ვიზუალური სწავლების მეთოდების ილუსტრაციების ჩვენება. კლასიფიცირებულია სტუდენტების დამოუკიდებელი ნამუშევრები. ვიზუალური მეთოდების გამოყენების წესები პედაგოგიკაში

ქვეშ ვიზუალური სწავლების მეთოდები გაგებულია, როგორც მეთოდები, რომლებშიც სასწავლო მასალის ათვისება მნიშვნელოვნად არის დამოკიდებული სასწავლო პროცესში გამოყენებულ ვიზუალურ საშუალებებზე და ტექნიკური საშუალებები. ვიზუალური მეთოდებიგამოიყენება ვერბალურ და პრაქტიკულ სწავლების მეთოდებთან ერთად და განკუთვნილია სტუდენტების ვიზუალური და სენსორული გაცნობისთვის მათში არსებული ფენომენების, პროცესების, საგნების შესახებ. ნატურითან სიმბოლურ გამოსახულებაში ყველა სახის ნახატის, რეპროდუქციის, დიაგრამის და ა.შ. IN თანამედროვე სკოლაამ მიზნით ფართოდ გამოიყენება ეკრანზე დაფუძნებული ტექნიკური საშუალებები.

ვიზუალური სწავლების მეთოდები შეიძლება დაიყოს სამ ჯგუფად:

- ილუსტრაციის მეთოდი,

- საჩვენებელი მეთოდი,

- ვიდეო მეთოდი.

ილუსტრაციის მეთოდიმოიცავს მოსწავლეებისთვის საილუსტრაციო დამხმარე საშუალებების, პლაკატების, ცხრილების, ნახატების, რუქების, ესკიზების დაფაზე, ბრტყელი მოდელების ჩვენებას და ა.შ.

დემონსტრაციის მეთოდიჩვეულებრივ ასოცირდება ინსტრუმენტების დემონსტრირებასთან, ექსპერიმენტებთან, ტექნიკურ ინსტალაციასთან, ფილმებთან, ფირის ზოლებთან და ა.შ.

ვიზუალიზაციის მეთოდის მიზნები დაწყებითი სკოლა:

ბავშვების პირდაპირი სენსორული გამოცდილების გამდიდრება და გაფართოება,

დაკვირვების უნარის განვითარება,

ობიექტების სპეციფიკური თვისებების შესწავლა,

აბსტრაქტულ აზროვნებაზე გადასვლის პირობების შექმნა, დამოუკიდებელი სწავლის მხარდაჭერა და ნასწავლის სისტემატიზაცია.

IN დაწყებითი სკოლასიცხადე გამოიყენება:

ბუნებრივი,

ნახატი,

მოცულობითი,

ხმა,

გრაფიკული.

დემონსტრაცია ემსახურება ძირითადად შესასწავლი ფენომენების დინამიკის გამოვლენას, მაგრამ ასევე ფართოდ გამოიყენება ობიექტის გარეგნობის, მისი შინაგანი სტრუქტურის ან მდებარეობის გასაცნობად ერთგვაროვანი ობიექტების სერიაში. ბუნებრივი ობიექტების დემონსტრირებისას ისინი ჩვეულებრივ იწყებენ გარეგნობა(ზომა, ფორმა, ფერი, ნაწილები და მათი ურთიერთობა) და შემდეგ გადადით შიდა სტრუქტურაან ცალკეული თვისებები, რომლებიც კონკრეტულად არის ხაზგასმული და ხაზგასმული.

დემონსტრაცია იწყება ჰოლისტიკური აღქმით. ეს მეთოდი მართლაც ეფექტურია მხოლოდ მაშინ, როდესაც ტარდება აქტიური შემეცნებითი პროცესი - ბავშვები თავად სწავლობენ ობიექტებს, პროცესებსა და მოვლენებს, ასრულებენ საჭირო მოქმედებებს და ადგენენ დამოკიდებულებებს.

საჩვენებელი პროცესი ისე უნდა იყოს სტრუქტურირებული:

ყველა მოსწავლემ ნათლად დაინახა დემონსტრირებული ობიექტი;

მათ შეეძლოთ მისი აღქმა, თუ ეს შესაძლებელია, ყველა გრძნობით და არა მხოლოდ თვალებით;

ობიექტის აუცილებელმა ასპექტებმა ყველაზე დიდი შთაბეჭდილება მოახდინა მოსწავლეებზე და მიიპყრო მაქსიმალური ყურადღება.

ილუსტრაცია მოიცავს ობიექტების, პროცესების და ფენომენების ჩვენებას და აღქმას მათ სიმბოლურ წარმოდგენაში პლაკატების, რუქების, პორტრეტების, ფოტოების, ნახატების, დიაგრამების, რეპროდუქციების, ბრტყელი მოდელების გამოყენებით და ა.შ.

IN ბოლო დროსვიზუალიზაციის პრაქტიკა გამდიდრდა მთელი რიგი ახალი საშუალებებით.

დემონსტრირებისა და ილუსტრაციის მეთოდები გამოიყენება მჭიდრო კავშირში, ავსებს და აძლიერებს ერთობლივ მოქმედებას. როდესაც მოსწავლეებმა უნდა აღიქვან პროცესი ან ფენომენი მთლიანობაში, გამოიყენება დემონსტრირება, მაგრამ როდესაც საჭიროა ფენომენის არსის, მის კომპონენტებს შორის ურთიერთობების გაგება, ისინი მიმართავენ ილუსტრაციას. ილუსტრაციის ეფექტურობა დამოკიდებულია პრეზენტაციის მეთოდზე. ირჩევს ვიზუალური საშუალებებიდა ილუსტრაციის სახით, მასწავლებელი ფიქრობს მათი დიდაქტიკური მიზნის, ადგილისა და როლის შემეცნებით პროცესში. მას ასევე აწყდება საილუსტრაციო მასალის ოპტიმალური მოცულობის განსაზღვრის პრობლემა. გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ ილუსტრაციების დიდი რაოდენობა აშორებს მოსწავლეებს შესწავლილი ფენომენების არსის გარკვევისგან; ილუსტრაციები მზადდება წინასწარ, მაგრამ ნაჩვენებია მხოლოდ იმ მომენტში, როდესაც ისინი აუცილებელი აღმოჩნდებიან ტრენინგის დროს.

თანამედროვე დაწყებით სკოლებში ეკრანზე დაფუძნებული ტექნიკური საშუალებები ფართოდ გამოიყენება მაღალი ხარისხის ილუსტრაციების უზრუნველსაყოფად.

ვიდეო მეთოდიგანიხილება როგორც ცალკე მეთოდიტრენინგი სამუშაო პრაქტიკაში ინტენსიური შეღწევის გამო საგანმანათლებლო დაწესებულებებიეკრანზე ინფორმაციის პრეზენტაციის ახალი წყაროები:

ვიდეოსკოპები,

პროექტორები,

კინოს კამერები,

საგანმანათლებლო ტელევიზია,

ვიდეო ფლეერები და VCR,

ასევე კომპიუტერები ჩვენების ინფორმაციის.

ვიდეო მეთოდი წარმატებით ასრულებს ყველა დიდაქტიკურ ფუნქციას: ის ემსახურება არა მხოლოდ ცოდნის წარმოჩენას, არამედ მის კონტროლს, კონსოლიდაციას, გამეორებას, განზოგადებას და სისტემატიზაციას. ამ მეთოდის სასწავლო და საგანმანათლებლო ფუნქციები განისაზღვრება ვიზუალური სურათების ზემოქმედების მაღალი ეფექტურობით და მოვლენების კონტროლის უნარით.

სწავლების პრაქტიკული მეთოდებიმოსწავლეთა პრაქტიკულ აქტივობებზე დაყრდნობით. ეს მეთოდები ყალიბდება პრაქტიკული უნარებიდა უნარები.

პრაქტიკული მეთოდები მოიცავს:

- ვარჯიშები,

- ლაბორატორიული და პრაქტიკული სამუშაოები,

სავარჯიშოები— მოსწავლეების მიერ გარკვეული ქმედებების განმეორებითი შესრულება უნარების განვითარებისა და გაუმჯობესების მიზნით სასწავლო სამუშაო.

სავარჯიშოების ბუნება და მეთოდოლოგია დამოკიდებულია საგნის მახასიათებლებზე, კონკრეტულ მასალაზე, შესასწავლ საკითხზე და მოსწავლეთა ასაკზე.

დიდაქტიკა აყალიბებს მთელ რიგ ზოგად სავარჯიშოების ჩატარების წესები:

მოსწავლეების გაცნობა სავარჯიშოს მიზნისა და რიგის შესახებ;

სავარჯიშოების მრავალფეროვნება;

ვარჯიშების სისტემატურობა;

ახალი მასალის ახსნის შემდეგ უფრო ხშირად იძლევიან სავარჯიშოებს;

სავარჯიშოების სირთულის თანდათანობითი ზრდა.

ახალი მასალის შესწავლისთანავე მასწავლებელი აძლევს ტიპურ სავარჯიშოებს, რომლებშიც ყველაზე მკაფიოდ და თვალსაჩინოდ ჩნდება მოსწავლეების მიერ ნასწავლი ნიშნები. როცა ახალი მასალამტკიცედ არის ათვისებული სტუდენტების მიერ, შეგიძლიათ მისცეთ დავალებები და სავარჯიშოები, რისთვისაც ბავშვები გამოიყენებენ საგანში სხვა თემების ცოდნას.

