային հաջորդականության հարաբերություններ; INեղևնու կոները ունեն շատ խեժ, և, հետևաբար, դրանք կշռում են շատ ավելի, քան սոճու կոները(Կ. Պաուստովսկի) – պատճառահետևանքային հարաբերություններ; Խոսեք կարճ, պարզ, ինչպես Չեխովը կամ Բունինը նրա վերջին ստեղծագործություններում, և դուք կհասնեք ցանկալի տպավորությունին.(Մ. Գորկի) – պայմանական-հետևանք հարաբերություններ և այլն: Նույնը կարելի է ասել ինտոնացիոն BSP-ի այս կամ այն ​​տեսակի մասին: Այսպիսով, թվային ինտոնացիան մարմնավորում է բարդ ամբողջություն, որն արտահայտում է տեղի ունեցող երևույթների միաժամանակության կամ հաջորդականության հարաբերությունը. Ծովը երգում է, քաղաքը բզզում է, արևը պայծառ շողում է(Մ. Գորկի); Ռոստեպելը դիմացավ մինչև Միքայելմաս, հետո սառնամանիք սկսվեց և ձյուն եկավ...(Մ. Շոլոխով): Հետևաբար, շաղկապների կամ ինտոնացիոն կառուցվածքների տարբեր նշանակություն ունեցող նախադասություններում գործածվելու ունակությունը չի նշանակում, որ դրանք չեն կարող հիմք հանդիսանալ պոլիպրեդիկատիվ կառուցվածքների դասակարգման համար։
Որոշ ոչ շաղկապային բարդ նախադասությունների իմաստաբանության անորոշությունն ու անորոշությունը կարելի է վերացնել երեք եղանակով. կամ վերբալ միջավայրի և համատեքստի առանձնահատկությունները բացահայտելով: Այսպիսով, տիպի ոչ միութենական բարդ նախադասություններին բնորոշ հաշտարար-հակառակ հարաբերությունները որոշելիս. Միխայլայի քթանցքները ծածանվեցին վիրավորանքից. նա դեռ ինքն իրեն կոտրեց, խոնարհաբար սկսեց շնորհակալություն հայտնել գիտության համար(Ա.Տ. Տոլստոյ) օգտակար է դրանք համեմատել կրկնակի շաղկապով կոնստրուկցիաների հետ թեև... բայց (Չնայած Միխայլայի քթանցքները վրդովմունքից թափահարեցին, նա դեռ կոտրվեց և խոնարհաբար սկսեց շնորհակալություն հայտնել նրան գիտության համար):Չտարբերակված հարաբերություններով ոչ միութենական բարդ նախադասությունների ընդգրկումը ավելի լայն համատեքստում թույլ է տալիս պարզաբանել այդ հարաբերությունները, տե՛ս. TOԿարծես մրսում ենք։ Քամին փչեց ու ցուրտ դարձավ(նկարագրված իրադարձությունների պատճառականությունը): Կամ՝ Ե՞րբ ենք սկսել մրսել: Քամին փչեց ու ցուրտ դարձավ(ժամանակավոր հարաբերություններ):

Այսպիսով, ինտոնացիան պետք է ընդունվի որպես ոչ միութենական բարդ նախադասությունների դասակարգման չափանիշ։ Ականջով հեշտությամբ տարբերվում են ինտոնացիայի առնվազն հինգ տեսակ. թվային(Գոնդոլաները սահում են ջրերի միջով, կայծերը ցայտում են թիակի տակ, մեղմ բարկարոլի ձայները փչում են թեթև քամուց)(Ի. Կոզլով); համեմատական(Դուք չեք կարող ապրել առանց արևի, դուք չեք կարող ապրել առանց ձեր սիրելիի(վերջին); նախազգուշական և բացատրական(Հարստությունը ջուր է. եկավ ու գնաց)(վերջին); n վերամիացում(Տղան անհաջող է, այնուամենայնիվ, դա այն չէ, ինչի մասին մենք խոսում ենք)(Մ. Ալեքսեև).

Թվարկված, համեմատական, բացատրական, պայմանական, կապող BSP-ները ուսումնասիրելիս շատ կարևոր է դրանք համեմատել հոմանիշ կապի կառուցվածքների հետ (16), որն օգնում է ուսանողներին ոչ միայն ավելի հստակորեն բացահայտել իրենց արտահայտած հարաբերությունները, այլև օգտագործել դրանք տարբեր տեսակի համահունչ: հայտարարություններ. Ավելին, BSP-ի համար շարահյուսական հոմանիշներ ընտրելու ունակությունը օգնում է բարելավել ուսանողների ուղղագրական հմտությունները: Տիրապետելով նշված տեսակների ոչ միութենական բարդ նախադասությունների կառուցվածքային և իմաստային առանձնահատկություններին, նրանք տարբեր աչքերով կնայեն ռուսաց լեզվի գործնական դասընթացում ուսանողների կողմից անգիր արված կետադրական նշանների տեղադրման կանոններին, մանավանդ որ այս կանոնները. կան համալսարանական և դպրոցական դասագրքերում, և նույնիսկ կետադրական տեղեկատուներում այդքան էլ ճիշտ չեն ձևակերպված։ Այսպիսով, օրինակ, նշվում է, որ ոչ միավոր բարդ նախադասության մեջ երկու կետը դրվում է չորս դեպքում, եթե (I) երկրորդ մասը բացատրում է, պարզաբանում է առաջինը, այսինքն՝ բացահայտում է դրա բովանդակությունը (կարող եք շաղկապ տեղադրել մասերի միջև։ Ծառերը կարծես լաց էին լինում. մեծ կաթիլներ անընդհատ թափվում էին ճյուղերից գետնին.(Վ. Արսենտիև) (2) BSP-ի երկրորդ մասը ցույց է տալիս դրա հիմքը, դրա առաջին մասում ասվածի պատճառը (կարող եք շաղկապներ տեղադրել մասերի միջև. քանի որ, քանի որ. Թռչունները չլսվեցին. նրանք չեն երգում շոգ ժամերին(Ի. Տուրգենև); (3) երկրորդ մասը լրացնում է առաջինի իմաստը, ընդարձակելով նրա անդամներից մեկը (սովորաբար պրեդիկատ) (կարող եք տեղադրել շաղկապներ. ինչ, դեպի): Հանկարծ զգում եմ. ինչ-որ մեկը բռնում է ուսիցս և հրում ինձ(Ի. Տուրգենև); (4) երկրորդ մասը ուղղակի հարց է. (Վ. Պանովա):

Փորձը ցույց է տալիս, որ ուսանողները առաջին երկու դեպքերում հաղթահարում են BSP-ի կետադրությունն առանց որևէ առանձնահատուկ դժվարության: Բայց ոչ միութենական շինություններում երկու կետ դնելու վերջին երկու պայմանները դժվարությամբ են հասկանում։ Փաստն այն է, որ կանոնը, որը կենտրոնանում է BSP-ի առաջին պարզ նախադասության նախադրյալ բայի ավելացման կամ ընդարձակման վրա, չի ներառում բոլոր լեզվական փաստերը: Լրացուցիչ պարզաբանման կարիք ունեն ոչ միայն բայերը, այլև գոյականները ( Խոսակցություն կար. նրա հարսանիքը նախատեսված էր Զատիկին) ածականներ ( Մենք ուրախ ենք. մերոնք հաղթեցին), նշեք կատեգորիայի բառերը, (Ափսոս. հյուրերը ուշանում են): BSP-ի առաջին մասի անաֆորիկ դերանվանական բառերը նույնպես պահանջում են դրանց բովանդակության բացահայտում և ճշգրտում: (Զարմանալին այն է. ես ոչ մի անհանգստություն չեմ զգում)(Յու. Տրիֆոնով): Ամփոփելով այս բոլոր դեպքերը, կարող ենք ասել, որ երկու կետ դրվում է տիպային կառուցվածքի ոչ միաբանական բարդ նախադասության մեջ, որի առաջին մասում կան բառեր, որոնք անհրաժեշտ է ընդլայնել և ճշգրտել իրենց բովանդակությամբ։

Ինչ վերաբերում է չորրորդ պայմանին, որով պահպանվում է ԲՍՓ-ում հաստ աղիք դնելու նորմը, ապա դա պահանջում է հատուկ ուշադրություն՝ մեր առաջ քաշած մեթոդաբանական սկզբունքով. ինտեգրված մոտեցումշարահյուսական կառուցվածքների կետադրական ձևավորմանը։ Խոսքը կետադրական նշանների փոխազդեցությունների մասին է, երբ դրանք գործում են համակցված՝ դրանցից մեկի ընտրությունը որոշում է տառի մեջ մյուսի տեսքը։

Դիտարկենք վերը նշված օրինակը. Սերյոժան մտածեց. ե՞րբ կլինի սա:Այս հայտարարության բովանդակությունը կարող է տարբեր կերպ փոխանցվել, մասնավորապես, բարդ նախադասությամբ՝ ստորադաս, բացատրական, անուղղակի հարց նշանակող. Սերյոժան մտածում էր, թե երբ է դա լինելու։Այս հայտարարության կետադրման երրորդ տարբերակ կա՝ ուղիղ խոսքով նախադասության տեսքով. Սերյոժան մտածեց. «Ե՞րբ կլինի սա»:Նշված շարահյուսական կոնստրուկցիաներում կետադրական նշաններն իրենց դերն են խաղում՝ կախված դրանց տեսակներից. հարցական նշան; Բարդ նախադասության մեջ հիմնական մասը բաժանվում է ստորակետից, իսկ նախադասությունն ինքնին որպես ամբողջություն առանձնացված է կետով. ուղիղ խոսքով նախադասության մեջ զուգակցվում են երեք կետադրական նշաններ՝ երկու կետ, հարցական և չակերտներ։

Եզրափակելով, մենք նշում ենք. չնայած այն հանգամանքին, որ ժամանակակից ռուսագիտության մեջ ոչ միասնական բարդ նախադասության տեսությունը բավականաչափ զարգացած չէ, այն, անկասկած, շատ գրավիչ և օգտակար նյութ է լեզվական և խոսքային մտածողության կարողությունների զարգացման համար: ուսանողներ.

ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

1. Ռուսական քերականություն 2 հատորով - հատոր 2. Շարահյուսություն. – M.: Nauka, 1980. – P.6Z4.

   Բելոշապկովա,Վ.Ա.Ոչ միութենական նախադասություններ // Ժամանակակից ռուս գրական լեզվի քերականություն. – M.: Nauka, 1970. – P.7З6-737; Ժամանակակից ռուսաց լեզու: Դասագիրք. ֆիլոլի համար։ մասնագետ։ un-tov / V. A. Beloshapkova, E. A. Bryzgunova, E. A. Zemskaya և այլն; խմբագրել է Վ.Ա.Բելոշապկովա; 2-րդ հրատ., rev. և լրացուցիչ Մ.: Ավելի բարձր: դպրոց, 1989. – P.766-768.

   Վալգինա,Ն.Ս.Ժամանակակից ռուսաց լեզվի շարահյուսություն. 2-րդ հրատարակություն: Դասագիրք համալսարանների համար / N. S. Valgina. - Մ.: Բարձրագույն: դպրոց P.364-365.

   Կրյուչկով, Ս.Է., Մաքսիմով, Լ. Ժամանակակից ռուսաց լեզու. Բարդ նախադասության շարահյուսություն՝ դասագիրք. օգնություն ուսանողների համար պեդ. ինստ. Էդ. 2-րդ, վերանայված – Մ.: Կրթություն, 1977. – P.137-1З8; Ժամանակակից ռուսաց լեզու: Դասագիրք. ուսանողների համար պեդ. Ինստիտուտ՝ 3 մասով. Շարահյուսություն. Կետադրություն / V.V. Babaitseva, L.Yu. 2-րդ հրատ., վերանայված։ – Մ.: Կրթություն, 1987. – P.224-228.

   Խոլոդովը, Ն.Ն.Բարդ նախադասություն // Ժամանակակից ռուս գրական լեզու: Դասագիրք ֆիլոլի համար։ մասնագետ։ պեդ. Ինստիտուտ / P. A. Lekant, N. G. Goltsova, V. P. Zhukov և այլն; խմբագրել է P. A. Lekanta. 2-րդ հրատ., rev.
   Մ.: Ավելի բարձր: դպրոց, 1988. – P.387.

   Շիրյաև, Է.Ն.Ոչ միութենական բարդ նախադասություն ժամանակակից ռուսերենով / E. N. Shiryaev. – Մ.՝ Նաուկա, – 1986. – P.82 եւ հաջորդ.

   Ուսումնական նյութի խմբավորումն ըստ կետադրական նշանների, ինչպես ցույց է տալիս փորձը, այնքան էլ անթերի չէ և ստեղծում է մի շարք անհարմարություններ. հասկանալ ոչ կապակցված բարդ նախադասության կետադրական ձևավորման կախվածությունը դրա քերականական իմաստից և արտահայտության համապատասխան ռիթմիկ ու մեղեդիական օրինաչափությունից: Այս մասին ավելին տես մեր աշխատանքում. Անիսիմով Գ. Ա. Չուվաշ դպրոցում ռուսաց լեզվի շարահյուսության ուսումնասիրությունը. մեթոդ. ձեռնարկ ուսուցիչների համար. - Չեբոկսարի: Չուվաշերեն: գիրք հրատարակչություն, 1981. – P.219-222.

   Պոսպելով, Ն.Ս.Ոչ միութենական բարդ նախադասությունների դասակարգման քերականական բնույթի և սկզբունքների մասին // Ժամանակակից շարահյուսության հարցեր.

Ընդհանուր սխալներբանասիրության ուսանողներ

բարդ և խառը բազմանդամների վերլուծության մեջ

«Բազմանդամ բարդ նախադասությունների վերլուծության դժվար դեպքերը համալսարաններում և դպրոցներում» հատուկ սեմինարի անցկացման փորձից։

Ուսանողների ամենատարածված և համառ սխալները պոլիպրեդիկատիվ կոնստրուկցիաների վերլուծության մեջ.

Յակովլևի անվան Չուվաշի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի ռուս բանասիրության ֆակուլտետում «Քերականական վերլուծության դժվար դեպքերը համալսարանում և դպրոցում» հատուկ սեմինարների անցկացման երեսունհինգ տարվա փորձը ցույց է տալիս, որ ապագայում. լեզվի արվեստի ուսուցիչները զգալի դժվարություններ են ունենում գրաֆիկական դիագրամներ կազմելու և շարահյուսական հատկանիշբազմանդամներ, այսինքն՝ բարդ նախադասություններ, որոնք բաղկացած են երեք կամ ավելի նախադրյալ մասերից։

Այս դժվարությունները պայմանավորված են բազմաթիվ գործոններով. Պատճառներից մեկն այն է, որ դպրոցում շատ քիչ ուշադրություն է դարձվում տարբեր տեսակի բարդ նախադասությունների շարահյուսական վերլուծությանը։ Քերականական վերլուծության այս տեսակը գործնականում կիրառվում է միայն 9-րդ դասարանում «Բարդ նախադասություն» թեմայի ուսումնասիրության ավարտական ​​փուլում։

Հիասթափությամբ պետք է խոստովանենք, որ ռուսերենի ներկայիս կայուն ծրագիրը ռուսական դպրոցների համար չի նախատեսում 10-11-րդ դասարանների բարդ նախադասությունների շարահյուսության ուսումնասիրություն: Այս հանգամանքը հանգեցնում է նրան, որ ուսանողների հմտությունները վերլուծելու են ինչպես բարդ նախադասությունները մի քանի ստորադաս նախադասություններով, այնպես էլ բարդ նախադասություններ տարբեր տեսակներմասերի միջև կապեր.

Ինչ վերաբերում է ոչ ռուսական (ներառյալ չուվաշերեն) դպրոցներին, ապա այս առարկայի ուսումնական պլանը նախատեսում է 11-րդ դասարանում բարդ նախադասության շարահյուսության ուսումնասիրություն, բայց շեշտը դնելով ոճաբանության վրա, այսինքն՝ հաշվի առնելով նախադասության առանձնահատկությունները պոլիպրեդիկատիվ կոնստրուկցիաների գործունեությունը տարբեր ոճերելույթ. Այս փաստը, բնականաբար, նպաստում է երկլեզու ուսանողների կողմից երկմաս և բազմամաս բարդ նախադասությունների կիրառման օրինաչափությունների յուրացմանը: Սակայն, ինչպես վկայում են հանրապետության գյուղական դպրոցների սոցիալեզվաբանական-մեթոդական հետազոտության արդյունքները, այդ դպրոցների շրջանավարտների մեծամասնությունը (93%) չգիտի, թե ինչպես կազմել նման շարահյուսական կոնստրուկցիաների գծապատկերներ, քանի որ ռուսաց լեզվի դասերին նրանք. պատշաճ նշանակություն մի տվեք այս տեսակըքերականական վերլուծություն.

Դպրոցական թույլ պատրաստվածությունը, ցավոք, ազդում է համալսարանում ուսանողների ուսման ողջ տևողության վրա, հատկապես, որ ռուսաց լեզվի սեմինարի ընթացքում և ժամանակակից ռուսաց լեզվի դասընթացի բաժիններն ուսումնասիրելիս («Հնչյունաբանություն. և դարձվածքաբանություն» », «Մորֆեմիկա և բառակազմություն», «Ձևաբանություն», «Պարզ նախադասության շարահյուսություն») բավականաչափ չեն կիրառում բազմանդամների վերլուծությունը։ Հետևաբար, հակասություն կա ապագա ուսուցիչների համար՝ զարգացնելու ուժեղ և ճկուն հմտություններ բարդ տիպի բարդ նախադասությունների (CSS) վերլուծության մեջ՝ ստորադաս և բազմանդամ բարդ նախադասությունների հաջորդական, միատարր, տարասեռ և զուգահեռ ենթակայությամբ։ մի կողմից խառը շինարարություն (չշաղկապով ու կազմով, ոչ շաղկապով ու ենթակայությամբ, բաղադրությամբ ու ենթակայությամբ և այլն), մյուս կողմից՝ լեզվական մեթոդներում այս խնդրի զարգացվածությունը։ Այս հակասությունը կարող է լուծվել պոլիպրեդիկատիվ կոնստրուկցիաների դասավանդման համակարգված մոտեցման միջոցով, որը ներառում է վարժանքների ցիկլերի մշակում, որոնք ուղղված են ուսանողների հմտությունների զարգացմանը տարբեր կոնֆիգուրացիաների բազմաբնույթ բարդ նախադասություններ դպրոցում և համալսարանում ռուսաց լեզվի ուսուցման բոլոր փուլերում: իսկ մանկավարժական բուհերի շրջանավարտների համար՝ ներածություն ուսումնական պլանըվերը նշված հատուկ սեմինարները:

Այս սեմինարների հստակ կազմակերպմանը նպաստում է բազմանդամների վերլուծության հարցում ուսանողների հիմնական դժվարությունները, բացահայտված շարահյուսական սխալների կանոնավորությունը, հաճախականությունը և կայունությունը և այդ սխալները կանխելու և հաղթահարելու ուղիներն ու միջոցները հիմնավորելը:

Բազմանդամների վերլուծության մեջ ուսանողների սխալների դասակարգման խնդիրը դեռևս չի լուծվել ռուսաց լեզվի դասավանդման ոչ դպրոցական, ոչ էլ համալսարանական մեթոդներում։ Բազմանդամների վերլուծության սխալների մեր տիպաբանությունը կառուցված է հիմնականում հաշվի առնելով դրանց տարածվածության և կայունության աստիճանը. վերլուծություննմանատիպ կառույցներ։

Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, ամենահաճախ հանդիպող սխալը թույլ են տալիս ուսանողները՝ նախադրյալ մասերը սահմանազատելիս: Սա առաջին հերթին պայմանավորված է պարզ նախադասության շարահյուսության ուսուցման մեթոդիկայի անկատարությամբ թե՛ դպրոցում, թե՛ համալսարանում։ Այս տեխնիկայի թերությունը մենք տեսնում ենք, մասնավորապես, նրանում, որ տարրական դասարաններԴպրոցականներին սովորեցնում են որոշել երկու մասից բաղկացած նախադասության քերականական հիմքը՝ նախ գտնելով առարկան (նախադասության մեջ ասվածը), այլ ոչ թե նախադասությունը։ Մեթոդաբանորեն ավելի ընդունելի և նպատակահարմար է թվում նախադասության հիմնական անդամները որոշելու մեկ այլ եղանակ. նախ պետք է գտնել նախադասությունը, ապա դրան դնել սուբյեկտի հարցը. Ի՞նչ:կամ ԱՀԿ?և անվանի՛ր նախադասության քերականական հիմքը։ Երկու մասից բաղկացած պարզ նախադասության հիմնական անդամների որոշման ավանդական մոտեցումը որոշվում է նախադասության երկմաս տեսությամբ՝ լեզվաբանությունից լեզվի ուսուցման մեթոդիկա տեղափոխված։ Ըստ այս տեսության՝ նախադասության հիմնական, անկախ անդամը ենթական է (ինչի՞ մասին է խոսում նախադասությունը), այլ ոչ թե նախադասությունը։ Մինչդեռ, ինչպես մեզ համոզում է դպրոցում և համալսարանում բազմանդամների շարահյուսական վերլուծության պրակտիկան, մեկ այլ տեսություն ունի ավելի մեծ բացատրական ուժ՝ բառակենտրոնը, որը պաշտպանում է այն գաղափարը, որ նախադասության առանցքը, կազմակերպիչ կենտրոնը բայ-նախադատն է: Դա այն նախադասությունն է, որն իր շուրջը գծով դասավորում է իրենից կախված նախադասության անդամները և որոշում հենց առարկայի շարահյուսական դիրքը, որը համաձայնեցնում է նրա հետ և համաձայնվում է թվով, անձի, եզակի– և տեսակով Համեմատեք. Ճանապարհը դուրս եկավ անտառից և մտավ դաշտ։ Անտեսանելի արտույտներն անմիջապես սկսեցին երգել տարեկանի վրա։ (Կ. Պաուստովսկի.) Առաջին նախադասության մեջ կա պարզ բառային նախադասություն դուրս եկավ; ինչ է պատահել ? ճանապարհը դուրս է- սրանք նախադասության հիմնական անդամներն են. որտեղի՞ց ես եկել անտառից; ուր գնաց դաշտում. Երկրորդ պարզ նախադասության մեջ նախադասությունը սկսեց երգել; ով սկսեց երգել արտույտները սկսեցին երգել- սա նախադասության քերականական հիմքն է. ե՞րբ ես սկսել երգել անմիջապես; որտեղ երգեց տարեկանի վրայով…

Բարդ նախադասության մեջ պարզ նախադասությունների սահմանները որոշելու սխալները պայմանավորված են նաև այն հանգամանքով, որ ուսանողները դժվարանում են ճանաչել այս նախադասությունները բարդացնող տարրերը. Աշակերտները հատկապես հաճախ սխալվում են հեռավորության վրա գտնվող միատարր պրեդիկատներով բարդացած նախադրյալ մասերը տարբերելիս: Նրանք ենթադրում են, որ գործ ունեն ենթատեքստային առումով թերի նախադասությունների հետ. «առարկան բաց է թողնված, բայց այն կարող է վերակառուցվել համատեքստից»։ Օրինակ, 5-րդ կուրսի ուսանողների մեծամասնությունը (93%) սխալ է թույլ տվել հետևյալ բազմանդամում առաջին նախադրյալ մասը նույնացնելիս. Թեթևության և երջանկության զգացում զգալով, որ մորաքույր Ագլայան ողջ է, և որ նա կտեսնի նրան, Վոլոդյան նույնիսկ փակեց աչքերը, որպեսզի կենտրոնանա այն բանի վրա, թե ինչպես դա տեղի կունենա, և երբ նա ճշգրիտ պատկերացրեց Ագլայային՝ իր կարմրած այտոսկրերին, խամրած այտոսկրերին։ նրա սև, թեթևակի թեք աչքերի փայլը, երբ նա գրեթե լսեց նրա ձայնը և նորից նայեց դիմացի փողոցին, նա հանկարծ ճանաչեց Պոստնիկովին. Զինվորական կտրվածքով բաճկոն, Իվան Դմիտրիևիչն իր սառցե, Սառը թափանցող աչքերով զննում էր զինկոմիսարիատը, փաստաթղթերի տոպրակներով բեռնատարները։(Յու. գերման.)

Աշակերտները համարեցին, որ նախադրյալ բայը պարզել էխառը բազմանդամի երկրորդ հիմնական մասում կազմում է առանձին իմաստային բլոկ՝ սկսած բառերից իսկ ես կոնկրետ ե՞րբ եմ պատկերացրել Ագլայային, մինչդեռ համեմատական-հակառակ շաղկապը Ակապում է հիմնական նախադասության միատարր պրեդիկատները կապող նշանակության հետ փակ (աչքեր), ճանաչված (Պոստնիկովա). Եթե ​​ուսանողները հարցնեին. ո՞վ ճանաչեց Պոստնիկովին,ապա նրանք հավանաբար ճիշտ կպատասխանեն. Վոդյան պարզել է. Այս տեխնիկան միանգամայն հարմար է, երբ միատարր պրեդիկատները միմյանցից հեռու են, և ուսանողները կասկածներ ունեն բարդ նախադասության մասերը նույնականացնելու հարցում:

Բազմանդամների վերլուծության ժամանակ ուսանողների կողմից թույլ տրված ևս մեկ տիպիկ սխալ ի հայտ է գալիս բազմաֆունկցիոնալ միացնող սարքերի` շաղկապների կամ հարակից բառերի հանգույցում: Նման բազմանդամների երկու տեսակ կա՝ 1) խառը կառուցվածքի MChSP, որտեղ կողք կողքի տեղակայված են համակարգող և ստորադասական կապերը. Ինքնաթիռներն արդեն ինչ-որ տեղ բզզում էին գլխավերևում, և թեև չէին երևում, կարծես նրանց թևերից մի սև ստվեր անցավ աղջիկների դեմքով։(Ա. Ֆադեև.); 2) բարդ տիպի ՍՊԾ՝ երկու աստիճանի ստորադաս դրույթների հաջորդական ենթակայությամբ. Ես գիտեմ, որ եթե մարդիկ միմյանց չօգնեին, մարդկությունը վաղուց վերացած կլիներ։(Ի. Սկվորցով.)

Այս սխալի դրսևորման մեխանիզմն այն է, որ ուսանողը չգիտի, թե ինչպես կարելի է տարբերակել մի շաղկապը մյուսից և կարծում է, որ բարդ նախադասության մեջ համակցված շաղկապները կատարում են մեկ կապող ֆունկցիա, հատկապես, երբ նրանց միջև գրավոր ստորակետ չկա: Այս սխալը կանխելու և վերացնելու համար անհրաժեշտ է գործնականում կիրառել «մատրյոշկա» սկզբունքը: Այս սկզբունքի համաձայն՝ կարևոր է նախևառաջ առանձնացնել այն նախադեպային մասը, որը մատուցվում է առջևի շաղկապով. սա առաջին «մատրյոշկան» է. նախ նշվում է, իսկ դրան կցված բովանդակային մասը գտնվում է հեռավորության վրա: Որպեսզի չսխալվեք բարդ նախադասության մասերը, երբ շաղկապները համակցվում են, անհրաժեշտ է հետևել որոշակի ընթացակարգի. նախ պետք է ալիքաձև գծով ընդգծել առջևի շաղկապը և դրա վերևում գրել տողերի թիվը: պրեդիկատիվ մասը, որին այն ծառայում է, ապա պետք է գտնել հենց այս մասը և ընդգծել այն նաև ալիքաձև գծի գծով. ահա թե ինչպես է հայտնաբերվում առաջին «մատրիոշկան»: Եվ այն, ինչ կա դրա ներսում, երկրորդ «մատրյոշկան» է, որը սովորաբար մասնատված կառույց է. Ես նախկինում կարդում էի Փաստաթուղթ

... գրականլեզունհայեցակարգի բովանդակությունը» գրականլեզու». Ժամանակակիցռուսերենգրականլեզուն- Սա լեզուննորմալացված՝ սպասարկելով մշակութային կարիքները ռուսերենմարդիկ, սա լեզուն ...

Երկու կամ ավելի նախադասական միավորներ պարունակող նախադասությունը, որոնք կազմում են իմաստային, կառուցվածքային և ինտոնացիոն միասնություն, կոչվում է բարդ։

Բարդ նախադասությունը ամբողջական շարահյուսական կառուցվածք է, որը գործում է որպես մեկ հաղորդակցական միավոր:

Բարդ նախադասության քերականական առանձնահատկությունները որոշվում են երկու կետով.

1) դրա մասերից յուրաքանչյուրը կառուցված է պարզ նախադասության այս կամ այն ​​սխեմայի համաձայն և ունի անկախ նախադասություն.

2) բարդ նախադասության մասերի համակցությունը կազմում է իմաստակառուցվածքային միասնություն.

Բարդ նախադասության մասերը չունեն ինտոնացիոն ամբողջականություն, ինչպես առանձին պարզ նախադասություն, բացի այդ, շատ դեպքերում դրանք ունեն հատուկ կառուցողական տարրեր, որոնք չեն կարող առկա լինել պարզ նախադասության կառուցվածքում.

Միջոցներով

Բարդ նախադասության մասերի միջև շարահյուսական հարաբերությունների արտահայտություններն են.

Միացնել բարդ և բարդ նախադասությունների մասերը:

2) հարաբերական (շաղկապ) բառեր.

3) մասերի կարգը.

Մասերի հերթականությունը նաև բարդ նախադասության մասերի փոխհարաբերություններն արտահայտելու միջոց է։ Նախադասություններով՝ խեղդվեց, դուրս եկա սենյակից և դուրս եկա սենյակից՝ խեղդվեց, պատճառահետևանքային հարաբերությունների հաջորդականությունն արտահայտվում է տարբեր ձևերով։ Ենթական մասի շաղկապներն ու հարակից բառերը կարող են կապված լինել հարաբերական դերանունային և մակդիրային բառերի հետ, որոնք այս դեպքում նաև շարահյուսական կապ են իրականացնում՝ ես եմ, ում ոչ ոք չի սիրում։

4) ինտոնացիա.

Ինտոնացիան բարդ նախադասության մեջ մասերը մեկ ամբողջության մեջ միավորելու միջոց է։ Առանձին մասբարդ նախադասությունը չունի ինտոնացիոն ամբողջականություն. Վերջի ինտոնացիան բնորոշ է բարդ նախադասության միայն վերջին մասին:

Հատկապես կարևոր է ինտոնացիայի դերը ոչ միութենական բարդ նախադասության մեջ, քանի որ այստեղ հենց դա է մասերի միջև իմաստային հարաբերությունների ցուցիչ, օրինակ՝ առավոտ կգա, գնանք դաշտ՝ թվային ինտոնացիա; Առավոտը կգա՝ գնանք դաշտ՝ պայմանականության ինտոնացիա՝ պայմանական-ժամանակային իմաստներ փոխանցող։

Օժանդակ:

1) պրեդիկատների ասպեկտային և լարված ձևերը

2) կառուցվածքային մասերի զուգահեռականություն

3) մասերից մեկի անավարտությունը

4) Ընդհանուր նախադասության համատեքստերը

5) որոշիչ` ընդհանուր անչափահաս անդամ

6) դերանվանական հարաբերական բառերի առկայությունը (հարաբերակցում է)

7) բովանդակության բացահայտում պահանջող բառերի առկայությունը

Բարդ նախադասությունները բաժանվում են երկու մեծ խմբի՝ կապակցական բարդ նախադասություններ և ոչ կապակցական բարդ նախադասություններ։

Շաղկապ նախադասություններն իրենց հերթին բաժանվում են բարդ նախադասությունների՝ համակարգող շաղկապներով և բարդ նախադասություններով՝ ստորադասական կապերով և հարաբերական (կամ հարաբերական) բառերով։

Համակարգող կապ.

Մասերը միմյանց հետ կապված են, նրանք պահպանում են իրենց հարաբերական անկախությունը, թեև բառապաշարով դրանք կարող են ազդվել միմյանցից.

Շարահյուսական հաղորդակցություն՝ օգտագործելով համակարգող կապեր:

Գրությունը մասերին տալիս է որոշակի ինքնուրույնություն։

Համակարգող կապը գտնվում է մասերի միջև՝ առանց որևէ մեկի հետ միաձուլվելու։

Ենթակա կապ.

Արտահայտված ֆորմալ ցուցիչներով՝ ստորադասական շաղկապներ և հարակից բառեր:

Ստորադասական շաղկապները դրվում են ստորադասական նախադասության մեջ և ծառայում են որպես դրա ենթակայության ցուցիչ։

Ոչ միութենական կապ.

Ոչ շաղկապ նախադասության մասերը միմյանց հետ կապված են իմաստով, ինտոնացիայով, մասերի դասավորությամբ, նախադրյալ բայերի ասպեկտային ու ժամանակային ձևերով։

Ավելին թեմայի շուրջ 28. Բարդ նախադասություն. Բարդ նախադասության մասերի փոխհարաբերությունների արտահայտման միջոցներ և մեթոդներ: Համակարգող, ենթակայական և ոչ միութենական կապեր.

1. 43. Ոչ միութենական բարդ նախադասություններ. Ոչ կապակցական նախադասության շարահյուսական ձևը. Իմաստային հարաբերությունները ոչ շաղկապ նախադասության մասերի միջև:
2. ԲԱՐԴ ՄԻՈՒԹՅԱՆ ԱԶԱՏ նախադասություններ. ԽԱՂԱԼ ՀԱՐԱԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ԲԱՐԴ ԱՆՄԻԱՎՈՐ նախադասության ՄԱՍԵՐԻ ՄԻՋԵՎ
3. 326. Բարդ նախադասության մասերի փոխհարաբերություններ արտահայտելու միջոցներ
4. 94. Բարդ նախադասության մասերի շարահյուսական հարաբերությունների արտահայտման միջոցներ
5. Բազմանդամ բաղադրյալ նախադասություններ՝ տարբեր տեսակի համակարգող կապերով և հարաբերություններով: Բազմանդամ ոչ միություն բարդ նախադասություններ.
6. Շարահյուսական փոխհարաբերություն բառակապակցության, պարզ նախադասության և բարդ նախադասության բաղադրիչների միջև
7. 50 տարբեր տեսակի բարդ նախադասությունների հոմանիշ, բարդ և պարզ նախադասությունների հոմանիշ: Բարդ նախադասությունների կառուցման բնորոշ սխալներ և դրանց վերացման ուղիները:
8. A9. Առաջարկ. Նախադասությունների տեսակներն ըստ քերականական հիմքերի քանակի. Բարդ նախադասությունների տեսակները մասերի միացման միջոցով. Տարբեր տեսակի կապերով բարդ նախադասություններ.
9. Բարդ նախադասությունը որպես շարահյուսության միավոր: Բարդ նախադասության տեղը շարահյուսական համակարգում. Բարդ նախադասության կառուցվածքային և իմաստային առանձնահատկությունները: