თამაში, როგორც ბავშვის ცხოვრებისა და საქმიანობის ორგანიზების ფორმა. თამაში არის პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების მთავარი ფორმა

ელენა აგაჟანიანი
თამაში არის პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების მთავარი ფორმა.

"თამაში- ბავშვების გზა იმ სამყაროს გასაგებად, რომელშიც ისინი ცხოვრობენ და რომლის შეცვლასაც ისინი მოუწოდებენ. (მ. გორკი).

განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანებით რუსეთის ფედერაცია 17.10.2013 წლიდან No1155, 2014 წლის 1 იანვარს შემოიღეს სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტი, რომელიც წარმოადგენს კომპლექტს. სავალდებულო მოთხოვნებირომ სკოლამდელი განათლება. მთავარი პრინციპისტანდარტი - სკოლამდელი ბავშვობის უნიკალურობისა და შინაგანი ღირებულების შენარჩუნება, როგორც მნიშვნელოვანი ეტაპიადამიანის განვითარებაში. საგანმანათლებლო ფარგლებში პროცესის მასწავლებლებიუნდა უზრუნველყოს ცხოვრება დაინტერესებული კომუნიკაციაბავშვი უფროსებთან და თანატოლებთან ერთად სხვადასხვა ტიპისსაბავშვო აქტივობები, რომელთა შორის წამყვანი ადგილი კვლავ თამაშს ეთმობა.

სკოლამდელი ასაკი არის პიროვნების საწყისი ფორმირების პერიოდი; ზოგადი განვითარებაბავშვი, ყველა მაღალი ადამიანური პრინციპის საწყისი პერიოდი. შევინარჩუნოთ კაცობრიობა ჩვენს შვილებში, ჩამოვუყაროთ მორალი საფუძვლებირაც მათ უფრო გამძლეს გახდის არასასურველი გავლენის მიმართ, ასწავლის მათ კომუნიკაციის წესებს, ადამიანთა შორის ცხოვრების უნარს - მთავარი იდეაპიროვნების განათლება.

თამაში(როგორც განსაზღვრავს ა.ნ. ლეონტიევმა)- ეს არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვის წამყვანი საქმიანობა, ანუ ისეთი საქმიანობა, რომლის წყალობითაც ხდება ბავშვის ფსიქიკაში ყველაზე მნიშვნელოვანი ცვლილებები და რომლის ფარგლებშიც ვითარდება გონებრივი შესაძლებლობები. პროცესებიამზადებს ბავშვის გადასვლას მისი განვითარების ახალ, უფრო მაღალ საფეხურზე.

ყველაზე ცნობილი ჩვენს ქვეყანაში მასწავლებელი ა. ს. მაკარენკო ახასიათებდა ბავშვების როლს თამაშები: « თამაშიაქვს მნიშვნელოვანიბავშვის ცხოვრებაში მას იგივე მნიშვნელობა აქვს, რაც ზრდასრულ ადამიანში შრომისა და სამსახურის საქმიანობას. როგორია ბავშვი თამაშში, ასე რომ, მრავალი თვალსაზრისით ის სამსახურში იქნება. მაშასადამე, მებრძოლი მოღვაწის განათლება, უპირველეს ყოვლისა, თამაშში ხდება...“

თამაშიბავშვისთვის - ავთენტური ცხოვრება. ჩვენს პრაქტიკაში ვცდილობთ გონივრულად მოაწყეთ თამაშებირომ ჰქონდეს ბავშვებზე გავლენის მოხდენის შესაძლებლობა. A. P. Usova აღნიშნა: "მართალია ორგანიზებაბავშვების ცხოვრება და საქმიანობა ნიშნავს მათ სწორად აღზრდას. ეფექტური პროცესიგანათლება შეიძლება განხორციელდეს ფორმებითამაშები და სათამაშო ურთიერთობები სწორედ იმიტომ, რომ აქ ბავშვი არ სწავლობს ცხოვრებას, არამედ ცხოვრობს საკუთარი ცხოვრებით“.

ლიტერატურის გაცნობის შემდეგ სათამაშო აქტივობასკოლამდელი ასაკის ბავშვები თამაშის დროს ბავშვებზე დაკვირვებით მივხვდით ამას პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების ძირითადი ფორმებიარომ სათამაშო აქტივობა ბავშვს საშუალებას აძლევს ყველაზე თავისუფლად და დამოუკიდებლად დაამყაროს კავშირები და ურთიერთობა სხვა ბავშვებთან, შეარჩიოს მასალა და მოძებნოს გეგმის განხორციელების საშუალებები.

თამაშიდიდი წვლილი შეაქვს სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების განვითარებაში. სწორედ თამაშში აქტიურდება ბავშვების სოციალური ცხოვრება ყველაზე სრულად, ანუ ბავშვთა საზოგადოების ფორმირება. თამაშში, როგორც წამყვან საქმიანობაში, აქტიურად ყალიბდებაან გონებრივი რეორგანიზაცია პროცესები. თამაშის აქტივობა ხელს უწყობს მეხსიერების და ინტელექტის განვითარებას (ვიზუალური-ეფექტურიდან გადადის ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების ელემენტებზე, ასევე წარმოსახვაში, როგორც ფსიქოლოგიურ შემოქმედების საფუძვლები.

დიდი ჩეხური მასწავლებელი- დემოკრატი იან ამოს კომენსკი ბავშვისთვის აუცილებელ აქტივობად თვლიდა თამაშს, რომელშიც ბავშვის ყველა სახის უნარი ვითარდება.

ახლა, თანამედროვე სკოლამდელ დაწესებულებაში პედაგოგიკათამაშის მნიშვნელობა ხდება სწავლის საშუალება, ე.ი. მეტი "სასარგებლო"და მიზნად ისახავს ახლის სწავლას. თუმცა, თამაშის მნიშვნელობა უპირატესად განიხილება, როგორც წმინდა დიდაქტიკური. თამაში გამოიყენება ახალი უნარების, იდეების შესაძენად, სასარგებლო უნარების ჩამოყალიბება. თამაშიის იცვლება თამაშის ტექნიკითა და სწავლების მეთოდებით, თამაშის ტექნოლოგიებით და სულ უფრო და უფრო ხდება არა დამოუკიდებელი აქტივობა, არამედ სწავლის საშუალება.

ბავშვებთან მუშაობისას ვიყენებთ შემდეგ ტიპებს თამაშები:

ისტორიებზე დაფუძნებული როლური თამაშები.

სიუჟეტი არის რეალობა, რომელსაც ბავშვები ასახავს მათში თამაშები. როგორც წესი, ისინი ასახავს სცენებს ოჯახური ცხოვრებიდან და სამუშაოდან საქმიანობა: "დედა აჭმევს ქალიშვილს", "ექიმთან ვიზიტისას", "სალონი".. როლური თამაშების დროს სკოლამდელი აღზრდის აღსაზრდელი იღებს გარკვეულ როლებს და ემორჩილება წესებს, რაც სხვა ბავშვებისგან მოითხოვს მათ დაცვას.

დიდაქტიკური თამაშები.

ეს არის კონკრეტული და მნიშვნელოვანი აქტივობა ბავშვებისთვის. ამ ტიპის

თამაშები მზად არის თამაშის მასალა, დიზაინი და წესები ე.ი. დიდაქტიკური თამაშებიგამოიყენება პედაგოგიური პროცესი(განსხვავებით როლური თამაშებისგან, რომლებიც სპონტანურია).დიდაქტიკური თამაშიხელს უწყობს ბავშვებში კომუნიკაბელურობის განვითარებას.

დიდაქტიკური თამაშის მიზანი მიზნად ისახავს გარკვეული გონების განვითარებას პროცესები, შესაძლებლობები. ამ თამაშების დროს მდიდრდება ბავშვების სენსორული გამოცდილება. ბავშვები იწყებენ გარჩევას ფორმა, ობიექტის ზომა და ფერი. პირველში უმცროსი ჯგუფიჩვენ ვიყენებთ ამ დიდაქტიკას თამაშები: „აირჩიე ფორმა» , "იპოვე იგივე", "ფერები"…IN პროცესიაქტივობები ავითარებს ბავშვის აზროვნებას და მეტყველებას.

გარე თამაშები.

