სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი და მეტყველების აქტივობის განვითარება ზღაპრული თერაპიისა და თეატრალური აქტივობების დახმარებით. რეზიუმე "მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების აქტივობის განვითარება პროექტის მეთოდის განხორციელების გზით" მეტყველების თერაპიის პროექტი (შესაბამისად

აბსტრაქტი შედგება შესავლისგან, ორი თავისგან, დასკვნისგან, მითითებების ჩამონათვალისა და დანართისგან. რეფერატის მთლიანი მოცულობა 29 ფურცელია. შესავალი ასაბუთებს საკვლევი თემის აქტუალურობას და აყალიბებს ობიექტს. საგანი, მიზნები, ამოცანები, კვლევის ჰიპოთეზა. პირველ თავში, „პროექტის მეთოდის გამოყენების თეორიული და მეთოდოლოგიური ასპექტები სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების აქტივობის განვითარებისთვის, წარმოგიდგენთ საშინაო ლიტერატურის ანალიზს კვლევის პრობლემის შესახებ სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების თერაპიის ჯგუფის SLD მეტყველების აქტივობის განვითარებაში“ წარმოგიდგენთ კვლევით მუშაობას ბავშვთა მეტყველების აქტივობის განვითარებისათვის პროექტის მეთოდის გამოყენებაზე.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

ბაშკორტოსტანის რესპუბლიკის ქალაქ უფას ურბანული რაიონის ადმინისტრაციის განათლების დეპარტამენტი

მუნიციპალური ავტონომიური სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება №62 კომბინირებული ტიპის საბავშვო ბაღი, სოვეცკის რაიონი.

ბაშკორტოსტანის რესპუბლიკის ქალაქ უფას საქალაქო უბანი

თემა: სპეციალური საჭიროებების მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სამეტყველო აქტივობის განვითარება პროექტის მეთოდის განხორციელებით.

საინფორმაციო და კრეატიული მეტყველების თერაპიის პროექტი

ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვებისთვის

"შემოდგომა ბაშკორტოსტანში"

დასრულებული

მასწავლებელი – ლოგოპედი

შაიახმეტოვა ირინა ვიქტოროვნა

უფა 2013 წელი

შესავალი _________________________________________________________________3

თავი 1. სპეციალური საჭიროებების მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების აქტივობის განვითარების პროექტის მეთოდის გამოყენების თეორიული და მეთოდოლოგიური ასპექტები.________________________________________________________________6

1.1. დიზაინის მეთოდის ძირითადი ცნებები და პრინციპები თანამედროვე სამეცნიერო ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში.__________________________

1.2. სპეციალური საჭიროების მქონე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების აქტივობის ანალიზის პრობლემა.________________________________________________10

დასკვნები________________________________________________________________14

თავი 2. პროექტის მეთოდის გამოყენების ხერხები მეტყველების თერაპიის ჯგუფის სკოლამდელ ბავშვებში ODD მეტყველების აქტივობის განვითარებაში.________________________________________________________________15

2.1. ექსპერიმენტული ჯგუფის მახასიათებლები.________________15

2.2. ექსპერიმენტულ ჯგუფში მეტყველების აქტივობის შესწავლის მეთოდების შემუშავება.________________________________________________16

2.3. პირველადი დიაგნოსტიკის შედეგების ანალიზი.________________17

2.4. პროექტის მეთოდის გამოყენება სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვების მეტყველების თერაპიის ჯგუფში მათი მეტყველების აქტივობის განვითარების მიზნით._____________________21

2.5. თვისებრივი – რაოდენობრივი ანალიზი ცდის შედეგებზე დაყრდნობით.____25

დასკვნები _________________________________________________________________26

დასკვნა _________________________________________________27

ლიტერატურა _________________________________________________________________29

შესავალი

ბავშვთა მეტყველების აქტივობის განვითარება სკოლამდელი აღზრდის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის (GSD) მქონე ბავშვებისთვის. თანამედროვე კვლევებში „მეტყველების აქტივობის“ ცნება განიხილება, როგორც პიროვნების თვისება, რომელიც გამოიხატება სხვა ადამიანის მეტყველების მეტყველებისა და აღქმის უნარში.

განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვებში მეტყველების არასაკმარისი განვითარება ზღუდავს მათ კომუნიკაციის წრეს და იწვევს იზოლაციას, მორცხვობას და ინიციატივის ნაკლებობას. თავის მხრივ, კომუნიკაციის დაბალი დონე ანელებს მეტყველების და სხვა გონებრივი პროცესების განვითარების ტემპს.

ლიტერატურის ანალიზი მიუთითებს იმაზე, რომ ცოტა რამ არის შესწავლილი ბავშვების მეტყველების აქტივობის შეფასების კრიტერიუმებთან დაკავშირებით. არ არსებობს აქტივობების სისტემა, რომელიც ხელს უწყობს მეტყველების მოტივაციის განვითარებას. ამ საკითხების გადაჭრა ნიშნავს მეტყველების თერაპიის მუშაობის ეფექტურობის გაზრდას სკოლამდელ ბავშვებთან, რომლებსაც აქვთ ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობა.

ჩვენ წინაშე დავდექით მეტყველების თერაპიის ჯგუფში ბავშვების მეტყველების აქტივობის წარმატებული განვითარების პირობების პოვნის შესახებ. ჩვენ გადავწყვიტეთ, რომ პროექტზე მუშაობა შეიძლება გახდეს ასეთი პირობა. პროექტის აქტივობის მეთოდი საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ შემეცნებითი ინტერესი ცოდნის სხვადასხვა სფეროში და ჩამოაყალიბოთ კომუნიკაციის უნარები. პროექტის მეთოდი ღირებულია, რადგან მოზარდებთან და თანატოლებთან ერთად დიზაინის დროს სხვადასხვა პრაქტიკული პრობლემის გადაჭრით, მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვები იძენენ კოგნიტურ გამოცდილებას, აღძრავენ და ააქტიურებენ ლექსიკას, ავარჯიშებენ მეტყველების უნარებს და სწავლობენ დასკვნების გამოტანას.
ამ პრობლემის აქტუალობა განიხილება პროექტის მეთოდის შემოქმედებით გამოყენებაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების აქტივობის გასაუმჯობესებლად და განვითარების მიზნით მეტყველების თერაპიის ჯგუფში. ყოველივე ამის შემდეგ, სწორედ უფროსი სკოლამდელი ასაკიდან ეყრება კომუნიკაციის უნარების საფუძველი, რაც ბავშვებს აუცილებლად დასჭირდებათ დაწყებით სკოლაში. გარდა ამისა, ამჟამად, პროექტის მეთოდოლოგიის გამოყენება გადაუდებელი ამოცანაა ყველა პედაგოგისთვის, ლოგოპედისა და სკოლის მასწავლებლისთვის.

კვლევის მიზანიასპეციალური საჭიროებების განვითარების დარღვევების მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების აქტივობის განვითარებისათვის პროექტის მეთოდის გამოყენების შესაძლებლობების იდენტიფიცირება მეტყველების თერაპიის ჯგუფში.

მიზნიდან გამომდინარე, შეიძლება განვასხვავოთ შემდეგი:ამოცანები:

1. თანამედროვე სამეცნიერო და პრაქტიკულ სამუშაოებზე დაფუძნებული დიზაინის მეთოდის თეორიული და მეთოდოლოგიური ასპექტების გამოვლენა.

2. ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების აქტივობის თავისებურებების იდენტიფიცირება.

3. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეთოდების შემუშავება, რომლებიც სკოლამდელი აღზრდის ასაკოვანი ბავშვების შესწავლის ექსპერიმენტულ პირობებში, მეტყველების აქტივობის დონეების დიაგნოსტიკის საშუალებას იძლევა.

4. მეტყველების აქტივობის განვითარების მიზნით უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სასწავლო პროცესში პროექტის მეთოდის დანერგვის სამუშაო სისტემის შემუშავება.

5. პროექტის მეთოდის ეფექტურობის შეფასება და მისი განხორციელების მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების შემუშავება სლდ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების აქტივობის განვითარების პროცესში.

კვლევის ობიექტი -ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების აქტივობა ODD-ით.

კვლევის საგანი -მეთოდი პროექტები, როგორც მეტყველების აქტივობის განვითარების საშუალება სკოლამდელ ბავშვებში SLD-ით.

კვლევა მიზნად ისახავდა გადამოწმებასჰიპოთეზები – მეტყველების აქტივობის განვითარება ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში ODD შეიძლება წარმატებული იყოს მეტყველების თერაპიის ჯგუფში პროექტის მეთოდის განხორციელებისას.

კვლევის დროს გამოყენებული იქნა შემდეგი:მეთოდები:

• საკვლევ თემაზე ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, მეთოდოლოგიური სამუშაოების ანალიზი;
• No 62 საბავშვო ბაღის მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვების უშუალო საგანმანათლებლო საქმიანობაზე დაკვირვება;
• საუბარი მასწავლებლებთან, ბავშვებთან და მშობლებთან;
• სპეციალური დოკუმენტაციის შესწავლა;
• ექსპერიმენტული მეთოდები და მიღებული მონაცემების დამუშავება.

აბსტრაქტული სტრუქტურაშედგება შესავალი, 2 თავი, დასკვნა, ცნობათა ჩამონათვალი და დანართი.

თავი 1. მეტყველების აქტივობის განვითარებისათვის პროექტის მეთოდის გამოყენების თეორიული და მეთოდოლოგიური ასპექტები

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ODD-ით.

1. დიზაინის მეთოდის ძირითადი ცნებები და პრინციპები თანამედროვე სამეცნიერო ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში.

ინოვაციური პედაგოგიური ტექნოლოგიების გამოყენება ხსნის ახალ შესაძლებლობებს ბავშვების აღზრდასა და სწავლებაში. მასწავლებლების წინაშე დგას ამოცანა, ჩაუყარონ საფუძველი დამოუკიდებლობას, აქტიურობას, ინიციატივას კითხვებზე პასუხების მოძიებაში, ინფორმაციის შეგროვებაში, ექსპერიმენტებში და მიღებული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების თამაშებსა და პრაქტიკულ საქმიანობაში გამოყენებაში. როგორც საგანმანათლებლო პრაქტიკა აჩვენებს, ეს შესაძლებლობა მოცემულია პროექტის მეთოდით ან პროექტზე დაფუძნებული სწავლებით. ის მასწავლებელს საშუალებას აძლევს გააფართოვოს საგანმანათლებლო სივრცე, მისცეს მას ახალი ფორმები და აძლევს განვითარების შესაძლებლობასბავშვის შემოქმედებითი, შემეცნებითი აზროვნება.

პროექტი არის (ვიკიპედიის მიხედვით) პროცესების უნიკალური ნაკრები, რომელიც შედგებაკოორდინირებულიდა მართვადი ამოცანები დაწყების და დასრულების თარიღებით შესრულებული მიზნის მისაღწევად.ევროპულ ენებში სიტყვა „პროექტი“ ნასესხებია ლათინურიდან და ნიშნავს „წინ გადმოგდებულს“, „გამოკვეთილს“, „შესანიშნავად“.

„პროექტის“ ცნების არსი ასოცირდება ისეთ სამეცნიერო ცნებებთან, როგორიცაა „აქტიურობა“, „კრეატიულობა“. „პროექტის საქმიანობის“ კონცეფცია აისახება ორი ჰუმანიტარული დისციპლინის - პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური მეცნიერების კვეთაზე. საპროექტო აქტივობების სწავლება გულისხმობს როგორც პედაგოგიური პროცესის ძირითადი კანონების, ასევე მისი ფსიქოლოგიური შინაარსის გათვალისწინებას.

პროექტის მეთოდი ახალი არ არის მსოფლიო პედაგოგიკაში. იგი წარმოიშვა ამ საუკუნის დასაწყისში აშშ-ში. მას ასევე უწოდეს პრობლემების მეთოდი და მას უკავშირდებოდა ამერიკელი ფილოსოფოსისა და მასწავლებლის მიერ შემუშავებული ჰუმანისტური მიმართულების იდეები ფილოსოფიასა და განათლებაში.ჯ.დიუი, და მისი სტუდენტი W.H.

პროექტის მეთოდმა მიიპყრო რუსი მასწავლებლების ყურადღება XX საუკუნის დასაწყისში. პროექტზე დაფუძნებული სწავლების იდეები რუსეთში თითქმის ამერიკელი მასწავლებლების განვითარების პარალელურად გაჩნდა. რუსულის მასწავლებლის ხელმძღვანელობით S.T.Shatsky 1905 წელს მოეწყო თანამშრომელთა მცირე ჯგუფი, რომელიც ცდილობდა აქტიურად გამოეყენებინა პროექტის მეთოდები სასწავლო პრაქტიკაში.

ამჟამად,ვ საგანმანათლებლო პრაქტიკა, სადაც პროექტზე დაფუძნებული სწავლების მეთოდი, დავიწყების შემდეგ, კვლავ დაიწყო გამოყენება გასული საუკუნის 80-იან წლებში, უკვე დაგროვდა საკმაოდ დიდი გამოცდილება მის განხორციელებაში.ბოლო ათწლეულში სამეცნიერო და პედაგოგიურ ლიტერატურაში ბევრი იწერება პროექტის მეთოდის არსისა და თანამედროვე ინტერპრეტაციის შესახებ.