სავარჯიშოების ეფექტურობა იზრდება, თუ ბავშვები მიეჩვივნენ საგანმანათლებლო მუშაობაში თვითკონტროლს. სწორად ორგანიზებულ ვარჯიშებს დიდი საგანმანათლებლო ღირებულება აქვს. სავარჯიშოების ზემოქმედების ბუნება მოსწავლეებზე დამოკიდებულია მათი განხორციელების დამოუკიდებლობის ხარისხზე. არანაკლები მნიშვნელოვანიაქვს ასევე სავარჯიშოების შინაარსი.

დაწყებით კლასებში მოცემულია წერითი სავარჯიშოების მრავალფეროვნება.

ლაბორატორიული სამუშაო- სწავლების ერთ-ერთი პრაქტიკული მეთოდი, რომელიც მოიცავს სტუდენტების მიერ მასწავლებლის მითითებით ექსპერიმენტებს ინსტრუმენტების, ხელსაწყოების და სხვა ტექნიკური მოწყობილობების გამოყენებით. ლაბორატორიული მუშაობის პროცესში ხდება დაკვირვება, დაკვირვების მონაცემების ანალიზი და შედარება, დასკვნების ფორმულირება. გონებრივი ოპერაციები აქ შერწყმულია ფიზიკურ მოქმედებებთან, საავტომობილო აქტებთან, რადგან სტუდენტები ტექნიკური საშუალებების დახმარებით გავლენას ახდენენ შესწავლილ ნივთიერებებზე და მასალებზე, იწვევენ მათთვის საინტერესო ფენომენებსა და პროცესებს, რაც მნიშვნელოვნად ზრდის შემეცნებითი პროცესის პროდუქტიულობას.

ლაბორატორიული სამუშაოები შეიძლება ჩატარდეს:

- საილუსტრაციოდროდესაც მოსწავლეები თავიანთ ექსპერიმენტებში ამრავლებენ იმას, რაც მანამდე აჩვენა მასწავლებელმა;

- კვლევის თვალსაზრისითროდესაც მოსწავლეები თავად წყვეტენ პირველად დაკისრებულ შემეცნებით დავალებას და ექსპერიმენტების საფუძველზე დამოუკიდებლად მიდიან მათთვის ახალ დასკვნებამდე.

ლაბორატორიული სამუშაოს შესრულებას თან ახლავს მიღებული მონაცემების ჩაწერა და გრაფიკული წარმოდგენაჩატარებული ექსპერიმენტის შესახებ მოხსენების სახით შესწავლილი მოვლენები და პროცესები.

საგანმანათლებლო (დიდაქტიკური) თამაშები- ეს არის სპეციალურად შექმნილი სიტუაციების მონაცემები, რომლებიც ახდენენ რეალობის სიმულაციას, საიდანაც მოსწავლეებს სთხოვენ გამოსავლის პოვნას.

თანამედროვე დიდაქტიკური თამაშები დაწყებით სკოლებში ძირითადად წესების მიხედვით არის თამაშები.

თამაშებს ბევრი ფუნქცია აქვს:

კოგნიტური პროცესების გააქტიურება;

ბავშვების ინტერესისა და ყურადღების გაღვივება;

უნარების განვითარება;

ბავშვების გაცნობა ცხოვრებისეულ სიტუაციებში;

მათ ასწავლიან წესების მიხედვით მოქმედებას;

განავითარეთ ცნობისმოყვარეობა და ყურადღება;

გააძლიერე ცოდნა და უნარები.

სწორად აგებული თამაში ამდიდრებს აზროვნების პროცესს ინდივიდუალური განცდებით, ავითარებს თვითრეგულაციას და აძლიერებს ბავშვის ნებას. თამაში მას დამოუკიდებელ აღმოჩენებამდე და პრობლემების გადაწყვეტამდე მიჰყავს.

სასწავლო პროცესში მხოლოდ ელემენტების გამოყენებაა შესაძლებელი დიდაქტიკური თამაში- თამაშის სიტუაცია, ტექნიკა, ვარჯიში.

ზოგადი სტრუქტურადიდაქტიკური თამაში შეიცავს კომპონენტებს:

სამოტივაციო - მოთხოვნილებები, მოტივები, ინტერესები, რომლებიც განსაზღვრავენ ბავშვების სურვილებს მონაწილეობა მიიღონ თამაშში;

სავარაუდო - სახსრების არჩევანი სათამაშო აქტივობა;

აღმასრულებელი - მოქმედებები, ოპერაციები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ გააცნობიეროთ დასახული თამაშის მიზანი;

კონტროლი და შეფასება - სათამაშო აქტივობის კორექტირება და სტიმულირება.

კითხვები და ამოცანები

1. რა არის თითოეული ტიპის ვიზუალური მეთოდის არსი? აღწერეთ მათი დადებითი და უარყოფითი მხარეები.

2. გამოავლინეთ თითოეული ტიპის პრაქტიკული მეთოდების არსი, მათი დადებითი და უარყოფითი მხარეები.

დაწყებით სკოლაში განათლების ორგანიზების ფორმები: ზოგადი, ჯგუფური და ინდივიდუალური

ფორმა(ლათინური "ფორმადან") - გარე ხედი, გარე მონახაზი, დადგენილი წესრიგი.

ფილოსოფიაში ფორმა- ეს არის გარკვეული შინაარსის სტრუქტურა.

ტრენინგის ორგანიზაციის ფორმადგას გარეთსასწავლო პროცესი, რომელიც დაკავშირებულია მოსწავლეთა რაოდენობასთან, დროსა და ადგილს, ასევე მისი განხორციელების თანმიმდევრობას (ი.ფ. ხარლამოვი).

სამეცნიეროში პედაგოგიური კვლევაგანიხილება სხვადასხვა წერტილებიხედვა „სწავლების ორგანიზაციული ფორმების“ კონცეფციის შესახებ.

ამრიგად, I.M. Cheredov განიხილავს განათლების ფორმას, როგორც სპეციალურ კონსტრუქციას, რომელიც ახასიათებს „სწავლის პროცესის გარე მხარეს, რომელიც განისაზღვრება შინაარსით, მეთოდებით, ტექნიკით, საშუალებებით, საგანმანათლებლო აქტივობების ტიპებით, მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის ურთიერთობის თავისებურებებით, როდესაც სასწავლო მასალაზე მუშაობა.

ამ პედაგოგიური ფენომენის გაანალიზებისას იუ კ.ბაბანსკი თვლის, რომ ტრენინგის ორგანიზების ფორმა უნდა იქნას გაგებული, როგორც ტრენინგის ოპერატიულ-აქტივობის კომპონენტი და წარმოადგენს მასწავლებლისა და სტუდენტების კოორდინირებული აქტივობის გარეგნულ გამოხატულებას, რომელიც ხორციელდება ქ. დადგენილი წესითდა გარკვეული რეჟიმი.

ბ.გ.ლიხაჩოვს ესმის განათლების ორგანიზაციის ფორმა, როგორც მიზანმიმართული, მკაფიოდ ორგანიზებული, შინაარსით მდიდარი და მეთოდოლოგიურად აღჭურვილი კოგნიტური და საგანმანათლებლო ურთიერთქმედების სისტემა, მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის ურთიერთობა.

S.A. სმირნოვს ესმის განათლების ფორმა, როგორც სტუდენტების საქმიანობის ორგანიზების გზა, რომელიც განსაზღვრავს სასწავლო პროცესში მონაწილეებს შორის ურთიერთობების რაოდენობას და ბუნებას.

სწავლების ორგანიზების ფორმა არის მასწავლებლისა და მოსწავლეების კოორდინირებული საქმიანობის გარეგანი გამოხატულება, შინაარსისთვის „შეფუთვა“ (I. P. Podlasy).

ცნების „განათლების ფორმის“ მოცემული განმარტებები მიუთითებს მის სირთულესა და გაურკვევლობაზე.

პედაგოგიკის ისტორიაში არსებობს ტრენინგის ორგანიზაციის ორი ძირითადი ფორმა: ინდივიდუალურ-ჯგუფურიდა კლასის გაკვეთილი.

ინდივიდუალური განათლების სისტემა ფართოდ გავრცელდა საზოგადოების განვითარების ადრეულ ეტაპზე, როდესაც მასწავლებელი ასწავლიდა ერთ მოსწავლეს, ჩვეულებრივ მის მემკვიდრეს. თანდათან გაჩნდა ინდივიდუალურ-ჯგუფური სწავლება, როცა მასწავლებელი ასწავლიდა 10-15 კაციან მოსწავლეთა ჯგუფს. ჯგუფში მეცადინეობა ჩატარდა ინდივიდუალურად, ამიტომ ჯგუფში იყვნენ სტუდენტები სხვადასხვა ასაკის, სხვადასხვა დონის სწავლება. ტრენინგის ხანგრძლივობა, გაკვეთილების დაწყება და დასრულება ასევე ინდივიდუალური იყო.

შუა საუკუნეებში მოსწავლეთა რაოდენობის გაზრდის გამო გაჩნდა საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ახალი ფორმის გაჩენის საჭიროება. ფართოდ გავრცელდა ტრენინგის ჯგუფური ფორმა. მან იპოვა თავისი სრული გამოსავალი კლასზე დაფუძნებული სწავლების სისტემა, შეიმუშავა და თეორიულად დაასაბუთა ია. იგი ითვალისწინებს იმავე ასაკის მოსწავლეთა მუდმივი შემადგენლობის ჯგუფში ყოფნას; გაკვეთილების მუდმივი ადგილმდებარეობა და ხანგრძლივობა, სტაბილური კლასის განრიგი.

სკოლის განვითარების ისტორიამ იცის სხვადასხვა სისტემებიტრენინგი, რომელშიც უპირატესობა ენიჭებოდა ორგანიზაციის ამა თუ იმ ფორმას: ინდივიდუალურ (ძველ სახელმწიფოებში), ინდივიდუალურ-ჯგუფურ (შუა საუკუნეების სკოლებში), ურთიერთგანათლება (Belle Lancaster სისტემა ინგლისში), დიფერენცირებული განათლება სტუდენტის შესაძლებლობების მიხედვით ( მანჰეიმის სისტემა), ბრიგადის მომზადება (არსებობდა 20-იან წლებში საბჭოთა სკოლა), ამერიკული „ტრამპის გეგმა“, რომლის მიხედვითაც სტუდენტები დროის 40%-ს დიდ ჯგუფებში ატარებდნენ (100-150 კაცი), 20%-ს მცირე ჯგუფებში (10-15 სტუდენტი) და დროის 40%-ს დამოუკიდებელ სამუშაოზე.

მასწავლებლებისთვის დაწყებითი კლასებისაინტერესოა ეგრეთ წოდებული დალტონის გეგმა - ინდივიდუალური განათლების ფორმა (E. Parkhurst, G. Dalton, მე-20 საუკუნის დასაწყისი). ბავშვებს შესთავაზეს სრული თავისუფლება აერჩიათ სწავლის შინაარსი, შესწავლილი საგნების ალტერნატივა, საკუთარი დრო გამოიყენონ და ა.შ.

ისტორიულად განვითარებული სწავლების ფორმები დღესაც არსებობს სასწავლო პრაქტიკაში.

ტრენინგის ინდივიდუალური ფორმა −გამოიყენება საგანმანათლებლო დავალებების სირთულის ხარისხის ადაპტაციისთვის, დახმარების გაწევის გათვალისწინებით ინდივიდუალური მახასიათებლებისტუდენტი და თავად სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაცია.

წყვილის ფორმა −ასოცირდება კომუნიკაციურ ინტერაქციასთან მასწავლებელსა და მოსწავლეთა წყვილს შორის, რომლებიც მისი ხელმძღვანელობით ასრულებენ საერთო საგანმანათლებლო დავალებას.

ჯგუფის ფორმა- მასწავლებელთა კომუნიკაცია ხორციელდება სამზე მეტი ადამიანის ბავშვებთან, რომლებიც ურთიერთობენ როგორც ერთმანეთთან, ასევე მასწავლებელთან საგანმანათლებლო ამოცანების განსახორციელებლად.

განათლების კოლექტიური ფორმა (ზოგადი კლასი).- სტუდენტური საქმიანობის ორგანიზების ერთ-ერთი ყველაზე რთული ფორმა, მთელი გუნდის მომზადების გათვალისწინებით. ეს ფორმა ორიენტირებულია სტუდენტების აქტიურ ურთიერთქმედებაზე, მათ ურთიერთგაგებაზე, ურთიერთსწავლაზე და ერთიანობაზე.

ფრონტალური ფორმა(„მიმართა აუდიტორიას“) − გულისხმობს მოსწავლეთა ჯგუფის ან მთელი კლასის სწავლებას მსგავსი პრობლემების გადაჭრას მასწავლებლის მიერ შედეგების შემდგომი მონიტორინგით.

გაუმჯობესებული ორგანიზაციული დიზაინი პედაგოგიური პროცესიიპოვა თავისი გამოხატულება კლას-გაკვეთილის სისტემა. მისი მონახაზები შემოგვთავაზეს ჰოლანდიელმა მასწავლებელმა დ. სეილმა, გერმანელმა პროფესორმა ი. შტურმმა და ამ სისტემის თეორიული დასაბუთება აღწერილია ჯ.ა. კომენსკის „დიდ დიდაქტიკაში“.

გაკვეთილი- ერთეული სასწავლო პროცესი, აშკარად შეზღუდული დროის ჩარჩოებით, მოსწავლეთა ასაკობრივი შემადგენლობით, გეგმით და სასწავლო გეგმამუშაობა.

გაკვეთილიმიმდინარე სასწავლო სამუშაოს ორგანიზების ძირითადი ფორმაა. ამ ფორმაში წარმოდგენილია სასწავლო პროცესის ყველა კომპონენტი: მიზანი, ამოცანები, შინაარსი, საშუალებები და მეთოდები.

გაკვეთილის ტიპოლოგიაერთ-ერთი რთული დიდაქტიკური ამოცანა. ს.ვ.ივანოვი, მ.ა.დანილოვი, ბ.პ.ესიპოვი, გ.ი. შჩუკინი განასხვავებს შემდეგს გაკვეთილების სახეებიდიდაქტიკური დავალების მიხედვით:

შესავალი გაკვეთილები, გაკვეთილები სასწავლო მასალის თავდაპირველი გაცნობისთვის;

ცნებების ჩამოყალიბების, კანონებისა და წესების დამკვიდრების გაკვეთილები;

მიღებული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების გაკვეთილები;

უნარების გაკვეთილები;

განმეორებისა და განზოგადების გაკვეთილები;

სატესტო გაკვეთილები;

გაკვეთილები შერეული ან კომბინირებულია.

ამ ტიპის გაკვეთილები ფართოდ გამოიყენება დაწყებით სკოლებშიც.

ი.პ. პოდლასი ცალკე განიხილავს გაკვეთილს არასრულფასოვანიდაწყებითი სკოლა, სადაც სხვადასხვა ასაკის ბავშვებს ერთ კლასში ასწავლიან.

აქ არის სამი ძირითადი ტიპის გაკვეთილი:

გაკვეთილი, რომელშიც ორივე კლასი სწავლობს ახალ მასალას;

გაკვეთილი, რომელშიც ერთ კლასში ისწავლება ახალი მასალა, ხოლო მეორე კლასში ეწყობა სამუშაო ცოდნისა და უნარების კონსოლიდაციის, ნასწავლის გამეორების ან ბავშვების ცოდნისა და უნარების გათვალისწინების მიზნით;

გაკვეთილი, რომელშიც ორივე კლასი მუშაობს ადრე ნასწავლის გამეორებაზე.

ინტეგრაციული გაკვეთილი(ლათინურიდან „სრული“, „ჰოლისტიკური“) არის გაკვეთილი, რომელშიც რამდენიმე საგნის მასალა გაერთიანებულია ერთი თემის გარშემო. ეს გაკვეთილი ყველაზე პროდუქტიულია უმცროსი სკოლის მოსწავლეები, იმიტომ ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეთა სწავლის, აზროვნებისა და გრძნობების შინაარსის ინფორმაციის გამდიდრებას ინკლუზიის გზით საინტერესო მასალა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გაიგოთ ფენომენი ან კვლევის საგანი სხვადასხვა კუთხით.

არასტანდარტული გაკვეთილიარის ექსპრომტი სასწავლო სესია არატრადიციული სტრუქტურით. მაგალითად: გაკვეთილები - კონკურსები, ბიზნეს თამაშები, აუქციონები.

სტრუქტურის ქვეშგაკვეთილი ამას გულისხმობს შიდა სტრუქტურადა ცალკეული ეტაპების თანმიმდევრობა, რომელიც ასახავს მიზანს, დიდაქტიკური ამოცანებს და მათი პრაქტიკული განხორციელების თავისებურებებს.

ექსკურსია- ეს არის ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობის ერთ-ერთი ფორმა, რომელიც გადაცემულია გარკვეული პედაგოგიური ამოცანების შესაბამისად საწარმოებში, მუზეუმებში, გამოფენებში, მინდორში, ფერმაში და ა.შ.

გადასაჭრელი დიდაქტიკური ამოცანების მიხედვით გამოიყოფა ექსკურსიები სხვადასხვა სახის: დაკვირვების ობიექტების მიხედვით (ბუნების ისტორია, ადგილობრივი ისტორია, ლიტერატურული, გეოგრაფიული და სხვ.); საგანმანათლებლო მიზნებისთვის (მიმოხილვა და თემატური); პედაგოგიური პროცესის ადგილზე და სტრუქტურაში (შესავალი, ან წინასწარი; მიმდინარე, საბოლოო).

ბოლო დროს დაწყებით სკოლებში ისინი ფართოდ გავრცელდა კომპლექსიექსკურსიები. კომპლექსური ექსკურსიები არა მხოლოდ დაზოგავს დროს, არამედ ხელს უწყობს ცოდნის ბლოკების გაერთიანებას სხვადასხვა საგნებში, ერთ თემის დაქვემდებარებაში. მაგალითად, ექსკურსია საინტერესოდ აერთიანებს ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს, მუსიკის გაცნობის ცოდნას; ვიზუალური აქტივობები.

დამოუკიდებელი მუშაობა დიდაქტიკა (I.Ya. Lerner, Yu.K. Babansky, I.P. Podlasy და სხვ.) ახასიათებს მოსწავლეებს, როგორც დაუფლებას. მეცნიერული ცოდნა, პრაქტიკული უნარები, უნარები საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ყველა ფორმაში, როგორც მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, ასევე მის გარეშე.

სტუდენტების დამოუკიდებელი სამუშაო კლასიფიცირდება:

მისი გამოყენების დიდაქტიკური მიზნის მიხედვით - შემეცნებითი, პრაქტიკული, განზოგადებული;

გადასაჭრელი პრობლემის ტიპის მიხედვით - კვლევითი, შემოქმედებითი, შემეცნებითი და ა.შ.

პრობლემის დონეების მიხედვით - რეპროდუქციული, პროდუქტიულ-კვლევითი, კვლევა;

მოსწავლეთა კომუნიკაციური ურთიერთქმედების ხასიათის მიხედვით – ფრონტალური, ჯგუფური, ინდივიდუალური; ადგილის მიხედვით, სადაც იგი შესრულდება - სახლი, საკლასო ოთახი.

კითხვები და ამოცანები

1. მონიშნეთ ძირითადი მახასიათებლები, რომლებიც ახასიათებს ტრენინგის ორგანიზების ფორმას. მიეცით ცნების განმარტება „საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ფორმა“.

2. ტრენინგის ორგანიზაციული ფორმების არჩევაზე გავლენის ფაქტორების განსაზღვრა.

3. აღწერეთ საკლასო სწავლების სისტემის თავისებურებები, დადებითი და უარყოფითი მხარეები, უპირატესობები სხვა სისტემებთან შედარებით.

ვიზუალური სწავლების მეთოდები გამოიყენება სკოლებში, უნივერსიტეტებში და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლებისთვის. ვიზუალური სწავლების ყველა მეთოდი ჩვეულებრივ იყოფა სამ დიდ ჯგუფად:

• დაკვირვების მეთოდი- როდესაც დაკვირვებები ხდება ცოდნის წყარო: ფენომენები, საგნები, მოქმედებები. ამ მეთოდის გამოყენებისას უფრო მოსახერხებელია გაკვეთილის აგება მოგზაურობის, ექსკურსიის, გასეირნების, მუზეუმის, კინოს, თეატრის, ბიბლიოთეკის მონახულების სახით და ა.შ. ანუ უმჯობესია აირჩიოს გაკვეთილის ასეთი ფორმები რაც საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს რეალურად დააკვირდნენ მოქმედების ან ფენომენის განვითარებას.
• საილუსტრაციოარის გამოყენება სხვადასხვა სახისილუსტრაციები: ნახატები, ბარათები, ნახატები, პლაკატები, პორტრეტები, დიაგრამები, გრაფიკები, ცხრილები და ა.შ. ეს მეთოდი რეკომენდებულია ყველასთვის გამოსაყენებლად.
• დემონსტრაციაკლასში ვიზუალური მასალის ყველა სახის დემონსტრირების გაერთიანება: ვიდეო, ფილმები, ინსტრუმენტების დემონსტრირება, ექსპერიმენტები, ტექნიკური ინსტალაციები. თანამედროვე საშუალებას გვაძლევს გავაფართოვოთ საჩვენებელი სწავლების მეთოდის ფარგლები და შესაძლებელს ხდის მის გამოყენებას ნებისმიერ გაკვეთილზე: განურჩევლად გაკვეთილის ფორმისა და ტიპისა.

მაგრამ ასეთი დაყოფა მხოლოდ პირობითია, რადგან თანამედროვე სკოლის დებულება შესაძლებელს ხდის დემონსტრირებისა და ილუსტრაციის გაერთიანებას. მაგალითად, კომპიუტერის, ინტერაქტიული დაფის ან ვიდეოსკოპის გამოყენება ნათელი მაგალითია ვიზუალური სწავლების მეთოდების შერევისას.

ვიზუალური მეთოდების გამოყენების წესები პედაგოგიკაში

არსებობს რამდენიმე პირობა, რომელიც უნდა დაკმაყოფილდეს ვიზუალური მეთოდების გამოყენებისას, რათა გაკვეთილი უფრო ეფექტური იყოს:

• ვიზუალური საშუალებების შინაარსი უნდა შეესაბამებოდეს ასაკობრივი მახასიათებლებისკოლის მოსწავლეები.
• გაკვეთილი არ უნდა ეფუძნებოდეს მხოლოდ ვიზუალურ მეთოდებს. ვიზუალური საშუალებების გადაჭარბებული გაჯერება ერთ გაკვეთილზე ამცირებს აღქმისა და საბურავების ეფექტურობას. ამავდროულად, სიცხადის ნაკლებობა გაკვეთილს მოსაწყენს და უინტერესოს ხდის. ყველაფერი ზომიერად უნდა იყოს.
• გამოფენილი ობიექტები (სურათები, დიაგრამები) უნდა იყოს ხილული ყველა მოსწავლისთვის. მცირე ობიექტების დემონსტრირებისთვის მიზანშეწონილია გამოვიყენოთ პროგნოზები და ოპტიკური გადიდება. ან შეგიძლიათ სტუდენტები სათითაოდ დაურეკოთ სადემონსტრაციო მაგიდასთან. ეს ჩვეულებრივ გამოიყენება ქიმიური და ფიზიკური ექსპერიმენტების დემონსტრირებისას.
• ნებისმიერი ვიზუალური საშუალების გამოყენება აუცილებლად უნდა ემსახურებოდეს გარკვეულ მიზნებს.
• ყველა ვიზუალური მასალა უნდა შეესაბამებოდეს გაკვეთილის თემას.
• შესაძლებელია და აუცილებელია მოსწავლეების ჩართვა ინფორმაციის ძიებაში თვალსაჩინოების შედგენისთვის.
• თუ მასწავლებელი გეგმავს ვიზუალური მასალის გამოყენებას, მაშინ ეს არ უნდა დაივიწყოს გაკვეთილზე. ეს არის საერთო. აი მაგალითად: მწერლის ბიოგრაფიის შესწავლისას მასწავლებელმა დაფასთან დაკიდა ამ მწერლის პორტრეტი. როგორც ჩანს, არის სიცხადე? ჭამე. მაგრამ შეცდომა ის იყო, რომ გაკვეთილზე მასწავლებელმა არასოდეს მიიქცია მოსწავლეების ყურადღება ამ პორტრეტზე.

ანუ მნიშვნელოვანია ვიმოქმედოთ პრინციპით: „თუ სპექტაკლის დასაწყისში იარაღი კედელზეა ჩამოკიდებული, აუცილებლად უნდა გაისროლოს“. ვიზუალური საშუალებების ნებისმიერი გამოყენება აუცილებლად მოითხოვს კომენტარს.

ეს მოკლე მიმოხილვავიზუალური მეთოდები. მნიშვნელოვანია, რომ ყოველი გაკვეთილი შეიცავდეს ვიზუალურ და ტექნიკურ საშუალებებთან მუშაობის ეტაპებს, რადგან ეს არამარტო მრავალფეროვნებას მოაქვს გაკვეთილის მსვლელობაში, არამედ შესასწავლ საგანს, მათ სწავლის მოტივაციას.

ვიზუალური სწავლების მეთოდებისა და მათი ტექნიკის ამოცანაა ვიზუალურად და სენსორულად გაეცნოს მოსწავლეებს ობიექტურ სამყაროს, პროცესებსა და ფენომენებს მათთვის ბუნებრივი ფორმით ან სიმბოლური ასახვით, სხვადასხვა სურათების, რეპროდუქციების, დიაგრამების და ა.შ. .

შენიშვნა 1

ზემოაღნიშნული მეთოდების დამახასიათებელი თვისება მდგომარეობს იმაში, რომ საგანმანათლებლო მასალის ათვისება მჭიდრო კავშირშია პროცესში გამოყენებულ მეთოდებთან. სასწავლო საშუალებებიდა ტექნიკური საშუალებები (ICT).

განმარტება 1

ვიზუალური სწავლების მეთოდები- ეს ის მეთოდებია, რომელთა გამოყენება ხელს უწყობს სწავლებაში სიცხადის დიდაქტიკური პრინციპის განხორციელებას, მატებს სწავლების მეთოდებს მრავალფეროვნებას, ზრდის გაკვეთილის ეფექტურობას და პროდუქტიულობას, ავითარებს ბავშვების დაკვირვებას, ვიზუალურ-ფიგურულ აზროვნებას, ვიზუალურ მეხსიერებას და ყურადღებას.

ვიზუალური მეთოდების კონცეფცია შეიძლება დაიყოს შემდეგ სამ ჯგუფად:

• დაკვირვებები,
• ილუსტრაციები,
• დემონსტრაციები.

ეს კლასიფიკაცია განსაზღვრავს ვიზუალურ მეთოდებს ცოდნის გამოყენებითი წყაროს საფუძველზე. პედაგოგიურ ლიტერატურაში ამ მიდგომას ხშირად აკრიტიკებდნენ იმის გამო, რომ იგი არ ასახავდა სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობის ბუნებას და მათი დამოუკიდებლობის დონეს საგანმანათლებლო მუშაობაში. ამის მიუხედავად, ამ ტიპის კლასიფიკაცია დღემდე რჩება პოპულარობის ლიდერად პრაქტიკოს მასწავლებლებს შორის.

დაკვირვება

დაკვირვების მეთოდიეს არის კოგნიტური პროცესი, რომელიც საკმაოდ ძვირადღირებულია იმ ძალისხმევის თვალსაზრისით, რომელიც მოიცავს რეალობის ობიექტებისა და ფენომენების ხანგრძლივი, მიზანმიმართული აღქმის სახით. ეს მეთოდი არის აუცილებელი ელემენტიმოსწავლეებში ზუსტი იდეების ჩამოყალიბების პროცესში, რომელიც ემსახურება განზოგადებებს.

რეალობის ობიექტებისა და ფენომენების აღქმის ეფექტურობა დამოკიდებულია ბავშვებში დაკვირვების უნარის განვითარების დონეზე, ამ მიზეზით უკვე; ადრეული ასაკიღირს ბავშვისთვის ამის სწავლების დაწყება, დაკვირვებულ ობიექტზე კონცენტრირების უნარის გაუმჯობესება, ყველაზე მნიშვნელოვანი ნივთების აღნიშვნა, ასახვა იმაზე, რასაც ხედავს და გამოხატოს თავისი იდეები სიტყვების გამოყენებით. დაწყებით სკოლაში და საბავშვო ბაღშიც კი, სურათებისა და პრეზენტაციების დახმარებით ბავშვები სწავლობენ ბუნებაზე, ცხოველებზე დაკვირვებას. ფლორა, ადამიანების სეზონური შრომის ნიმუშების მიღმა. ეს ხელს უწყობს ბავშვების გონებრივ განვითარებას და მათში სწორი იდეების გაჩენას ცხოვრებისა და უსულო ბუნება. აუცილებელია სხვადასხვა ტექნიკისა და სამუშაოს ტიპების გამოყენება. დაკვირვება ასევე შეიძლება განისაზღვროს, როგორც გარემომცველი სამყაროს ფენომენებზე ფოკუსირების უნარი, მათი ძირითადი ელემენტების აღნიშვნა, მომხდარ ცვლილებებზე ყურადღების მიქცევა, ამ ფენომენების მიზეზის პოვნა და მიღებული ინფორმაციის შესახებ დასკვნების გამოტანა. ყველა ეს ფაქტორი ერთად თამაშობს საკვანძო როლიბავშვებში ცხოვრების სრული გაგების ჩამოყალიბებისა და ისეთი შემეცნებითი პროცესების განვითარების პროცესში, როგორიცაა აღქმა, მეხსიერება, აზროვნება, წარმოსახვა.

ილუსტრაციები

ილუსტრაციის მეთოდიპედაგოგიკაში იგი გამოიყენება მოსწავლეებს სხვადასხვა საგნების, საგნების და ფენომენების ბუნებრივი ფორმით საჩვენებლად. ასევე შესაძლებელია ბავშვების გაცნობა ერთიდაიგივე საგნებისა და ფენომენების გამოსახულებებთან.

მცენარეები, ცხოველები, ტექნოლოგიის ან მეცნიერების ფენომენები და ობიექტები და მრავალი სხვა შეიძლება ილუსტრირებული იყოს.

როგორც ილუსტრაციის ერთ-ერთი საშუალება, ფართოდ გამოიყენება ცარცის დაფა ან ინტერაქტიული დაფა. ისინი ემსახურებიან სიტყვების, წინადადებების, სხვადასხვა ამოცანების ჩაწერის ადგილს და თქვენ შეგიძლიათ გამოსახოთ მათზე მოქმედებების თანმიმდევრობა. ასევე გამოიყენება ინდივიდუალური საილუსტრაციო საშუალებები, როგორიცაა რუკები, ნახატები, ცხრილები, ნახატები, ბანერები და ა.შ. ილუსტრაციების, როგორც ვიზუალური სწავლების მეთოდის გამოყენებისას, უნდა დაიცვან შემდეგი პუნქტები:

• ისინი უნდა შეესაბამებოდეს მოსწავლეთა ასაკს, გამოყენებული იყოს ზომიერად და მხოლოდ გაკვეთილის შესაბამის მომენტში, წარმოდგენილი ისე, რომ თითოეულ მოსწავლეს ჰქონდეს სრული ვიზუალური წვდომა მოცემულ ილუსტრაციაზე;
• მასწავლებელმა უნდა შეასრულოს ილუსტრაციების ჩვენების პროცესში ყველაზე მნიშვნელოვანი რამის ზუსტად გამოკვეთის ამოცანა, მან მკაფიოდ უნდა მოიფიქროს ახსნა-განმარტებები ძირითადი ელემენტებისა და მთლიანად ილუსტრაციებისთვის;
• ილუსტრაცია უნდა შეესაბამებოდეს მასალის შინაარსს. მნიშვნელოვანი ფაქტორია შესრულების საკითხის ესთეტიკური მხარე. ილუსტრაციამ თავად უნდა ჩართოს მოსწავლეები საჭირო ინფორმაციის ძიებასა და ამოცნობაში.

დემონსტრაციები

დემონსტრაციის მეთოდიროგორც წესი, ეფუძნება მოწყობილობების, სხვადასხვა აღჭურვილობის, ექსპერიმენტების, ფილმების, ფირის ზოლების, მაგნიტოფონების წარმოდგენას ან კომპიუტერული პროგრამები. მათი გამოყენების მიზანია მოსწავლეებში ინტერესის ან შემეცნებითი მოტივაციის გამომუშავება, შექმნა პრობლემური სიტუაცია, ასევე მათთვის ახალი ინფორმაციის გაცნობა.

მაგალითი იქნება კომპიუტერის ან მაგნიტოფონის გამოყენება. სასწავლო პროცესში ზემოაღნიშნული მოწყობილობების გამოყენებისას ნაჩვენებია გამოხატული მეტყველების სტანდარტები და მუსიკის ნაწარმოებები. კინოს, სატელევიზიო გადაცემებისა და ვიდეოების ფრაგმენტები თავის ადგილს პოულობს მეცნიერების, ტექნოლოგიის, კულტურის უახლესი მიღწევების, უნიკალური დოკუმენტების, საარქივო მასალებისა და ხელოვნების ნიმუშების დემონსტრირებაში. მულტიმედია ტექნოლოგიებზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო მასალების დემონსტრირების სფეროში შესაძლებლობების ფართო სპექტრი შესაძლებელს ხდის კომპიუტერული აღჭურვილობით აღჭურვილი საკლასო ოთახების მოპოვებას, სასურველია ინტერნეტით, მულტიმედიური პროექტორით ან, შესაძლოა, ინტერაქტიული დაფით.

დემონსტრაციას აქვს შემდეგი მოთხოვნები:

• ობიექტებს, რომლებიც წარმოადგენენ უშუალო ობიექტს, უნდა ჰქონდეთ შესაფერისი ზომა ყველა მოსწავლისთვის შესანიშნავი ხილვადობის პირობების შესაქმნელად.
• დემონსტრაციის დროს მასწავლებელი უნდა დადგეს კლასის პირისპირ, რათა შეძლოს მოსწავლეების რეაქციაზე დაკვირვება, არ არის საჭირო დემონსტრირებული ობიექტის დაბლოკვა, რადგან ამ შემთხვევაში არის შეცდომები მასალის წარდგენისას და დისციპლინის დარღვევა; სავარაუდო;
• დემონსტრაციების რაოდენობა უნდა იყოს ოპტიმალური იმ მიზეზით, რომ მათი გადაჭარბება იწვევს ყურადღების გაფანტვას, დაღლილობას და კოგნიტური ინტერესის დონის დაქვეითებას;
• როგორც წესი, დემონსტრაციის დაწყებამდე დაუყოვნებლივ შესავალი შენიშვნები, რის შემდეგაც იმართება დისკუსია ნახვის შედეგების საფუძველზე;
• უმცროს კლასებში ვიდეოების რეკომენდებული ხანგრძლივობა არ აღემატება 10 წუთს, უფროს კლასებში - 30 წუთს;
• რთულად შესასწავლი მასალის დემონსტრირებისას მიზანშეწონილი იქნება პაუზა, რომლის დროსაც მასწავლებელმა უნდა ახსნას რა ხდება და მოსწავლეებს მისცეს დრო, რომ ჩამოწერონ მიღებული ინფორმაცია.

თუ შეამჩნევთ შეცდომას ტექსტში, მონიშნეთ იგი და დააჭირეთ Ctrl+Enter

ქვეშ ვიზუალური სწავლების მეთოდები გაგებულია, როგორც მეთოდები, რომლებშიც სასწავლო მასალის ათვისება მნიშვნელოვნად არის დამოკიდებული სასწავლო პროცესში გამოყენებულ ვიზუალურ საშუალებებზე და ტექნიკურ საშუალებებზე. ვიზუალური მეთოდები გამოიყენება ვერბალურ და პრაქტიკულ სწავლების მეთოდებთან ერთად და მიზნად ისახავს სტუდენტებს ვიზუალურად და სენსორულად გაეცნოს ფენომენებს, პროცესებს, საგნებს მათ ბუნებრივ ფორმაში ან სიმბოლურ წარმოდგენაში ყველა სახის ნახატის, რეპროდუქციის, დიაგრამის და ა.შ. თანამედროვე სკოლებში ამ მიზნით ფართოდ გამოიყენება ეკრანზე დაფუძნებული ტექნიკური საშუალებები.

ვიზუალური სწავლების მეთოდები შეიძლება დაიყოს სამ ჯგუფად:

² ილუსტრაციის მეთოდი,

² საჩვენებელი მეთოდი

² ვიდეო მეთოდი.

ილუსტრაციის მეთოდიმოიცავს მოსწავლეებისთვის საილუსტრაციო დამხმარე საშუალებების, პლაკატების, ცხრილების, ნახატების, რუქების, ესკიზების დაფაზე, ბრტყელი მოდელების ჩვენებას და ა.შ.

დემონსტრაციის მეთოდიჩვეულებრივ ასოცირდება ინსტრუმენტების დემონსტრირებასთან, ექსპერიმენტებთან, ტექნიკურ ინსტალაციასთან, ფილმებთან, ფირის ზოლებთან და ა.შ.

ვიზუალიზაციის მეთოდის მიზნები დაწყებით სკოლაში:

ბავშვების პირდაპირი სენსორული გამოცდილების გამდიდრება და გაფართოება,

დაკვირვების უნარის განვითარება,

ობიექტების სპეციფიკური თვისებების შესწავლა,

აბსტრაქტულ აზროვნებაზე გადასვლის პირობების შექმნა, დამოუკიდებელი სწავლის მხარდაჭერა და ნასწავლის სისტემატიზაცია.

დაწყებით კლასებში ვიზუალიზაცია გამოიყენება:

ბუნებრივი,

ნახატი,

მოცულობითი,

ხმა,

გრაფიკული.

დემონსტრაცია ძირითადად ემსახურება შესასწავლი ფენომენების დინამიკის გამოვლენას, მაგრამ ასევე ფართოდ გამოიყენება ობიექტის გარეგნობის, მისი შინაგანი სტრუქტურის ან მსგავს ობიექტებში მდებარეობის გასაცნობად. ბუნებრივი ობიექტების დემონსტრირებისას ისინი ჩვეულებრივ იწყებენ გარეგნობით (ზომა, ფორმა, ფერი, ნაწილები და მათი ურთიერთობა), შემდეგ კი გადადიან შიდა სტრუქტურაზე ან ინდივიდუალურ თვისებებზე, რომლებიც სპეციალურად არის ხაზგასმული და ხაზგასმული.

დემონსტრაცია იწყება ჰოლისტიკური აღქმით. ეს მეთოდი მართლაც ეფექტურია მხოლოდ მაშინ, როდესაც ტარდება აქტიური შემეცნებითი პროცესი - ბავშვები თავად სწავლობენ ობიექტებს, პროცესებსა და მოვლენებს, ასრულებენ საჭირო მოქმედებებს და ადგენენ დამოკიდებულებებს.

საჩვენებელი პროცესი ისე უნდა იყოს სტრუქტურირებული:

ყველა მოსწავლემ ნათლად დაინახა დემონსტრირებული ობიექტი;

მათ შეეძლოთ მისი აღქმა, თუ ეს შესაძლებელია, ყველა გრძნობით და არა მხოლოდ თვალებით;

ობიექტის აუცილებელმა ასპექტებმა ყველაზე დიდი შთაბეჭდილება მოახდინა მოსწავლეებზე და მიიპყრო მაქსიმალური ყურადღება.

ილუსტრაცია მოიცავს ობიექტების, პროცესების და ფენომენების ჩვენებას და აღქმას მათ სიმბოლურ წარმოდგენაში პლაკატების, რუქების, პორტრეტების, ფოტოების, ნახატების, დიაგრამების, რეპროდუქციების, ბრტყელი მოდელების გამოყენებით და ა.შ.

ბოლო დროს ვიზუალიზაციის პრაქტიკა გამდიდრდა მთელი რიგი ახალი საშუალებებით.

დემონსტრირებისა და ილუსტრაციის მეთოდები გამოიყენება მჭიდრო კავშირში, ავსებს და აძლიერებს ერთობლივ მოქმედებას. როდესაც მოსწავლეებს სჭირდებათ პროცესის ან ფენომენის მთლიანობაში აღქმა, გამოიყენება დემონსტრირება, მაგრამ როდესაც მათ სჭირდებათ ფენომენის არსის და მის კომპონენტებს შორის ურთიერთობების გაგება, მიმართავენ ილუსტრაციას. ილუსტრაციის ეფექტურობა დამოკიდებულია პრეზენტაციის ტექნიკაზე. ვიზუალური საშუალებებისა და ილუსტრაციის ფორმის არჩევისას მასწავლებელი აზროვნებს მათ დიდაქტიკური დანიშნულების, ადგილისა და როლის შემეცნებით პროცესში. მას ასევე აწყდება საილუსტრაციო მასალის ოპტიმალური მოცულობის განსაზღვრის პრობლემა. გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ ილუსტრაციების დიდი რაოდენობა აშორებს სტუდენტებს შესწავლილი ფენომენების არსის გარკვევისგან; ილუსტრაციები მზადდება წინასწარ, მაგრამ ნაჩვენებია მხოლოდ იმ მომენტში, როდესაც ისინი აუცილებელი აღმოჩნდებიან ტრენინგის დროს.

თანამედროვე დაწყებით სკოლებში ეკრანზე დაფუძნებული ტექნიკური საშუალებები ფართოდ გამოიყენება მაღალი ხარისხის ილუსტრაციების უზრუნველსაყოფად.

ვიდეო მეთოდიგანიხილება, როგორც ცალკე სწავლების მეთოდი, საგანმანათლებლო დაწესებულებების პრაქტიკაში ეკრანზე ინფორმაციის წარმოდგენის ახალი წყაროების ინტენსიური შეღწევის გამო:

ვიდეოსკოპები,

პროექტორები,

კინოს კამერები,

საგანმანათლებლო ტელევიზია,

ვიდეო ფლეერები და VCR,

ასევე კომპიუტერები ჩვენების ინფორმაციის.

ვიდეო მეთოდი წარმატებით ასრულებს ყველა დიდაქტიკურ ფუნქციას: ის ემსახურება არა მხოლოდ ცოდნის წარმოჩენას, არამედ მის კონტროლს, კონსოლიდაციას, გამეორებას, განზოგადებას და სისტემატიზაციას. ამ მეთოდის სასწავლო და საგანმანათლებლო ფუნქციები განისაზღვრება ვიზუალური სურათების ზემოქმედების მაღალი ეფექტურობით და მოვლენების კონტროლის უნარით.

სწავლების პრაქტიკული მეთოდებიმოსწავლეთა პრაქტიკულ აქტივობებზე დაყრდნობით. ეს მეთოდები აყალიბებს პრაქტიკულ უნარებს. პრაქტიკული მეთოდები მოიცავს:

² ვარჯიშები,

² ლაბორატორიული და პრაქტიკული სამუშაოები,

² დიდაქტიკური თამაშები.

სავარჯიშოები- სტუდენტების მიერ გარკვეული მოქმედებების განმეორებითი შესრულება აკადემიური მუშაობის უნარების გამომუშავებისა და გაუმჯობესების მიზნით.

სავარჯიშოების ბუნება და მეთოდოლოგია დამოკიდებულია საგნის მახასიათებლებზე, კონკრეტულ მასალაზე, შესასწავლ საკითხზე და მოსწავლეთა ასაკზე.

დიდაქტიკა აყალიბებს მთელ რიგ ზოგად სავარჯიშოების ჩატარების წესები:

მოსწავლეების გაცნობა სავარჯიშოს მიზნისა და რიგის შესახებ;

სავარჯიშოების მრავალფეროვნება;

ვარჯიშების სისტემატურობა;

ახალი მასალის ახსნის შემდეგ უფრო ხშირად იძლევიან სავარჯიშოებს;

სავარჯიშოების სირთულის თანდათანობითი ზრდა.

ახალი მასალის შესწავლისთანავე მასწავლებელი აძლევს ტიპურ სავარჯიშოებს, რომლებშიც ყველაზე მკაფიოდ და თვალსაჩინოდ ჩნდება მოსწავლეების მიერ ნასწავლი ნიშნები. როცა ახალ მასალას მოსწავლეები მტკიცედ აითვისებენ, შეგიძლიათ მისცეთ დავალებები და სავარჯიშოები, რისთვისაც ბავშვები გამოიყენებენ საგნის სხვა თემების ცოდნას.

სავარჯიშოების ეფექტურობა იზრდება, თუ ბავშვები მიეჩვივნენ საგანმანათლებლო მუშაობაში თვითკონტროლს. სწორად ორგანიზებულ ვარჯიშებს დიდი საგანმანათლებლო ღირებულება აქვს. სავარჯიშოების ზემოქმედების ბუნება მოსწავლეებზე დამოკიდებულია მათი განხორციელების დამოუკიდებლობის ხარისხზე. არანაკლებ მნიშვნელოვანია სავარჯიშოების შინაარსი.

დაწყებით კლასებში მოცემულია წერითი სავარჯიშოების მრავალფეროვნება.

ლაბორატორიული სამუშაო- სწავლების ერთ-ერთი პრაქტიკული მეთოდი, რომელიც მოიცავს სტუდენტების მიერ მასწავლებლის მითითებით ექსპერიმენტებს ინსტრუმენტების, ხელსაწყოების და სხვა ტექნიკური მოწყობილობების გამოყენებით. ლაბორატორიული მუშაობის პროცესში ხდება დაკვირვება, დაკვირვების მონაცემების ანალიზი და შედარება, დასკვნების ფორმულირება. გონებრივი ოპერაციები აქ შერწყმულია ფიზიკურ მოქმედებებთან, საავტომობილო აქტებთან, რადგან სტუდენტები ტექნიკური საშუალებების დახმარებით გავლენას ახდენენ შესწავლილ ნივთიერებებზე და მასალებზე, იწვევენ მათთვის საინტერესო ფენომენებსა და პროცესებს, რაც მნიშვნელოვნად ზრდის შემეცნებითი პროცესის პროდუქტიულობას.

შესაძლებელია ლაბორატორიული სამუშაოების ჩატარება

საილუსტრაციო თვალსაზრისითროდესაც მოსწავლეები თავიანთ ექსპერიმენტებში ამრავლებენ იმას, რაც მანამდე აჩვენა მასწავლებელმა;

კვლევის თვალსაზრისით, როცა მოსწავლეები თავად წყვეტენ პირველად დაკისრებულ შემეცნებით დავალებას და ექსპერიმენტების საფუძველზე დამოუკიდებლად მიდიან მათთვის ახალ დასკვნებამდე.

ლაბორატორიული სამუშაოს შესრულებას თან ახლავს მიღებული მონაცემების ჩაწერა და შესწავლილი ფენომენებისა და პროცესების გრაფიკული წარმოდგენა ჩატარებული ექსპერიმენტის შესახებ ანგარიშის სახით.

საგანმანათლებლო (დიდაქტიკური) თამაშები- ეს არის სპეციალურად შექმნილი სიტუაციები, რომლებიც ახდენენ რეალობის სიმულაციას, საიდანაც მოსწავლეებს სთხოვენ გამოსავლის პოვნას.

თანამედროვე დიდაქტიკური თამაშები დაწყებით სკოლებში ძირითადად წესების მიხედვით არის თამაშები. თამაშებს ბევრი ფუნქცია აქვს:

კოგნიტური პროცესების გააქტიურება;

ბავშვების ინტერესისა და ყურადღების გაღვივება;

უნარების განვითარება;

ბავშვების გაცნობა ცხოვრებისეულ სიტუაციებში;

მათ ასწავლიან წესების მიხედვით მოქმედებას;

განავითარეთ ცნობისმოყვარეობა და ყურადღება;

გააძლიერე ცოდნა და უნარები.

სწორად აგებული თამაში ამდიდრებს აზროვნების პროცესს ინდივიდუალური განცდებით, ავითარებს თვითრეგულაციას და აძლიერებს ბავშვის ნებას. თამაში მას დამოუკიდებელ აღმოჩენებამდე და პრობლემების გადაწყვეტამდე მიჰყავს.

სასწავლო პროცესში შეიძლება გამოყენებულ იქნას მხოლოდ დიდაქტიკური თამაშის ელემენტები - სათამაშო სიტუაცია, ტექნიკა, სავარჯიშო. დიდაქტიკური თამაშის ზოგადი სტრუქტურა შეიცავს შემდეგ კომპონენტებს:

სამოტივაციო - მოთხოვნილებები, მოტივები, ინტერესები, რომლებიც განსაზღვრავენ ბავშვების სურვილებს მონაწილეობა მიიღონ თამაშში;

ინდიკატური - სათამაშო საქმიანობის საშუალებების არჩევანი;

აღმასრულებელი - მოქმედებები, ოპერაციები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ გააცნობიეროთ დასახული თამაშის მიზანი;

კონტროლი და შეფასება - სათამაშო აქტივობის კორექტირება და სტიმულირება.

კითხვები და ამოცანები

1. რა არის თითოეული ტიპის ვიზუალური მეთოდის არსი? აღწერეთ მათი დადებითი და უარყოფითი მხარეები.

2. გამოავლინეთ თითოეული ტიპის პრაქტიკული მეთოდების არსი, მათი დადებითი და უარყოფითი მხარეები.

ვიზუალური სწავლების მეთოდები გაგებულია, როგორც ის, რომლებშიც სასწავლო მასალის ათვისება მნიშვნელოვნად არის დამოკიდებული სასწავლო პროცესში გამოყენებულ ვიზუალურ საშუალებებზე და ტექნიკურ საშუალებებზე. ვიზუალური მეთოდები გამოიყენება ვერბალურ და პრაქტიკული მეთოდებიტრენინგი და განკუთვნილია სტუდენტების ვიზუალური და სენსორული გაცნობისთვის ფენომენებთან, პროცესებთან, ობიექტებთან მათი ბუნებრივი ფორმით ან სიმბოლური წარმოდგენით ყველა სახის ნახატის, რეპროდუქციის, დიაგრამის და ა.შ. თანამედროვე სკოლებში ამ მიზნით ფართოდ გამოიყენება ეკრანზე დაფუძნებული ტექნიკური საშუალებები.

ვიზუალური სწავლების მეთოდები შეიძლება დაიყოს ორ დიდ ჯგუფად: ილუსტრაციის მეთოდიდა საჩვენებელი მეთოდი.

ილუსტრაციის მეთოდი მოიცავს მოსწავლეებისთვის საილუსტრაციო დამხმარე საშუალებების, პლაკატების, ცხრილების, ნახატების, რუქების, ესკიზების დაფაზე, ბრტყელი მოდელების ჩვენებას და ა.შ.

დემონსტრაციის მეთოდი ჩვეულებრივ ასოცირდება ინსტრუმენტების დემონსტრირებასთან, ექსპერიმენტებთან, ტექნიკურ ინსტალაციასთან, ფილმებთან, ფირის ზოლებთან და ა.შ.

ვიზუალური საშუალებების ეს დაყოფა საილუსტრაციოდ და დემონსტრაციულად არის პირობითი. ეს არ გამორიცხავს გარკვეული ვიზუალური საშუალებების კლასიფიკაციის შესაძლებლობას როგორც საილუსტრაციოდ, ისე დემონსტრაციულად. (მაგალითად, ილუსტრაციების ჩვენება ეპიდიასკოპის ან ოვერჰედის პროექტორის საშუალებით.) სასწავლო პროცესში ახალი ტექნიკური საშუალებების (ტელევიზია, ვიდეო ჩამწერები) დანერგვა აფართოებს ვიზუალური სწავლების მეთოდების შესაძლებლობებს.

თანამედროვე პირობებში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ისეთი ვიზუალური საშუალების გამოყენებას, როგორიცაა პერსონალური კომპიუტერი . ამჟამად წყდება სკოლებში კომპიუტერული ოთახების შექმნისა და კომპიუტერების სასწავლო პროცესში დანერგვის ამოცანა. ისინი საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს დინამიკაში ნათლად დაინახონ მრავალი პროცესი, რომელიც ადრე იყო ნასწავლი სახელმძღვანელოს ტექსტიდან. კომპიუტერები შესაძლებელს ხდის გარკვეული პროცესების და სიტუაციების სიმულაციას, მთელი რიგი შესაძლო გადაწყვეტილების არჩევას გარკვეული კრიტერიუმების მიხედვით ყველაზე ოპტიმალური, ე.ი. მნიშვნელოვნად აფართოებს ვიზუალური მეთოდების შესაძლებლობებს სასწავლო პროცესში.

ვიზუალიზაციის ეფექტური გამოყენების პირობები

ვიზუალური სწავლების მეთოდების გამოყენებისას უნდა დაკმაყოფილდეს მთელი რიგი პირობები:

ა) გამოყენებული ვიზუალიზაცია უნდა შეესაბამებოდეს მოსწავლეთა ასაკს;

ბ) ვიზუალიზაცია უნდა იქნას გამოყენებული ზომიერად და ნაჩვენები უნდა იყოს ეტაპობრივად და მხოლოდ შესაბამის მომენტში გაკვეთილზე;

გ) დაკვირვება უნდა იყოს ორგანიზებული ისე, რომ ყველა მოსწავლემ ნათლად დაინახოს დემონსტრირებული ობიექტი;

დ) ილუსტრაციების ჩვენებისას აუცილებელია ნათლად გამოვყოთ ძირითადი, არსებითი;

ე) დაწვრილებით დაფიქრდეს ფენომენების დემონსტრირებისას მოცემული განმარტებები;

ვ) ნაჩვენები სიცხადე ზუსტად უნდა შეესაბამებოდეს მასალის შინაარსს;

ზ) თავად მოსწავლეების ჩართვა ვიზუალურ ან სადემონსტრაციო მოწყობილობაში სასურველი ინფორმაციის მოძიებაში.

პრაქტიკული მეთოდები

ეს მეთოდები ეფუძნება სტუდენტების პრაქტიკულ საქმიანობას. მათ შორისაა სავარჯიშოები, ლაბორატორიული და პრაქტიკული სამუშაოები.

სავარჯიშოები. სავარჯიშოები გაგებულია, როგორც გონებრივი ან პრაქტიკული მოქმედების განმეორებითი (მრავალჯერადი) შესრულება მისი დაუფლების ან ხარისხის გაუმჯობესების მიზნით. სავარჯიშოები გამოიყენება ყველა საგნის შესწავლისას და სასწავლო პროცესის სხვადასხვა ეტაპზე. სავარჯიშოების ბუნება და მეთოდოლოგია დამოკიდებულია საგნის მახასიათებლებზე, კონკრეტულ მასალაზე, შესასწავლ საკითხზე და მოსწავლეთა ასაკზე.

სავარჯიშოები თავისი ბუნებით იყოფა ზეპირი, წერილობითი, გრაფიკული და სასწავლო სამუშაო. თითოეული მათგანის შესრულებისას მოსწავლეები ასრულებენ გონებრივ და პრაქტიკულ სამუშაოებს.

სავარჯიშოების შესრულებისას სტუდენტების დამოუკიდებლობის ხარისხის მიხედვით, ისინი გამოირჩევიან:

ა) სავარჯიშოები იმის გასამრავლებლად, რაც ცნობილია კონსოლიდაციის მიზნით - რეპროდუცირება ვარჯიშები;

ბ) სავარჯიშოები ცოდნის ახალ პირობებში გამოყენების შესახებ - ტრენინგი წვრთნები.

თუ მოქმედებების შესრულებისას მოსწავლე ესაუბრება საკუთარ თავს ან ხმამაღლა და კომენტარს აკეთებს მომავალ ოპერაციებზე, ასეთი სავარჯიშოები ე.წ. კომენტარი გააკეთა . მოქმედებების კომენტირება ეხმარება მასწავლებელს აღმოაჩინოს გავრცელებული შეცდომები და შეცვალოს მოსწავლეთა ქმედებები.

მოდით განვიხილოთ სავარჯიშოების გამოყენების მახასიათებლები.

ორალური ვარჯიშები ხელი შეუწყოს განვითარებას ლოგიკური აზროვნება, მოსწავლეთა მეხსიერება, მეტყველება და ყურადღება. ისინი დინამიურია და არ საჭიროებს შრომატევადი ჩანაწერების შენახვას.

წერითი სავარჯიშოები გამოიყენება ცოდნის კონსოლიდაციისა და მისი გამოყენების უნარების გასავითარებლად. მათი გამოყენება ხელს უწყობს ლოგიკური აზროვნების, წერითი ენის კულტურის განვითარებას და დამოუკიდებლობას მუშაობაში. წერილობითი სავარჯიშოები შეიძლება გაერთიანდეს ზეპირ და გრაფიკულ სავარჯიშოებთან.

TO გრაფიკული სავარჯიშოები მოიცავს მოსწავლეთა მუშაობას დიაგრამების, ნახატების, გრაფიკების, ტექნოლოგიური რუქების შედგენაზე, ალბომის, პლაკატების, სტენდების დამზადებაზე, ესკიზების გაკეთებაზე ლაბორატორიული და პრაქტიკული სამუშაოების დროს, ექსკურსიებზე და ა.შ.

გრაფიკული სავარჯიშოები, როგორც წესი, სრულდება წერილობითთან ერთად და წყვეტს საერთო საგანმანათლებლო პრობლემებს. მათი გამოყენება მოსწავლეებს ეხმარება უკეთ აღიქვან, გაიაზრონ და დაიმახსოვრონ სასწავლო მასალა, ხელს უწყობს სივრცითი წარმოსახვის განვითარებას. გრაფიკულ ნამუშევრებს, მათი განხორციელებისას მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის ხარისხის მიხედვით, შეუძლია იყოს რეპროდუქციული, სასწავლო ან შემოქმედებითი ხასიათის.

TO სასწავლო და შრომითი ვარჯიშები მოიცავს საწარმოო და შრომითი ორიენტაციის მქონე სტუდენტების პრაქტიკულ მუშაობას. ამ სავარჯიშოების მიზანია მოსწავლეთა თეორიული ცოდნის გამოყენება სამუშაო აქტივობებში. ასეთი სავარჯიშოები ხელს უწყობს სტუდენტების შრომით განათლებას.

სავარჯიშოები ეფექტურია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ დაკმაყოფილებულია მთელი რიგი მოთხოვნები: მოსწავლეთა შეგნებული მიდგომა მათი განხორციელებისადმი; სავარჯიშოების შესრულებისას დიდაქტიკური თანმიმდევრობის დაცვა.

ჯერ სავარჯიშოები საგანმანათლებლო მასალის დასამახსოვრებლად და დასამახსოვრებლად, შემდეგ - რეპროდუცირებისთვის - ადრე ნასწავლის გამოყენება - ნასწავლის დამოუკიდებელი გადაცემისთვის არასტანდარტულ სიტუაციებში - შემოქმედებითი გამოყენებისთვის, რომლის დახმარებით სისტემაში შედის ახალი მასალა. უკვე შეძენილი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შესახებ. ასევე უკიდურესად აუცილებელია პრობლემების ძიების სავარჯიშოები, რომლებიც ავითარებს მოსწავლეებს გამოცნობის უნარს და ინტუიციას.

ლაბორატორიული სამუშაო- ეს არის მოსწავლეების მიერ მასწავლებლის დავალებით ექსპერიმენტების ჩატარება ინსტრუმენტების, ხელსაწყოების და სხვა ტექნიკური მოწყობილობების გამოყენებით, ე.ი. ეს არის სტუდენტების მიერ რაიმე ფენომენის შესწავლა სპეციალური აღჭურვილობის დახმარებით.

ლაბორატორიული სამუშაოები ტარდება საილუსტრაციო ან კვლევითი წესით.

კვლევითი ლაბორატორიული სამუშაოს ტიპი შეიძლება იყოს სტუდენტების მიერ გრძელვადიანი დაკვირვება ცალკეულ ფენომენებზე, როგორიცაა: მცენარეების ზრდა და ცხოველების განვითარება, ამინდი, ქარი, ღრუბლიანობა, მდინარეების და ტბების ქცევა ამინდის მიხედვით და ა.შ. . ზოგიერთ სკოლაში, როგორც ლაბორატორიული სამუშაოების ნაწილი, პრაქტიკაში გამოიყენება სკოლის მოსწავლეებისთვის ადგილობრივი ისტორიის მუზეუმებიდან ან სკოლის მუზეუმებიდან ექსპონატების შეგროვება და შევსება, მათი რეგიონის ფოლკლორის შესწავლა და ა.შ. ჩაწერეთ სამუშაოს შედეგები მოხსენებების, რიცხვითი ინდიკატორების, გრაფიკების, დიაგრამების, ცხრილების სახით. ლაბორატორიული სამუშაოშეიძლება იყოს გაკვეთილის ნაწილი, დაიკავოს გაკვეთილი ან მეტი.

პრაქტიკული სამუშაოტარდება დიდი სექციების შესწავლის შემდეგ, თემები ზოგადი ხასიათისაა. მათი განხორციელება შესაძლებელია არა მხოლოდ კლასში, არამედ სკოლის გარეთაც (გაზომვები ადგილზე, მუშაობა სკოლის ადგილზე).

სპეციალური ტიპის პრაქტიკული სწავლების მეთოდები შედგება კლასებისგან სასწავლო მანქანებით, სიმულატორი მანქანებით და დამრიგებლებით.

ეს არის სწავლების მეთოდების მოკლე აღწერა, კლასიფიცირებული ცოდნის წყაროების მიხედვით. პედაგოგიურ ლიტერატურაში არაერთხელ და საკმაოდ გონივრულად გააკრიტიკეს. მისი მთავარი მინუსი არის ის, რომ ეს კლასიფიკაცია არ ასახავს მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის ბუნებას სწავლაში და არც მათი დამოუკიდებლობის ხარისხს საგანმანათლებლო მუშაობაში. მიუხედავად ამისა, სწორედ ეს კლასიფიკაციაა ყველაზე პოპულარული პრაქტიკოს მასწავლებლებსა და მეთოდოლოგებს შორის.

სწავლების მეთოდების ცოდნის წყაროების მიხედვით კლასიფიკაციის ავტორთა დამსახურებაა ის, რომ იმის ნაცვლად, რომ ცდილობდნენ ერთი სწავლების მეთოდის უნივერსალიზაციას, დაასაბუთეს სკოლაში სწავლების მრავალფეროვანი მეთოდის გამოყენების აუცილებლობა - მასწავლებლის მიერ ცოდნის სისტემატური პრეზენტაცია, მუშაობა წიგნთან, სახელმძღვანელოსთან, წერილობითი ნამუშევრებიდა ა.შ.თუმცა საფუძვლად სწავლის მეთოდის დასაბუთება გარე ფორმებიმასწავლებლისა და მოსწავლის საქმიანობით, მათ გამოტოვეს მთავარი, რაც არსებითია სასწავლო პროცესში - სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობის ბუნება, რომელზედაც დამოკიდებულია როგორც ცოდნის შეძენის ხარისხი, ასევე სკოლის მოსწავლეების გონებრივი განვითარება. ბოლო რამდენიმე ათწლეულის განმავლობაში პედაგოგებისა და ფსიქოლოგების თეორიული კვლევების მონაცემები ამაზე მიუთითებს ცოდნისა და საქმიანობის მეთოდების ათვისება ხდება სამ დონეზე: ცნობიერი აღქმა და დამახსოვრება, რაც გარეგნულად ვლინდება სასწავლო მასალის ზუსტ და ორიგინალურ რეპროდუქციაში; მოდელის მიხედვით ან მსგავს სიტუაციაში ცოდნისა და საქმიანობის მეთოდების გამოყენების დონეზე; ცოდნისა და საქმიანობის მეთოდების შემოქმედებითად გამოყენების დონეზე. სწავლების მეთოდები შექმნილია სწავლის ყველა დონის უზრუნველსაყოფად (Russian Pedagogical Encyclopedia. T. 1. M., 1993. P. 567).

ამის საფუძველზე, მეცნიერებმა და მასწავლებლებმა, უკვე მეოცე საუკუნის შუა ხანებიდან, დაიწყეს მზარდი ყურადღების მიქცევა სწავლების მეთოდების კლასიფიკაციის პრობლემის განვითარებაზე, სტუდენტების ცოდნის ასიმილაციის ზემოაღნიშნული დონეებისა და საქმიანობის მეთოდების გათვალისწინებით. .