გარე თამაშები მიზნად ისახავს ჯანმრთელობის განმტკიცებას, ბავშვების საერთო ფიზიკური ვარჯიშის გაუმჯობესებას და მოძრაობის ბიოლოგიური მოთხოვნილების დაკმაყოფილებას. გამორჩეული თვისებაგარე თამაშები - მათი ემოციურობა. გარე თამაშები უნდა შეიცავდეს საინტერესო საავტომობილო ამოცანებს, თამაშის სურათებს და მოულოდნელ სიტუაციებს. ბავშვებთან მუშაობისას ჩვენ ვიყენებთ ბევრ მობილურ მოწყობილობას. თამაშები: "ბეღურები და მანქანა", სადაც ბავშვებს ვასწავლით მოქმედებას სიგნალზე და იპოვონ ადგილი და უკვე გარე თამაშის დროს "ბუშტი"ბავშვებს ვასწავლით წრეში დგომას, ვასწავლით მოძრაობების კოორდინაციას სათქმელ სიტყვებთან. თამაშის წესების შესწავლისას დიდი როლი ენიჭება აღმზრდელებს, სადაც ბავშვებს თამაშის წესების სწავლისას ვასწავლით თამაშის სიტყვების სწორად და გარკვევით წარმოთქმას, ბავშვებს უვითარდებათ მეხსიერება; სწორი გამოთქმასიტყვები

დრამატიზაციის თამაში.

IN თამაშები როლების დრამატიზაცია, თამაშის მოქმედებები განისაზღვრება კონკრეტული ლიტერატურული ნაწარმოების, ზღაპრის სიუჟეტითა და შინაარსით. ისინი ჰგავს სიუჟეტურ როლურ თამაშს თამაშები: ვ საფუძველიორივე მათგანი ემყარება ფენომენის, მოვლენის, ადამიანების ქმედებებისა და ურთიერთობების პირობით რეპროდუცირებას და ა.შ. ასევე არსებობს შემოქმედების ელემენტები. თამაშების - დრამატიზაციების უნიკალურობა იმაში მდგომარეობს, რომ ზღაპრის ან ნაწარმოების სიუჟეტის მიხედვით, ბავშვები თამაშობენ გარკვეულ როლებს და ახდენენ მოვლენებს ზუსტი თანმიმდევრობით. უბრალოდ ზღაპრების კითხვას შეიძლება ისეთი სარგებელი არ მოუტანოს ბავშვს, რამდენიც დრამატიზაციის თამაში. ჩვენს პრაქტიკაში, ჩვენ ფართოდ ვიყენებთ დრამატიზაციის თამაშებს, უკვე თან ადრეული ასაკი. მაგალითად, ზღაპრის მსახიობობისას "კოლობოკი"ჩვენ ბავშვებს ვაძლევთ საბაზისო ცოდნას სიცოცხლის უსაფრთხოებისა და უსაფრთხოების შესახებ, რომ მათ არ შეუძლიათ სახლიდან გასვლა ნებართვის გარეშე. და უკვე უფროს ჯგუფებში ზღაპრის მაგალითზე "კატა, მამალი და მელა"ჩვენ ვამაგრებთ შეძენილ ცოდნას.

IN თამაშები- დრამატიზაციაში ვიყენებთ ლექსებს დიალოგებით, რისი წყალობითაც შესაძლებელია შინაარსის როლური რეპროდუცირება.

ბავშვის განვითარება სკოლამდელ პერიოდში ძალიან მნიშვნელოვანია, მაგრამ კიდევ უფრო მნიშვნელოვანია არ გადაიტვირთოს, მისცეს მას ემოციური ბარგი და ძალის მუხტი წინსვლისთვის. ამიტომ აუცილებელია არა მარტო დაშვება, არამედ სწავლებაც ბავშვისთვის თამაში, ეს არ არის უმიზეზოდ თამაშივ სკოლამდელი ასაკიარის პედაგოგიური პროცესის ძირითადი ფორმა.

ზუსტად თამაშიარის სკოლამდელ ბავშვებს შორის კომუნიკაციის შინაარსი, შეიცავს ინტერპერსონალური ურთიერთობებიდა ბავშვების კომუნიკაციის უნარი.

გამოყენებული ლიტერატურის სია

1. დიდი ფსიქოლოგიური ლექსიკონი. - მ.: პრემიერ-ევროზნაკი. რედ. ბ.გ.მეშჩერიაკოვა, აკად. V. P. Zinchenko. 2003.-374.

2. რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2013 წლის 17 ოქტომბრის ბრძანება. No1155 „სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცების შესახებ“.

3. სმირნოვა ე.ო., რიაბკოვა ი.ა. ფსიქოლოგიური მახასიათებლებითანამედროვე სკოლამდელი აღზრდის სათამაშო აქტივობა // ფსიქოლოგიის კითხვები. 2013.. No 2. გვ 15–24.

4. სმირნოვა ე.ო., გუდარევა ო.ვ. თამაშიდა თანამედროვე სკოლამდელი აღზრდის თვითნებობა // ფსიქოლოგიის კითხვები. 2004. No 1. გვ 12–20.

5. უსოვა ა.ბ. "თამაშის როლი ბავშვების აღზრდაში" M. 1976 წ

6. Yadeshko V. I., Sokhina F. A. „სკოლამდელი პედაგოგიკა» მ.განმანათლებლობა 1978 წ

თამაშის პედაგოგიური თეორიის ერთ-ერთი დებულებაა თამაშის აღიარება, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ცხოვრებისა და საქმიანობის ორგანიზების ფორმა. ბავშვების ცხოვრების თამაშების სახით ორგანიზების პირველი მცდელობა ფ.ფრობელს ეკუთვნოდა. მან შეიმუშავა თამაშების სისტემა, ძირითადად დიდაქტიკური და აქტიური, რომლის საფუძველზეც მიმდინარეობდა სასწავლო სამუშაოები საბავშვო ბაღი. ბავშვის ბაღში ყოფნის მთელი დრო იყო დაგეგმილი სხვადასხვა ტიპის თამაშებით. ერთი თამაშის დასრულების შემდეგ მასწავლებელმა ბავშვები ჩართო ახალში.

ნ.კ. კრუპსკაიამ, აღნიშნა თამაშების განსაკუთრებული მნიშვნელობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, დაწერა: ”... მათთვის თამაში არის სწავლა, თამაში მათთვის არის შრომა, თამაში მათთვის არის განათლების სერიოზული ფორმა. თამაში არის გზა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, რომ გაეცნონ თავიანთი გარემოს შესახებ.”

თამაშის სამეცნიერო საფუძველი, როგორც საბავშვო ბაღში ბავშვების ცხოვრებისა და საქმიანობის ორგანიზების ფორმა, შეიცავს A. P. Usova-ს ნაშრომებში. მისი აზრით, მასწავლებელი უნდა იყოს ბავშვის ცხოვრების ცენტრში, ესმოდეს რა ხდება, ჩაუღრმავდეს თამაშში ბავშვების ინტერესებს და ოსტატურად უხელმძღვანელოს მათ.

თამაშს მივმართავ საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრისკენ, ყოველთვის უნდა გვახსოვდეს, რომ ეს უნიკალურია დამოუკიდებელი საქმიანობასკოლამდელი აღზრდის. თამაშში ბავშვს აქვს შესაძლებლობა აჩვენოს დამოუკიდებლობა უფრო მეტად, ვიდრე ნებისმიერ სხვა აქტივობაში: ის ირჩევს თამაშის სიუჟეტს, სათამაშოებს და საგნებს, პარტნიორებს და ა.შ. სწორედ თამაშშია ბავშვების სოციალური ცხოვრება ყველაზე სრულყოფილი გააქტიურებული. თამაში საშუალებას აძლევს ბავშვებს დამოუკიდებლად გამოიყენონ კომუნიკაციის გარკვეული ფორმები ცხოვრების პირველ წლებში.

თამაშის დროს ბავშვებს შორის ორი ტიპის ურთიერთობა ვითარდება:

ურთიერთობები, რომლებიც განისაზღვრება თამაშის შინაარსით (მოსწავლეები ემორჩილებიან მასწავლებელს, ბავშვები ემორჩილებიან მშობლებს, ინჟინერი ხელმძღვანელობს მუშებს), თამაშის წესები;

რეალური ურთიერთობები, რომლებიც თავს იჩენს თამაშთან დაკავშირებით (თამაშის შეთქმულება, როლების განაწილება, მოთამაშეებს შორის წარმოშობილი კონფლიქტიდან გამოსავალი, წესების დაწესება).

როგორც ბავშვების ცხოვრებისა და საქმიანობის ორგანიზების ფორმას, თამაშს განსაკუთრებული ადგილი უნდა ჰქონდეს ყოველდღიურ რუტინაში და მთლიანად პედაგოგიურ პროცესში. ყოველდღიურ რუტინაში უნდა იყოს დრო, როდესაც ბავშვებს შეუძლიათ მშვიდად ითამაშონ თამაშები, რადგან იცოდნენ, რომ ყურადღება არ მიიქცევიან ან აჩქარდებიან. მასწავლებელმა უნდა იფიქროს იმაზე, თუ რა რუტინული პროცესები შეიძლება გადაიტანოს თამაშის სახით, რათა აღძრას ბავშვების ინტერესი, გაიზარდოს მათი აქტივობა და აღძრას გაძლიერებული ემოციები.

თამაშის საგანმანათლებლო პოტენციალი იზრდება, თუ იგი შერწყმულია რაიმე სხვა ტიპის აქტივობასთან. ყველაზე მიზანშეწონილია თამაშის დაკავშირება შრომით, ვიზუალურ და კონსტრუქციულ აქტივობებთან.

მეთოდოლოგიური განვითარება "თამაში არის ბავშვთა ცხოვრების ორგანიზების ფორმა"

დასრულებული:

კოზაკოვა ე.ი. GBDOU No122-ის მასწავლებელი, ქ.პეტერბურგი 2015წ

1. ცნების განმარტება "თამაში"
2. თამაშის განვითარების გარემოს დიზაინი მეორე უმცროს ჯგუფში
3. მასწავლებლის ამოცანები სათამაშო აქტივობების ორგანიზებაში.

ცნების განმარტება "თამაში"

თამაში არის ისტორიულად წარმოშობილი ტიპის აქტივობა ბავშვებისთვის, რომელიც მოიცავს უფროსების ქმედებებისა და მათ შორის ურთიერთობის რეპროდუცირებას. თამაში, როგორც ადამიანის საქმიანობის ერთ-ერთი სახეობა, როგორც რთული და საინტერესო ფენომენი, იპყრობს მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების, ფილოსოფოსებისა და ისტორიკოსების ყურადღებას. მეცნიერებაში არსებობს სხვადასხვა წერტილებიშეხედულებები ბავშვთა თამაშის ბუნებაზე.

რუსული მეცნიერება, უპირველეს ყოვლისა, ხაზს უსვამს თამაშის სოციალურ ხასიათს, როგორც რეალური ცხოვრების ასახვას. კ.დ. უშინსკიმ განსაზღვრა თამაში, როგორც ბავშვის მიერ მის გარშემო არსებული ზრდასრულთა სამყაროს მთელ სირთულეში შესვლის შესაძლებლობა. ფიგურული ანარეკლი რეალური ცხოვრებაბავშვთა თამაშებში დამოკიდებულია მათ შთაბეჭდილებებზე და წარმოქმნილ ღირებულებათა სისტემაზე. ა.ვ. ზაპოროჟეც, ნ.ია. მიხაილენკო და სხვები, თამაში სოციალურია მისი განხორციელების გზებით, რადგან ის არ არის გამოგონილი ბავშვის მიერ, არამედ მოცემულია ზრდასრული ადამიანის მიერ, რომელიც ასწავლის თამაშს. (როგორ გამოვიყენოთ სათამაშო, ავაშენოთ ნაკვეთი, დავიცვათ წესები და ა.შ.). ბავშვი განაზოგადებს თამაშის მეთოდებს და გადასცემს მათ სხვა სიტუაციებში. ასე იძენს თამაში თვითმოძრაობას და ხდება საკუთარი შემოქმედების ფორმა და ეს განსაზღვრავს მის განვითარების ეფექტს.

თამაში, როგორც აქტივობა გამოირჩევა:

• მისი არაპროდუქტიული ბუნება, ე.ი. მისი ყურადღება გამახვილებულია არა უმაღლესი მიზნის მიღწევაზე, არამედ თავად თამაშის პროცესზე;
• თამაშში წარმოსახვითი გეგმა ჭარბობს რეალურს, ამიტომ თამაშის მოქმედებები ხორციელდება არა თამაშში ჩართული ნივთების ობიექტური მნიშვნელობების ლოგიკის მიხედვით, არამედ თამაშის ლოგიკის მიხედვით, რომელსაც ისინი იღებენ წარმოსახვითი სიტუაცია.

როგორც აქტივობა, თამაშს აქვს შემდეგი სტრუქტურული კომპონენტები:

• მოტივები - ისინი შეიძლება იყოს განსხვავებული: ცხოვრებისეული მოვლენების ნათელი შთაბეჭდილებები, ახალი სათამაშოები, მეგობრობის მოტივი, სურვილი გახდეს საკუთარი საქმიანობის საგანი;
• თამაშში მიზანი დამოკიდებულია მის ტიპზე - თუ ეს კრეატიული თამაშებია, მაშინ ბავშვები მიზნებს ადგენენ (მაგალითად: "კუნძულზე ნავით წადით" ) , თუ დიდაქტიკური, მაშინ აუცილებელია როგორც სათამაშო მიზნის, ასევე დიდაქტიკური მიზნის შესრულება და ა.შ.
• თამაშში მოქმედებები ორმაგი ხასიათისაა: ისინი შეიძლება იყოს როგორც რეალური, ასევე სათამაშო;
• შედეგი დამოკიდებულია თამაშის ტიპზე - კრეატიულ თამაშებში ეს სუბიექტურია, წესებით თამაშებში შეიძლება იყოს მოგება.

ტრადიციულად, თამაშები იყოფა ორ ტიპად:

კრეატიული (სიუჟეტი-როლური, თეატრალური, სამშენებლო-კონსტრუქციული)

თამაშები წესებით (დიდაქტიკური, აქტიური, ხალხური, სახალისო).

თამაშების კლასიფიკაცია სკოლამდელი აღზრდისთვის

თანამედროვე პედაგოგიურ თეორიაში თამაში განიხილება, როგორც ბავშვის - სკოლამდელი აღზრდის წამყვანი საქმიანობა. თამაშის წამყვანი პოზიცია განისაზღვრება არა იმით, თუ რა დრო უთმობს მას, არამედ იმით, რომ: ის აკმაყოფილებს მის ძირითად მოთხოვნილებებს; თამაშის სიღრმეში წარმოიქმნება და ვითარდება სხვა სახის აქტივობები; თამაში ყველაზე მეტად უწყობს ხელს ბავშვის გონებრივ განვითარებას.

თამაშები განსხვავდება შინაარსით, დამახასიათებელი ნიშნებიბავშვების ცხოვრებაში, მათ აღზრდასა და განათლებაში ადგილის მიხედვით.

როლურ თამაშებს თავად ბავშვები ქმნიან, მასწავლებლის გარკვეული ხელმძღვანელობით. ისინი ეფუძნება ბავშვთა სამოყვარულო საქმიანობას. ზოგჯერ ასეთ თამაშებს უწოდებენ შემოქმედებით როლურ თამაშებს, რაც ხაზს უსვამს იმას, რომ ბავშვები უბრალოდ არ კოპირებენ გარკვეულ მოქმედებებს, არამედ შემოქმედებითად აღიქვამენ მათ და კრეატიულად ამრავლებენ მათ. შექმნა სურათები, თამაშის მოქმედებები.

საბავშვო ბაღში განათლებისა და ტრენინგის პროგრამა ითვალისწინებს თამაშების შემდეგ კლასიფიკაციას სკოლამდელი აღზრდისთვის:

- როლური თამაში:

• თეატრალური
• მოძრავი

დიდაქტიკური.

როლური თამაშის მთავარი კომპონენტი არის სიუჟეტი მის გარეშე, არ არსებობს თავად როლური თამაში. თამაშის სიუჟეტი არის რეალობის სფერო, რომელიც რეპროდუცირებულია ბავშვების მიერ.

აქედან გამომდინარე, როლური თამაშები იყოფა:

• თამაშები ყოველდღიურ ისტორიებზე დაფუძნებული: in "სახლი" , "ოჯახი" , "დღესასწაული" , "დაბადების დღეები" (დიდი ადგილი ეთმობა თოჯინას).
• თამაშები ინდუსტრიულ და სოციალურ თემებზე, რომლებიც ასახავს ხალხის მუშაობას (სკოლა, მაღაზია, ბიბლიოთეკა, ფოსტა, ტრანსპორტი: მატარებელი, თვითმფრინავი, გემი).
• თამაშები გმირულ და პატრიოტულ თემებზე, რომლებიც ასახავს ჩვენი ხალხის გმირულ საქმეებს (ომის გმირები, კოსმოსური ფრენები და ა.შ.)
• თამაშები ლიტერატურული ნაწარმოებების, ფილმების, სატელევიზიო და რადიო გადაცემების თემებზე: in "მეზღვაურები" და "პილოტები" კურდღელში და მგელში, ჩებურაშკა და ნიანგი გენა (მულტფილმების, ფილმების შინაარსზე დაყრდნობით)და ა.შ.

სიუჟეტის თამაშის ხანგრძლივობა:

• ადრეულ სკოლამდელ ასაკში (10-15 წთ.
• საშუალო სკოლამდელ ასაკში (40-50 წთ.)

უფროს სკოლამდელ ასაკში (რამდენიმე საათიდან დღემდე).

როლური თამაშის სტრუქტურა მოიცავს შემდეგ კომპონენტებს:

• თამაშის დროს ბავშვების მიერ შესრულებული როლები;
• თამაშობენ მოქმედებებს, რომელთა დახმარებით ბავშვები აცნობიერებენ როლებს;
• ობიექტების სათამაშო გამოყენება, რეალურს ცვლის თამაშით.
• ბავშვებს შორის ურთიერთობა გამოიხატება შენიშვნებით, კომენტარებით და რეგულირდება თამაშის მიმდინარეობა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის როლური თამაში მისი განვითარებული ფორმით წარმოადგენს აქტივობას, რომელშიც ბავშვები იღებენ როლებს (ფუნქციები)მოზარდები და საჯარო სახით სპეციალურად შექმნილი თამაშის პირობებიმოზარდების აქტივობების და მათ შორის ურთიერთობების რეპროდუცირება. ეს პირობები ხასიათდება მრავალფეროვანი თამაშის ობიექტების გამოყენებით, რომლებიც ცვლის ზრდასრულთა საქმიანობის რეალურ ობიექტებს.

ბავშვთა სათამაშო აქტივობების სამოყვარულო ბუნება მდგომარეობს იმაში, რომ ისინი ასახავს გარკვეულ ფენომენებს, მოქმედებებს და ურთიერთობებს აქტიურად და უნიკალური გზით. ორიგინალურობა განპირობებულია ბავშვების აღქმის, გარკვეული ფაქტების, ფენომენების, კავშირების, გამოცდილების არსებობა-არარსებობისა და განცდების უშუალობას აღქმის, გაგებისა და გააზრების თავისებურებებით.

სათამაშო აქტივობის შემოქმედებითი ბუნება გამოიხატება იმაში, რომ ბავშვი, თითქოსდა, რეინკარნირებულია იმ ადამიანში, რომელსაც ასახავს, ​​და იმაში, რომ თამაშის ჭეშმარიტების რწმენით, ის ქმნის განსაკუთრებულ სათამაშო ცხოვრებას და გულწრფელად ბედნიერი და სევდიანი თამაშის წინსვლისას. აქტიური ინტერესი ცხოვრების ფენომენებისადმი, ადამიანების, ცხოველების მიმართ, სოციალური მოთხოვნილება მნიშვნელოვანი აქტივობებიბავშვი კმაყოფილდება სათამაშო აქტივობებით.

უმცროსი ჯგუფის მასწავლებლის ამოცანაა თამაშთან დაკავშირება, იდეების მიცემა და როლიდან შეთქმულების განვითარების ვარიანტების შეთავაზება, კითხვებით ბავშვების მოქმედებების გარკვევა და როლური შენიშვნების მაგალითი. ითამაშეთ ბავშვებივით, მხოლოდ უფრო გამომგონებლად და, მხარი დაუჭირეთ მათ ინიციატივას, მაგრამ შეინარჩუნეთ თქვენი ყოფნა. აჩვენეთ როლი მოქმედებაში და გადაეცით ბავშვს.

ასე რომ, თამაში არის ბავშვის ენა, ცხოვრებისეული შთაბეჭდილებების გამოხატვის ფორმა. ეს არის სოციალურად მიღებული გზა ბავშვისთვის უფროსების სამყაროში, მის მოდელში შესვლისთვის სოციალური ურთიერთობები. თამაშის წარმოსახვითი სიტუაცია და როლი საშუალებას გაძლევთ თავისუფლად, თქვენი გეგმის მიხედვით ააგოთ ქცევა და ამავდროულად დაემორჩილოთ როლით ნაკარნახევი ნორმებსა და წესებს. თამაშის უმაღლესი ფორმა არის სიუჟეტური როლური ჯგუფური თამაში, რომელიც მოითხოვს დაგეგმვას, მოქმედებების კოორდინაციას და ურთიერთობების განვითარებას, როგორც სიუჟეტში, ასევე რეალობაში.

თამაში ასწავლის ბავშვს გაჟღენთილი იყოს გამოსახული ადამიანების აზრებითა და გრძნობებით, გასცდეს ყოველდღიური შთაბეჭდილებების წრეს უფრო ფართო სამყაროადამიანური მისწრაფებები და საგმირო საქმეები. და აქ უზარმაზარი როლი ეკუთვნის ფანტაზიას. სწორედ წარმოსახვის ძალით იქმნება თამაშის სიტუაციები, მასში რეპროდუცირებული გამოსახულებები, რეალურის, ჩვეულებრივის გამოგონილთან შერწყმის უნარი, რაც საბავშვო თამაშს მისთვის დამახასიათებელ მიმზიდველობას ანიჭებს.

როლურ თამაშებში აშკარად ჩანს ოპტიმისტური, სიცოცხლის დამადასტურებელი ხასიათი მათში ყველაზე რთული შემთხვევები ყოველთვის წარმატებით და უსაფრთხოდ მთავრდება: კაპიტანები ხელმძღვანელობენ გემებს ქარიშხლებისა და ქარიშხლების გავლით, მესაზღვრეები აკავებენ მოძალადეებს, ექიმები კურნავს ავადმყოფებს;

შემოქმედებით როლურ თამაშში ბავშვი აქტიურად ხელახლა ქმნის, აყალიბებს რეალურ ფენომენებს, განიცდის მათ და ეს ავსებს მის ცხოვრებას მდიდარი შინაარსით, ტოვებს კვალს მრავალი წლის განმავლობაში.

• რეჟისორის თამაშები, რომლებშიც ბავშვი თოჯინებს ალაპარაკებს და ასრულებს სხვადასხვა მოქმედებებს, მოქმედებს როგორც საკუთარი თავისთვის, ასევე თოჯინასთვის.
• თეატრალური თამაშები - გარკვეული ლიტერატურული ნაწარმოების პირადად თამაში და მისი ჩვენება ექსპრესიული მეთოდების გამოყენებით (ინტონაცია, სახის გამონათქვამები, ჟესტები)კონკრეტული სურათები.

დრამატიზაციის თამაში არის სპეციალური ტიპის აქტივობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. დრამატიზაციის თამაშებში შინაარსი, როლები და თამაშის მოქმედებები განისაზღვრება კონკრეტული ლიტერატურული ნაწარმოების სიუჟეტით და შინაარსით, ზღაპარი და ა.შ. მსგავსია სიუჟეტურ-როლური თამაშების: ისინი ეფუძნება ფენომენების პირობით რეპროდუქციას. , ქმედებები და ურთიერთობები ადამიანებს შორის და ა.შ. და ა.შ., ასევე არის შემოქმედების ელემენტები. დრამატიზაციის თამაშების უნიკალურობა მდგომარეობს იმაში, რომ ზღაპრის ან მოთხრობის სიუჟეტის მიხედვით, ბავშვები თამაშობენ გარკვეულ როლებს და ახდენენ მოვლენებს ზუსტი თანმიმდევრობით. დრამატიზაციის თამაშების დახმარებით ბავშვები უკეთ ითვისებენ ნაწარმოების იდეოლოგიურ შინაარსს, მოვლენათა ლოგიკასა და თანმიმდევრობას, მათ განვითარებას და მიზეზობრიობას. მასწავლებლის ხელმძღვანელობა მდგომარეობს იმაში, რომ ის, უპირველეს ყოვლისა, ირჩევს საგანმანათლებლო მნიშვნელობის მქონე ნაწარმოებებს, რომელთა სიუჟეტი ბავშვებისთვის ადვილი შესასწავლია და თამაშად გადაქცევა - დრამატიზაცია.

დრამატიზაციის თამაშში არ არის საჭირო ბავშვს ვაჩვენოთ გარკვეული ექსპრესიული ტექნიკა: მისთვის თამაში სწორედ ეს უნდა იყოს: თამაში.

დრამატიზებული პიესის განვითარებაში, გამოსახულების დამახასიათებელი ნიშნების ათვისებაში და როლში მათი ასახვაში დიდი მნიშვნელობა აქვს თავად მასწავლებლის ინტერესს მის მიმართ, მის უნარს გამოიყენოს საშუალება. მხატვრული გამოხატულებაროდესაც კითხულობს ან ყვება. სწორი რიტმი, სხვადასხვა ინტონაციები, პაუზები და ზოგიერთი ჟესტიკულაცია აცოცხლებს გამოსახულებებს, აახლოებს ბავშვებთან და უღვიძებს მათ თამაშის სურვილს. თამაშის არაერთხელ გამეორებით ბავშვებს სულ უფრო ნაკლებად სჭირდებათ მასწავლებლის დახმარება და იწყებენ დამოუკიდებლად მოქმედებას. დრამატიზაციის თამაშში ერთდროულად მხოლოდ რამდენიმე ადამიანს შეუძლია მონაწილეობა და მასწავლებელმა უნდა უზრუნველყოს, რომ მასში ყველა ბავშვი მორიგეობით მიიღებს მონაწილეობას.

ეხმარება ბავშვებს თამაშის შინაარსის სწავლაში და პერსონაჟში შეღწევაში, მასწავლებელი იყენებს ილუსტრაციებს ლიტერატურული ნაწარმოებებისთვის, განმარტავს პერსონაჟების ზოგიერთ დამახასიათებელ მახასიათებელს და არკვევს ბავშვების დამოკიდებულებას თამაშის მიმართ.

• კონსტრუქციულ-კონსტრუქციული თამაშები არის შემოქმედებითი თამაშების სახეობა, რომელშიც ბავშვები აჩვენებენ მიმდებარე ობიექტურ სამყაროს, დამოუკიდებლად აღმართავენ სტრუქტურებს და იცავენ მათ.

სამშენებლო მასალების სახეები. სამშენებლო თამაში არის აქტივობა ბავშვებისთვის, რომლის ძირითადი შინაარსია გარემომცველი ცხოვრების ასახვა სხვადასხვა შენობაში და მასთან დაკავშირებული მოქმედებები.

როლურ თამაშებსა და სამშენებლო თამაშებს შორის მსგავსება არის ის, რომ ისინი აერთიანებენ ბავშვებს საერთო ინტერესებიდან, ერთობლივი აქტივობებით და კოლექტიურია.

ამ თამაშებს შორის განსხვავება ისაა, რომ სიუჟეტური როლური თამაში, უპირველეს ყოვლისა, ასახავს სხვადასხვა ფენომენს და ითვისებს ადამიანებს შორის ურთიერთობებს, ხოლო სამშენებლო თამაშში მთავარია გაეცნოთ ადამიანების შესაბამის საქმიანობას, გამოყენებულ ტექნოლოგიას და მას. გამოყენება.

მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა გაითვალისწინოს ურთიერთობა, როლური და კონსტრუქციული თამაშების ურთიერთქმედება. კონსტრუქცია ხშირად ჩნდება როლური თამაშის პროცესში და გამოწვეულია მისით. უფროს ჯგუფებში ბავშვები დიდ დროს ატარებენ საკმაოდ კონსტრუირებაში კომპლექსური შენობები, პრაქტიკულად გაიაზრებს ფიზიკის უმარტივეს კანონებს.

სამშენებლო თამაშების საგანმანათლებლო და განმავითარებელი გავლენა მდგომარეობს იდეოლოგიურ შინაარსში, მათში ასახულ ფენომენებში, ბავშვების მშენებლობის მეთოდების დაუფლებაში, მათი კონსტრუქციული აზროვნების განვითარებაში, მეტყველების გამდიდრებაში და პოზიტიური ურთიერთობების გამარტივებაში. მათი გავლენა გონებრივ განვითარებაზე განისაზღვრება იმით, რომ სამშენებლო თამაშების დიზაინი და შინაარსი შეიცავს ამა თუ იმ გონებრივ ამოცანას, რომლის გადაწყვეტა მოითხოვს წინასწარ აზროვნებას: რა უნდა გააკეთოს, რა მასალაა საჭირო, რა თანმიმდევრობით უნდა მოხდეს მშენებლობა. . კონკრეტული სამშენებლო პრობლემის შესახებ ფიქრი და გადაჭრა ხელს უწყობს კონსტრუქციული აზროვნების განვითარებას.

სამშენებლო თამაშების დროს მასწავლებელი ასწავლის ბავშვებს დაკვირვებას, გარჩევას, შედარებას, შენობის ერთი ნაწილის მეორესთან კორელაციას, სამშენებლო ტექნიკის დამახსოვრებას და რეპროდუცირებას და მოქმედებების თანმიმდევრობაზე ფოკუსირებას. მისი ხელმძღვანელობით სკოლის მოსწავლეები ეუფლებიან ზუსტ ლექსიკას, რომელიც გამოხატავს სახელს გეომეტრიული სხეულები, სივრცითი ურთიერთობები: მაღალი დაბალი, მარჯვნიდან მარცხნივ, ზევით და ქვევით, გრძელი მოკლე, ფართო ვიწრო, უფრო მაღალი ქვედა, გრძელი მოკლე და ა.შ.

IN სამშენებლო თამაშებიჩვეულებრივი, ყველაზე ხშირად ნაკვეთის ფორმის სათამაშოებიც ფართოდ გამოიყენება და ბუნებრივი მასალები: თიხა, ქვიშა, თოვლი, კენჭი, გირჩები, ლერწამი და ა.შ.

• კრეატიული თამაშები არის თამაშები, რომლებშიც ჩნდება გამოსახულებები, რომლებიც შეიცავს გარემოს პირობით ტრანსფორმაციას.

განვითარებული სათამაშო ინტერესის ინდიკატორები.

1. ბავშვის ხანგრძლივი ინტერესი თამაშისადმი, სიუჟეტის განვითარება და როლის შესრულება.
2. ბავშვის სურვილი მიიღოს გარკვეული როლი.
3. საყვარელი როლის ქონა.
4. თამაშის დამთავრების სურვილი.
5. ბავშვის მიერ ყველა სახის სამუშაოს აქტიური შესრულება (ქანდაკება, ხატვა).
6. თამაშის დასრულების შემდეგ თანატოლებთან და უფროსებთან თქვენი შთაბეჭდილებების გაზიარების სურვილი.

• დიდაქტიკური თამაშები არის თამაშები სპეციალურად შექმნილი ან ადაპტირებული საგანმანათლებლო მიზნებისთვის. დიდაქტიკური თამაშების დროს ბავშვებს ეძლევათ გარკვეული ამოცანები, რომელთა გადაჭრა მოითხოვს კონცენტრაციას, ყურადღებას, გონებრივ ძალისხმევას, წესების გააზრების უნარს, მოქმედებების თანმიმდევრობას და სირთულეების დაძლევას. ისინი ხელს უწყობენ სკოლამდელ ბავშვებში შეგრძნებებისა და აღქმის განვითარებას, იდეების ჩამოყალიბებას და ცოდნის შეძენას. ეს თამაშები საშუალებას აძლევს ბავშვებს ასწავლონ სხვადასხვა ეკონომიური და რაციონალური გზები გარკვეული გონებრივი და პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად. ეს არის მათი განვითარების როლი.

დიდაქტიკური თამაში ხელს უწყობს ზნეობრივი განათლების პრობლემების გადაჭრას და ბავშვებში კომუნიკაბელურობის განვითარებას. მასწავლებელი ათავსებს ბავშვებს ისეთ პირობებში, რომ მათ უნდა შეეძლოთ ერთად თამაში, ქცევის რეგულირება, სამართლიანი და პატიოსანი, მორჩილი და მომთხოვნი.

• გარე თამაშები არის ბავშვის შეგნებული, აქტიური, ემოციურად დატვირთული აქტივობა, რომელიც ხასიათდება ყველა მოთამაშისთვის სავალდებულო წესებთან დაკავშირებული ამოცანების ზუსტი და დროული შესრულებით.

გარე თამაშები ძირითადად ბავშვებისთვის ფიზიკური აღზრდის საშუალებაა. ისინი აძლევენ შესაძლებლობას განავითარონ და გააუმჯობესონ მოძრაობები, ივარჯიშონ სირბილით, ხტუნვით, ცოვით, სროლით, დაჭერით და ა.შ. გარე თამაშები ასევე დიდ გავლენას ახდენს ბავშვის ნეიროფსიქიკურ განვითარებაზე და მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებაზე. ისინი იწვევენ დადებით ემოციებს და ავითარებენ ინჰიბიტორულ პროცესებს: თამაშის დროს ბავშვებს უწევთ მოძრაობით რეაგირება მოახდინონ ზოგიერთ სიგნალზე და თავი შეიკავონ მოძრაობისგან, როცა სხვები. ეს თამაშები ავითარებს ნებას, ინტელექტს, გამბედაობას, რეაქციების სიჩქარეს და ა.შ. თამაშებში ერთობლივი მოქმედებები აერთიანებს ბავშვებს, ანიჭებს მათ სიძნელეების დაძლევისა და წარმატების მიღწევის სიხარულს.

წესებით გარე თამაშების წყაროა ხალხური თამაშები, რომლებსაც ახასიათებთ კონცეფციის სიკაშკაშე, შინაარსიანობა, სიმარტივე და გასართობი.

გარე თამაშის წესები თამაშობს მაორგანიზებელ როლს: ისინი განსაზღვრავენ მის კურსს, მოქმედებების თანმიმდევრობას, მოთამაშეებს შორის ურთიერთობას და თითოეული ბავშვის ქცევას. წესები ავალდებულებთ დაემორჩილოთ თამაშის მიზანსა და მნიშვნელობას; ბავშვებს უნდა შეეძლოთ მათი გამოყენება სხვადასხვა პირობებში.

უმცროს ჯგუფში მასწავლებელი უხსნის შინაარსს და წესებს თამაშის მიმდინარეობისას, უფროსებში - დაწყებამდე. გარე თამაშები ეწყობა დახურულ და გარეთ, მცირერიცხოვან ბავშვებთან ან მთელ ჯგუფთან ერთად. მასწავლებელი უზრუნველყოფს, რომ ყველა ბავშვი მონაწილეობს თამაშში, ასრულებს ყველა საჭირო თამაშის მოძრაობას, მაგრამ არ დაუშვას ზედმეტი ფიზიკური დატვირთვა, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს მათი ზედმეტად აღელვება და დაღლილობა.

ბავშვის ცხოვრებაში არსებობს სხვადასხვა სახის თამაშები, ამიტომ, ყველა მისი სახეობით, თამაში არის უპირატესი საქმიანობა და ხდება ბავშვთა ცხოვრებისეული აქტივობების ორგანიზების ფორმა. მასწავლებელი უნდა იყოს ბავშვის ცხოვრების ცენტრში, გაიგოს რა ხდება, ჩაუღრმავდეს სათამაშო ბავშვების ინტერესებს და ოსტატურად უხელმძღვანელოს მათ. იმისათვის, რომ თამაშმა შეასრულოს ორგანიზების როლი პედაგოგიურ პროცესში, მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს კარგი წარმოდგენა იმის შესახებ, თუ რა ამოცანები შეიძლება გადაწყდეს მასში ყველაზე დიდი ეფექტით. თუმცა, როდესაც თამაში მიმართულია საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრისკენ, უნდა გვახსოვდეს, რომ ეს არის სკოლამდელი აღზრდის ერთგვარი დამოუკიდებელი საქმიანობა.

როგორც ბავშვების ცხოვრებისა და საქმიანობის ორგანიზების ფორმას, თამაშს განსაკუთრებული ადგილი უნდა ჰქონდეს ყოველდღიურ რუტინაში და მთლიანად პედაგოგიურ პროცესში. ყოველდღიურ რუტინაში უნდა იყოს დრო, რომ ბავშვები დამოუკიდებლად ჩაერთონ თამაშში.

დასასრულს, მინდა აღვნიშნო, რომ თამაში, ისევე როგორც ნებისმიერი შემოქმედებითი აქტივობა, ემოციურად მდიდარია და თავისი პროცესით თითოეულ ბავშვს სიხარულს და სიამოვნებას მოაქვს.

თამაშის განვითარების გარემოს დიზაინი მე-2 უმცროს ჯგუფში

უმცროს ჯგუფში სათამაშო და განვითარების გარემო წარმოდგენილია:

როლური თამაშების ცენტრი

ჯგუფებად განლაგებულია ხალიჩებზე, იკავებს ჯგუფის ოთახების უმეტესობას. ხელმისაწვდომია საჭირო აღჭურვილობათამაშებისთვის "ოჯახი" – ავეჯი, ჭურჭელი, თოჯინები, თოჯინების ტანსაცმელი, საყოფაცხოვრებო ნივთები. როლური თამაშებისთვის "საავადმყოფო" , "მაღაზია" , "სალონი" შეირჩა სათამაშოების თემატური კოლექციები და საჭირო ატრიბუტები. თამაშის ზოგიერთი ატრიბუტი განთავსებულია მობილური თაროებზე, რომლებსაც აქვთ რამდენიმე დანიშნულება. თამაშის ატრიბუტები "საავადმყოფო" , გამოიყენება სათამაშოდ "აფთიაქი" , თამაშის ატრიბუტები "მაღაზია" , გამოიყენება სათამაშოდ "კაფე" და ა.შ.

ფიზიკური კულტურის ცენტრი

თაროში გროვდება ფიზიკური აღზრდის აღჭურვილობა (ჰუპები, ხტომა თოკები, ბურთები, რგოლის სროლა, თხილამურები, ელემენტების აღჭურვილობა სპორტული თამაშები) , რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვებს ივარჯიშონ სხვადასხვა მოძრაობა, გაავარჯიშონ კუნთები, განავითარონ ოსტატობა და სიზუსტე.

სახვითი ხელოვნების ცენტრი

აქ არის მასალები ბავშვების გასაცნობად სხვადასხვა სახისსახვითი და დეკორატიული ხელოვნება. ბავშვების ვიზუალური აქტივობებისთვის საჭირო მასალები და აღჭურვილობა, ხელით შრომადა მხატვრული დიზაინი, როგორც გოგოების, ისე ბიჭების ინტერესების გათვალისწინებით. კედელზე ბავშვის თვალის დონეზე არის პატარა "სილამაზის თარო" . ქვეშ არის მაგიდა სკამებით - ადგილი სილამაზის შესახვედრად.

მუსიკალური ცენტრი

ეს არის თარო მუსიკალური საშუალებების შესანახად, მუსიკის სათამაშოდ და საგანმანათლებლო სამაგიდო თამაშებისთვის. ცენტრის ძირითადი შინაარსი შედგება მუსიკალური დამხმარე საშუალებებისგან, მუსიკალური სათამაშოებისგან, ხელნაკეთი სათამაშოებისგან, საბავშვო მუსიკალური ინსტრუმენტები, კოსტუმის ელემენტები, აუდიო ტექნიკა.

თეატრალური ცენტრი

აქ თავმოყრილია თეატრალური აქტივობებისა და თამაშებისთვის საჭირო აღჭურვილობა: საბავშვო კოსტიუმები, ბიბაბოს თოჯინები, თითის თოჯინები, სათამაშოები და დეკორაციები მაგიდის თეატრისთვის, ფლანელგრაფის თეატრისთვის და ა.შ.

სენსორული განვითარების ცენტრი

ეს ცენტრი ძირითადად განკუთვნილია ბავშვებისთვის - შეიცავს სახელმძღვანელოებს, თამაშებს, წიგნებს, მასალებს, რომლებიც ბავშვებს საშუალებას აძლევს განავითარონ თავიანთი იდეები. სხვადასხვა ფერებიდა ჩრდილები, ფორმები, ობიექტების ზომები, უხეშობა - მათი ზედაპირის სიგლუვე, ბგერები - მათი სიმაღლე, მოცულობა და ა.შ. არსებობს მასალები შესანიშნავი საავტომობილო უნარების განვითარებისთვის.

წიგნის ცენტრი

იგი შეიცავს პატარა ბიბლიოთეკებს: წიგნებს ბავშვებისთვის წასაკითხად და დამოუკიდებელ კითხვას ბავშვებისთვის, ნამუშევრების ილუსტრაციები, თემატური ალბომები, მეტყველების მასალა, მეტყველების თამაშები, ჟურნალები. მასში განთავსებულია ალბომები ჯგუფის ბავშვების ოჯახური ფოტოებით, დროებითი თემატური ფოტო გამოფენებით, რომლებიც ხელს უწყობენ ბავშვების სხვადასხვა ესთეტიკური იდეების განვითარებას, ასევე ბავშვთა ნახატებსა და ილუსტრაციებს. შემოქმედებითი ნამუშევრებისხვადასხვა ჟანრის.

ბუნების ცენტრი

გარემო წარმოუდგენელია ბუნებრივი შინაარსის გარეშე, რაც ბავშვების გარემოსდაცვითი, ესთეტიკური, მორალური, გონებრივი აღზრდისა და სულიერი განვითარების უმნიშვნელოვანესი საშუალებაა. ჯგუფები შეიცავს მცენარეებს, ფრინველებს, თევზებს და კუს. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ტერიტორიაზე არის ბოსტანი და ყვავილების საწოლები. აღჭურვილია ელემენტარული ექსპერიმენტული საქმიანობისთვის, წყლისა და ქვიშის ცენტრით.

სასწავლო კუთხე

მოყვება მაგნიტური და ცარცის დაფები, საბეჭდი ტილოები, სხვადასხვა სახის ვიზუალური, დარიგება, დათვლა მასალა და დიდაქტიკური თამაშები. ყველა მასალა შეირჩევა ბავშვების ასაკის გათვალისწინებით, დაფარული მასალის დამოუკიდებელი გამოყენებისა და პრაქტიკისთვის.

მასწავლებლის ამოცანები სათამაშო აქტივობების ორგანიზებაში

თამაში არეგულირებს არა მხოლოდ ბავშვის ქცევას, არამედ მის ქცევას შინაგანი ცხოვრება, გეხმარებათ გაიგოთ საკუთარი თავი, თქვენი ურთიერთობა სამყაროსთან. ეს პრაქტიკულად ერთადერთი სფეროა, სადაც მას შეუძლია გამოიჩინოს ინიციატივა და კრეატიულობა. და ამავდროულად, თამაშშია, რომ ბავშვი სწავლობს საკუთარი თავის კონტროლს და შეფასებას, გაიგოს რას აკეთებს და სწავლობს სწორად მოქმედებას. სწორედ ქმედებების დამოუკიდებელი რეგულაცია აქცევს ბავშვს ცხოვრების ცნობიერ სუბიექტად, ხდის მის ქცევას ცნობიერს და ნებაყოფლობითს.

შეთქმულების როლური თამაშები სხვა საგანმანათლებლო საშუალებებთან ერთად წარმოადგენს ჰარმონიულად განვითარებული აქტიური პიროვნების ჩამოყალიბების საფუძველს, რომელსაც შეუძლია კრიტიკული სიტუაციიდან გამოსავლის პოვნა, გადაწყვეტილებების მიღება, ინიციატივის აღება, ე.ი. შეიძინოს ის თვისებები, რაც აუცილებელია მომავალ ცხოვრებაში.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლისა და ანალიზის შემდეგ შეიძლება გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნები:

1. სკოლამდელი ასაკის წამყვანი საქმიანობაა როლური თამაში. სწორედ მასში ყალიბდება და ყველაზე ეფექტურად ვითარდება ამ ეპოქის ძირითადი ახალი წარმონაქმნები: შემოქმედებითი წარმოსახვა, წარმოსახვითი აზროვნება, თვითშემეცნება.
2. თამაშს განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს განვითარებისთვის სხვადასხვა ფორმებიბავშვების თვითნებური ქცევა. ვითარდება ნებაყოფლობითი ყურადღება და მეხსიერება, მოტივების დაქვემდებარება და ქმედებების მიზანმიმართულობა.
3. როლური თამაში მიმდინარეობს ხანგრძლივი დროის განმავლობაში და რთული გზაგანვითარება, ადრეული სკოლამდელი ასაკიდან დაწყებული უმარტივესი როლური თამაშით და „გვერდიგვერდ“ თამაშით, უფროს სკოლამდელ ასაკში ის აღწევს უმაღლეს განვითარებას, გარდაიქმნება გრძელვადიან კოლექტიური შემოქმედებით თამაშად დეტალური სიუჟეტით.
4. სიუჟეტური როლური თამაში უნდა შეესაბამებოდეს თანამედროვე აქტივობებს, რადგან სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესის განვითარებასთან დაკავშირებით მრავალი ახალი ტექნოლოგია, ბევრი ახალი რამ არის ადამიანების ცხოვრებაში - მასწავლებლის ამოცანაა შექმნას პირობები, რომ ეს აისახოს ბავშვების როლურ თამაშებში.

ახალგაზრდა ჯგუფში მასწავლებელმა უნდა:

1. შექმენით პირობები სათამაშო აქტივობებისთვის ჯგუფში ადგილის, დღის დროის გათვალისწინებით, შექმენით მასალა და სათამაშო ბაზა: სათამაშოები, სახელმძღვანელოები, ატრიბუტები, შემცვლელი ნივთები, ნარჩენების მასალა, რომელსაც ბავშვები როლური თამაშების დროს იყენებენ.
2. გაამდიდრეთ საბავშვო თამაშების შინაარსი სხვადასხვა მეთოდებიდა ტექნიკა, როგორიცაა: დაკვირვება, ექსკურსიები, ხალხთან შეხვედრები სხვადასხვა პროფესიის, კითხვა მხატვრული ლიტერატურამასწავლებლის მოთხრობა უფროსების მუშაობის შესახებ, ილუსტრაციების გამოყენება, ლიტერატურული ნაწარმოებების დრამატიზაცია, ეთიკური საუბრები, მასწავლებლის უშუალო მონაწილეობა თამაშში, წინადადებები, რჩევები, განმარტებები, კითხვები, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვებს შესთავაზოს გეგმის შესაძლო განხორციელებას, შენობების ერთობლივი განხორციელება ბავშვებთან, დიზაინის ტექნიკის დემონსტრირება და ა.შ.

ცნობები:

• დიბინა ოლგა ვიტალიევნა, გამომცემელი: Sfera, 2014 "რა მოხდა ადრე... თამაშები-მოგზაურობა ობიექტების წარსულში"
• Stashevskaya Gita, გამომცემელი: Rech, 2014, ”100 და 1 თამაში 3-4 წლის ბავშვის განვითარებისთვის” .
• ივანოვა ნ.ვ. „ბავშვთა ურთიერთობის სოციალური სივრცის ფორმირება სკოლამდელ ასაკში საგანმანათლებლო დაწესებულება» , სასწავლო სახელმძღვანელო–– Cherepovets: ChSU, 2002 წ.
• კოზლოვა S.A. "ჩემი სამყარო: ბავშვის გაცნობა სოციალურ სამყაროში" - მოსკოვი: LINKA-PRESS, 2000 წ.

რაც არ უნდა ფართოდ და საინტერესოდ იქნას გამოყენებული თამაში განათლების საშუალებად, ის არ იქნება და ვერ გახდება ბავშვების ინტერესების გამოხატულება, მათი საჭიროებები და სრულად ვერ დააკმაყოფილებს ბავშვის ვნებას.

თამაში. ეს ვნება შეიძლება დაკმაყოფილდეს, როდესაც ისინი სრულად ცხოვრობენ თამაშში, თამაშში. ეს ნიშნავს, რომ თამაშებში ბავშვი პოულობს მისთვის საინტერესო ბავშვების კომპანიას, განიცდის სიხარულს, მწუხარებას და იმედგაცრუებას. სწორედ აქ იბადება სიმპათია და მეგობრობა. თამაში არის აქტივობა, რომელიც ხელმისაწვდომია ყველა ბავშვისთვის: ის ასევე უნიკალურია საერთო ენაყველა ბავშვისთვის. თამაშებში ბავშვებს შეუძლიათ ერთმანეთის გაგება, განურჩევლად ეროვნებისა და ენის ცოდნისა.

თამაში მნიშვნელოვანია, პირველ რიგში, იმიტომ, რომ მას შეუძლია ბავშვის ცხოვრების ორგანიზება. ეს არის მისი ყველაზე მნიშვნელოვანი სიცოცხლის ძალა, რომელიც უნდა იქნას გამოყენებული. მნიშვნელოვანია თამაშის სპონტანური ფენომენიდან ორგანიზებულ ფენომენად გადაქცევა.

საბჭოთა სკოლამდელი განათლების თეორეტიკოსი ე.ა. არკინმა ეს მოთხოვნა შემდეგნაირად გამოხატა: „ბავშვის ცხოვრებაში თამაში არ ასრულებს ერთ კონკრეტულ, დახურულ, იზოლირებულ ფუნქციას. თამაში ბავშვისთვის: მუშაობა, აზროვნება, ხელოვნება, რეალობა, ფანტაზია და დასვენება - სიხარულის წყარო. თამაში აძლევს ბავშვს სიცოცხლის სისავსეს, რომელიც მას სწყურია. აქედან გამომდინარეობს თამაშის უზარმაზარი საგანმანათლებლო მნიშვნელობა, რომ სწორედ თამაში უნდა იყოს სკოლამდელი აღზრდის ბერკეტი.

თამაშის, როგორც ბავშვთა ცხოვრების ორგანიზების ფორმის განვითარებასთან ერთად, საგანმანათლებლო გავლენის ობიექტი იქნება ბავშვთა კოლექტივი. თამაშისთვის, როგორც ითქვა, მონაწილეებია საჭირო. თამაშში ბავშვთა გუნდზე ზემოქმედება მოითხოვს განსაკუთრებულ მიდგომას, რომელიც უზრუნველყოფს არა მხოლოდ გუნდის უკეთ ჩამოყალიბებას, არამედ ინდივიდუალურობას მისი განვითარების ყველა ასპექტში.

მნიშვნელოვანია ბავშვთა ჯგუფების ცხოვრებისათვის დამახასიათებელი ურთიერთობების გულდასმით შესწავლა. სწორედ თამაშში, როგორც ბავშვების ცხოვრებისა და საქმიანობის ორგანიზების ფორმა, აისახება ურთიერთობების ყველა არსებული ელფერი; ისინი უნდა იყოს ორგანიზებული თამაშის გამოყენებით. პირველ რიგში, ჩვენი აზრით, იქნება ისეთი სოციალური თვისებების აღზრდა, როგორიცაა მეგობრობა, ერთად ცხოვრების, ერთად მოქმედების უნარი, ურთიერთდახმარება, რაც უკვე შესაძლებელია ამ ასაკის ბავშვებისთვის და პიროვნული თვისებები - სამართლიანობა, მხიარულება, ინიციატივა, გამომგონებლობა.

კა, მოხერხებულობა. არსებობს მორალური განათლების დიდი პერსპექტივები, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვების ფუნდამენტურ ინტერესებთან, მათი ცნობიერების ორგანიზებასთან და ქცევის ფორმირებასთან.

თითოეული ამოცანა, უმარტივესიდან, როგორიცაა გვერდიგვერდ თამაშის უნარი, ისეთ რთულ ამოცანამდე, როგორიცაა ურთიერთდახმარება, შეიძლება გადაწყდეს მხოლოდ ბავშვების ჯგუფში. ამ შემთხვევაში გასათვალისწინებელია ასაკობრივი ინტერესები. აუცილებელია გავითვალისწინოთ ის დონე, რომლითაც თამაში შეიძლება განხორციელდეს ბავშვების ჯგუფში და ცალკეულ ბავშვებს შორის და გავითვალისწინოთ ბავშვების ინტერესების დინამიკა, ზოგადი განვითარების კურსი, რაც უცვლელად მოქმედებს ბავშვის თამაშებზე.

თამაშის როლი ბავშვების აღზრდაში. რედ. A.V. ზაპოროჟეც. – მ.: განათლება, 1976. – 96გვ.

წამყვანი უცხოელი და ადგილობრივი მასწავლებლები თამაშს ერთ-ერთ ყველაზე მეტად მიიჩნევენ ეფექტური საშუალებებიბავშვების ცხოვრების ორგანიზება და მათი ერთობლივი საქმიანობა. თამაში ასახავს ბავშვების შინაგან მოთხოვნილებას აქტიური აქტივობისთვის, ეს არის მათ გარშემო არსებული სამყაროს გაგების საშუალება; თამაშში ბავშვები ამდიდრებენ თავიანთ სენსორულ და ცხოვრებისეულ გამოცდილებას და შედიან გარკვეულ ურთიერთობებში თანატოლებთან და უფროსებთან.

პედაგოგიურ ლიტერატურაში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა თამაშს, როგორც განათლების საშუალებას, რადგან ეს არის თამაში, რომელიც არის აქტივობა, რომელშიც ყალიბდება პიროვნება. ერთის მხრივ, თამაში ბავშვების დამოუკიდებელი აქტივობაა, მეორე მხრივ კი მისი განხორციელება ზრდასრულის გარეშე შეუძლებელია. ასევე, განათლების ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალებაა სათამაშო, რომელიც აყალიბებს გემოვნებას, ავითარებს მორალურ თვისებებს და აყალიბებს წარმოდგენებს ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროზე. მრავალი კვლევა აჩვენებს, რომ თამაში აძლიერებს შემოქმედებითობას. „თამაში მათთვის სწავლაა, თამაში მათთვის შრომაა, თამაში მათთვის განათლების სერიოზული ფორმაა“ (ნ.კ. კრუპსკაია). თამაშში:

1. ურთიერთობები, რომლებიც განისაზღვრება თამაშის შინაარსით (მოსწავლეები ემორჩილებიან მასწავლებელს, ბავშვები ემორჩილებიან მშობლებს) და თამაშის წესები.

2. რეალური ურთიერთობები, რომლებიც განსაზღვრულია თამაშთან დაკავშირებით (შეთქმულება სათამაშოდ, როლების განაწილება, კონფლიქტიდან გამოსავალი, წესების დაწესება). ზე ხელსაყრელი პირობებიბავშვები ეუფლებიან სოციალური ქცევის უნარებს.

საბავშვო თამაშები ძალიან მრავალფეროვანია შინაარსით, ხასიათითა და ორგანიზებით.

არკინი კლასიფიცირებს თამაშებს მათი შინაარსის მიხედვით (სამხედრო, ყოველდღიური, სამრეწველო).

პ.ფ. გარკვეული ფორმა, მიზნები, წესები.

ყველაზე ხშირად პედაგოგიკაში თამაშები იყოფა 2 დიდ ჯგუფად: შემოქმედებითი თამაშები და თამაშები წესებით (D.Z. Mendzheritskaya, T.L. Markova და ა.შ.)

შემოქმედებითი თამაშების კლასიფიკაცია: რეჟისორული თამაშები (მთავარი განსხვავება სარეჟისორო თამაშებს შორის არის ის, რომ ეს არის უპირატესად ინდივიდუალური თამაშები, რომელშიც ბავშვი აკონტროლებს წარმოსახვით სიტუაციას მთლიანობაში და ერთდროულად მოქმედებს ყველა მონაწილისთვის); როლური თამაში; თამაშები სამშენებლო მასალა; თეატრალური.

კლასიფიკაცია თამაშებში ბავშვთა ასოციაციის ბუნების მიხედვით:

ბავშვების თამაშისადმი დამოკიდებულების თვალსაზრისით, პარტენმა გამოავლინა ქცევის 6 ტიპი და, შესაბამისად, 6 ტიპის თამაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის.

1. არათამაშური ქცევა: ბავშვი არ თამაშობს, მაგრამ დაკავებულია რაღაცით, რაც იწვევს მის სწრაფად წარმავალ ინტერესს.

2. დაკვირვების თამაში: ბავშვი უყურებს როგორ თამაშობენ სხვები, ხშირად უსვამს კითხვებს, აძლევს რჩევებს, მაგრამ იშვიათად უერთდება თავად თამაშს.

3. მარტო თამაში: ბავშვი მარტო თამაშობს სათამაშოებით, მხოლოდ ხანდახან ესაუბრება სხვა ბავშვებს.

4. პარალელური თამაში: ბავშვი თამაშობს მარტო, მაგრამ არა სიახლოვეს სხვა მოთამაშეებთან.

5. დაკავშირებული თამაში: ბავშვი ურთიერთობს მსგავს თამაშებში ჩართულ თანატოლებთან, მაგრამ ყველა ისე იქცევა, როგორც მას სურს. ასეთი სიტუაციებისთვის დამახასიათებელია არა ერთობლივი თამაში, არამედ მხოლოდ სათამაშოების გაცვლა.

6. ერთობლივი თამაში: ბავშვები ერთიანდებიან ჯგუფებად საერთო მიზნის მისაღწევად ან გარკვეული შედეგის მისაღებად.

პარტენმა დაასკვნა, რომ პირველი სამი ტიპი (ე.წ. იზოლირებული თამაშები) უფრო დამახასიათებელია ერთიდან სამ წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის და სოციალური თამაშები(დაკავშირებული და ერთობლივი) - სკოლამდელი აღზრდისთვის. ჯგუფური თამაშებისა და თამაშების რაოდენობის ზრდა, ყოველდღიური ჟანრის სცენების (დრამატული თამაშების) რეპროდუცირებით ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში, სავარაუდოდ, ასოცირდება მათ უფრო განვითარებულ უნართან, გადაიტანონ ყურადღება საკუთარ თავზე სხვებზე და მათი საქმეებში ჩართულობის გაცნობიერებას. თანატოლები.