ნ.ვ. მატიაშ (2000) საპროექტო აქტივობა არის აქტივობის ინტეგრაციული ტიპი, რომელიც აერთიანებს სათამაშო, შემეცნებითი, ღირებულებებზე ორიენტირებული, საგანმანათლებლო, კომუნიკაციური და რაც მთავარია შემოქმედებითი საქმიანობის ელემენტებს.ამის საფუძველზე ნ.ვ. მატიაში ამტკიცებს, რომ კრეატიული დიზაინის აქტივობა არის პროდუქციისა და სერვისის შექმნის საქმიანობა, რომელსაც აქვს ობიექტური ან სუბიექტური სიახლე და აქვს პირადი ან სოციალური მნიშვნელობა.

E.S. Polat (1998) პროექტის მეთოდი ეფუძნება შემეცნებითი უნარების განვითარებას, ცოდნის დამოუკიდებლად აგების უნარს, საინფორმაციო სივრცეში ნავიგაციის უნარს და კრიტიკული და შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებას. ის საუბრობს პროექტზე, როგორც შემეცნების გზაზე, შემეცნების პროცესის ორგანიზების გზაზე.

განმარტება I.V. ცვეტკოვა ჩვენი აზრით, ყველაზე ზუსტად ახასიათებს პროექტის მეთოდს: „პროექტის მეთოდი არის პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების გზა, რომელიც ეფუძნება მასწავლებლისა და მოსწავლეების ურთიერთქმედებას პროექტის განხორციელებისას - ეტაპობრივად ერთმანეთთან და გარემოსთან. პრაქტიკული აქტივობები დასახული მიზნების მისაღწევად.

განათლების ხარისხის გაუმჯობესების ახალი ფორმებისა და მეთოდების მუდმივ ძიებაში მყოფმა სკოლამდელი დაწესებულების სპეციალისტებმა პროექტის მეთოდსაც მიაქციეს ყურადღება. მისი გამოყენება სკოლამდელ საგანმანათლებლო პრაქტიკაში განიხილება როგორც პედაგოგიური სიახლე, ე.ი. ინოვაცია, სიახლე.

პროექტის მეთოდი ემყარება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის ფოკუსირებას იმ შედეგზე, რომელიც მიიღწევა მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის კონკრეტულ პრაქტიკულ პრობლემაზე (თემაზე) ერთობლივი მუშაობის პროცესში. პრობლემის გადაჭრა ან პროექტზე მუშაობა ამ შემთხვევაში ნიშნავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის საგანმანათლებლო პროგრამის სხვადასხვა განყოფილებიდან საჭირო ცოდნისა და უნარების გამოყენებას და ხელშესახები შედეგის მიღებას.

სკოლამდელი განათლების სისტემაში საპროექტო აქტივობების თავისებურება ის არის, რომ ბავშვს ჯერ კიდევ არ შეუძლია დამოუკიდებლად აღმოაჩინოს წინააღმდეგობები გარემოში, ჩამოაყალიბოს პრობლემა ან განსაზღვროს მიზანი (განზრახვა). ამიტომ, სასწავლო პროცესში, სკოლამდელ დაწესებულებაში საპროექტო აქტივობები თანამშრომლობის ხასიათს ატარებს, რომელშიც მონაწილეობას იღებენ ბავშვები და მასწავლებლები, მშობლები და ოჯახის სხვა წევრები. პროექტები, განურჩევლად ტიპისა, განხორციელების ყველა ეტაპზე საჭიროებს მუდმივ ყურადღებას, დახმარებას და მხარდაჭერას უფროსებისგან. სკოლამდელ პრაქტიკაში პროექტის მეთოდის გამოყენების თავისებურება ის არის, რომ უფროსებს სჭირდებათ „უხელმძღვანელონ“ ბავშვს, დაეხმარონ პრობლემის აღმოჩენაში ან თუნდაც მისი წარმოშობის პროვოცირებას, გამოიწვიონ ინტერესი მის მიმართ და ბავშვები „გაიყვანონ“ ერთობლივ პროექტში, ზედმეტის გარეშე. მშობლების ზრუნვა და დახმარება.

მოროზოვა ლ.დ. განსაზღვრავს პროექტებზე მუშაობის შემდეგ ძირითად ეტაპებს:

1. მიზნის დასახვა: მასწავლებელი ეხმარება ბავშვს გარკვეული პერიოდის განმავლობაში აირჩიოს მისთვის ყველაზე აქტუალური და შესასრულებელი დავალება.

2. პროექტის შემუშავება, სამოქმედო გეგმა მიზნის მისაღწევად:

∙ ვის მივმართოთ დახმარებისთვის (მასწავლებელს, მშობელს);

∙ რა წყაროებიდან შეგიძლიათ იპოვოთ ინფორმაცია?

∙ რა ნივთები (აღჭურვილობის, დამხმარე საშუალებების) გამოყენება;

∙ რა ობიექტებთან ვისწავლოთ მუშაობა მიზნის მისაღწევად.

3. პროექტის განხორციელება (პრაქტიკული ნაწილი).

4. პროექტის აქტივობების პროდუქტის საჯარო პრეზენტაცია.

5. შეჯამება, ამოცანების განსაზღვრა ახალი პროექტებისთვის.

როგორც წესი, პროექტების თემა ხდება საგანმანათლებლო პროგრამის გარკვეული მონაკვეთი, მას განსაზღვრავენ მასწავლებლები. მაგრამ თუ თემა წარმოიშვა თავად ბავშვების ინიციატივით, რაც ზოგჯერ ხდება, მაშინ ეს ძალიან ღირებულია და აუცილებლად უნდა მოძებნოს მხარდაჭერა უფროსებისგან.

მიზანშეწონილია წლის განმავლობაში უფროს სკოლამდელ ბავშვებთან 5-მდე პროექტის განხორციელება. უნდა დასრულდეს ერთობლივი პროექტი, უნდა იყოს საპროექტო აქტივობის ხელშესახები პროდუქტი (მოდელი, გამოფენა, ალბომი, დღესასწაული და ა.შ.) ბავშვმა აუცილებლად უნდა ნახოს და იგრძნოს თავისი შრომის ნაყოფი.

პროექტის აქტივობები შეიძლება ჩაიწეროს საგანმანათლებლო სამუშაოების ტრადიციული გეგმის სახით, სახელწოდებით „პროექტი“. შეგიძლიათ შეიმუშაოთ სპეციალური საპროექტო რუკა, რომელშიც მითითებულია კოლექტიური აქტივობების სახეები, რომელთა მეშვეობითაც ხორციელდება პროექტის ცალკეული ეტაპები (დავალებები).

Yu.A.Fadeeva და I.I.Zhilina(2012) გამოავლინა პროექტების თემები და სახეები.

პროექტის თემები შეიძლება იყოს მრავალფეროვანი, მაგალითად:

• ეკონომიკური, პატრიოტული, მათემატიკური ორიენტაცია;
• შესწავლილ ლექსიკურ თემაზე;
• მიზნად ისახავს სოციალიზაციას საზოგადოებაში;
• საბავშვო მწერლების შემოქმედების გაცნობა.

აქტივობის ტიპის მიხედვით, პროექტები შეიძლება იყოს:

• კვლევა და შემოქმედებითი;
• კრეატიული;
• ინფორმაციაზე ორიენტირებული პრაქტიკაზე;
• როლური თამაშები.

პროექტების სახეები განხორციელების დროის მიხედვით:

• მოკლევადიანი (ერთი ან რამდენიმე გაკვეთილი);
• საშუალო ხანგრძლივობა;
• გრძელვადიანი (სასწავლო წლისთვის).

სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების ჯგუფში პროექტზე მუშაობა უნდა განხორციელდეს მასწავლებლის, ლოგოპედის, ფსიქოლოგის, მუსიკალური დირექტორის, ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორისა და მშობლების მონაწილეობით.

1. სპეციალური საჭიროებების განვითარების მქონე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების აქტივობის ანალიზის პრობლემა.

სკოლამდელი ასაკი ბავშვის ინტენსიური განვითარების პერიოდია და სწორი მეტყველების დროული შეძენა მისი ნორმალური გონებრივი განვითარების ერთ-ერთი მთავარი პირობაა. მის აქტიურ გამოყენებას დიდი მნიშვნელობა აქვს სრულფასოვანი პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის, ჰარმონიული ფსიქოფიზიკური განვითარებისა და სკოლაში წარმატებული სწავლისთვის.

დაგვიანებული მეტყველების კომუნიკაცია, ცუდი ლექსიკა და სხვა დარღვევები გავლენას ახდენს ბავშვის თვითშემეცნების ჩამოყალიბებაზე. არაერთი კვლევა დაეთმო ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების შესწავლას. რ.ე.ლევინა, მ.ე.ხვატცევი, ე.მ.მასტიუკოვა, ს.ნ.შახოვსკაია, საუბრობენ გადახრებზე მეტყველების გამოთქმის ასპექტის ფორმირებაში, ფონემატური აღქმა, ლექსიკა, გრამატიკული სტრუქტურა და მეტყველების გაგება, აღნიშნავენ ამ ტიპის კატეგორიის ბავშვების დაბალი მეტყველების აქტივობას. ბავშვებს, როგორც წესი, უვითარდებათ იზოლაცია, თვითდაჯერებულობა და ნეგატივიზმი.

დადასტურებულია, რომ მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვის პიროვნების განვითარებაში გადახრები ამძიმებს მეტყველების დეფექტს. ასეთი ბავშვები, როგორც წესი, ან ცდილობენ ნაკლებად ილაპარაკონ, ან სრულებით მოშორებულები ხდებიან. შესაბამისად, ირღვევა მეტყველების ერთ-ერთი მთავარი ფუნქცია, კომუნიკაციური, რაც კიდევ უფრო აფერხებს მეტყველების განვითარებას. მეტყველებისა და გონებრივი პროცესების კომპლექსური განვითარების პრაქტიკულ განვითარებას შორის ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის პირობებში, ჩვენ ვერ ვიპოვნეთ გამოსავალი მეტყველების კომუნიკაციის გაძლიერების პრობლემაზე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობით.

სამეცნიერო ლიტერატურაში არსებობს სხვადასხვა მიდგომა „მეტყველების აქტივობის“ კონცეფციის განხილვისას. I.A. Zimnyaya, A.A. Leontyev, D.B. B.G Ananyev, M.M. Bakhtin, L.I.Gribova, R.M. L.S.Vygotsky, A.V.Zaporozhets, A.A.Leontiev, A.R.Luria, როგორც ინტელექტუალური განვითარების მაჩვენებელი.

ლიტერატურაში ტერმინ „მეტყველების აქტივობასთან“ ერთად გვხვდება

ტერმინები „კომუნიკაციური მეტყველების აქტივობა“ და „აქტიური მეტყველება“. ქვეშ

კომუნიკაციურ-მეტყველების აქტივობა გაგებულია, როგორც ადამიანის საკუთრება, რომელიც ხასიათდება მრავალფეროვანი მეტყველების აქტივობის სურვილით. ის შეიძლება შეიცვალოს თავად პიროვნების ცვლილებების გამო, სოციალური გარემო, რომელშიც პიროვნება ვითარდება სწავლის გავლენით. „მეტყველების აქტივობა“ და „აქტიური მეტყველება“ ხშირად ურთიერთშენაცვლებით გამოიყენება.

მკვლევარები მეტყველების აქტივობის გამოვლინებად მიიჩნევენ: სიჩქარეს

მეტყველების რეაქციები; თამაშებისა და ჰობიების არჩევანი, რომლებიც დაკავშირებულია მეტყველებასთან, სიჩქარესთან და

სიტყვების არჩევის სიზუსტე, სინტაქსური სტრუქტურებისა და ტექსტის სწორი განლაგება; ბავშვის უნარი განავითაროს თავისი აზრები მოთხოვნისა და ხანგრძლივი პაუზების გარეშე; საუბრის ტემპი; სისულელე, რომელიც შეიძლება გამოვლინდეს მეტყველების ყველა ფუნქციაში.

მეტყველების აქტივობის გამოვლინებები, პირველ რიგში, დამოკიდებულია საჭიროებაზე

კომუნიკაცია. ბავშვის განვითარების თითოეულ ეტაპზე კომუნიკაციის მოთხოვნილება ჩნდება როგორც ზრდასრული ადამიანის მონაწილეობის მოთხოვნილება, რომელიც აუცილებელია და საკმარისია მისი ასაკისთვის ძირითადი ამოცანების გადასაჭრელად. ბავშვსა და ზრდასრულს შორის კომუნიკაციის პროცესი დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ განვითარდება მათი ურთიერთობა, არის თუ არა მათ შორის ემოციური კავშირები და ემოციური კონტაქტი. იმისდა მიხედვით, თუ რა ეტაპზეა ბავშვი თანამშრომლობის განვითარების ეტაპზე, მისი მოთხოვნილება უფროსზე განსხვავებული იქნება: ზრდასრული არის თანაშემწე, თანამონაწილე ან მისაბაძი.

კომუნიკაციური აქტივობების განსახორციელებლად და მეტყველების აქტივობის დემონსტრირებისთვის, L.A. Venger-ის მიხედვით, აუცილებელია ახალი შთაბეჭდილებების ან შემეცნებითი აქტივობის საჭიროება. სკოლამდელ ასაკში ბავშვის შემეცნებითი აქტივობის განვითარება ხელს უწყობს აქტიური საძიებო საქმიანობის ბუნების ცვლილებას. ეს გამოიხატება ინფორმაციის ძიებაში და ამისთვის მნიშვნელოვანია, რომ მეტყველების განვითარებაზე მუშაობა ერთდროულად განხორციელდეს და ურთიერთდაკავშირებული იყოს გარემოში ორიენტაციასთან.

