ვიზუალური სწავლების მეთოდის უპირატესობები. ვიზუალური მეთოდების როლი. ვიზუალური და პრაქტიკული სწავლების მეთოდები

ვიზუალური სწავლების მეთოდები

ვიზუალური სწავლების მეთოდები შეიძლება დაიყოს ორ დიდ ჯგუფად: ილუსტრაციის და დემონსტრირების მეთოდებად.

ილუსტრაციის მეთოდი გულისხმობს მოსწავლეებისთვის საილუსტრაციო საშუალებების ჩვენებას: პლაკატები, რუკები, ჩანახატები დაფაზე, ნახატები, მეცნიერთა პორტრეტები და ა.შ.

დემონსტრაციის მეთოდი ჩვეულებრივ ასოცირდება ინსტრუმენტების, ექსპერიმენტების, ტექნიკური დანადგარების დემონსტრირებასთან, სხვადასხვა სახისნარკოტიკები. დემონსტრაციის მეთოდები ასევე მოიცავს ფილმებისა და ფილმების ჩვენებას. ვიზუალური საშუალებების ეს დაყოფა საილუსტრაციოდ და დემონსტრაციულად ისტორიულად განვითარდა სასწავლო პრაქტიკაში. ეს არ გამორიცხავს გარკვეული ვიზუალური საშუალებების კლასიფიკაციის შესაძლებლობას, როგორც საილუსტრაციო და სადემონსტრაციო მეთოდებად. ეს ეხება, მაგალითად, ილუსტრაციების ჩვენებას ეპიდიასკოპის ან ოვერჰედის პროექტორის მეშვეობით.

ვიზუალური მეთოდების გამოყენებისას გამოიყენება შემდეგი ხერხები: ჩვენება, უკეთესი ხილვადობის უზრუნველყოფა (ეკრანი, შეფერილობა, განათება, ამწევი მოწყობილობები და ა.შ.), დაკვირვების შედეგების განხილვა, დემონსტრაცია და ა.შ.

IN ბოლო წლებშიპრაქტიკა გამდიდრდა მთელი რიგი ახალი ვიზუალური საშუალებებით. შეიქმნა ახალი, უფრო ფერადი გეოგრაფიული რუქები პლასტიკური საფარით, ისტორიის, ლიტერატურის ილუსტრაციების ალბომები და გეოგრაფიული ატლასები თანამგზავრებიდან გადაღებული ფოტოებით. სწავლების პრაქტიკაში მოიცავდა LETI მოწყობილობებს და ზედ პროექტორებს, რაც შესაძლებელს ხდის დღისით, საკლასო ოთახის ჩაბნელების გარეშე, მასწავლებლის მიერ შესრულებული ნახატების, დიაგრამების, ნახატების ჩვენება გამჭვირვალე ფილმზე. გაკვეთილებზე დაიწყო ესკიზების გამოყენება Whatman ქაღალდის ფურცლებზე ფართო ფლომასტერების გამოყენებით, რამაც შესაძლებელი გახადა შესწავლილი ფენომენის დინამიკის გამოვლენა, თანდათანობით აჩვენა მისი ყველა საჭირო ეტაპი ერთმანეთის მიყოლებით. დაბოლოს, ბევრი სკოლა აღჭურვილია დღისით კინოეკრანებით, სადაც კინოკამერა დამონტაჟებულია ლაბორატორიის ოთახში და აჩვენებს ფილმს დაფის ზემოთ მოთავსებულ ყინვაგამძლე მინაზე. ყველა ამ ინსტრუმენტმა იპოვა განსაკუთრებით ფართო გამოყენება საკლასო სწავლების სისტემაში.

თანამედროვე დიდაქტიკა მოითხოვს ვიზუალური საშუალებების გამოყენების ყველაზე რაციონალურ ვარიანტებს უფრო დიდი საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ეფექტის მისაღწევად. ის მასწავლებელს უხელმძღვანელებს ვიზუალური სწავლების მეთოდების გამოყენებას ისე, რომ ერთდროულად შეძლონ მოსწავლეთა აბსტრაქტული აზროვნების განვითარება.

სასწავლო პრაქტიკაში საკმაოდ გავრცელებული გახდა სასწავლო ფილმების დემონსტრირების მეთოდის გამოყენება. ყველა ქალაქში და დიდ რაიონში შეიქმნა კინობიბლიოთეკები, რომლებიც მასწავლებლების მოთხოვნით აგზავნიან საჭირო ფილმს. საბაზისო საგანმანათლებლო ფილმების სია ახლა უკვე ასახულია სასკოლო სასწავლო გეგმებში, რაც მასწავლებლებს ბევრად უადვილებს მათ არჩევანს. სასწავლო პროცესში გამოიყენება როგორც სრული ფილმები თემაზე, ასევე ფილმის ფრაგმენტები და ფილმის მარყუჟები. ფილმის ფრაგმენტები ეძღვნება ინდივიდუალური საკითხებიშესაბამისი თემა. ფირის მარყუჟები ჩვეულებრივ აჩვენებენ დახურულ პროცესებს, მაგალითად, მოდელის ძრავის მუშაობის პროცესს შიდა წვა, თვითმფრინავის აფრენის, ფრენის და დაჯდომის პროცესი და ა.შ. პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ ახალი თემის შესწავლისას განსაკუთრებით სასარგებლოა ფილმის ფრაგმენტები და ფირის მარყუჟები. ამ თემაზე სრული ფილმები ეფექტურად გამოიყენება მთელი თემის გასაძლიერებლად. რა თქმა უნდა, შესაძლებელია ახალი თემის შესწავლისას სრული ფილმების ფრაგმენტულად გამოყენება, რასაც ბევრი მასწავლებელი ცდილობს.

სასწავლო პროცესში ფილმის გამოსაყენებლად მომზადებისას მასწავლებელმა უნდა გადახედოს მას, შეადგინოს ძირითადი კითხვები, რომლებიც დაუსვამენ მოსწავლეებს დემონსტრაციის დროს და გამოყოს ფრაგმენტები, რომლებიც ნაჩვენები იქნება გაკვეთილის შესაბამის მომენტში. სასარგებლოა იმ ადგილების გამოკვეთა, სადაც მინიშნებები იქნება მოცემული, რომლებიც ყურადღებას ამახვილებენ ყველაზე მნიშვნელოვანზე. და ბოლოს, აუცილებელია ფილმზე საბოლოო საუბრის გეგმის გამოკვეთა.

საგანმანათლებლო ტელევიზიის გამოყენება. ახალი ვიზუალური მეთოდი, რომელიც მოვიდა სკოლებში ბოლო ათწლეულის განმავლობაში, არის საგანმანათლებლო ტელევიზიის მასიური გამოყენება. ამისთვის საშუალო სკოლაშეიქმნა ტექნიკური სკოლები და უნივერსიტეტები, შეიქმნა მრავალი საგანმანათლებლო სატელევიზიო ფილმი, ასევე ტარდება საგანმანათლებლო სატელევიზიო გადაცემები. ცენტრალური ტელევიზიის მომავალი გადაცემების გადაცემები ქვეყნდება მასწავლებელთა გაზეთში, მრავლდება მასწავლებელთა გადამზადების ინსტიტუტების მიერ და ხელმისაწვდომია მასწავლებლებისთვის. ამის გათვალისწინებით, სკოლები ადგენენ ტრენინგების განრიგს და ითვალისწინებენ მათ ჩატარებას შესაბამის კლასებში.

ტელევიზიის გამოყენების გაფართოებას ხელს შეუწყობს ვიდეო ჩამწერები, რომლებიც შესაძლებელს ხდის სატელევიზიო გადაცემის ჩაწერას და მის გამეორებას წარმოქმნილი სირთულის გარკვევისა და შესასწავლი საკითხების გააზრების გასაღრმავებლად. ახლა დასრულებულია იაფი ვიდეოკამერების მშენებლობა, რომელიც ხელმისაწვდომი გახდება ყველა სკოლისთვის.

ვიზუალური მეთოდების როლი უზარმაზარია.

სწავლების მეთოდებმა უნდა უზრუნველყოს არა მხოლოდ სტუდენტების ახალი ცოდნის მიღება საბუნებისმეტყველო გაკვეთილებზე, არამედ ასწავლოს მათ სწორად აღქმა, არსებითი ნიშნების დანახვა და კავშირების დამყარება შესასწავლ ფენომენებში. სწავლების მეთოდების არჩევა დამოკიდებულია ნასწავლი მასალის შინაარსზე, მოსწავლეთა მის გაცნობის ხარისხზე და მათ ცხოვრებისეულ გამოცდილებაზე. ესა თუ ის მეთოდი ეხმარება მოსწავლეებს, ჯერ ერთი, დაეუფლონ მზა ცოდნას, რომელსაც მასწავლებელი წარმოაჩენს, მეორეც, დამოუკიდებლად იმუშაონ მასწავლებლის კონტროლის ქვეშ, მესამე, დამოუკიდებლად იმუშაონ გარეშე. გარე დახმარება. მეორე მხრივ, მეთოდი ასევე ასახავს მასწავლებლის საქმიანობას, რომელიც მიმართულია ცოდნის მიღების პროცესის მართვასა და სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე. ამ სამუშაოს დროს ბავშვები სწავლობენ, ანუ ეუფლებიან ცოდნის მიღების გზებს. იგივე მეთოდი გაკვეთილის მიზნიდან, შინაარსიდან გამომდინარე სასწავლო მასალადა შემეცნებითი აქტივობის ბუნება იღებს სხვადასხვა აქცენტს და პრეზენტაციის ხარისხს. მასწავლებელი უნდა ცდილობდეს მის მიერ გამოყენებული მეთოდების გამრავალფეროვნებას, თანდათან მიიყვანს მოსწავლეებს მასალის შესწავლისა და მიღებული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების უფრო მეტ დამოუკიდებლობამდე. IN დაწყებითი სკოლაიშვიათად გამოიყენება გაკვეთილის დროს ერთი მეთოდი. როგორც წესი, მეთოდი კომბინირებულია სხვა მეთოდებთან ან ტექნიკასთან. ვიზუალური მეთოდების გამოყენება სწავლებაში მჭიდრო კავშირშია ხილვადობის პრინციპის განხორციელებასთან. ვიზუალიზაცია, როგორც სწავლების პრინციპი, ხორციელდება ნებისმიერი მეთოდის გამოყენებით. ვიზუალური მეთოდების როლი მეცნიერების სწავლებაში ერთ-ერთი მთავარი თემაა. ვიზუალური მეთოდებია აუცილებელი იარაღებიმასწავლებლის ხელში საბუნებისმეტყველო საგნების სწავლების პროცესის წარმართვა. ისინი აუცილებელია ნივთიერების ან სხეულების ფიზიკური, ქიმიური და ბიოლოგიური თვისებების დასადგენად, ბუნებაში არსებული გარკვეული ფენომენების გამოსავლენად და ახსნისთვის. ისინი საშუალებას გაძლევთ მოაწყოთ სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობა. ისინი ხელს უწყობენ მოსწავლეებში დაკვირვების უნარის ჩამოყალიბებას, საწყისი ცნებები, რომლებსაც აქვთ მნიშვნელოვანიცოდნის კონკრეტიზაციაში. ეს არის ჩვენი მუშაობის აქტუალობა.

ვიზუალური მეთოდების გამოყენება შესაძლებელია როგორც ახალი მასალის შესწავლისას, ასევე მისი კონსოლიდაციისას. ახალი მასალის შესწავლისას ისინი ახალი ცოდნის ჩამოყალიბების საშუალებაა, ხოლო მისი კონსოლიდაციისას ცოდნის პრაქტიკული პრაქტიკის საშუალებაა. ბუნების შესწავლა ბუნებრივი ობიექტების დემონსტრირებით საშუალებას გვაძლევს შევქმნათ საკმაოდ სრული და სანდო იდეები შესასწავლ ობიექტზე. სასარგებლოა ბუნებრივი ვიზუალური საშუალებების შესწავლა ვიზუალური სიცხადით.

ბუნებრივი ობიექტებისა და ფენომენების გამოსახულების დემონსტრირების მეთოდის გამოყენება აქვს დიდი ღირებულებაბუნებისმეტყველების შესწავლისას. ის ასევე საშუალებას გაძლევთ ჩამოაყალიბოთ ბავშვების იდეები ობიექტებზე და ბუნებრივ მოვლენებზე. ექსპერიმენტების დემონსტრირების გზით ბუნების შესწავლის მეთოდი გამოიყენება იმ შემთხვევებში, როდესაც ობიექტის ან ფენომენის შესწავლა საჭიროა ხელოვნურად შეცვლილ პირობებში ან მათში რაიმე ხელოვნური ელემენტის შეყვანა. ექსპერიმენტები შეიძლება იყოს მოკლევადიანი, ჩატარდეს ერთ გაკვეთილზე, მაგრამ ასევე შეიძლება იყოს გრძელვადიანი. მოკლევადიან გამოცდილებებში იმავე გაკვეთილზე ყალიბდება დასკვნები, ახალი ცოდნა, ხოლო გრძელვადიან ექსპერიმენტებში გარკვეული პერიოდის შემდეგ ახალი ცოდნა.

ჩვენი მუშაობის მთავარი პრობლემაა ბუნებისმეტყველების სწავლების ვიზუალური მეთოდების ეფექტურობის დადგენა. და შესაბამისად, კვლევის ობიექტი იქნება სწავლის პროცესი საბუნებისმეტყველო გაკვეთილებზე, ხოლო საგანი იქნება ვიზუალური მეთოდების გამოყენება მეცნიერების სწავლებაში.

კავშირი ვიზუალურ და ვერბალურ მეთოდებს შორის

ვიზუალური სწავლების მეთოდების თავისებურება ის არის, რომ ისინი აუცილებლად მოიცავს, ამა თუ იმ ხარისხით, ვერბალურ მეთოდებთან კომბინაციას. სიტყვებსა და ვიზუალიზაციას შორის მჭიდრო ურთიერთობა გამომდინარეობს იქიდან, რომ ობიექტური რეალობის შემეცნების დიალექტიკური გზა გულისხმობს ცოცხალი ჭვრეტის, აბსტრაქტული აზროვნებისა და პრაქტიკის ერთიანობაში გამოყენებას. I.P. პავლოვის სწავლება პირველი და მეორე სასიგნალო სისტემების შესახებ გვიჩვენებს, რომ რეალობის ფენომენების გაგებისას ისინი უნდა იქნას გამოყენებული ერთად. პირველი სასიგნალო სისტემის მეშვეობით აღქმა ორგანულად უნდა შეერწყას სიტყვების მოქმედებას, მეორე სასიგნალო სისტემის აქტიურ ფუნქციონირებას.

ლ. ვ. ზანკოვმა შეისწავლა სიტყვებისა და ხილვადობის შერწყმის რამდენიმე ძირითადი ფორმა: სიტყვის საშუალებით მასწავლებელი უხელმძღვანელებს დაკვირვებას, რომელსაც ახორციელებენ სტუდენტები, ხოლო სტუდენტები ამოიღებენ ცოდნას ობიექტის გარეგნობის, მისი უშუალოდ აღქმული თვისებებისა და ვიზუალური ობიექტიდან. თავად დაკვირვების პროცესში;

სიტყვების საშუალებით მასწავლებელი, სკოლის მოსწავლეების მიერ განხორციელებულ ვიზუალურ ობიექტებზე დაკვირვების საფუძველზე და მათი არსებული ცოდნის საფუძველზე, უბიძგებს მოსწავლეებს აღქმის პროცესში გამოჩენილი ფენომენების გააზრებასა და კავშირების ჩამოყალიბებამდე;

მოსწავლეები იღებენ ინფორმაციას საგნის გარეგნობის, მისი უშუალოდ აღქმული თვისებებისა და ურთიერთობების შესახებ მასწავლებლის სიტყვიერი შეტყობინებებიდან, ხოლო თვალსაჩინო საშუალებები ემსახურება ვერბალური შეტყობინებების დადასტურებას ან კონკრეტიზაციას;

სკოლის მოსწავლეების მიერ განხორციელებულ ვიზუალურ ობიექტზე დაკვირვებიდან დაწყებული, მასწავლებელი აცნობებს ისეთ კავშირებს ფენომენებს შორის, რომლებიც უშუალოდ არ არის აღქმული სტუდენტების მიერ, ან აკეთებს დასკვნას, აერთიანებს, აზოგადებს ინდივიდუალურ მონაცემებს. ამრიგად, სიტყვებსა და ვიზუალებს შორის კავშირის სხვადასხვა ფორმა არსებობს. შეცდომა იქნება რომელიმე მათგანს სრული უპირატესობის მინიჭება, ვინაიდან სასწავლო მიზნების მახასიათებლების, თემის შინაარსის, ხელმისაწვდომი ვიზუალური საშუალებების ხასიათისა და სტუდენტების მომზადების დონის მიხედვით, აუცილებელია თითოეულ კონკრეტულ შემთხვევაში აირჩიოს მათი ყველაზე რაციონალური კომბინაცია.

ვიზუალური სწავლების მეთოდები მიზნად ისახავს სტუდენტების ვიზუალურად-სენსორული გაცნობას ობიექტურ სამყაროსთან, პროცესებთან და ფენომენებთან მათი ბუნებრივი ფორმით ან სიმბოლური ასახვით სხვადასხვა ნახატების, რეპროდუქციების, დიაგრამების და ა.შ.

შენიშვნა 1

ამ მეთოდების თავისებურება ის არის, რომ სასწავლო მასალის ათვისებას მჭიდრო კავშირი აქვს გამოყენებულ სასწავლო საშუალებებთან და ტექნიკურ საშუალებებთან (ICT).

ვიზუალური მეთოდები ხელს უწყობს სწავლების სიცხადის დიდაქტიკური პრინციპის დანერგვას, სწავლების მეთოდების გამდიდრებას, გაკვეთილის ეფექტურობისა და პროდუქტიულობის გაზრდას, ბავშვებში დაკვირვების უნარების განვითარებას, ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების, ვიზუალური მეხსიერების და ყურადღების მიქცევას. ზოგადი გაგებით, ვიზუალური მეთოდები შეიძლება დაიყოს 3 ჯგუფად:

• დაკვირვებები,
• ილუსტრაციები,
• დემონსტრაციები.

ეს კლასიფიკაცია აფასებს ვიზუალურ მეთოდებს ცოდნის წყაროს მიხედვით. პედაგოგიურ ლიტერატურაში მას ხშირად აკრიტიკებდნენ, რადგან ის არ ასახავს შემეცნებით ბუნებას მოსწავლეთა აქტივობებიდა მათი დამოუკიდებლობის ხარისხი სასწავლო სამუშაო. თუმცა, ეს კლასიფიკაცია ამჟამად ყველაზე პოპულარულია პრაქტიკოს მასწავლებლებს შორის.

დაკვირვება

დაფა და ინტერაქტიული დაფა ფართოდ გამოიყენება ილუსტრაციად, მათზე იწერება თარიღები, წინადადებები, ამოცანები, კეთდება ესკიზები და ვლინდება ნებისმიერი საგანმანათლებლო მოქმედების თანმიმდევრობა. ასევე გამოიყენება ცალკე საილუსტრაციო დამხმარე საშუალებები, ბანერები, ცხრილები, ნახატები, რუკები, ნახატები, დიაგრამები.

ილუსტრაციების, როგორც ვიზუალური სწავლების მეთოდის გამოყენებისას, უნდა დაიცვან მთელი რიგი პირობები:

• ისინი უნდა შეესაბამებოდეს მოსწავლეთა ასაკს, გამოყენებული იყოს ზომიერად და ექსკლუზიურად გაკვეთილზე (გაკვეთილზე) შესაბამის მომენტში, წარმოდგენილი ისე, რომ ყველა მოსწავლეს ჰქონდეს შესაძლებლობა სრულად ნახოს ილუსტრაცია;
• მასწავლებელმა ზუსტად უნდა გამოკვეთოს მთავარი ილუსტრაციების ჩვენებისას და ნათლად დაფიქრდეს მათთვის ახსნა-განმარტებით;
• ილუსტრაცია უნდა შეესაბამებოდეს მასალის შინაარსს, ესთეტიურად შესრულებულს და ასევე უნდა მიიზიდოს მოსწავლეები სასურველი ინფორმაციის მოსაძებნად.

დემონსტრაციები

დემონსტრაციის მეთოდი ტრადიციულად ასოცირდება მოწყობილობების, აღჭურვილობის, ექსპერიმენტების, ფილმების, ფილმების ზოლების, მაგნიტოფონების პრეზენტაციასთან, კომპიუტერული პროგრამები. ისინი გამოიყენება სტუდენტების ინტერესის, შემეცნებითი მოტივაციის გასავითარებლად, პრობლემური სიტუაციის შესაქმნელად და ახალი ინფორმაციის გასაცნობად.

ამრიგად, კომპიუტერის ან მაგნიტოფონის გამოყენებისას ნაჩვენებია ექსპრესიული მეტყველების სტანდარტები და მუსიკის ნაწარმოებები. კინოს, სატელევიზიო გადაცემებისა და ვიდეოების ფრაგმენტები გამოიყენება მეცნიერების, ტექნოლოგიების, კულტურის ახალი მიღწევების, უნიკალური დოკუმენტების, საარქივო მასალებისა და დიზაინერების ნამუშევრების დემონსტრირებისთვის. კომპიუტერული აღჭურვილობით (ინტერნეტით), მულტიმედიური პროექტორითა და ინტერაქტიული დაფით აღჭურვილი საკლასო ოთახები იძლევა მულტიმედიური ტექნოლოგიებზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო მასალების დემონსტრირების დიდ შესაძლებლობებს.

სურათი 2. ვიზუალური სწავლების მეთოდების მახასიათებლები

შემდეგი მოთხოვნები ვრცელდება დემონსტრაციებზე:

• გამოფენილი საგნები უნდა იყოს შესაბამისი ზომის ყველა მოსწავლისთვის შესანიშნავი ხილვადობისთვის, მიზანშეწონილია გამოიყენოთ სხვადასხვა პროექცია ან მოაწყოთ ალტერნატიული დაკვირვებები სადემონსტრაციო მაგიდასთან გამოძახებულ სტუდენტთან;
• დემონსტრაციის დროს მასწავლებელს სჭირდება კლასის პირისპირ დგომა, რათა დაინახოს მოსწავლეების რეაქცია და არ უნდა დაბლოკოს დემონსტრირება, წინააღმდეგ შემთხვევაში შესაძლებელია მასალის წარმოდგენის შეცდომები და დისციპლინის დარღვევა;
• დემონსტრაციების რაოდენობა უნდა იყოს ოპტიმალური, რადგან მათი ჭარბი ყურადღება ამახვილებს ყურადღებას, საბურავებს და ამცირებს შემეცნებითი ინტერესის ხარისხს;
• დემონსტრაციის დაწყებამდე, როგორც წესი, ეძლევა შესავალი შენიშვნები, შემდეგ კი ნახვის შედეგების მიხედვით იმართება საუბარი;
• უმცროს კლასებში ვიდეოების რეკომენდებული ხანგრძლივობაა არაუმეტეს 10 წუთი, უფროს კლასებში - 30 წუთამდე;
• რთული მასალის დემონსტრირებისას მიზანშეწონილია შეაჩეროთ პაუზა მასწავლებელმა ახსნას და მოსწავლეებმა ინფორმაციის ჩაწერა.

ქვეშ ვიზუალური სწავლების მეთოდები ნიშნავს მეთოდებს, რომლებშიც სასწავლო მასალის ათვისება მნიშვნელოვნად არის დამოკიდებული სასწავლო პროცესში გამოყენებულ მეთოდებზე ვიზუალური დახმარებადა ტექნიკური საშუალებები. ვიზუალური მეთოდები გამოიყენება ვერბალურ და პრაქტიკულ სწავლების მეთოდებთან ერთად და მიზნად ისახავს სტუდენტების ვიზუალური და სენსორული გაცნობისთვის მათში არსებულ ფენომენებთან, პროცესებთან, ობიექტებთან. ნატურითან სიმბოლურ გამოსახულებაში ყველა სახის ნახატის, რეპროდუქციის, დიაგრამის და ა.შ. IN თანამედროვე სკოლაამ მიზნით ფართოდ გამოიყენება ეკრანზე დაფუძნებული ტექნიკური საშუალებები.

ვიზუალური სწავლების მეთოდები შეიძლება დაიყოს სამ ჯგუფად:

² ილუსტრაციის მეთოდი,

² საჩვენებელი მეთოდი

² ვიდეო მეთოდი.

ილუსტრაციის მეთოდიგულისხმობს მოსწავლეებისთვის საილუსტრაციო საშუალებების, პლაკატების, ცხრილების, ნახატების, რუქების, ესკიზების დაფაზე, ბრტყელი მოდელების ჩვენებას და ა.შ.

დემონსტრაციის მეთოდიჩვეულებრივ ასოცირდება ინსტრუმენტების დემონსტრირებასთან, ექსპერიმენტებთან, ტექნიკურ ინსტალაციასთან, ფილმებთან, ფირის ზოლებთან და ა.შ.

ვიზუალიზაციის მეთოდის მიზნები დაწყებითი სკოლა:

ბავშვების პირდაპირი სენსორული გამოცდილების გამდიდრება და გაფართოება,

დაკვირვების უნარის განვითარება,

ობიექტების სპეციფიკური თვისებების შესწავლა,

აბსტრაქტულ აზროვნებაზე გადასვლის პირობების შექმნა, დამოუკიდებელი სწავლის მხარდაჭერა და ნასწავლის სისტემატიზაცია.

დაწყებით კლასებში ვიზუალიზაცია გამოიყენება:

ბუნებრივი,

ნახატი,

მოცულობითი,

ხმა,

გრაფიკული.

დემონსტრაცია ძირითადად ემსახურება შესასწავლი ფენომენების დინამიკის გამოვლენას, მაგრამ ასევე ფართოდ გამოიყენება ობიექტის გარეგნობის, მისი შინაგანი სტრუქტურის ან მსგავს ობიექტებში მდებარეობის გასაცნობად. ბუნებრივი ობიექტების დემონსტრირებისას ისინი ჩვეულებრივ იწყებენ გარეგნობა(ზომა, ფორმა, ფერი, ნაწილები და მათი ურთიერთობა) და შემდეგ გადადით შიდა სტრუქტურაან ცალკეული თვისებები, რომლებიც კონკრეტულად არის ხაზგასმული და ხაზგასმული.

დემონსტრაცია იწყება ჰოლისტიკური აღქმით. ეს მეთოდი მართლაც ეფექტურია მხოლოდ მაშინ, როდესაც ტარდება აქტიური შემეცნებითი პროცესი - ბავშვები თავად სწავლობენ ობიექტებს, პროცესებსა და მოვლენებს, ასრულებენ საჭირო მოქმედებებს და ადგენენ დამოკიდებულებებს.

საჩვენებელი პროცესი ისე უნდა იყოს სტრუქტურირებული:

ყველა მოსწავლემ ნათლად დაინახა დემონსტრირებული ობიექტი;

მათ შეეძლოთ მისი აღქმა, თუ ეს შესაძლებელია, ყველა გრძნობით და არა მხოლოდ თვალებით;

ობიექტის აუცილებელმა ასპექტებმა ყველაზე დიდი შთაბეჭდილება მოახდინა მოსწავლეებზე და მიიპყრო მაქსიმალური ყურადღება.

ილუსტრაცია მოიცავს ობიექტების, პროცესების და ფენომენების ჩვენებას და აღქმას მათ სიმბოლურ წარმოდგენაში პლაკატების, რუქების, პორტრეტების, ფოტოების, ნახატების, დიაგრამების, რეპროდუქციების, ბრტყელი მოდელების გამოყენებით და ა.შ.

IN ბოლო დროსვიზუალიზაციის პრაქტიკა გამდიდრდა მთელი რიგი ახალი საშუალებებით.

დემონსტრირებისა და ილუსტრაციის მეთოდები გამოიყენება მჭიდრო კავშირში, ავსებს და აძლიერებს ერთობლივ მოქმედებას. როდესაც მოსწავლეებს სჭირდებათ პროცესის ან ფენომენის მთლიანობაში აღქმა, გამოიყენება დემონსტრირება, მაგრამ როდესაც მათ სჭირდებათ ფენომენის არსის და მის კომპონენტებს შორის ურთიერთობების გაგება, მიმართავენ ილუსტრაციას. ილუსტრაციის ეფექტურობა დამოკიდებულია პრეზენტაციის ტექნიკაზე. ვიზუალური საშუალებებისა და ილუსტრაციის ფორმის არჩევისას მასწავლებელი აზროვნებს მათ დიდაქტიკური დანიშნულების, ადგილისა და როლის შემეცნებით პროცესში. მას ასევე აწყდება საილუსტრაციო მასალის ოპტიმალური მოცულობის განსაზღვრის პრობლემა. გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ ილუსტრაციების დიდი რაოდენობა აშორებს სტუდენტებს შესწავლილი ფენომენების არსის გარკვევისგან; ილუსტრაციები მზადდება წინასწარ, მაგრამ ნაჩვენებია მხოლოდ იმ მომენტში, როდესაც ისინი აუცილებელი აღმოჩნდებიან ტრენინგის დროს.

თანამედროვე დაწყებით სკოლებში ეკრანზე დაფუძნებული ტექნიკური საშუალებები ფართოდ გამოიყენება მაღალი ხარისხის ილუსტრაციების უზრუნველსაყოფად.

ვიდეო მეთოდიგანიხილება როგორც ცალკე მეთოდიტრენინგი სამუშაო პრაქტიკაში ინტენსიური შეღწევის გამო საგანმანათლებლო დაწესებულებებიეკრანზე ინფორმაციის პრეზენტაციის ახალი წყაროები:

ვიდეოსკოპები,

პროექტორები,

კინოს კამერები,

საგანმანათლებლო ტელევიზია,

ვიდეო ფლეერები და VCR,

ასევე კომპიუტერები დისპლეის ინფორმაციით.

ვიდეო მეთოდი წარმატებით ასრულებს ყველა დიდაქტიკურ ფუნქციას: ის ემსახურება არა მხოლოდ ცოდნის წარმოჩენას, არამედ კონტროლს, კონსოლიდაციას, გამეორებას, განზოგადებას და სისტემატიზაციას. ამ მეთოდის სასწავლო და საგანმანათლებლო ფუნქციები განისაზღვრება ვიზუალური სურათების ზემოქმედების მაღალი ეფექტურობით და მოვლენების კონტროლის უნარით.

სწავლების პრაქტიკული მეთოდებიმოსწავლეთა პრაქტიკულ აქტივობებზე დაყრდნობით. ეს მეთოდები ყალიბდება პრაქტიკული უნარებიდა უნარები. პრაქტიკული მეთოდები მოიცავს:

² ვარჯიშები,

² ლაბორატორიული და პრაქტიკული სამუშაოები,

² დიდაქტიკური თამაშები.

სავარჯიშოები- სტუდენტების მიერ გარკვეული მოქმედებების განმეორებითი შესრულება აკადემიური მუშაობის უნარების გამომუშავებისა და გაუმჯობესების მიზნით.

სავარჯიშოების ბუნება და მეთოდოლოგია დამოკიდებულია საგნის მახასიათებლებზე, კონკრეტულ მასალაზე, შესასწავლ საკითხზე და მოსწავლეთა ასაკზე.

დიდაქტიკა აყალიბებს მთელ რიგ ზოგად სავარჯიშოების ჩატარების წესები:

მოსწავლეების გაცნობა სავარჯიშოს მიზნისა და რიგის შესახებ;

სავარჯიშოების მრავალფეროვნება;

ვარჯიშების სისტემატურობა;

ახალი მასალის ახსნის შემდეგ უფრო ხშირად იძლევიან სავარჯიშოებს;

სავარჯიშოების სირთულის თანდათანობითი ზრდა.

ახალი მასალის შესწავლისთანავე მასწავლებელი აკეთებს ტიპურ სავარჯიშოებს, რომლებშიც ყველაზე მკაფიოდ და თვალსაჩინოდ ჩანს მოსწავლეების მიერ ნასწავლი ნიშნები. როცა ახალი მასალამტკიცედ არის ათვისებული სტუდენტების მიერ, შეგიძლიათ მისცეთ დავალებები და სავარჯიშოები, რისთვისაც ბავშვები გამოიყენებენ საგანში სხვა თემების ცოდნას.

სავარჯიშოების ეფექტურობა იზრდება, თუ ბავშვები მიეჩვივნენ საგანმანათლებლო მუშაობაში თვითკონტროლს. სწორად ორგანიზებულ ვარჯიშებს დიდი საგანმანათლებლო ღირებულება აქვს. სავარჯიშოების ზემოქმედების ბუნება მოსწავლეებზე დამოკიდებულია მათი განხორციელების დამოუკიდებლობის ხარისხზე. არანაკლებ მნიშვნელოვანია სავარჯიშოების შინაარსი.

დაწყებით კლასებში მოცემულია წერითი სავარჯიშოების მრავალფეროვნება.

ლაბორატორიული სამუშაო- სწავლების ერთ-ერთი პრაქტიკული მეთოდი, რომელიც მოიცავს სტუდენტების მიერ მასწავლებლის მითითებით ექსპერიმენტებს ინსტრუმენტების, ხელსაწყოების და სხვა ტექნიკური მოწყობილობების გამოყენებით. ლაბორატორიული მუშაობის პროცესში ხდება დაკვირვება, დაკვირვების მონაცემების ანალიზი და შედარება, დასკვნების ფორმულირება. გონებრივი ოპერაციები აქ შერწყმულია ფიზიკურ მოქმედებებთან, საავტომობილო აქტებთან, რადგან სტუდენტები ტექნიკური საშუალებების დახმარებით გავლენას ახდენენ შესწავლილ ნივთიერებებზე და მასალებზე, იწვევენ მათთვის საინტერესო ფენომენებსა და პროცესებს, რაც მნიშვნელოვნად ზრდის შემეცნებითი პროცესის პროდუქტიულობას.

შესაძლებელია ლაბორატორიული სამუშაოების ჩატარება

საილუსტრაციო თვალსაზრისითროდესაც მოსწავლეები თავიანთ ექსპერიმენტებში ამრავლებენ იმას, რაც მანამდე აჩვენა მასწავლებელმა;

კვლევის თვალსაზრისით, როცა მოსწავლეები თავად წყვეტენ პირველად დაკისრებულ შემეცნებით დავალებას და ექსპერიმენტების საფუძველზე დამოუკიდებლად მიდიან მათთვის ახალ დასკვნებამდე.

ლაბორატორიული სამუშაოს შესრულებას თან ახლავს მიღებული მონაცემების ჩაწერა და გრაფიკული გამოსახულებაჩატარებული ექსპერიმენტის შესახებ მოხსენების სახით შესწავლილი მოვლენები და პროცესები.

საგანმანათლებლო (დიდაქტიკური) თამაშები- ეს არის სპეციალურად შექმნილი სიტუაციები, რომლებიც ახდენენ რეალობის სიმულაციას, საიდანაც მოსწავლეებს სთხოვენ გამოსავლის პოვნას.

თანამედროვე დიდაქტიკური თამაშები დაწყებით სკოლაში ძირითადად წესების მიხედვით თამაშებია. თამაშებს ბევრი ფუნქცია აქვს:

კოგნიტური პროცესების გააქტიურება;

ბავშვების ინტერესისა და ყურადღების გაღვივება;

უნარების განვითარება;

გააცანით ბავშვები ცხოვრებისეულ სიტუაციებში;

მათ ასწავლიან წესების მიხედვით მოქმედებას;

განავითარეთ ცნობისმოყვარეობა და ყურადღება;

გააძლიერე ცოდნა და უნარები.

სწორად აგებული თამაში ამდიდრებს აზროვნების პროცესს ინდივიდუალური განცდებით, ავითარებს თვითრეგულაციას და აძლიერებს ბავშვის ნებას. თამაში მას დამოუკიდებელ აღმოჩენებამდე და პრობლემების გადაწყვეტამდე მიჰყავს.

სასწავლო პროცესში მხოლოდ ელემენტების გამოყენებაა შესაძლებელი დიდაქტიკური თამაში- თამაშის სიტუაცია, ტექნიკა, ვარჯიში. ზოგადი სტრუქტურადიდაქტიკური თამაში შეიცავს კომპონენტებს:

სამოტივაციო - მოთხოვნილებები, მოტივები, ინტერესები, რომლებიც განსაზღვრავენ ბავშვების სურვილებს მონაწილეობა მიიღონ თამაშში;

სავარაუდო - სახსრების არჩევანი სათამაშო აქტივობა;

აღმასრულებელი - მოქმედებები, ოპერაციები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ გააცნობიეროთ დასახული თამაშის მიზანი;

კონტროლი და შეფასება - სათამაშო აქტივობის კორექტირება და სტიმულირება.

კითხვები და ამოცანები

1. რა არის თითოეული ტიპის ვიზუალური მეთოდის არსი? აღწერეთ მათი დადებითი და უარყოფითი მხარეები.

2. გამოავლინეთ თითოეული ტიპის პრაქტიკული მეთოდების არსი, მათი დადებითი და უარყოფითი მხარეები.

მასწავლებლის მიერ ახალი მასალის ზეპირი წარმოდგენის მეთოდები, როგორც წესი, შერწყმულია ვიზუალური საშუალებების გამოყენებასთან. ამიტომ დიდაქტიკაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს სასწავლო საშუალებების ილუსტრაციისა და დემონსტრირების მეთოდი, რომელსაც ზოგჯერ საილუსტრაციო და საჩვენებელ მეთოდსაც უწოდებენ. შესაბამისად, ამ მეთოდის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ საგანმანათლებლო მუშაობის პროცესში მასწავლებელი იყენებს ილუსტრაციებს, ე.ი. ვიზუალური ახსნა, ან დემონსტრირება ამა თუ იმ სასწავლო სახელმძღვანელო, რომელსაც შეუძლია, ერთი მხრივ, ხელი შეუწყოს შესასწავლი მასალის აღქმას და გააზრებას, მეორე მხრივ კი ახალი ცოდნის წყაროდ იქცეს.

ილუსტრაციებისა და დემონსტრაციების გამოყენების ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია სიტყვებისა და ვიზუალიზაციის ოსტატურად შერწყმაზე, მასწავლებლის უნარზე, გამოყოს ის თვისებები და მახასიათებლები, რომლებიც უფრო ნათლად ავლენს შესწავლილი ობიექტებისა და ფენომენების არსს.

მასწავლებლის მიერ ცოდნის ზეპირი წარმოდგენის მეთოდების განხილვისას განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს მოსწავლეთა აქტივობის სტიმულირებას შესასწავლი მასალის აღქმასა და გააზრებაში.

მასალის ყურით აღქმა რთული ამოცანაა, რომელიც მოითხოვს სტუდენტების კონცენტრირებულ ყურადღებას და ნებაყოფლობით ძალისხმევას. გასაკვირი არ არის კ.დ. უშინსკიმ აღნიშნა, რომ თუ გაკვეთილი ოსტატურად არ ისწავლება, მოსწავლეებს შეუძლიათ მხოლოდ გარეგნულად „იყონ კლასში“, მაგრამ შინაგანად იფიქრონ საკუთარ ნივთებზე ან დარჩნენ სრულიად „თავში ფიქრის გარეშე“. ამის შესახებ წერდა ს.ტ.შატსკი, სადაც აღნიშნავდა, რომ მოსწავლეებს გაკვეთილზე ხშირად შეუძლიათ „პედაგოგიურ ძილში“ ჩავარდნა, ე.ი. შეინარჩუნეთ მხოლოდ ყურადღების გარეგნობა, მაგრამ იყავით სრულიად გულგრილი ნამუშევრის მიმართ და არ აღიქვათ წარმოდგენილი მასალა. თუმცა, ეს ხარვეზები არ არის განპირობებული თავად ცოდნის ზეპირი წარმოდგენის მეთოდებით, როგორც ასეთი, არამედ მათი არასწორი გამოყენებით.

როგორ ავიცილოთ მოსწავლეთა პასიურობა სასწავლო მასალის ზეპირად წარდგენისას და უზრუნველვყოთ ახალი ცოდნის აქტიური აღქმა და გააზრება? ამ პრობლემის გადაჭრისას გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს ორ დიდაქტიკური პირობას: პირველ რიგში, თავად მასწავლებლის მიერ მასალის პრეზენტაცია უნდა იყოს მეცნიერულად შინაარსიანი, ცოცხალი და საინტერესო; მეორეც, ცოდნის ზეპირი წარმოდგენის პროცესში აუცილებელია სპეციალური პედაგოგიური ტექნიკის გამოყენება, რომელიც ასტიმულირებს სკოლის მოსწავლეების გონებრივ აქტივობას და ეხმარება მათ ყურადღების შენარჩუნებაში.

ერთ-ერთი ასეთი ტექნიკაა ის, რომ ცოდნის ზეპირად წარმოდგენისას მასწავლებელი ქმნის პრობლემური სიტუაციები, მოსწავლეებს უსვამს შემეცნებით ამოცანებს და კითხვებს, რომლებიც მათ უნდა გადაჭრას წარმოდგენილი მასალის აღქმისა და გააზრების პროცესში. ამ შემთხვევაში უმარტივესი რამ არის ახალი მასალის თემის საკმაოდ მკაფიო განმარტება და ხაზგასმით აღვნიშნო ის ძირითადი საკითხები, რაც მოსწავლეებმა უნდა გაიგონ. ასე რომ, თემის ახსნისას „ხახუნი. ხახუნის ძალა“, მასწავლებელს შეუძლია მოსწავლეებს შეახსენოს სკოლის მოსწავლეებისთვის ცნობილი ფაქტები, რომ როდესაც ადამიანი ყინულზე დადის, ის განიცდის არასტაბილურობას და ცურვას. პირიქით, ასფალტზე ან ბორტზე სიარულისას ის საკმაოდ სტაბილური რჩება. ეს მაგალითები საშუალებას აძლევს მას დაუსვას კითხვები: რატომ სრიალებს ფეხით მოსიარულე ყინულზე, მაგრამ არ განიცდის ასფალტზე ცურვას? რა არის ხახუნის ძალა? შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ მოსწავლეები ვერ შეძლებენ ამ კითხვებზე პასუხის გაცემას და აღმოჩნდებიან კოგნიტური სირთულის სიტუაციაში, მათ წინაშე აღმოჩნდებიან კოგნიტური პრობლემა. შემდეგ მასწავლებელი ამბობს, რომ ამ კითხვებზე პასუხის გასაცემად მათ უნდა შეისწავლონ თემა „ხახუნი. ხახუნის ძალა“ და მიუთითებს იმ ცნებებზე, რომლებიც მათ უნდა ისწავლონ. ასეთ ვითარებაში, როდესაც მოსწავლეები განიცდიან შინაგან წინააღმდეგობებს ცოდნასა და უმეცრებას შორის, მათ უჩნდებათ ამ წინააღმდეგობების გადაჭრის მოთხოვნილება და იწყებენ კოგნიტური აქტივობის გამოვლენას.

შემეცნებითი აქტივობის სტიმულირებაში დიდ როლს თამაშობს მასწავლებლის უნარი, წაახალისოს მოსწავლეები შესწავლილი თემის პრეზენტაციაში ლოგიკისა და თანმიმდევრულობის გააზრებაში, მასში ხაზგასმული ძირითადი და ყველაზე მნიშვნელოვანი დებულებები. თუ, მაგალითად, კულიკოვოს ბრძოლას სწავლობენ ისტორიის გაკვეთილზე, მასწავლებელს შეუძლია მოსწავლეებს ჯერ დავალება მისცეს, რათა მისი ახსნა-განმარტების მოსმენისას ყურადღება გაამახვილონ ყველაზე მნიშვნელოვან საკითხებზე და შეადგინონ გეგმა. თემა. ეს, რა თქმა უნდა, ასტიმულირებს მათ აქტიურ აზროვნებას კლასში.

ცოდნის ზეპირად წარმოდგენისას სტუდენტების გონებრივი აქტივობის გააქტიურებაში კარგ ეფექტს იძლევა ტექნიკა, რომელიც მათ უპირისპირდება შედარების, ახალი ფაქტების, მაგალითების და დებულებების შედარების აუცილებლობას იმასთან, რაც ადრე შეისწავლეს. კერძოდ. კ.დ. უშინსკი აღნიშნავდა შედარების უზარმაზარ როლს სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურებაში და თვლიდა, რომ შედარება არის ყოველგვარი გაგებისა და აზროვნების საფუძველი, რომ სამყაროში ყველაფერი ცნობილია მხოლოდ შედარების გზით.

ჰელვეციუსი ერთ დროს ცდილობდა გამოეჩინა ადამიანის ფსიქიკურ აქტივობაზე შედარების გავლენის ფსიქოლოგიური მექანიზმი. „ობიექტების ნებისმიერი შედარება ერთმანეთთან, - წერდა ის, - გულისხმობს ყურადღებას; ყოველი ყურადღება მოითხოვს ძალისხმევას და ყოველი ძალისხმევა გულისხმობს იმპულსს, რომელიც აიძულებს ადამიანს ამის გაკეთებას.”

შედარების მეთოდი მოსწავლეებისგან მოითხოვს, რომ შეძლონ სასწავლო მასალაში არსებული შინაგანი კავშირების გააზრება, ყურადღება მიაქციონ ამა თუ იმ ფენომენის გამომწვევ მიზეზებს.

შესასწავლი მასალის აქტიური აღქმისა და გააზრებისას ძალიან მნიშვნელოვანია მასწავლებლის უნარი მისცეს თავის პრეზენტაციას საინტერესო ხასიათი, გახადოს იგი ცოცხალი და საინტერესო. უპირველეს ყოვლისა, აქ არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ თავად სასწავლო მასალა შეიცავს ბევრ სტიმულს, რომელიც აღძრავს მოსწავლეთა ცნობისმოყვარეობას და გონებრივ აქტივობას. ესენია: სამეცნიერო ინფორმაციის სიახლე, ფაქტების სიცხადე, დასკვნების ორიგინალურობა, ჩამოყალიბებული იდეების გამჟღავნების უნიკალური მიდგომა, ფენომენების არსის ღრმა ჩახედვა და ა.შ. ამის გათვალისწინებით, მასწავლებელმა მუდმივად უნდა იზრუნოს, რომ მისი პრეზენტაცია არ დაიყვანოს სახელმძღვანელოს უბრალო გადმოცემამდე, არამედ შინაარსით გაღრმავდეს, შეავსოს იგი ახალი დეტალებით და საინტერესო მაგალითები. კ.დ. უშნსკი წერდა, რომ შესწავლილი საგანი „ჩვენთვის სიახლე უნდა იყოს, მაგრამ საინტერესო, ე.ი. ისეთ ამბებს, რომლებიც ან შეავსებენ, ან ადასტურებენ, ან უარყოფენ, ან არღვევენ იმას, რაც უკვე ჩვენს სულშია, ანუ, ერთი სიტყვით, ისეთ ამბებს, რომლებიც რაღაცას შეცვლიან ჩვენში უკვე დამკვიდრებულ კვალში.

სწავლაში დიდი ეფექტი მიიღწევა, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ვიზუალიზაციის პრინციპის გამოყენებით: სურათების, დიაგრამების, ნახატების, ინსტრუმენტების დემონსტრირება, ასევე ექსპერიმენტები და ა.შ. გასაკვირი არ არის კ.დ. უშინსკიმ აღნიშნა, რომ მასწავლებელმა, რომელიც ამტკიცებს, რომ ბავშვებში გონება განავითარებს, პირველ რიგში უნდა გამოიყენოს დაკვირვების უნარი, მიიყვანოს ისინი არადიფერენცირებული აღქმიდან მიზანმიმართულ და ანალიზამდე.

ეს არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ზოგადი დიდაქტიკური ხერხები მასწავლებლის მიერ ცოდნის ზეპირი წარმოდგენის დროს მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გასააქტიურებლად.

ზეპირად წარმოდგენისას ახალ მასალაზე მუშაობა, როგორც წესი, უნდა დასრულდეს მოკლე განზოგადებით და თეორიული დასკვნებისა და შაბლონების ჩამოყალიბებით. ეს განზოგადება ყოველთვის არ უნდა გააკეთოს თავად მასწავლებელმა. ხშირად ის მოუწოდებს თავად მოსწავლეებს ჩამოაყალიბონ შესასწავლი მასალისგან გამომდინარე ძირითადი დასკვნები, განსაკუთრებით თუ ეს მასალა წარმოდგენილია საუბრის გზით. ეს ყველაფერი ააქტიურებს სკოლის მოსწავლეების გონებრივ აქტივობასაც.

განხილული დებულებები შესაძლებელს ხდის ილუსტრაციებთან და დემონსტრაციებთან ერთად მოთხრობის, ახსნის, სასკოლო ლექციისა და ევრისტიკული საუბრის მეთოდების გამოყენებით ახალი მასალის წარმოდგენის ყველაზე მნიშვნელოვანი ტექნიკის გამოყოფას. ეს ტექნიკა მოიცავს შემდეგს:

ა) ახალი მასალის თემის დადგენა და სტუდენტების გააზრებული და დაუფლების მქონე კითხვების განსაზღვრა;

ბ) მასწავლებლის მიერ მასალის წარდგენა ილუსტრაციებისა და დემონსტრაციების, აგრეთვე სკოლის მოსწავლეთა გონებრივი აქტივობის გააქტიურების ხერხების გამოყენებით;

გ) წარმოდგენილი მასალის განზოგადება, ძირითადი დასკვნების, წესების, შაბლონების ფორმულირება.

ახალ მასალაზე საგანმანათლებლო მუშაობის მითითებული დიდაქტიკური საფუძვლები თანდაყოლილია მასწავლებლის მიერ ცოდნის ზეპირი წარმოდგენის ყველა მეთოდში.

თუმცა აქ აუცილებელია ვისაუბროთ იმ მახასიათებლებზე, რომლებიც თან ახლავს სკოლის ლექციას. ვინაიდან ლექციაში წარმოდგენილია სასწავლო მასალის მნიშვნელოვანი რაოდენობა, მიზანშეწონილია არა მხოლოდ თემის გეგმის ზეპირად გადმოცემა, არამედ მისი დაწერა დაფაზე ან დაკიდება კლასში სპეციალური მაგიდის სახით. მოსწავლეები უნდა წაახალისონ, ჩაწერონ ეს გეგმა რვეულებში.

ძალზე მნიშვნელოვანია სხვადასხვა მეთოდოლოგიური ტექნიკის გამოყენება ლექციის კითხვის პროცესში სტუდენტების გონებრივი აქტივობის გასაძლიერებლად და მათი ყურადღების შესანარჩუნებლად, რაც ზემოთ იყო განხილული. გარდა ამ ტექნიკისა, მნიშვნელოვან როლს თამაშობს სტუდენტების წახალისება მოკლე ჩანაწერების ან ლექციის ჩანაწერების აღებისას.

ვიზუალური მეთოდები

ქვეშ ვიზუალური სწავლების მეთოდები გაგებულია, როგორც მეთოდები, რომლებშიც სასწავლო მასალის ათვისება მნიშვნელოვნად არის დამოკიდებული სასწავლო პროცესში გამოყენებულ ვიზუალურ საშუალებებზე და ტექნიკურ საშუალებებზე. ვიზუალური მეთოდები გამოიყენება ვერბალურ და პრაქტიკულ მეთოდებთან ერთად და მიზნად ისახავს სტუდენტების ვიზუალურად და სენსორულად გაეცნოს ფენომენებს, პროცესებს, ობიექტებს მათ ბუნებრივ ფორმაში ან სიმბოლურ წარმოდგენაში ყველა სახის ნახატების, რეპროდუქციების, დიაგრამების და ა.შ. თანამედროვე სკოლებში ამ მიზნით ფართოდ გამოიყენება ეკრანზე დაფუძნებული ტექნიკური საშუალებები.

ვიზუალური სწავლების მეთოდები შეიძლება დაიყოს ორ დიდ ჯგუფად: ილუსტრაციის მეთოდი და საჩვენებელი მეთოდი. ილუსტრაციის მეთოდი გულისხმობს მოსწავლეებისთვის საილუსტრაციო საშუალებების, პლაკატების, ცხრილების, ნახატების, რუქების, ესკიზების დაფაზე, ბრტყელი მოდელების ჩვენებას და ა.შ. დემონსტრაციის მეთოდი ჩვეულებრივ ასოცირდება ინსტრუმენტების, ექსპერიმენტების, ტექნიკური ინსტალაციების, ფილმების, ფილმების ზოლების დემონსტრირებასთან და ა.შ. ვიზუალური საშუალებების დაყოფა საილუსტრაციოდ და დემონსტრაციულად არის პირობითი და არ გამორიცხავს ცალკეული ვიზუალური საშუალებების კლასიფიკაციის შესაძლებლობას როგორც საილუსტრაციოდ, ისე დემონსტრაციულად (მაგ. ილუსტრაციების ჩვენება ეპიდიასკოპის ან ოვერჰედის პროექტორის მეშვეობით). სასწავლო პროცესში ახალი ტექნიკური საშუალებების (ტელევიზია, ვიდეო ჩამწერები) დანერგვა აფართოებს ვიზუალური სწავლების მეთოდების შესაძლებლობებს.

თანამედროვე პირობებში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ისეთი ვიზუალური საშუალებების გამოყენებას, როგორიცაა პერსონალური კომპიუტერი. კომპიუტერების გამოყენება საშუალებას აძლევს სტუდენტებს ვიზუალურად დაინახონ დინამიკაში ბევრი პროცესი, რომელიც ადრე იყო ნასწავლი სახელმძღვანელოს ტექსტიდან. კომპიუტერები შესაძლებელს ხდის გარკვეული პროცესების და სიტუაციების სიმულაციას, არჩევანის გაკეთების საშუალებას შესაძლო გადაწყვეტილებებიყველაზე ოპტიმალური, მაგრამ გარკვეული კრიტერიუმები, ე.ი. მნიშვნელოვნად აფართოებს ვიზუალური მეთოდების შესაძლებლობებს სასწავლო პროცესში.

პრაქტიკული მეთოდები

სწავლების ეს მეთოდები ეფუძნება სტუდენტების პრაქტიკულ საქმიანობას. მათ შორისაა სავარჯიშოები, ლაბორატორიული და პრაქტიკული სამუშაოები.

სავარჯიშოები. ქვეშ წვრთნები გაიაზრონ გონებრივი ან პრაქტიკული მოქმედების განმეორებითი (მრავალჯერადი) შესრულება მის დაუფლების ან ხარისხის გაუმჯობესების მიზნით. სავარჯიშოები გამოიყენება ყველა საგნის შესწავლისას და სასწავლო პროცესის სხვადასხვა საფეხურზე. სავარჯიშოების ბუნება და მეთოდოლოგია დამოკიდებულია საგნის მახასიათებლებზე, კონკრეტულ მასალაზე, შესასწავლ საკითხზე და მოსწავლეთა ასაკზე. მათი ბუნებით, სავარჯიშოები იყოფა ზეპირი, წერილობითი, გრაფიკული და საგანმანათლებლო და შრომითი. თითოეული მათგანის შესრულებისას მოსწავლეები ასრულებენ გონებრივ და პრაქტიკულ სამუშაოებს. სავარჯიშოების შესრულებისას მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის ხარისხის მიხედვით განასხვავებენ სავარჯიშოებს: ა) რეპროდუცირება - სავარჯიშოები ცნობილის რეპროდუცირებისთვის კონსოლიდაციის მიზნით; ბ) ტრენინგი – სავარჯიშოები ცოდნის ახალ პირობებში გამოყენების შესახებ. თუ მოქმედებების შესრულებისას მოსწავლე საკუთარ თავს ან ხმამაღლა ლაპარაკობს და კომენტარს აკეთებს მომავალ ოპერაციებზე, მაშინ ახორციელებს კომენტირებული სავარჯიშოები. მოქმედებების კომენტირება ეხმარება მასწავლებელს აღმოჩენაში ტიპიური შეცდომები, შეიტანეთ კორექტირება მოსწავლეთა ქმედებებში.

ლაბორატორიული სამუშაო.ქვეშ ლაბორატორიული სამუშაო გაგებულია, როგორც მოსწავლეები ატარებენ ექსპერიმენტებს მასწავლებლის დავალებით ინსტრუმენტების გამოყენებით, ხელსაწყოების და სხვა ტექნიკური მოწყობილობების გამოყენებით, ე.ი. სტუდენტები სწავლობენ ნებისმიერ ფენომენს დახმარებით სპეციალური აღჭურვილობა. ლაბორატორიული სამუშაოები ტარდება ქ საილუსტრაციო ან კვლევა გეგმა. კვლევითი ლაბორატორიული სამუშაოს სახეობა შეიძლება იყოს გრძელვადიანი დაკვირვება სტუდენტების მიერ ცალკეულ ფენომენებზე: მცენარეთა ზრდა, ცხოველთა განვითარება, ამინდი, ქარი, ღრუბლიანობა და ა.შ. ლაბორატორიული სამუშაოების ჩასატარებლად ასევე გამოიყენება სკოლის მოსწავლეებისთვის ადგილობრივი ისტორიის, სკოლის მუზეუმების ექსპონატების შეგროვება და შევსება, მათი რეგიონის ფოლკლორის შესწავლა და ა.შ. სამუშაოს შედეგები მოხსენებების, რიცხვითი ინდიკატორების, გრაფიკების, დიაგრამების, ცხრილების სახით.

პრაქტიკული სამუშაო.ისინი ტარდება ძირითადი თემებისა და სექციების შესწავლის შემდეგ და ზოგადი ხასიათისაა. სპეციალური ტიპის პრაქტიკული სწავლების მეთოდები შედგება კლასებისგან სასწავლო მანქანებით, სიმულატორი მანქანებით და დამრიგებლებით.

ასე რომ, ჩვენ შევხედეთ მოკლე აღწერასწავლების მეთოდები ცოდნის წყაროების თვალსაზრისით. პედაგოგიურ ლიტერატურაში ეს კლასიფიკაცია არაერთხელ და საკმაოდ გონივრულად გააკრიტიკეს. მისი მთავარი მინუსი არის ის, რომ არ ასახავს მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის ბუნებას სწავლაში ან მათი დამოუკიდებლობის ხარისხს აკადემიურ მუშაობაში. მიუხედავად ამისა, ეს კლასიფიკაცია ყველაზე პოპულარულია პრაქტიკოს მასწავლებლებსა და მეთოდოლოგებს შორის. სწავლების მეთოდების გამოყენებისას მასწავლებლებისა და მოსწავლეების საქმიანობის ხასიათი, კლასიფიცირებული ცოდნის წყაროების მიხედვით, წარმოდგენილია ცხრილში. 2.

ცხრილი 2

სწავლების მეთოდების ცოდნის წყაროების მიხედვით კლასიფიკაციის ავტორთა დამსახურება მდგომარეობს იმაში, რომ სწავლების რომელიმე მეთოდის უნივერსალიზაციის მცდელობის ნაცვლად, ისინი ასაბუთებდნენ სკოლაში სხვადასხვა მეთოდების გამოყენების აუცილებლობას: ცოდნის სისტემატური წარმოდგენა მასწავლებელი, მუშაობა წიგნთან, სახელმძღვანელოსთან, წერილობითი ნამუშევრებიდა ა.შ. თუმცა, სწავლების მეთოდების ჩვენი კლასიფიკაციის საფუძველზე გარეგანი ფორმებიმასწავლებლისა და მოსწავლის საქმიანობა, მათ გამოტოვეს მთავარი, რაც არსებითი სასწავლო პროცესში - მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის ბუნება, რომელზედაც დამოკიდებულია როგორც ცოდნის მიღების ხარისხი, ასევე მოსწავლის გონებრივი განვითარება. მონაცემები თეორიული კვლევამასწავლებლები და ფსიქოლოგები მოწმობენ, რომ ცოდნისა და საქმიანობის მეთოდების ათვისება ხდება სამ დონეზე: 1) ცნობიერი აღქმისა და დამახსოვრების დონე (გარეგნულად ეს გამოიხატება საგანმანათლებლო მასალის ზუსტ და ორიგინალურ რეპროდუქციაში); 2) მოდელზე დაფუძნებული ან მსგავს სიტუაციაში ცოდნისა და საქმიანობის მეთოდების გამოყენების დონე; 3) ცოდნის შემოქმედებითი გამოყენების დონე და საქმიანობის მეთოდები. სწავლების მეთოდები შექმნილია სწავლის ყველა დონის უზრუნველსაყოფად. ამ გარემოებიდან გამომდინარე, გასული საუკუნის შუა წლებიდან მეცნიერებმა და მასწავლებლებმა დაიწყეს უფრო და უფრო მეტი ყურადღების მიქცევა სწავლების მეთოდების კლასიფიკაციის შემუშავებაზე, სტუდენტების ცოდნის ასიმილაციის დასახელებული დონეებისა და საქმიანობის მეთოდების გათვალისწინებით.