ზემოაღნიშნული ავტორების ნაშრომების ანალიზისა და ანალიზის შემდეგ გამოვყოფთ ძირითად დებულებებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების აქტივობის პრობლემის შესახებ.

1. მეტყველების ფორმირება სკოლამდელ ასაკში განისაზღვრება ახალი ტიპის აქტივობების განვითარებით და უფროსებთან ამ ტიპის აქტივობების შესახებ კომუნიკაციის ახალი ფორმებით.

2. უმაღლესი გონებრივი ფუნქციები შინაგანად დაკავშირებულია მეტყველების აქტივობისა და ენის უნარის განვითარებასთან. ბავშვების მეტყველების აქტივობის მატებასთან ერთად იზრდება მათი გონებრივი აქტივობაც. მეტყველების გავლენით ხდება ბავშვის ფსიქიკური პროცესების რესტრუქტურიზაცია - მისი აღქმა, აზროვნება, მეხსიერება. თუმცა, მეტყველების დაუფლების პროცესი, თავის მხრივ, დამოკიდებულია ბავშვის აქტივობის განვითარებაზე, მის აღქმასა და აზროვნებაზე.

3. სოციალური გარემო და ზრდასრულის როლი ბავშვის მეტყველების აქტივობის განვითარებაში მნიშვნელოვანი ფაქტორებია სკოლამდელ ასაკში ბავშვის სოციალურ და ზოგად განვითარებაში, ამიტომ განსაკუთრებული მოთხოვნები დგება მასწავლებლის მეტყველებასა და მოდელირების უნარზე. პედაგოგიური სიტუაციები, რომლებიც საშუალებას აძლევს მას გადაჭრას მეტყველების აქტივობის სტიმულირება და მოსწავლეთა მეტყველების უნარი.

კომუნიკაციური და მეტყველების აქტივობის გამოვლინება დამოკიდებულია:

ა) ბავშვის ხასიათის თვისებები;

ბ) თვითგამოხატვის მოთხოვნილების არსებობა; კონკრეტული სიტუაცია, გარემო; ენის ცოდნის დონე; ტრენინგის ორგანიზება (სტიმულირება, მეთოდები, სწავლების ტექნიკა); მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის პედაგოგიური კომუნიკაციის ბუნება; სასწავლო ჯგუფის თანამებრძოლებს შორის კომუნიკაციის ბუნება.

მეტყველების აქტივობის სტიმულირებისა და ბავშვების ენობრივი უნარის განვითარების პრობლემების გადაჭრა მოიცავს:

1. ზრდასრული ადამიანის მეტყველებისა და საგნების მოქმედებების მიბაძვის, მათი კორელაციის და ნასწავლი მოდელების მიხედვით ახლის აგების უნარის განვითარება.

2. ბავშვებში სხვისი მეტყველების გაგებისა და მეტყველების საშუალებების დაგროვების განვითარება, ლექსიკის თანდათანობითი ზრდა, სიტყვების მნიშვნელობების გარკვევა და განვითარება, გრამატიკული ფორმების გამოყოფა.

ეს ამოცანები ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია. ამასთან, პასიური მეტყველება წინ უსწრებს აქტიური მეტყველების განვითარებას და იწვევს მის განვითარებას. პასიური და აქტიური მეტყველების თანაფარდობის დინამიკა ახასიათებს ბავშვების მოთხოვნილებებში ცვლილებებს თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციის დროს პასიური დონიდან აქტიურ ადაპტაციაზე გადასვლისას. ბავშვები სულ უფრო მეტად არიან ჩართულნი მასწავლებლებთან და თანატოლებთან ვერბალურ ურთიერთობაში, სწავლობენ ვერბალური კომუნიკაციის პრობლემების გადაჭრას. ყველაზე მნიშვნელოვანი მიღწევაა შემდეგი უნარები, რომლებიც ბავშვს უნდა ჰქონდეს:

მოუსმინეთ და გაიგეთ მის მიმართ მეტყველება;

შედით საუბარში და შეინარჩუნეთ იგი;

უპასუხეთ კითხვებს და ჰკითხეთ საკუთარ თავს;

შეძლოს ახსნა;

გამოიყენეთ მრავალფეროვანი ენობრივი საშუალებები;

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების აქტივობის ძირითადი მაჩვენებლებია:

მეტყველების აქტივობაში ინიციატივის არსებობა;

ინიციატივის შენარჩუნება და გაძლიერება მნიშვნელოვანი „გაძლიერების“ არსებობისას (მკაფიო ხილვადობა, სათამაშო მოტივაცია და ა.შ.)

„გონებრივი საოცრების“ არსებობა (ცნობისმოყვარეობა, ინტერესი და ა.შ.)

მეტყველების აქტივობაში მუშაობის მაღალი უნარი.

დასკვნები. თავში წარმოდგენილი მასალისა და განხილული ლიტერატურული წყაროების ანალიზის შედეგების შეჯამებით, პროექტის მეთოდის თავისებურებების გამოვლენით და ცნებების შინაარსის გამოვლენით: „პროექტის მეთოდი“ და „მეტყველების აქტივობა“, მივედით დასკვნამდე. ONR სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მეტყველების თერაპიის ჯგუფში ამ მეთოდის გამოყენების თეორიული ვალიდობა, შესაძლებლობა და აუცილებლობა

თავი 2. პროექტის მეთოდის გამოყენების ხერხები მეტყველების თერაპიის ჯგუფის სკოლამდელ ბავშვებში ODD-ით მათი მეტყველების აქტივობის განვითარებაში._

2.1. ექსპერიმენტული ჯგუფის მახასიათებლები

პრობლემის თეორიული შესწავლისას მიღებული დასკვნების პრაქტიკულად დასაბუთების მიზნით, ავაშენეთ კვლევითი სამუშაო.

სამუშაოები 2012 წლის 4 ოქტომბრიდან 16 ნოემბრის ჩათვლით მიმდინარეობდა და რამდენიმე ეტაპს მოიცავდა.

სამუშაოს 1 ეტაპი – პრობლემის იდენტიფიცირება;

სამუშაოს მე-2 ეტაპი – დიაგნოსტიკა;

მუშაობის 3 ეტაპი – ინფორმაციის შეგროვება პრობლემის გადაჭრის გზების შესახებ;

მუშაობის მე-4 ეტაპი – განმავითარებელი ექსპერიმენტის ჩატარება;

მუშაობის მე-5 ეტაპი – კონსულტაციები პრობლემის გადაჭრის სხვადასხვა ეტაპზე;

მუშაობის მე-6 ეტაპი არის საბოლოო დიაგნოსტიკის ჩატარება და შედეგების განხილვა.

ექსპერიმენტში მონაწილეობა მიიღო MADOU №62 საბავშვო ბაღის No7 მოსამზადებელი ლოგოპედიის ჯგუფის 10-მა მოსწავლემ.

1. ახმეტშინა ალინა 05/31/2006 ONR – III დონე

2. ბელოზეროვა ქსენია 26.10.2005 ONR – III დონე

3. ილია ვოდნევი 08/10/2006 ONR – III დონე

4. Gerasin Vanya 05/24/2006 ONR – III დონე

5. Markelov Egor 09/02/2006 ONR – III დონე

6. ვიკა რედკინა 07/12/2006 ONR – III დონე

7. Siraev Radmir 07/14/2006 ONR – II დონე

8. ტარზიმინა ამალია 08/14/2006 ONR – დონე II-III

9. დამირ ფარხუტდინოვი 13/10/2005 ONR – III დონე

10. ფარხუტდინოვი რადმირი 13/10/2005 ONR – III დონე

პროექტის ყველა მონაწილე ჩაირიცხა მეტყველების თერაპიის ჯგუფში ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიის (PMPC) მიერ ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის დასკვნის გამო. 8 ბავშვს აქვს OHP - III დონე, 2 ბავშვს აქვს OHP - II დონე. ექვს ბავშვს აქვს გონებრივი ჩამორჩენილობა.

ჩვენ შევისწავლეთ ბავშვთა სამედიცინო მეტყველების ბარათები. ჯგუფის მასწავლებლებთან გაიმართა საუბარი ბავშვებთან მუშაობისას წარმოქმნილ სირთულეებზე. პირველებს შორის იყო შემდეგი: „ბავშვები არ ამჟღავნებენ აქტიურობას, ცდილობენ ჩუმად იყვნენ, არ ავლენენ ინტერესს, თუმცა თითქმის ყველა ბავშვს აქვს გამოსწორებული გამოთქმის პრობლემები“.

ყველა შედეგის გაანალიზების შემდეგ მივედით დასკვნამდე, რომ ამ ჯგუფის ბავშვებს აქვთ შემცირებული მეტყველების აქტივობა და პროექტის მეთოდი შეიძლება იყოს მისი გაზრდისა და განვითარების ერთ-ერთი მეთოდი.

მეტყველების აქტივობის სიღრმისეული შესწავლის მიზნით ჩავატარეთ დიაგნოსტიკა.

2.2. ექსპერიმენტულ ჯგუფში მეტყველების აქტივობის შესწავლის მეთოდების შემუშავება.

ექსპერიმენტის პირველ ეტაპზე შევისწავლეთ ბავშვების დამოკიდებულება უფროსების მიმართ.

ბავშვებზე დაკვირვებისას დაფიქსირდა: ბავშვის ქცევის ზოგადი ემოციური ფონი (პოზიტიური, არასტაბილური, უარყოფითი).

მეორე ეტაპზე შესწავლილი იქნა ბავშვების მეტყველების აქტივობა თამაშში და უშუალო საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში მეტყველების დიაგნოსტიკისას, ჩვენ ვეყრდნობოდით მ.რ. ლვოვის მიერ შემოთავაზებული მეტყველების აქტივობის სტრუქტურის გაგებას.

მეტყველების აქტივობის კომპონენტებად გამოვყოფთ:

• მეტყველების რეაქციების რაოდენობა სხვადასხვა სიტუაციებში;
• მეტყველებასთან დაკავშირებული თამაშებისა და აქტივობების შერჩევა;
• სიტყვების არჩევის სიჩქარე და სიზუსტე, ასევე მეტყველების შინაარსის ელემენტები;
• სინტაქსური სტრუქტურების განვითარების სიჩქარე და სისწორე;
• რეაქცია სხვათა ქმედებებზე ან განცხადებებზე.

კვლევის ეს მონაკვეთი ჩავატარეთ ფაქტების სისტემატური და მიზანმიმართული აღრიცხვის მეთოდით.

მონაცემების მისაღებად დაკვირვება ტარდებოდა ერთი კვირის განმავლობაში. თითოეულ ბავშვს აკვირდებოდნენ მინიმუმ 2-3-ჯერ: 25 წუთის განმავლობაში უშუალო საგანმანათლებლო აქტივობების დროს, 15 წუთის განმავლობაში თამაშის დროს. დაკვირვებისას ექსპერიმენტატორი ბავშვების საქმიანობაში ხელს არ უშლიდა. დაფიქსირდა სუბიექტების მოქმედებები, განცხადებების სიხშირე და აგებულება, მეტყველების წარმოების მთლიანი მოცულობა (სიტყვების რაოდენობა) დროის მოცემულ მონაკვეთში.

მესამე ეტაპზე შეფასდა კომუნიკაციის უნარ-ჩვევების არსებობა, რომლის შესწავლა განხორციელდა ბავშვებზე დაკვირვების დროს კლასს გარეთ უფროსებთან ურთიერთობის სხვადასხვა პირობებში. დაკვირვების დროს აღინიშნა: კომუნიკაციის მიზეზები; უფროსებთან და ბავშვებთან მეტყველების კონტაქტების სიხშირე; საკომუნიკაციო სიტუაციები, რომლებშიც ბავშვები უფრო ხშირად აჩვენებდნენ ვერბალურ რეაქციებს; პასუხები მასწავლებლის მეტყველების გავლენებზე, მათ ბუნებაზე, ხანგრძლივობაზე; ბავშვებთან ურთიერთობის ბუნება.

კვლევის მეოთხე ეტაპზე გამოვიყენეთ ნ.გ. ლუსკანოვა (1999) შემეცნებითი მოტივაციის სკრინინგის შეფასებისთვის. კითხვარი მოვახდინეთ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საქმიანობის მახასიათებლების შესაბამისად. ქულები განხორციელდა ნ.გ. ლუსკანოვა.

2.3. პირველადი დიაგნოსტიკის შედეგების ანალიზი.

მიღებული მონაცემები ბავშვის მეტყველების აქტივობის რაოდენობრივი მაჩვენებლის დადგენის კრიტერიუმად იქცა.

დაკვირვების პირველი ეტაპის შედეგების საფუძველზე გამოვლინდა: ზრდასრულთა მიმართ დადებითი დამოკიდებულების 60, არასტაბილური დამოკიდებულების 28, მოზრდილების მიმართ ნეგატიური დამოკიდებულების 2 შემთხვევა.

მეორე ეტაპზე ჩატარებული დაკვირვების მონაცემებით, გამოვლინდა ბავშვების 3 ჯგუფი, რომლებიც განსხვავდებოდნენ მეტყველების გამოყენების აქტივობის ხარისხით. 1 ჯგუფში შედიოდნენ სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, რომლებმაც 15 წუთში თქვეს 0-დან 20 სიტყვამდე; მე-2 – 20-დან 50 სიტყვამდე; მე-3-ში – 50 და მეტი სიტყვიდან.

მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების უმეტესობა ნაკლებად საუბრობს თამაშის დროს. ათიდან ოთხი ადამიანი (40%) მოხვდა ყველაზე სუსტ 1 ჯგუფში, რაც მიუთითებს იმაზე, რომ ისინი მეტყველების აქტიური გამოყენების დაბალ დონეზე არიან. პირველი ჯგუფის ბავშვებმა დამოუკიდებლად თქვეს საშუალოდ 14 სიტყვა 15 წუთში. მათ ყველას ურჩევნიათ მარტო თამაში (თამაშები თოჯინებით, რბილი სათამაშოებით, მანქანებით, მოზაიკებით, თავსატეხებით, სამშენებლო კომპლექტებით). სათამაშო აქტივობების დროს ისინი ჩუმად რჩებიან ან თავიანთ მოქმედებებს ერთ-ორ-სამსიტყვიანი წინადადებების წარმოთქმით ახლავს. ისინი ირჩევენ აქტივობებს, რომლებიც არ საჭიროებს მეტყველების მოქმედებებს - ხატვა, ცხრილების დალაგებაში დახმარება.

მასწავლებლის გაკვეთილების დროს ამ ჯგუფის ბავშვები უფრო ჩუმად არიან, პასუხობენ ერთმარცვლით, მხოლოდ უფროსების კითხვებს, არ იჩენენ ინიციატივას და ემორჩილებიან უფროსების ან თანატოლების მითითებებს.

კომუნიკაციის დროს კომუნიკაციის უნარის შეფასებისას გამოვლინდა, რომ ბავშვების მეტყველების რეაქციები თავისუფალ საქმიანობაში უფროსებთან მიმართებაში გამოიხატებოდა შემდეგი მიზეზების გამო: რაღაცის მიღების სურვილი, დახმარებისთვის, "საჩივრით". ბავშვებს შორის სიტყვიერი კონტაქტი პრაქტიკულად არ ყოფილა და მეტყველების რეაქცია მხოლოდ კონფლიქტური სიტუაციის შემთხვევაში („დავა“ ერთ სათამაშოზე).

რაოდენობრივად ყველაზე მცირე ჯგუფი 2 ადამიანია (20%). ბავშვები საშუალოდ 66 სიტყვას წარმოადგენდნენ. დაკვირვებამ აჩვენა, რომ ბავშვები ადგენენ თამაშის თემას და ცდილობენ მასში სხვებიც ჩართონ. მათი სამეტყველო მოქმედებები პროაქტიულია და ხასიათდება სწრაფი რეაქციით მათი საკომუნიკაციო პარტნიორების მოქმედებებსა და კითხვებზე. მეტყველება შეიცავს მარტივ გაფართოებულ წინადადებებს და რთულ სინტაქსურ სტრუქტურებს. კომუნიკაციის დროს ისინი აჩვენებენ ვერბალურ აქტივობას, აძლევენ წინადადებებს, თხოვნებს, კითხვებს თანატოლებს და უფროსებს. შეარჩიეთ აქტივობები, რომლებიც საჭიროებენ ერთობლივ აქტივობებს. სავარჯიშო სესიების დროს ისინი მაღლა აწევენ ხელებს პასუხის გასაცემად, ყვირიან თავიანთი ადგილებიდან, წყვეტენ სხვებს, პასუხობენ სრული პასუხებით და დეტალური წინადადებებით გრამატიკული განუვითარებლობის ელემენტებით. ისინი სიამოვნებით რეაგირებენ კომუნიკაციაზე და ავითარებენ მას, ცდილობენ საუბარში ჩართონ უფროსები და ბავშვები. ისინი შედარებით ადვილად უახლოვდებიან უცნობებს, ისწრაფვიან სხვებთან კონტაქტისთვის და გამოირჩევიან თანატოლებს შორის გამორჩევის სურვილით.

დაკვირვებებმა აჩვენა, რომ ბავშვთა მეტყველების აქტივობა ცვალებადია გამოხატული აქტივობის სახეობიდან გამომდინარე. შედეგები ნაჩვენებია ცხრილში 1.

ცხრილი 1

ბავშვთა მეტყველების აქტივობის გამოვლინება სათამაშო ოთახებში,

უშუალოდ საგანმანათლებლო საქმიანობასა და კომუნიკაციაში

ბავშვების რაოდენობის შედარებით მსგავსი მაჩვენებლები აღმოჩნდა თამაშში და კომუნიკაციაში. საგანმანათლებლო საქმიანობაში ბავშვების მეტყველების აქტივობა გარკვეულწილად შემცირებულია.

მაგალითები აჩვენებს, თუ როგორ განსხვავდება ბავშვების მეტყველების აქტივობა იგივე მეტყველების დიაგნოზით. როგორც ჩანს, ეს განპირობებულია ბავშვების ინდივიდუალური ტიპოლოგიური მახასიათებლებით, კერძოდ, ინდივიდის სოციალური აქტივობით, რაც აყენებს შემდეგი კვლევის აუცილებლობას.

ცნობილია, რომ ბავშვები რაიმე აქტივობის განხორციელებისას, როგორც წესი, საკუთარი ინიციატივით საუბრობენ იმაზე, რასაც აკეთებენ, აღნიშნავენ წარმოშობილ სირთულეებს, ნერვიულობენ წარუმატებლობის გამო და ა.შ. ჩვენი დაკვირვება და მიღებული მონაცემების ანალიზი მიუთითებს, რომ SLD-ის მქონე ბავშვები არ იყენებენ მეტყველებას ისე ხშირად, როგორც ჩვეულებრივ განვითარებადი ბავშვები ნებისმიერი ტიპის აქტივობის დროს.

2.4. პროექტის მეთოდის გამოყენება მეტყველების თერაპიის ჯგუფში სპეციალური საჭიროების განვითარების მქონე ბავშვებისთვის მათი მეტყველების აქტივობის განვითარების მიზნით.

ფსიქოდიაგნოსტიკური მონაცემების გათვალისწინებით შევიმუშავეთ საინფორმაციო და კრეატიული მეტყველების თერაპიის პროექტი ჯგუფ „შემოდგომა“, „ბაშკორტოსტანი“ შესწავლილ ლექსიკურ თემებზე. ამ პროექტში მონაწილეობდნენ ბავშვები, მასწავლებლები, ლოგოპედი, მუსიკალური დირექტორი და მშობლები.

სამუშაო სტრუქტურირებული იყო შემდეგი პრინციპების გათვალისწინებით.

1. ორიენტაცია ბავშვის პროქსიმალური განვითარების ზონაზე.

ბავშვის ამჟამინდელი საჭიროებების, მისი განვითარების დონისა და შემეცნებითი მოთხოვნილებების გათვალისწინებით, განისაზღვრა პირობები ბავშვების გამოვლენილი ინტერესების სტიმულირებისა და გაფართოებისთვის. პრობლემების გადაჭრა გარემომცველი რეალობის შესახებ ცოდნის გამდიდრებისა და კონსოლიდაციის მიზნით შეიძლება ჩაითვალოს ბავშვების სუბიექტური შემეცნებითი აქტივობის სტიმულატორად.

2. ინფორმაციის შერჩევის პროცესში ბავშვების აქტიური მონაწილეობის პრინციპი.

ამ პრინციპის განხორციელება გულისხმობს ორიენტაციას და თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური პირადი საჭიროებების გათვალისწინებას. თამაშის ან გაკვეთილის დროს, რეალობის გაგების ინტერესების ცვალებადობის შესაბამისად, ბავშვებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად შეცვალონ მათთვის შეთავაზებული მასალის შინაარსი თავიანთი კითხვებითა და შენიშვნებით.

3. ბავშვების ჩართვა უფროსებთან საკომუნიკაციო აქტივობების ორგანიზების სხვადასხვა ფორმებში.

ბავშვებთან მუშაობის მეთოდების ფრთხილად შერჩევა, მათი შემეცნებითი აქტივობის მიმდინარე და უშუალო განვითარების ზონის გათვალისწინებით უფროსებთან ურთიერთობაში, ბავშვის აქტიურად ჩართვა კვლევაში ან შემოქმედებით საქმიანობაში, პრობლემური სიტუაციების გადაჭრისკენ მიმართული კითხვების სტიმულირება ასწავლის ბავშვებს თანამშრომლობას და. გააძლიეროს მათი სურვილი, დაუკავშირდნენ უფროსებს. განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ნდობის გარემოს შექმნას, ზრდასრული ადამიანის ყურადღებას ბავშვების ნებისმიერი შემეცნებითი, როგორც ვერბალური, ისე არავერბალური გამოვლინებისადმი.

4. ორგანიზებული შემეცნებითი საქმიანობის წარმატების უზრუნველყოფის პრინციპი.

ბავშვთან ურთიერთობის ნებისმიერი ფორმა გულისხმობს ემოციურად პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას შემეცნებითი საქმიანობის მიმართ. ამ პრინციპის განსახორციელებლად გამოვიყენეთ ვიზუალური მასალა და სათამაშო ტექნიკის უამრავი გასაოცარი მომენტი. უფროსებსა და ბავშვებს შორის კომუნიკაცია უნდა იყოს მშვიდი და მეგობრული, რადგან ყურადღება და პატივისცემა ასტიმულირებს კოგნიტურ აქტივობას.

5. უფროსებთან კომუნიკაციის ბავშვების მოთხოვნილებების სტიმულირების პრინციპი.

ჩვენ მიერ გამოყენებული მეთოდოლოგიური ხერხები მიმართულია ბავშვების სამეტყველო აქტივობის სტიმულირებაზე, ხოლო მასწავლებელი ანეიტრალებს მის სამეტყველო აქტივობას. უფროსების მიერ დასმულმა შემეცნებითი ხასიათის შეკითხვებმა უნდა წაახალისოს ბავშვი იფიქროს, გააკეთოს განცხადებები და დასვას კითხვები განსახილველ მასალაში მნიშვნელოვანი კავშირების შესახებ.

6. მუშაობის ორგანიზებისას მასწავლებელსა და ლოგოპედს შორის მჭიდრო ურთიერთქმედების პრინციპი.

პროექტზე მუშაობა ორი კვირა გაგრძელდა. ჩვენ განვავითარეთ პროექტის ეტაპები:

1. მიზნის შერჩევა;

2. გეგმის შემუშავება;

1. პრაქტიკული ნაწილი (პროექტის განხორციელება);
2. რეზიუმე (პრეზენტაცია).

მიზანი დასახულია: ბავშვების მეტყველების უნარების სწავლება ბაშკორტოსტანის რესპუბლიკაში მომხდარი ბუნებრივი მოვლენების შესწავლის პროცესის გაცნობით.

ჩვენ შევეცადეთ შეგვესრულებინა დავალებული ამოცანები:
მაკორექტირებელი და საგანმანათლებლო:

1. შემოთავაზებული აქტივობისადმი ინტერესის გაღვივება.

2. ბაშკორტოსტანის რესპუბლიკაში შემოდგომის შესახებ სხვადასხვა იდეების ჩამოყალიბება, განზოგადება, გაფართოება, სისტემატიზაცია.

3. გააქტიურეთ ლექსიკონი თემაზე „შემოდგომა“.

მაკორექტირებელი და განმავითარებელი:

1. ბავშვების სამეტყველო აქტივობის განვითარება.

2. განავითარეთ მეტყველების მოსმენა.

3. ვიზუალური, სმენითი, ტაქტილური აღქმის განვითარება.

4. განავითარეთ შემოქმედებითი წარმოსახვა.

5. საავტომობილო უნარების განვითარება.

6. განავითარეთ აზროვნება, მეხსიერება, ყურადღება.

მაკორექტირებელი და საგანმანათლებლო:

1. განავითარეთ სიყვარული თქვენი პატარა სამშობლოს მიმართ.

2. წაახალისეთ ბავშვები ბავშვებთან, მასწავლებლებთან და მშობლებთან თანამშრომლობისკენ.

3. წაახალისეთ ემოციური ინტერესი.

4. ესთეტიკური გემოვნების დამუშავება.

5. დამოუკიდებლობის ხელშეწყობა.

6. ურთიერთდახმარების გრძნობის გაღვივება.

ჩვენ შევიმუშავეთ ამ პროექტის ფარგლებში განხორციელებული აქტივობების გეგმა (ცხრილი 2).

ცხრილი 2.

პროექტის გეგმა

ჩვენი გეგმა იყო პროექტის საფუძველი, მაგრამ ის შეიცვალა და დაემატა მუშაობის დროს. გეგმის შედგენისას მასწავლებლების მთავარი ამოცანაა სხვადასხვა ცენტრში იდეების განსახორციელებლად მრავალფეროვანი მასალის შერჩევა, რომელიც მიმართულია კონკრეტულ ბავშვებზე, სირთულისა და ინტერესების სხვადასხვა ხარისხით. ეს არის საგანმანათლებლო შინაარსთან მუშაობის გზა, რომელშიც ყველა შესაძლო ფორმა გამოიყენება კომპლექსში, რაც საშუალებას გაძლევთ განიხილოთ ფენომენი სხვადასხვა კუთხით. საერთოდ არ არის აუცილებელი ამ მოქმედებების ბავშვზე დაკისრება, მაგრამ ძალიან მნიშვნელოვანია ადგილი ჰქონდეს ჯგუფში, სადაც მასალები კონცენტრირებულია გარკვეული ტიპის აქტივობებისთვის. ჩვენ განვათავსეთ წიგნები, შემოდგომის თემატიკის ილუსტრაციები, ხელნაკეთობები, სპეციალურად შერჩეული ისტორიები და სიურპრიზები გამოჩენილ ადგილებში.

ბავშვების ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით, ჩვენ წამოვაყენეთ სავალდებულო ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მოთხოვნები პროექტის ორგანიზების პირობების შესასრულებლად:

• მასწავლებელთა ქმედებების თანმიმდევრულობა;
• ხელსაყრელი ემოციური მდგომარეობის შექმნა, კომუნიკაციის დემოკრატიული სტილის უზრუნველყოფა;
• შემეცნებითი ინტერესის გააქტიურება, როგორც საქმიანობის მოტივაციური კომპონენტის ფორმირების საშუალება სათამაშო ტექნიკის, კონკურენციის ელემენტებისა და სიახლის ეფექტის გამოყენებით;
• ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

2.5. თვისებრივი – რაოდენობრივი ანალიზი ექსპერიმენტის შედეგებზე დაყრდნობით.

განმავითარებელი ექსპერიმენტის ჩატარების შემდეგ საკონტროლო ექსპერიმენტის ეტაპზე განისაზღვრა სამუშაოს ეფექტურობა. ჩვენ ხელახლა ჩავწერეთ ბავშვების დამოკიდებულება უფროსების მიმართ, შევისწავლეთ მეტყველების აქტივობა თამაშში, პირდაპირი საგანმანათლებლო აქტივობები და კომუნიკაცია და შევაფასეთ კოგნიტური მოტივაციის დონე.

თამაშში, უშუალო საგანმანათლებლო საქმიანობასა და კომუნიკაციაში მეტყველების გამონათქვამების დიაგნოსტიკის პროტოკოლების შედარებამ არ გამოავლინა მნიშვნელოვანი რაოდენობრივი ცვლილებები მეტყველების აქტივობის დონის გაზრდის ინდიკატორებში.

პირველადი დიაგნოზისა და საკონტროლო კვლევის შედეგად მიღებული მონაცემების შედარებისას, ჩვენ დავინახეთ კოგნიტური მოტივაციის დონის ზრდა (იხ. დანართი 1.)

მიღებულმა მონაცემებმა ასევე შესაძლებელი გახადა ბავშვის ზოგადი ემოციური ფონის ზრდა (იხ. დანართი 2.)

პროექტის მეთოდის გამოყენების ეფექტურობის შეფასებისას მნიშვნელოვან პუნქტად მიგვაჩნია ამ ორი ინდიკატორის ზრდა.

დასკვნები: თავში წარმოდგენილი მასალისა და პრაქტიკული მუშაობის ანალიზის შედეგების შეჯამებით შეგვიძლია შემდეგი დასკვნების გამოტანა:

1. ოდდ-ის მქონე ბავშვებში მეტყველების აქტივობის დონეების შესწავლა საშუალებას გვაძლევს განვაცხადოთ, რომ ამ ჯგუფის ბავშვებს აქვთ მეტყველების აქტივობის დაქვეითება ნებისმიერი ტიპის აქტივობის დროს.

2. სპეციალური განვითარების საჭიროების მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების აქტივობის განსაკუთრებული განვითარება შესაძლებელია პროექტის მეთოდით.

3. პროექტის მეთოდი უნდა განიხილებოდეს ოთხი ფუნქციის ერთიან კონტექსტში: პრობლემის იდენტიფიცირება, ინფორმაციის შეგროვება პრობლემის გადაჭრის გზებზე, დახმარება მიღებული გეგმის განხორციელების ეტაპზე, კონსულტაციები პრობლემის გადაჭრის სხვადასხვა ეტაპზე.

4. პროექტის მეთოდის ეფექტურობა დამოკიდებულია პროექტის მონაწილეთა თანამშრომლობაზე, ჩვენს შემთხვევაში ეს არის ლოგოპედი, მასწავლებელი, მუსიკალური დირექტორი, ბავშვები და მშობლები.

დასკვნა

ჩვენი ნამუშევრის თემა იყო ”სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების აქტივობის განვითარება პროექტის მეთოდის განხორციელების გზით”.

მაგრამ რეფერატის მოცულობა არ გვაძლევდა საშუალებას დეტალურად შეგვესწავლა ბავშვის მეტყველების აქტივობა.

ჩვენს ნამუშევარში ჩვენ განვიხილეთ პროექტის მეთოდის განხორციელების თეორიული და მეთოდოლოგიური ასპექტები SLD–ით სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას შიდა სპეციალისტების თვალსაზრისით.

ამჟამად ბევრმა მასწავლებელმა დაიწყო ამ პრობლემის მოგვარება. თუმცა, პრობლემის ფსიქოლოგიური ასპექტები საკმარისად არ არის წარმოდგენილი და მცირეა გამოყენებითი განვითარება, რომელიც დაკავშირებულია სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სკოლამდელ დაწესებულებაში პროექტის მეთოდის განხორციელებასთან დაკავშირებით.

ჩვენ მიერ შემუშავებულმა ფსიქოლოგიურმა და პედაგოგიურმა მეთოდებმა შესაძლებელი გახადა ODD-ით სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების აქტივობის განვითარების დონეების დიაგნოსტიკა და იმის თქმა, რომ ამ ჯგუფის ყველა ბავშვს აქვს მეტყველების აქტივობის დაქვეითება.

ამან დაგვაპირისპირა მეტყველების აქტივობის გაძლიერების გზების ძიება.

კვლევის შედეგებზე დაყრდნობით შევიმუშავეთ ინფორმაციული და კრეატიული მეტყველების თერაპიის პროექტი და განვახორციელეთ მეტყველების თერაპიის მოსამზადებელ ჯგუფში ODD-ის მქონე ბავშვებთან ერთად.

ჩვენ განვსაზღვრეთ პროექტის ორგანიზების პირობების შესრულების ძირითადი პრინციპები და მოთხოვნები, რომლითაც შესაძლებელია ბავშვების მეტყველების აქტივობის განვითარება. ჩვენ შევიმუშავეთ მიზნები, ამოცანები და პროექტის განხორციელების გეგმა.

მაგრამ ჩვენ მიგვაჩნია, რომ იმისათვის, რომ უფრო ზუსტი შესწავლა პროექტის მეთოდის გავლენის შესახებ ბავშვების მეტყველების აქტივობის განვითარებაზე, საჭიროა პროექტის უფრო გრძელი პერიოდი.

მიუხედავად ამისა, საკონტროლო ექსპერიმენტმა აჩვენა, რომ ჩატარებული საინფორმაციო და კრეატიული მეტყველების თერაპიის პროექტიდადებითად იმოქმედა - ბავშვებში გაიზარდა კოგნიტური მოტივაციის დონე და ზოგადი ემოციური ფონი, რაც პირდაპირ გამოიწვევს მეტყველების აქტივობის დონის მატებას.

ლიტერატურა

1. ვალიავკო ს.მ. . 5-6 წლის ბავშვების ODD-ის მოტივაციის თავისებურებები / - სანკტ-პეტერბურგი, 2003 წ.

2. Veraksa N.E., Veraksa A.N.საპროექტო აქტივობები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. სახელმძღვანელო სკოლამდელი დაწესებულებების მასწავლებლებისთვის. – M.: Mosaika-Sintez, 2008 წ.

3. ევდოკიმოვა ე. პროექტი, როგორც ცოდნის მოტივაცია // სკოლამდელი განათლება, N 3, 2003 წ., გვ.20-24

4. ლევინა, რ.ე. პიროვნების თვისებები და მეტყველების ათვისება ნორმალურ და პათოლოგიურ პირობებში / R. E. Levina // არანორმალური ბავშვის პიროვნების შესწავლა. – მ., 1977 წ.

5. ლვოვი მ.რ . მეტყველების თეორიის საფუძვლები / M. R. Lvov. – მ., 2000 წ.

6. მატიაშ ნ.ვ. პროექტის აქტივობის ფსიქოლოგია. (http://www.childpsy.ru )

7. მოროზოვა ლ.დ. პროექტის მეთოდი, როგორც პედაგოგიური სიახლეების განვითარებისა და განხორციელების საშუალება.(http://pik100.ucoz.ru/konf/innovacii/Morozova.htm )

8. ორლიანსკაია რ.რ . ბავშვთა მეტყველების აქტივობის განვითარების პედაგოგიური პირობები. http://www.dissercat.com

9 . პოლატ ე.ს. პროექტის მეთოდი. (http://ciospbappo.narod.ru/ege/docs2/projects.htm )

10. Fadeeva Yu.A., Zhilina.I.I.საგანმანათლებლო პროექტები ჯგუფში სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებისთვის. – M.: TC Sfera, 2012 წ.

11. შახოვსკაია, ს.ნ . მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებში კომუნიკაციის განვითარება / S. N. Shakhovskaya // მაკორექტირებელი პედაგოგიკა - გუშინ, დღეს, ხვალ. სატ. მეცნიერული მეთოდი. მატერია. – მ., 1997 წ.

KGKP No. 121 I\ „აინალაინთან“

სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციების ახალი სტანდარტის მიხედვით მუშაობაზე გადასვლა სკოლამდელი აღზრდის მუშაკებს უქმნის ამოცანას, რომლის გადაწყვეტა მიზნად ისახავს ბავშვის ინდივიდუალური განვითარების ყოვლისმომცველი მხარდაჭერის ორგანიზებას. სტანდარტში პედაგოგიური პროცესის შინაარსი აგებულია სამ ურთიერთდაკავშირებულ პრინციპზე: ინტეგრაცია, დიფერენციაცია, ინდივიდუალიზაცია.

სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის შინაარსის ინტეგრაცია საშუალებას გვაძლევს შევქმნათ მოდელი პედაგოგიური პროცესის ორგანიზებისთვის, სადაც ბავშვი გაიაზრებს მშობლიური ენის ძირითად კატეგორიებს სხვადასხვა თვალსაზრისით, საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაციის გზით: ”კომუნიკაცია”. , „შემეცნება“, „კრეატიულობა“, „ჯანმრთელობა“, „საზოგადოება“ .

თამაშის აქტივობა

"კომუნიკაცია"

"შემეცნება"

"ჯანმრთელობა"

შრომითი საქმიანობა

შემოქმედებითი საქმიანობა

დასასვენებელი აქტივობები

"შექმნა"

თანამშრომლობითი აქტივობები მასწავლებლებსა და ბავშვებს შორის

EAL ინტეგრაცია

"საზოგადოება"

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების ინტეგრაცია OHP-ით სკოლამდელ განათლებაში

დამოუკიდებელი მეტყველების აქტივობა

საბავშვო წიგნების კუთხე

თამაშის აქტივობა

ინტერესებიდან გამომდინარე შემოქმედებითი საქმიანობა

მეტყველების თერაპიის ჯგუფში მეტყველების განვითარება სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვებისთვის ხორციელდება OUD-ში საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაციის გზით, მხატვრული ლიტერატურის გაცნობისთვის, გარემომცველი რეალობის ფენომენების, წიგნიერების ტრენინგის და ა.შ., ასევე თამაშში და მხატვრულ საქმიანობაში , ბავშვის ყოველდღიურ ცხოვრებაში. თუმცა, სპეციალური საჭიროების მქონე სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების უნარების კორექტირებას მხოლოდ სპეციალურად ორგანიზებული საგანმანათლებლო აქტივობების საშუალებით შეუძლია მდგრადი მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ეფექტი.

ლოგოპედის ჯგუფში მეტყველების აღზრდის მთავარი მიზანია, რომ ბავშვმა სდგ-ს დაეუფლოს მშობლიური ენის ნორმებსა და წესებს, შეძლოს მოქნილად გამოიყენოს ისინი კონკრეტულ სიტუაციებში და დაეუფლოს საბაზისო კომუნიკაციურ უნარებს. თითოეული მეტყველების ამოცანის გადაწყვეტა (მეტყველების ხმის კულტურის აღზრდა, მისი გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირება, ლექსიკური მუშაობა, თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება) ხორციელდება, პირველ რიგში, ხაზოვანი, თითოეული დავალების მასალა თანდათან უფრო რთული ხდება. ასევე განსხვავდება სავარჯიშოების თავსებადობა, მათი შეცვლა და კავშირი. თუმცა, ტრენინგის თითოეულ ეტაპზე, პროგრამული უზრუნველყოფის ბირთვი შენარჩუნებულია. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაში, ეს არის წინადადებების დაკავშირება ლექსიკაში, ეს არის სიტყვის სემანტიკური მხარის განვითარება, ეს არის ენობრივი განზოგადების ფორმირება;

ინტეგრირებულ EUD-ს არ აქვს მკაფიო სტრუქტურა, მაგრამ აქვს გამორჩეული თვისებები, რომლებიც უნდა ახსოვდეს და დაიცვან:

საჭიროა საგანმანათლებლო პროცესის მაქსიმალური სიცხადე, კომპაქტურობა და მცირე ინფორმაციის შინაარსი,

ლოგიკური ურთიერთდამოკიდებულება, ინტეგრირებული ობიექტების ურთიერთდაკავშირება,

ვიზუალური მასალის უფასო განთავსება,

გაკვეთილების ჩატარებაში სპეციალიზებული სპეციალისტებისა და მშობლების ჩართვა.

ინტეგრირებული ბუნების OUD უფრო ეფექტურია, რადგან ბავშვები ავლენენ გაზრდილ ინტერესს დავალებების შინაარსის მიმართ, რომლებიც მოიცავს მეტყველების განვითარების სხვადასხვა ასპექტს, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები აჩვენებენ ინტერესების განსაკუთრებულ სიგანეს - რაც მომავალში შეიძლება გახდეს მრავალფეროვანი მეტყველების გამოცდილების საფუძველი.

შემოთავაზებული ტექნოლოგიური რუკა არის OUD-ის ინტეგრირებული ტიპის სავარაუდო მონახაზი მეტყველების უნარების ფორმირებისთვის უფროს სკოლამდელ ბავშვებში SLD-ით.

ლიტერატურა

ბელაია კ.იუ. "ინტეგრაცია - როგორც სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ახალი მოდელის შექმნის ინსტრუმენტი" მოსკოვი, 2008 წ.

დანართი 1.

ინტეგრირებული ორგანიზაციული საგანმანათლებლო საქმიანობის ტექნოლოგიური რუკა უფროსი მეტყველების თერაპიის ჯგუფისთვის.

საგანმანათლებლო სფეროები : „კომუნიკაცია“, „შემეცნება“, „საზოგადოება“, „კრეატიულობა“.

სექციები : გარემოს გაცნობა, მათემატიკა, მეტყველების განვითარება, წიგნიერება, მხატვრული ლიტერატურა, კონსტრუქცია.

საგანი : "კოშკის მაცხოვრებლების მონახულება."

მიზნები: - განუვითარდეთ დიაგრამაზე დაფუძნებული ცხოველებზე აღწერილობითი ისტორიების შედგენის უნარი, სწორად ააწყოთ მარტივი და რთული წინადადებები და გამოიყენოთ ისინი საკუთარ მეტყველებაში, შეცვალოთ სიტყვები წინადადებებში გრამატიკულად სწორად.

სიტყვების ბგერითი ანალიზის შესრულების, სიტყვების ბგერის მოდელებზე შერჩევის, ბგერების ხარისხობრივი მახასიათებლების მიხედვით დიფერენცირების უნარის გამომუშავება. გააფართოვეთ ბავშვების აქტიური ლექსიკა მათ გარშემო არსებული საგნებისა და ფენომენების გაგებით. განავითარეთ შემოქმედებითი წარმოსახვა, პრობლემურ სიტუაციაში აქტიური მოქმედების უნარი, საკუთარი ახალი, რთული დიზაინის შექმნა და თქვენი აზრების სწორად განხორციელება.

ცხოველების მიმართ მზრუნველი, მგრძნობიარე დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, ბუნებაში ქცევითი უნარების დემონსტრირება. განუვითარდეთ კრიტიკული დამოკიდებულება საკუთარი სიტყვისა და თანატოლების მეტყველების მიმართ, შეცდომების პოვნისა და გამოსწორების უნარი.

საქმიანობის ეტაპები

მასწავლებლის ქმედებები

ბავშვების მოქმედებები

ორგანიზაციული მომენტი

შუადღე მშვიდობისა, ბიჭებო! "ჯადოსნური სიმები" ცხოვრობს ჩემს ჯადოსნურ ყუთში და მათ, ისევე როგორც ადამიანებს, განსხვავებული განწყობა აქვთ. გადმოგცეთ მათი განწყობა. მასწავლებელი გადმოსცემს „ჯადოსნურ სიმებს“, რომლებიც ასახავს კონკრეტულ განწყობას.

კარგად ბიჭებო, თქვენ სწორად წარმოადგინეთ.

რომელი განწყობა მოგწონთ ყველაზე მეტად?

ჯარიმა. როცა მე და შენ ვართ ხალისიან, ხალისიან ხასიათზე, მაშინ ნებისმიერი დავალება გამოდგება.

მსოფლიოში ყველას უყვარს ზღაპრები

მსოფლიოს ყველა ბავშვი ნამდვილად მოუთმენლად ელის ზღაპარს.

თუ ძალიან გიყვარს. თუ მართლა გჯერა,

ზღაპრები რეალობად იქცევა, ჩვენთან მოვლენ.

ბიჭებო, გეპატიჟებით ზღაპრულ ქვეყანაში ზღაპრულ მოგზაურობაში. ჯადოსნური ჯოხის დახმარებით ვაქცევ ლამაზ პეპლებად. გაფრინდნენ პეპლები და გაფრინდნენ გაწმენდისკენ.

ბავშვები რიგრიგობით ასახავს ამ განწყობას სახის გამონათქვამებით და გადასცემენ შემდეგ ადამიანს "სევდიანი", "ბედნიერი", "მხიარული" და ა.შ.

ბავშვები "დაფრინავენ" ჯადოსნურ მდელოზე და ხედავენ ზღაპრულ სახლს.

მოტივაციური - სტიმული

გაწმენდაში ბავშვები ხედავენ ზღაპრულ სახლს. მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს დაათვალიერონ ზღაპრული სახლი, დაასახელონ ის რისგან არის დამზადებული და დაასახელონ ხის თვისებები.

მასწავლებელი გთხოვს დაფიქრდე რა ზღაპრიდან არის ეს სახლი.

მინდორში არის ტერემოკი, ტერემოკი

და მასზე საკეტი კიდია...

ვთქვათ ჯადოსნური სიტყვები: ერთი, ორი, სამი - გახსენი ციხე! (საკეტი იხსნება, სახლთან ხეზე ნიღბები ეკიდა. ღობეზე კონვერტია მიმაგრებული. მასწავლებელი ხსნის და კითხულობს:

ბიჭებო, რომ მოხვდეთ ამ ზღაპარში, თქვენ უნდა იმოქმედოთ ისე, როგორც ნამდვილი მხატვრები. მაგრამ შესრულება უჩვეულო იქნება. კოშკში შესასვლელად, თქვენ უნდა შეასრულოთ შემოთავაზებული ამოცანები. ასე რომ, ზღაპარი იწყება.

ბავშვები ადგენენ, რომ სახლი ხისგანაა, რაც იმას ნიშნავს, რომ ხისაა, წყალში არ იძირება, იწვის და ა.შ.

ბავშვები გამოთქვამენ ვარაუდებს იმის შესახებ, თუ ვინ შეიძლება ცხოვრობდეს სახლში და რა ზღაპრიდან არის ეს:

მაშენკა ზღაპარიდან "სამი დათვი", თხა ბავშვებთან ერთად ზღაპარიდან "მგელი და შვიდი პატარა ბავშვი", მამალი ზღაპარიდან "ჟიხარკა", კოშკის მკვიდრნი.

ისინი ჯადოსნურ სიტყვებს ამბობენ.

ბავშვები იცვამენ ნიღბებს.

ორგანიზაციული და ძებნა

ბავშვები დგამენ ზღაპარს, რომლის დროსაც მეტყველების თერაპევტი სვამს კითხვებს:

ვინ მივიდა კოშკზე პირველი?

დაწერეთ აღწერითი ამბავი თაგვის შესახებ.

რა რიცხვში შემოვიდა ბაყაყი?

რა არის პირველი ბგერა სიტყვაში "ბაყაყი".

რამდენი მარცვალია სიტყვაში „ბაყაყი“.

ვინ მივიდა კოშკში მესამე?

რომელი სიტყვაა უფრო გრძელი: "კურდღელი", "ბაყაყი"?

დაადგინეთ ხმის ნიმუშით, ვინ მივიდა შემდეგ კოშკთან?

რამდენი ბგერაა სიტყვა "მელა"? ხმოვანთა? ეთანხმებით?

რა რიცხვში შემოვიდა მგელი?

შეადგინე წინადადება სიტყვით „მგელი“.

ვინ მივიდა კოშკზე ბოლოს? დათვის გამოჩენისას ბავშვებს სთხოვენ გადაწყვიტონ პრობლემური სიტუაცია: „როგორ დავრწმუნდეთ, რომ დათვმა კოშკი არ გატეხოს და სხვა ცხოველებთან ერთად იცხოვროს? დათვი მოდის და მადლობას უხდის ყველას დახმარებისთვის.

ბავშვი პასუხობს კითხვას და დიაგრამაზე დაყრდნობით წერს აღწერით ამბავს თაგვის შესახებ.

ისინი განსაზღვრავენ, რომელი ბაყაყი შემოვიდა - ბაყაყი.

ისინი განსაზღვრავენ რა არის პირველი ბგერა სიტყვაში და ითვლიან შრიფტებს.

ისინი ადგენენ, ვინ გავიდა მესამეზე, ადგენენ მარცვლების რაოდენობას სიტყვაში „კურდღელი“ და ადარებენ მას სიტყვა „ბაყაყს“.

ისინი განსაზღვრავენ ვინ მივიდა კოშკთან და განსაზღვრავენ ბგერების რაოდენობას სიტყვაში "მელა".

დაადგინეთ რომელი მგელი ჩამოვიდა და შეადგინეთ წინადადება სიტყვით „მგელი“.

განსაზღვრეთ. ვინ იყო ბოლოს კოშკში ჩასული? შემოთავაზებული პასუხები ბავშვებისგან: დაეძინოს ნაძვის ხესთან, ააგეთ ახალი სახლი.

ისინი აშენებენ სახლს დათვს სამშენებლო მასალისგან.

რეფლექსურად - მაკორექტირებელი.

თქვენ ცდილობდით ყველანაირად

ძალიან ვარ. ძალიან მიხარია.

დროა მოვემზადოთ მოგზაურობისთვის

და დაემშვიდობე ზღაპარს

შეხედე, რა კალათაა ეს? დიახ, არის საჩუქარი კოშკის მაცხოვრებლებისგან:

ზღაპრების ჯადოსნური წიგნი!

ბავშვები უხარიათ, მადლობას უხდიან კოშკის მაცხოვრებლებს და მიდიან ჯგუფში.

მოსალოდნელი შედეგი:

იცოდე : ცხოველების სახელები, საგნები ყაზახურ ენაზე, ყაზახური ენის სიტყვების გამოყენება უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობის პროცესში.

აქვს : იდეები და ცოდნა მშობლიური ენის ბგერათა სისტემის, ბგერათა სემანტიკური განმასხვავებელი ფუნქციის შესახებ, აქვს პრობლემური სიტუაციის გადაჭრის უნარები ახალი საკუთარი კონსტრუქციების შექმნისა და იდეების განხორციელების გზით.

შეძლოს : შეადგინეთ დიაგრამაზე დაფუძნებული აღწერითი ისტორიები ცხოველებზე, გამოიყენეთ მარტივი და რთული წინადადებები მეტყველებაში, შეცვალეთ სიტყვები წინადადებებში გრამატიკულად სწორად, სწორად უპასუხეთ კითხვას: რომელი?, შეასრულეთ სიტყვების ბგერითი ანალიზი, შეარჩიეთ სიტყვები შემოთავაზებული ბგერის მოდელების მიხედვით. , გამოყენება ნიშნავს ინტონაციის ექსპრესიულობას.

ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების აქტივობის შესწავლა

PSPU-ს სახელობის , პენზა

სკოლამდელი ასაკი ბავშვის ინტენსიური განვითარების პერიოდია და სწორი მეტყველების დროული შეძენა ბავშვის ნორმალური გონებრივი განვითარების ერთ-ერთი მთავარი პირობაა. მისი აქტიური გამოყენება მნიშვნელოვანია სრულფასოვანი პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის, ჰარმონიული ფსიქოფიზიკური განვითარებისა და სკოლაში წარმატებული სწავლისთვის.

ვერბალური კომუნიკაციის შეფერხება, ცუდი ლექსიკა და სხვა დარღვევები გავლენას ახდენს ბავშვის თვითშემეცნების ჩამოყალიბებაზე. არაერთი კვლევა დაეთმო ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების შესწავლას. სპეციალისტების ყურადღება, პირველ რიგში, მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვების მეტყველებისა და გონებრივი აქტივობის გარკვეულ სფეროებზეა მიპყრობილი. რ.ე.ლევინა, მ.ე.ხვატცევი, ვ.კ.ორფინსკაია, R.A.Belova-David, N.N.Traugott, O.N.Usanova, E.M.Mastyukova, S.N.შახოვსკაია, საუბარი გამოხატულ გადახრებზე მეტყველების ფორმირებაში, მეტყველების გამოთქმისა და წარმოთქმის ბულგარული სტრუქტურის, მეტყველების აღქმის, მეტყველების მეტყველების ფორმირების გამოხატულ გადახრებზე. მეტყველება, ისინი აღნიშნავენ ამ კატეგორიის ბავშვების დაბალ მეტყველების აქტივობას. ბავშვებს, როგორც წესი, უვითარდებათ იზოლაცია, თვითდაჯერებულობა და ნეგატივიზმი.

დადასტურებულია, რომ მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვის პიროვნების განვითარებაში გადახრები გარკვეულწილად ამძიმებს მეტყველების დეფექტს. ასეთი ბავშვები, როგორც წესი, ან ცდილობენ ნაკლებად ილაპარაკონ, ან სრულებით მოშორებულები ხდებიან. შესაბამისად, ირღვევა მეტყველების ერთ-ერთი მთავარი ფუნქცია, კომუნიკაციური, რაც კიდევ უფრო აფერხებს მეტყველების განვითარებას. ამასთან, მეტყველების და გონებრივი პროცესების კომპლექსური განვითარების პრაქტიკულ განვითარებას შორის ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის პირობებში, ჩვენ ვერ ვიპოვნეთ გამოსავალი მეტყველების კომუნიკაციის გაძლიერების პრობლემაზე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობით.

ODD-ის მქონე ბავშვების მეტყველების აქტივობის შესწავლის პრობლემა ძალიან მნიშვნელოვანია, რადგან „ლაპარაკის სწავლა, საჭიროა ლაპარაკი“. იმისათვის, რომ ბავშვმა წარმატებით აითვისოს ზეპირი მეტყველება, აუცილებელია, პრაქტიკულად გამოიყენოს იგი, დაუკავშირდეს თანატოლებთან და უფროსებთან, ანუ ჰქონდეს გარკვეული სამეტყველო აქტივობა.

აქტივობის შესწავლის ყველაზე მნიშვნელოვანი პრინციპია ცნობიერებისა და აქტივობის ერთიანობის პრინციპი, რომელიც წამოაყენა ს განსახილველი პრინციპის ყველაზე მნიშვნელოვანი კატეგორიაა აქტივობა. ეს, ბ.ფ.ლომოვის აზრით, არის ადამიანისა და საზოგადოებისთვის დამახასიათებელი საქმიანობის სპეციფიკური ფორმა. „ადამიანის არსებობა ამ კატეგორიის მიერ ვლინდება, როგორც აქტივობა, რომელიც გარდაქმნის რეალობას“.

სისტემური მიდგომის პრინციპის გამოყენება დაკავშირებულია იმ ფაქტთან, რომ ადამიანის ქცევითი აქტების მიზეზი არ არის ერთი მოვლენა, არამედ მოვლენათა სისტემა ან სიტუაცია. ადამიანის ქცევაში, მოტივები, მიზნები, ამოცანები, დამოკიდებულებები, სუბიექტურ-პიროვნული ურთიერთობები, ემოციური მდგომარეობა და ა.შ. ”თუ თქვენ დაიცავთ ანალიზის სისტემურ პრინციპს, მაშინ ჩვენ შეგვიძლია მივუახლოვდეთ საქმიანობის სხვადასხვა რეჟიმის, სხვადასხვა ”არსებობის გზების” გაგებას მათ რთულ დაქვემდებარებაში.”

კვლევის ამ ნაწილის მიზანი იყო უფროსი სკოლამდელი ასაკის ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვების მეტყველების აქტივობის მდგომარეობის, მეტყველების აქტივობისა და პიროვნების შესწავლა. განმსაზღვრელი ექსპერიმენტი მიზნად ისახავდა მეტყველებისა და პიროვნული აქტივობის დონის და ბავშვების პიროვნული განვითარების დონეებთან ურთიერთობის გამოვლენას.

განმსაზღვრელი კვლევის ჩატარებისას ჩვენ ვიხელმძღვანელეთ იმით, რომ მეტყველების აქტივობის შესწავლა და მისი ურთიერთობა ბავშვების ინდივიდუალურ ტიპოლოგიურ მახასიათებლებთან აუცილებელია ბავშვების ფსიქიკის ფორმირების სპეციფიკური მახასიათებლების გასაგებად, შემდგომი გაღრმავების მიზნით. იდეები ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის არსის შესახებ და OHP-ით უფროს ბავშვებთან სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების თერაპიის ეფექტურობის გაზრდის გზების განსაზღვრა.

კვლევის ობიექტი იყო უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველება და აქტივობა. სუბიექტები იყვნენ 95 სტუდენტი უფროსი და მოსამზადებელი ჯგუფებიდან.

პირველ ეტაპზე შესწავლილი იქნა ბავშვების მეტყველების აქტივობა თამაშში, მუშაობაში, საგანმანათლებლო აქტივობებში და კომუნიკაციაში.

სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში მეტყველების შესწავლისას, ჩვენ ვეყრდნობოდით მ.რ.ლვოვის მიერ შემოთავაზებული მეტყველების აქტივობის სტრუქტურის გაგებას. მეტყველების აქტივობის კომპონენტებად გამოვყოფთ:

· მეტყველების რეაქციების რაოდენობა სხვადასხვა სიტუაციებში;

· მეტყველებასთან დაკავშირებული თამაშებისა და აქტივობების შერჩევა;

· სიტყვების არჩევის სიჩქარე და სიზუსტე, ასევე მეტყველების შინაარსის ელემენტები;

· სინტაქსური სტრუქტურების განვითარების სიჩქარე და სისწორე;

· რეაქცია სხვათა ქმედებებზე ან განცხადებებზე.

კვლევის პირველი ნაწილი ჩავატარეთ ყოველდღიური ცხოვრების ბუნებრივ პირობებში ფაქტების სისტემატური და მიზანმიმართული ჩაწერის მეთოდით. დაკვირვების დროს დაფიქსირდა გარკვეული პირობები: წინასწარი გაცნობა ბავშვების ჯგუფთან, ადაპტაცია მათ გარემოსთან. ბავშვების მოსაგებად მთელი კვირის განმავლობაში ვთამაშობდით სხვადასხვა გაცნობის თამაშებს. ეს იყო თამაშები ზღაპრის პერსონაჟებით, გარე თამაშები, საავტომობილო თამაშები.

ცნობილია, რომ ბავშვები რაიმე აქტივობის განხორციელებისას, როგორც წესი, საკუთარი ინიციატივით საუბრობენ იმაზე, რასაც აკეთებენ, აღნიშნავენ წარმოშობილ სირთულეებს, ნერვიულობენ წარუმატებლობის გამო და ა.შ. ჩვენი დაკვირვება და მიღებული მონაცემების ანალიზი მიუთითებს იმაზე, რომ ბავშვები ნებისმიერი ტიპის აქტივობის მსვლელობისას არც ისე ხშირად, როგორც ჩვეულებრივ განვითარებადი ბავშვები მიმართავენ მეტყველებას საკუთარი ინიციატივით.

ობიექტური მონაცემების მისაღებად დაკვირვება ტარდებოდა თანმიმდევრულად და სისტემატურად. თითოეულ ბავშვს აკვირდებოდნენ მინიმუმ 2-3-ჯერ ერთსა და იმავე აქტივობებში. დაკვირვება ტარდებოდა ერთდროულად 2 სუბიექტზე 15 წუთის განმავლობაში ნაცნობ გარემოში - ჯგუფურ ოთახში. დაკვირვების დროს ექსპერიმენტატორი არ ერეოდა ბავშვების საქმიანობაში, გარდა იმ შემთხვევებისა, როდესაც ისინი თავად მიმართავდნენ მას კითხვებით. დაფიქსირდა საგნების მოქმედებები, მეტყველების წარმოების მთლიანი მოცულობა (სიტყვების რაოდენობა) დროის მოცემულ მონაკვეთში და ბავშვების ერთი გამოთქმის მოცულობა (ფრაზები, სიტყვები). აღინიშნა განცხადებების კონსტრუქცია.

მიღებული მონაცემები ემსახურებოდა კრიტერიუმს ვერბალური კომუნიკაციის აქტივობის რაოდენობრივი მაჩვენებლის დასადგენისთვის.

დაკვირვების მონაცემებით, გამოვლინდა ბავშვების 3 ჯგუფი, რომლებიც განსხვავდებოდნენ მეტყველების გამოყენების აქტივობის ხარისხით.

1 ჯგუფში შედიოდნენ სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, რომლებმაც 15 წუთში თქვეს 0-დან 20 სიტყვამდე; მე-2 – 20-დან 50 სიტყვამდე; მე-3-ში – 50 და მეტი სიტყვიდან.

მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების უმეტესობა ნაკლებად საუბრობს აქტივობების დროს. 58 ადამიანი (61%) ბავშვი მოხვდა ყველაზე სუსტ 1 ჯგუფში, რაც მიუთითებს, რომ ისინი მეტყველების აქტიური გამოყენების დაბალ დონეზე არიან. პირველი ჯგუფის ბავშვებმა დამოუკიდებლად თქვეს საშუალოდ 14 სიტყვა 15 წუთში. ყველას ურჩევნია მარტო თამაში (თამაშები თოჯინებით, რბილი სათამაშოებით, მანქანებით; მოზაიკა, თავსატეხები, კონსტრუქციული ნაკრები). აქტივობების დროს ისინი ჩუმად რჩებიან ან თავიანთ ქმედებებს ერთ-ორ-სამსიტყვიანი წინადადებების წარმოთქმით ახლავს. ირჩევენ შრომით საქმიანობას, რომელიც არ საჭიროებს სიტყვიერ მოქმედებებს - თოვლის გაწმენდა, სლაიდის აგება, მოდელირება, ხატვა, ცხრილების გაშლაში დახმარება. მასწავლებლისა და მეტყველების თერაპევტის გაკვეთილების დროს ისინი ცდილობენ გაჩუმდნენ, ერთმარცვლით უპასუხონ მხოლოდ უფროსების კითხვებს. ისინი არ იჩენენ ინიციატივას კომუნიკაციაში და ემორჩილებიან უფროსების ან თანატოლების მითითებებს. გთავაზობთ ამონაწერს დაკვირვების პროტოკოლიდან.

(5, 9 წელი) - მე-3 დონის ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობა. მარტო მანქანით თამაშობს. "ჯიპი. მე წავალ მამასთან. ის ტკბილეულს იყიდის. გრძელი, გრძელი. ბიპი ბიპი. პოვოლოტი. მეტი. წავიდეთ“.

ქანდაკებები პლასტილინისგან. „ჟილაფ. რაოდენობრივი პლასტილინი, ყვითელი. გრძელი კისერი, კუდი. აქ. ის აფრიკიდანაა. სად არის ჩემი დაფა? კარგი."

მათემატიკური ცნებების ფორმირების გაკვეთილზე ის პასუხობს მხოლოდ მასწავლებლის კითხვებს: ”ექვსი. შვიდი ციყვი. ნაკლები. რვა. გეომეტრიული ფიგურები. Klug, კვადრატი, კვადრატული კუთხე, smoldering- კუთხე.”

ის ესაუბრება ზრდასრულს, პასუხობს მხოლოდ მის კითხვებს: ”დანილ. დაახლოებით ექვს საათზე. პენზაში. დედასთან, მამასთან, ბებიასთან, ბაბუასთან. დიახ. არის ძაღლი. ჯესი. დიახ".

რაოდენობრივად ყველაზე მცირე ჯგუფი 3,10 კაცია (10,6%). ბავშვები საშუალოდ 66 სიტყვას წარმოადგენდნენ. დაკვირვებამ აჩვენა, რომ ბავშვები ადგენენ თამაშის თემას და ცდილობენ მასში სხვებიც ჩართონ. მათი სამეტყველო მოქმედებები პროაქტიულია და ხასიათდება სწრაფი რეაქციით მათი საკომუნიკაციო პარტნიორების მოქმედებებსა და კითხვებზე. მეტყველება შეიცავს მარტივ გაფართოებულ წინადადებებს და რთულ სინტაქსურ სტრუქტურებს. სამუშაო აქტივობებში ისინი ავლენენ ვერბალურ აქტივობას, უქმნიან წინადადებებს, თხოვნებსა და კითხვებს თანატოლებთან და უფროსებთან. შეარჩიეთ აქტივობები, რომლებიც საჭიროებენ ერთობლივ აქტივობებს. სავარჯიშო სესიების დროს ისინი მაღლა აწევენ ხელებს პასუხის გასაცემად, ყვირიან თავიანთი ადგილებიდან, წყვეტენ სხვებს, პასუხობენ სრული პასუხებით და დეტალური წინადადებებით გრამატიკული განუვითარებლობის ელემენტებით. ისინი სიამოვნებით რეაგირებენ კომუნიკაციაზე და ავითარებენ მას, ცდილობენ საუბარში ჩართონ უფროსები და ბავშვები. შედარებით ადვილად ეგუებიან უცნობებს, ისწრაფვიან სხვებთან კონტაქტისთვის და გამოირჩევიან თანატოლებს შორის გამორჩევის სურვილით.

მაგალითი: (6, 2 წელი) – მე-3 დონის ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობა. თამაშობს "დედა-შვილის" თამაშებს. „დედა-შვილი ყველამ ვითამაშოთ“. მე ვიქნები დედა, შენ კი ქალიშვილი. არა, ჯობია დედები ვიყოთ და ქალიშვილები გვყავდეს. მე ავიღებ ამ თოჯინას. ისე, ჯერ გითხარი. რას დაარქმევ მას? და მარინა მეყოლება. ჩვენ მასთან ერთად წავალთ დიდ მაღაზიაში. რა უნდა გიყიდო ქალიშვილო? ლენა, რას იყიდი შენთვის? და ჩემი ითხოვს შოკოლადს. მოდით დავურეკოთ სვეტას. სვეტა, წავიდეთ ვითამაშოთ. შენ იქნები გამყიდველი, რადგან ჩვენ მაღაზიაში მივდივართ“.

დაკვირვებებმა აჩვენა, რომ ბავშვთა მეტყველების აქტივობა ცვალებადია გამოხატული აქტივობის სახეობიდან გამომდინარე. შედეგები ნაჩვენებია ცხრილში 1.

ცხრილი 1

ბავშვთა მეტყველების აქტივობის გამოვლინება თამაშში, მუშაობაში,

საგანმანათლებლო საქმიანობა და კომუნიკაცია

ბავშვების რაოდენობის შედარებით მსგავსი მაჩვენებლები აღმოჩნდა თამაშში და კომუნიკაციაში. მუშაობის დროს ბავშვების მეტყველების აქტივობის დაქვეითებას ავხსნით იმით, რომ მუშაობა თავდაპირველად გულისხმობს ამოცანების ინდივიდუალურ შესრულებას და ვერბალური კომუნიკაციის შეზღუდვას. ცუდი ლექსიკა, თანმიმდევრული მეტყველების ცოდნის არასაკმარისი დონე და მეტყველების განუვითარებლობის სხვა გამოვლინებები აისახა 1 ჯგუფის ბავშვების რაოდენობის ზრდაში საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

მაგალითები აჩვენებს, თუ როგორ განსხვავდება ბავშვების მეტყველების აქტივობა იგივე მეტყველების დიაგნოზით. როგორც ჩანს, ეს განპირობებულია ბავშვების ინდივიდუალური ტიპოლოგიური მახასიათებლებით, კერძოდ, ინდივიდის სოციალური აქტივობით, რაც აყენებს შემდეგი კვლევების აუცილებლობას. აბსოლუტურად აშკარაა მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვის პიროვნების განვითარებაში იმ გადახრების ცოდნის აუცილებლობა, რომლებზეც უნდა იყოს მიმართული მაკორექტირებელი მოქმედება, რათა გაზარდოს მეტყველების კომუნიკაცია უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობით.

ბიბლიოგრაფია:

1. აბულხანოვა-სლავსკაია, პიროვნების საქმიანობა / K. A. Abulkhanova-Slavskaya // ფსიქოლოგიური ჟურნალი. – 1985. - No5.

2. ლევინი, პიროვნებისა და მეტყველების ათვისება ნორმალურ და პათოლოგიურ პირობებში // არანორმალური ბავშვის პიროვნების შესწავლა. – მ., 1977 წ.

3. ლომოვი და ფსიქოლოგიის თეორიული პრობლემები / . – მ., 1984 წ.

4. ლვოვი, მეტყველების თეორია / . – მ., 2000 წ.

5. შახოვსკაია, მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვების კომუნიკაცია / S. N. Shakhovskaya // მაკორექტირებელი პედაგოგიკა - გუშინ, დღეს, ხვალ. სატ. მეცნიერული მეთოდი. მატერია. – მ., 1997 წ.

ინგა ვარლაშოვა
ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვების მეტყველებისა და შემეცნებითი აქტივობის ფორმირება

ვარჯიშები, დიდაქტიკური თამაშები MADO No5"მორიაჩოკი" გელენჯიკი

მოსამზადებელი ჯგუფი "იალქანი" № 15

მომზადებული: მასწავლებელი

ვარლაშოვა ინგა ანატოლიევნა.

საგანი:

ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვების მეტყველებისა და შემეცნებითი აქტივობის ფორმირება(ONR).

ვარჯიშები, დიდაქტიკური თამაშები, ლოგიკური

დავალებები, თამაშები და აქტივობები.

თამაში-აქტივობები.

ბურთის ვარჯიშები:

მიზნები:

სიტყვებში ბგერების ავტომატიზაცია სხვადასხვა პოზიციებზე.

ასწავლე განათლება ფორმებიმრავლობითი სახელები.

ისწავლეთ რიცხვების შეთანხმება არსებით სახელებთან სქესის და რიცხვის მიხედვით.

- ფორმასაკუთარი მეტყველების თვითკონტროლის უნარი.

განავითარეთ გონებრივი პროცესები: აღქმა, ყურადღება, მეხსიერება.

განავითარეთ ხელი-თვალის კოორდინაცია და სივრცეში ორიენტაცია.

"ერთი ბევრია"

მასწავლებელი უწოდებს სიტყვას და ბურთს ბავშვს ესვრის. და ბავშვი ცვლის სიტყვას ისე, რომ იყოს ან ერთი ობიექტი ან ბევრი, იმისდა მიხედვით, თუ რას ასახელებს ზრდასრული და უბრუნებს ბურთს მასწავლებელს.

"დამიძახე კეთილად"

მასწავლებელი უწოდებს სიტყვას და ბურთს ბავშვს ესვრის. ბავშვები მასწავლებლის მიერ მიცემულ სიტყვას ეძახიან კეთილად: მაგიდა - მაგიდა, ხალიჩა - ფარდაგი, ბულბული - ბულბული და ა.შ.

"გაარკვიე რა ფერია?"

სამიზნე: ასწავლე ბავშვებიშექმენით სურათი გრაფიკულად, მკაფიოდ მიჰყევით ზრდასრულთა მითითებებს.

ბავშვები ყუთიდან ირჩევენ სასურველ ფერს, იგონებენ და ხატავენ, რაც ამ ფერშია.

"დამიწერე"

ხელს უწყობს თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებას, აძლიერებს უნარებს ბავშვებიაღწერითი მოთხრობების დაწერა.

"სწორად ჩაწერეთ ასოები"

აღჭურვილობა. მაგიდა გვერდულად ასოებით "თავდაყირა".

თამაშის აღწერა. ასოების პოზიციის გამოსწორებაა საჭირო.

სმენის ყურადღების განვითარება.

"დედა ქათამი და წიწილები".

სამიზნე. რაოდენობის ცნებების კონსოლიდაცია.

აღჭურვილობა. ქათმის ქუდი, ბარათები სხვადასხვა რაოდენობის ქათმებით დახატული.

თამაშის აღწერა. მაგიდასთან ბავშვი ზის - დედა ქათამი. ბავშვები სხედან მაგიდის გარშემო - ქათმები. ქათმებს აქვთ ბარათები.

თითოეულმა ბავშვმა იცის, რამდენი ქათამი აქვს ბარათზე. ქათამი მაგიდაზე აკაკუნებს, ქათმები კი უსმენენ. თუ ქათამი სამჯერ დააკაკუნებს, ბავშვმა, რომელსაც სამი ქათამი აქვს ბარათზე, სამჯერ უნდა აკოცეს (პი - პი - პი).

"მზე და წვიმა"

სამიზნე. კოორდინაციისა და მოძრაობის ტემპის განვითარება.

აღჭურვილობა. ტამბური.

თამაშის აღწერა. მასწავლებელი ამბობს ბავშვები: „ახლა ჩვენ გავისეირნებთ. წვიმა არ არის. მზე ანათებს და შეგიძლია ყვავილები აკრიფო. შენ იარე, მე კი ტამბურს დავრეკავ, მის ხმაზე სიარული გაერთობით. თუ წვიმა დაიწყება, მე დავიწყებ ტამბურის დარტყმას. და როცა გაიგებ, სასწრაფოდ უნდა შეხვიდე სახლში. ყურადღებით მოუსმინე, როგორ ვთამაშობ."

მასწავლებელი ატარებს თამაშს 3-4 ჯერ.

ფონემატური სმენის განვითარება.

"ვინ არის უფრო დიდი?"

სამიზნე. ხმის პოვნა სურათზე მოცემული ობიექტების სახელებში.

აღჭურვილობა. საგნის სურათი, რომელიც ასახავს ობიექტებს გარკვეული ხმით.

თამაშის აღწერა. მასწავლებელი ბავშვებს უჩვენებს სურათს, მაგალითად, "ბაღი". სურათის დათვალიერების შემდეგ მასწავლებელი სთხოვს დაასახელონ რას აგროვებენ ბავშვები ბაღში. შემდეგ ბავშვებს ეძლევათ დავალება, თქვან რომელ საგანს აქვს ბგერა მათ სახელში "თან" ერთად, "მ"და ა.შ. თითოეული სიტყვისთვის მოცემულია ჩიპი. იმარჯვებს ის, ვინც ყველაზე მეტ ჩიპს აგროვებს.

"სრიალებზე დაჭერა"

სამიზნე. სიტყვების სილაბური ანალიზის სწავლება.

თამაშის აღწერა. მასწავლებელი განმარტავს, რომ თითოეულ ბავშვს მიეცემა სიტყვა, რომელსაც მან უნდა დაუკრას ტაში. სხვადასხვა სტრუქტურის სიტყვები წარმოითქმის გარკვევით და ხმამაღლა.

"ხმის გამოცანა"

სამიზნე. გაიძლიერეთ ცალკეული ბგერების სიტყვაში გამოყოფის და მონიშნული ბგერებიდან ახალი სიტყვების შედგენის უნარი.

აღჭურვილობა. გამოცანები, სურათი შედგენილი სიტყვისთვის.

თამაშის აღწერა. მასწავლებელი სვამს გამოცანებს. ბავშვები გამოცნობენ მათ და ხაზს უსვამენ პირველ ბგერას გამოსაცნობ სიტყვაში. ამ ბგერებიდან კეთდება ახალი სიტყვა და შემოწმებულია სურათზე.

მაგალითად:

თმიანი, ულვაშიანი, ჭამს და სვამს, მღერის სიმღერებს. (კატა, ხმა "TO")

დიდაქტიკურითამაშები დაკითხვის განვითარებისთვის ბავშვების შემეცნებითი აქტივობა.

"წლის რომელ დროს?"

სამიზნე: უნარების გაუმჯობესება ბავშვებიდაასახელეთ სეზონის დამახასიათებელი ნიშნები; ბუნების ძირითადი ნიშნებიდან გამომდინარე წელიწადის დროის განსაზღვრის უნარის კონსოლიდაცია; ასწავლეთ ნახატის ცალკეული მონაკვეთების შეკრება ერთ მთლიანობაში.

შემოთავაზებულია სექციური ნახატები სეზონებით, რომლებიც უნდა იყოს აწყობილი ერთიან მთლიანობაში, გამოკვეთილი და დასახელებული იყოს სეზონების დამახასიათებელი ნიშნები.

ჯერ თქვენ უნდა აირჩიოთ ნახატების ნაწილები თითოეული სეზონიდან, შემდეგ შეაგროვოთ დიდი სურათი. მუშაობისას ბავშვები ერთმანეთს არ ერევიან.

განვითარება მეტყველების მოსმენა.

"ბაყაყი"

თამაშის აღწერა. ბავშვები დგანან წრეში, ხოლო ერთი თვალდახუჭული დგას წრეში და ნელა ბრუნდება, საუბრობს:

აქ არის ბაყაყი გზაზე

გაშლილი ფეხებით ხტება.

კოღო დავინახე

ყვიროდა...

ის, რაზეც იმ წამს მიუთითა საუბრობს: "კვა - კვა - კვა". მძღოლმა ხმით უნდა განსაზღვროს ვინ არის ბაყაყი.

ლოგიკური ამოცანები სტიმულაციისთვის მეტყველება და შემეცნებითი აქტივობა.

"ვინ სად იზამთრებს?"

ცხოველები შეიკრიბნენ ტყის პირას და დაიწყეს ეუბნებოდნენ ერთმანეთს ვინ სად გაზამთრებდა, როგორ გაატარებდა...

მასწავლებელი ეკითხება ბავშვებს კითხვები: "რა უთხრეს ცხოველებმა ერთმანეთს?"; "სად გაატარებენ ზამთარს?"

"როდის ხდება ეს?"

მინდვრებზე ისევ თოვლია. ზამთარი ჯერ კიდევ ჯიუტია, ქარს და სიცივეს გვიგზავნის. მაგრამ დღე უკვე უფრო გრძელია, მსუბუქი წვეთები რეკავს, ნაკადულები მოედინება. მზის სიცხისგან თოვლი გაშავდა, დასახლდა და დაიწყო დნობა. სახურავებზე ყინულები ტირიან, მაგრამ კვირტები მაინც ოდნავ შეშუპებულია.

მასწავლებელი ეკითხება ბავშვებს კითხვა: "როდის ხდება ეს?".

"დათვი"

სანამ დათვი ტოვებს ბუნაგს ფარდულები: ბეწვი, რომელიც მუწუკებად ქცეულა, იწყებს ამომოსვლას. ხის თაგვები ატარებენ ამ მატყლს ბუდეებისთვის.

მასწავლებელი ეკითხება ბავშვებს კითხვა: "რას აკეთებს დათვი, როცა იღვიძებს?"

პუბლიკაციები თემაზე:

მეტყველების ინტონაციის ასპექტის ფორმირება სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ზღაპრების კითხვისას.სიტყვებით ინტონაცია არის ფერების ზღვა, მას შეუძლია გამოხატოს სიხარული, შიში, მწუხარება მის გარეშე, ბავშვებმაც კი იციან.

თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობითმეთოდოლოგიური განვითარება თემაზე: ”თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობით.

ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვის პიროვნების ფორმირება თეატრალური აქტივობებითშესავალი. მთელი ჩვენი ცხოვრება ექვემდებარება მოძრაობას, სიჩქარეს, ტემპს. ეს უკანასკნელი ჩართულია ისეთ მნიშვნელოვან ფსიქიკურ პროცესებში, როგორიცაა აზროვნება, აღქმა.

კრეატიული მოთხრობის უნარების ფორმირება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მე-3 დონის ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობით.ამჟამად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების მოთხოვნები მნიშვნელოვნად გაიზარდა: სკოლაში შესვლის დროისთვის.

ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვებისთვის მათემატიკის სწავლების მზადყოფნა ODD-ის მქონე ბავშვებს მნიშვნელოვანი სირთულეები აქვთ მათემატიკური ცნებების ჩამოყალიბებაში, რაც შეიძლება გამოწვეული იყოს არა მხოლოდ განუვითარებლობით.

ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირების თავისებურებებიშესავალი: ბავშვის მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ათვისება რთული, მრავალ დონის პროცესია, რომელიც დაკავშირებულია თავის ტვინის ქერქის მუშაობასთან.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დიალოგური მეტყველების მახასიათებლები ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობითზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვებს მნიშვნელოვანი სირთულეები აქვთ ერთმანეთთან და უფროსებთან ურთიერთობაში. ბავშვების უმეტესობა ODD-ით.

ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების შესახებ გაკვეთილის მონახაზიპროგრამის შინაარსი: მაკორექტირებელი საგანმანათლებლო ამოცანები: შინაური ცხოველების შესახებ იდეების გაფართოება და დაკონკრეტება. გაუმჯობესება.

ფიგურული მეტყველების განვითარება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობით ინტეგრირებულ კლასებშიფიგურული მეტყველების განვითარება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობით ინტეგრირებულ კლასებში თუკიში ტატიანა ფედოროვნა.

თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირების სპეციფიკა ბავშვებში მეტყველების აქტივობის განუვითარებლობის მქონე მონოლოგური მეტყველების სფეროშინაშრომში დეტალურად არის განხილული მეტყველების ნორმალური განვითარების მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველების ფორმირების საკითხები.

სურათების ბიბლიოთეკა: