წიგნიერების სწავლება საბავშვო ბაღში: მახასიათებლები და ტექნიკა. მოსამზადებელ ჯგუფში ბავშვებისთვის წიგნიერების სწავლების თამაშის პროგრამის სცენარი

მოსიყვარულე მშობლებს სურთ თავიანთი შვილი ისე აღზარდონ, რომ მომავალში ის გახდეს კარგად განათლებული, კარიერული პერსპექტივით. პირველი ნაბიჯი ამ გზაზე ხარისხის მიღებაა სკოლამდელი განათლება. ამჟამად მიღებული სასკოლო სასწავლო გეგმა ისეა სტრუქტურირებული, რომ ბავშვი სკოლაში უნდა მოვიდეს წიგნიერების საფუძვლების ცოდნით. და ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა არა მხოლოდ ასწავლოს სკოლამდელი აღზრდის წერილები და კითხვა, არამედ შეძლოს მასში ჩაუნერგოს „ენის გრძნობა“, მისი აგების კანონების გაგება და მათი გამოყენების უნარი.

რატომ უნდა ასწავლო წიგნიერება სკოლამდე?

ფსიქოლოგების თვალსაზრისით, 4-5 წლის ბავშვს აქვს ენისადმი განსაკუთრებული „გრძნობა“, რომელიც შემდგომ სუსტდება. ეს უკვე მნიშვნელოვანია უმცროსი ჯგუფიმოაწყეთ კლასები სკოლამდელ ბავშვებთან ისე, რომ ჩამოაყალიბონ მათი ინტუიცია სწორად აგებული ენობრივი სტრუქტურებისთვის, განავითარონ სიტყვების მკაფიო გამოთქმა და გააუმჯობესონ ლექსიკა. გარდა ამისა, წერა-კითხვის სწავლა ხელს უწყობს გონებრივი აქტივობისა და მეხსიერების განვითარებას, ინფორმაციის ანალიზსა და სინთეზს. ყველა ეს არგუმენტი მიუთითებს ასეთი ტრენინგის აუცილებლობაზე.

როგორ მუშაობს წიგნიერების სწავლის პროცესი

კითხვისა და წერის სწავლა თანდათანობით ხდება თამაშის ფორმა. შეიძლება განვასხვავოთ შემდეგი ამოცანები:

• ბავშვებს „სიტყვისა“ და „ბგერის“ ცნებების გაცნობა, ფონემატური სმენის განვითარება;
• სიტყვის მარცვლებად დაყოფა, სიტყვაში სწორი ხაზგასმის დადება;
• სიტყვის ბგერითი შემადგენლობის ანალიზი, ხმოვანთა, მყარი და რბილი თანხმოვნების ამოცნობის უნარი, სიტყვების შედარება ბგერის შემადგენლობით;
• „წინადადების“ ცნებისა და მისი ლექსიკის გაცნობა;
• კითხვისა და წერის საფუძვლები, სიტყვების შედგენა გაყოფილი ანბანის გამოყენებით.

წიგნიერების სწავლების თანამედროვე მეთოდები ეფუძნება კითხვის სწავლების სწორ ანალიტიკურ-სინთეზურ მეთოდს, რომელიც ას წელზე მეტი ხნის წინ შემოგვთავაზა კ.დ.უშინსკიმ. ამ მეთოდის მიხედვით, ბავშვები ეცნობიან ბგერებს პირდაპირი მეტყველებისგან მათი იზოლირებით. ჯერ ისწავლება ხმოვანი ბგერები a, o, i, e, u, y. დავალებები თანდათან რთულდება. ბგერა იდენტიფიცირებულია ერთმარცვლიან, დისლაბურ და შემდეგ მრავალმარცვლიან სიტყვებში. შემდეგ ისწავლება I, Yu, E ხმოვნები. და მხოლოდ ამის შემდეგ გადადიან თანხმოვნების შესწავლაზე. K. D. Ushinsky წერდა, რომ ბავშვებისთვის თანხმოვნების ამოცნობის სწავლება სიტყვით ყველაზე მნიშვნელოვანია დართული ამოცანა

4-5 წლის ბავშვები ყველაზე მეტად იღებენ კითხვის ინტერესს, როგორც წესი, მხოლოდ 6-7 წლის ასაკში

მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის კლასების სათამაშო კომპონენტია მნიშვნელოვანი ასპექტი. ბავშვი უნდა იყოს მოტივირებული სავარჯიშოების შესასრულებლად, საინტერესო დავალების მოხიბლული. შემუშავებულია მრავალი ტექნიკა და მეთოდი, უბრალოდ უნდა აირჩიოთ აქტივობები, რომლებიც შეესაბამება ბავშვების თემას და ასაკს. წიგნიერების კლასები შეიძლება მოიცავდეს საბაზისო საგანმანათლებლო ტექნიკას: სურათების ყურება, ხატვა, პოეზიის კითხვა, გამოცანების ამოხსნა, გარე თამაშები, მაგრამ გარდა ამისა, არის კონკრეტული სავარჯიშოები, რომლებიც შემდგომში იქნება განხილული. რეკომენდებულია წიგნიერების გაკვეთილების ჩატარება კვირაში ერთხელ მაინც.

თუ ჯგუფში არის მნიშვნელოვანი დიფერენციაცია მასალის ათვისების დონის მხრივ, მაშინ მიზანშეწონილია ინდივიდუალური დავალებების გამოყენება ან კლასების ჩატარება ქვეჯგუფებში.

შეზღუდული ჯანმრთელობის მქონე კლასების თავისებურებები ბავშვებში

მეტყველების დაქვეითება, რომელიც შეინიშნება ბავშვებში გარკვეული ტიპის დაავადებების დროს, იწვევს კითხვისა და წერის უნარების დაუფლების პროცესის დათრგუნვას. ასეთი ბავშვები უფრო ნელა ასრულებენ დავალებებს და ხშირად ერთმანეთში აგდებენ მსგავსი ასოებით და ბგერით მსგავსი სიტყვებით. ასეთი გადახრების მქონე სკოლამდელ ბავშვებს ესაჭიროებათ ლოგოპედის, ფსიქოლოგის დახმარება, ასევე მასწავლებლისა და მშობლების ყურადღება.

ჯგუფურად კლასების ჩატარება ისეა სტრუქტურირებული, რომ ბავშვი ინდივიდუალურად ასრულებს ზოგიერთ ვარჯიშს. მაგრამ ამავე დროს, მან არ უნდა იგრძნოს თავი მთლიანად განცალკევებული ზოგადი საქმიანობიდან. მაგალითად, შეგიძლიათ წინასწარ იმუშაოთ დავალებაზე ინდივიდუალურად ან შესთავაზოთ შშმ ბავშვს უფრო მარტივი გამოცანა, რაც მას თანატოლებს შორის გამოხატვის შესაძლებლობას აძლევს.

მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვები თავიანთ გარემოში ყოფნისას იღებენ განათლებას მათი ჯანმრთელი თანატოლების განათლებასთან შედარებით

მშობლებმა უნდა დაეხმარონ მასწავლებელს და ლოგოპედს ბავშვთან ერთად დამატებითი სავარჯიშოების გატარებით ან საბავშვო ბაღში ნასწავლის გაძლიერებით. სახლშიც შეგიძლიათ გამოიყენოთ ინტერაქტიული თამაშები, მათ მიმართ ბავშვების ინტერესი საკმაოდ მაღალია.

ვიდეო: წიგნიერების სწავლება მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის

სწავლების ფორმები და მეთოდები

ბავშვების სწავლების მეთოდების სამი ძირითადი ჯგუფი არსებობს, რომელთაგან თითოეული ეფუძნება გარკვეული ფორმაბავშვის აზროვნება.

• ვიზუალური მეთოდები. მათ შორისაა: ობიექტების, სურათების, ილუსტრაციების ჩვენება; იზოგრაფების ამოხსნა (ასოები ერთმანეთზეა გადატანილი, თქვენ უნდა ამოიცნოთ) და თავსატეხები; სკეტების დადგმა, პრეზენტაციების ყურება, მულტფილმების ყურება, თეატრის მონახულება.
• პრაქტიკული მეთოდები. ამ ჯგუფში შედის: სავარჯიშოების შესრულება, თამაშის ტექნიკა, მოდელირება, დიზაინი.
• ვერბალური მეთოდები. საუბრები, კითხვა, მოთხრობების შედგენა მოდელის მიხედვით, მოთხრობები გეგმის მიხედვით, მოთხრობები - ფანტაზიები.

გაკვეთილების ჩატარებისას მასწავლებელმა უნდა გამოიყენოს ტექნიკები ისე, რომ ბავშვების სხვადასხვა ტიპის აქტივობები ერთმანეთს ენაცვლება და ინფორმაციის მოპოვების მეთოდი შეცვალოს: ვიზუალური, ტაქტილური, სმენითი. მოდით შევხედოთ პრაქტიკული ტექნიკის მაგალითებს:

მასალის უკეთ ათვისებისთვის ასოების შესწავლისას, მათი გარეგნობა სხვადასხვანაირად თამაშდება. შემოქმედებითი ამოცანები. დახატეთ ასო, დაამშვენეთ სხვადასხვა ნიმუშებით, მოამზადეთ ასო, შეუკერეთ მას კაბა, დაალაგეთ ასო ლობიოებით ან ღილებით, დახატეთ ქვიშით, ამოახვიეთ ჯოხებით, ჩასვით, მიიღეთ წერილი საჩუქრად და ა.შ.

მასალის ასიმილაციის შესამოწმებლად, ტესტები შეიძლება ჩატარდეს უფროს ბავშვებთან.

სავარჯიშო, რომელიც შეიძლება ჩაერთოს ასეთ სამუშაოში: დარიგებები საგნებით და შესწავლილი ხმოვანთა ბგერები. ბავშვებმა უნდა დააკავშირონ სიტყვაში მოცემული ხმოვანი საგანი და გამოსახულება. პირველი ნახატისთვის დახაზეთ სიტყვის დიაგრამა: რამდენი მარცვალია, რომელზეა ხაზგასმული.

ბარათის მაგალითი სატესტო სამუშაოუფროს სკოლამდელ ბავშვებთან

შეასრულეთ სიტყვების ბგერითი ასოების ანალიზი, ანუ ჩაწერეთ გამოსახული ობიექტების სახელები ბარათებზე.

დარიგებები, რომლებიც საჭიროებს საგნების სახელების ჩაწერას, შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბავშვებისთვის, რომლებსაც შეუძლიათ წერა

კითხულობს ბავშვებს შეიძლება შევთავაზოთ თავსატეხების ამოხსნა ან სიტყვების შედგენის თამაშები: „ვის შეუძლია შეადგინოს ყველაზე მეტი ახალი სიტყვა სიტყვის შესანიშნავი ასოებიდან?“; დაასახელეთ სიტყვები, რომლებიც შედგება ორისაგან, ისევე როგორც სიტყვა ორთქლის ლოკომოტივი შედგება სიტყვებისგან Steam და Voz.

სკოლამდელ ბავშვებში წერა-კითხვის სწავლების ეტაპები

წერა-კითხვის სწავლისთვის მზადება იწყება სამი წლის ასაკიდან. რა პრობლემები წყდება თითოეულ ასაკობრივ ჯგუფში?

მეორე უმცროსი ჯგუფი

წლევანდელი მიზნებია:

• ლექსიკის გამდიდრება;
• სიტყვების სწორად და მკაფიოდ წარმოთქმის უნარის განვითარება;
• ბგერების გარჩევის უნარის გამომუშავება;
• "სიტყვისა" და "ხმის" ცნებების გაცნობა.

მუშაობის ძირითადი ფორმები: საუბრები, კითხვა, პოეზიის დამახსოვრება, თამაშები.

კლასებში, რომლებიც ავითარებენ ხმის დისკრიმინაციას, ბავშვები ეცნობიან მათ გარშემო არსებულ ხმებს და სწავლობენ მათ ამოცნობას;

შესწავლა იწყება ერთმანეთისგან ძალიან განსხვავებული ბგერების განხილვით (ქაღალდის შრიალი – ზარის ხმა). შემდეგ ისინი გადადიან დახურულ ბგერებზე (ქაღალდის შრიალი - ფოთლების შრიალი, შეგიძლიათ გამოიყენოთ სხვადასხვა ზარები). შედეგად ბავშვებმა უნდა ისწავლონ ბუნებრივი ხმების გარჩევა (მანქანის საბურავების ხმა, ცარცის ხრაშუნა, ბეღურას ჭიკჭიკი).

გამოყენებული თამაშები: „თქვი რა ჟღერს“ (გამოიყენება სხვადასხვა ხმების ჩანაწერი), „სად რეკავს ზარი?“, „როგორ ღრიალებენ ცხოველები“ ​​(ბავშვები ათვალიერებენ სურათებს და ამრავლებენ ცხოველების ხმებს).

ერთ-ერთ კლასში შეგიძლიათ გამოიყენოთ იგივე მასალისგან დამზადებული საგნების ნაკრები: მინა, ლითონი, პლასტმასი. პირველ რიგში, მასწავლებელი აჩვენებს, თუ რა ხმა წარმოიქმნება მინაზე ან მეტალზე დარტყმისას. შემდეგ ეკრანის უკან ურტყამს რაღაც ობიექტს. ბავშვებმა უნდა განსაზღვრონ რისგან არის დამზადებული.

შესაძლებელია ნაცნობი ზღაპრის თეატრალიზაცია. გავიხსენოთ ზღაპარი „კოლობოკი“. ”კოლობოკი გორავს და გორავს ბილიკზე. და მისკენ...“ ბავშვები აგრძელებენ: "კურდღელი!" ბავშვი სათამაშო კურდღლით ხელში გამოდის წინ და დგას ბავშვების წინ. ჩვენ ასევე ვთამაშობთ შეხვედრას ზღაპრის სხვა გმირებთან. მასწავლებელი უბრუნდება ბავშვებს წინ სათამაშოებით: „რა ჰქვია თქვენს სათამაშოს? მოდით ყველამ ერთად ვთქვათ ეს სიტყვა." და ასე ყველა პერსონაჟისთვის. ასეთი სავარჯიშოების შესრულებისას ყურადღება გამახვილებულია "სიტყვის" კონცეფციაზე.

ფონემატური ცნობიერების განვითარების შესახებ გაკვეთილის მაგალითი შეგიძლიათ იხილოთ ბმულზე.

შუა ჯგუფი

წლევანდელი მიზნებია:

• ლექსიკის შემდგომი განვითარება და გაფართოება;
• მოთხრობის სიუჟეტის აღქმისა და მისი გადმოცემის უნარის გამომუშავება;
• ლექსების, ანდაზებისა და გამონათქვამების დამახსოვრება;
• „სიტყვისა“ და „ბგერის“ ცნებების კონსოლიდაცია, სიტყვის მარცვლებად დაყოფა;
• სიტყვის სიგრძის განსაზღვრის უნარების ჩამოყალიბება, პირველი ბგერის ხაზგასმა.

მუშაობის ძირითადი ფორმები: საუბრები, კითხვა, თხრობა, ლექსების და ანდაზების დამახსოვრება. შემოქმედებითი ისტორიები, თამაშები.

ვიდეო: გაკვეთილი "მეტყველების განვითარება" საბავშვო ბაღის შუა ჯგუფში

უფროსი ჯგუფი

შეიძლება განვასხვავოთ შემდეგი ამოცანები:

• ფონემატური სმენის შემდგომი განვითარება: ხმოვანთა და თანხმოვანთა ამოცნობა, მათი სწორი გამოთქმა და არტიკულაცია;
• გარკვეული ბგერის შემცველი სიტყვების ამოცნობა;
• სტრესის განთავსება;
• ბგერის (ხმოვანი, თანხმოვანი, მყარი ან რბილი) დახასიათების უნარი;
• წინადადებების სიტყვებად დაყოფა, კითხვითი და ძახილის გამოკვეთა ინტონაციით.

ბავშვებმა უნდა ისწავლონ ხმოვანთა ბგერების სწორად ამოცნობა სიტყვებში მათი გამოტოვების გარეშე. ეს არის ხმოვანი ბგერების ზუსტი გამოთქმა, რომელიც განსაზღვრავს ლამაზ მეტყველებას. შესწავლა ჩვეულებრივ მიმდინარეობს თანმიმდევრობით: [a], [o], [y], [i], [s], [e], [e].

პირველ გაკვეთილზე გამოვყოფთ ხმოვან ბგერას სიტყვისგან. მაგალითად, [a]. მასწავლებელი ასახელებს სიტყვებს, რომლებშიც არის [a] ღია მარცვალიხმით ხაზს უსვამს [a]-ს: KA-A-A-SHA-A-A. ბავშვები იმეორებენ. კიდევ ერთხელ ვთქვათ მსგავსი სიტყვები: MA-MA, RA-MA. ბგერის წარმოთქმისას ყურადღებას ვამახვილებთ არტიკულაციაზე.

იმისათვის, რომ ბავშვებს გაუადვილოთ არტიკულაციის კოპირება, შეგიძლიათ მოიწვიოთ ისინი საკუთარი თავის მონიტორინგი პატარა სარკეებით

მასწავლებელი განმარტავს, რომ ბგერის [ა] წარმოთქმისას ჰაერი თავისუფლად, დაბრკოლებების გარეშე ამოისუნთქება. ხმა არის ხმამაღალი, სრული მოცულობით, რის გამოც მას ხმოვანს უწოდებენ. ჩვენ მას წითლად აღვნიშნავთ.

იმავე სქემის გამოყენებით ბავშვებს ვაცნობთ დარჩენილ ხმოვან ბგერებს.

კლასები ხმოვან ბგერებით შეიძლება შეიცავდეს შემდეგ სავარჯიშოებს:

• „ნახე ხმა“: მასწავლებელი ჩუმად გამოთქვამს ბგერას გამომხატველად, ბავშვები ასახელებენ მას.
• ”ჩვენ სიტყვებს ვასახელებთ გარკვეული ხმით” (ჩვენი ხმა უნდა იყოს შოკი - ხელები და არა ხელი, კატა და არა კნუტი).
• „დაახარისხეთ ბარათები“: ბავშვები არჩევენ ბარათებს ნახატებით ბგერაზე [a]-ზე და მიამაგრებენ მათ მაგნიტურ დაფაზე.
• ბგერის განსაზღვრა სხვა ხმოვანთა შორის a, u, i, e, o (თავიდან მასწავლებელი ნათლად წარმოთქვამს ბგერებს თავისთვის, შემდეგ ეს არ კეთდება).
• ბგერის განმარტება მარცვლებში (on, us, as, im, op).
• ბგერის განმარტება სიტყვებში (სვინგი, ასტერი, თაღი, ირა, გადფლი).
• წინადადებაში სიტყვების პოვნა კონკრეტული ბგერასთვის: „მოლი და კატა რგოლს ატრიალებდნენ“.

შემდეგ ბავშვებს ვასწავლით, დაადგინონ სიტყვის რომელ შრიფტშია განთავსებული ჩვენი ბგერა: პირველ გაკვეთილზე ვეძებთ ბგერას პირველ შრიფში, მეორეში - ბოლო მარცვალში და მხოლოდ შემდეგში - შუაში. სიტყვის. ამ სიტუაციის გათამაშება შესაძლებელია, მაგალითად, „სახალისო თრეილერის“ დახმარებით. ამ თრეილერში იმდენი ფანჯარაა, რამდენიც არის შრიფტი, ჩვენ ვიყენებთ დროშას იმ ფანჯარაში, სადაც სასურველი ხმოვანი ზის;

ხმოვანთა ბგერების შესწავლის შემდეგ მოდის თანხმოვნების შესწავლა.

თანხმოვანი ბგერების არტიკულაცია (მ), (ნ) ხმოვან ბგერების არტიკულაციის საპირისპიროა: ჰაერი ინარჩუნებს ტუჩებს ან კბილებს.

განვიხილოთ გაკვეთილი ხმით [m]. მასწავლებელი ამბობს: „ახალგაზრდა ძროხამ ჯერ კიდევ არ იცის, როგორ იგმინოს. ის უბრალოდ გამოდის M-M-M. ” ბავშვები თავად წარმოთქვამენ ხმას და იყენებენ სარკეს არტიკულაციის შესამოწმებლად. ბავშვები ამჩნევენ, რომ ჰაერის გზაზე არის დაბრკოლება - ტუჩები. მასწავლებელი განმარტავს, რომ ყველა თანხმოვანის წარმოთქმისას ჰაერი ხვდება დაბრკოლებას. ბგერები თანხმდებიან, რომ ისინი ასე გამოითქმის, ამიტომ მათ თანხმოვნებს უწოდებენ. ჩვენ აღვნიშნავთ მათ ლურჯად.

ბავშვებს უნდა ვასწავლოთ ხმოვანი და უხმო თანხმოვნების გამოყოფა. მასწავლებელი განმარტავს, რომ გახმოვანებული თანხმოვანი ბგერები ხმაურითა და ხმით წარმოითქმის, ყრუ მხოლოდ ხმაურით. თუ ყურებს ხელისგულებით აიფარებთ, მაშინ ზარის ხმაისმის, ყრუ - არა. ჩვენი ხმა [მ] ხმოვანია.

თქვენ უნდა მოიფიქროთ ჟღერადობის აღნიშვნა: ზარი, ზარი, სპიკერი. თუ ხმა მოსაწყენია, მაშინ გადაკვეთეთ სიმბოლო.

თანხმოვანი ბგერები ასევე იყოფა რბილად და მძიმედ. ჩვენ ბავშვებს ვუხსნით განსხვავებას არტიკულაციაში. როცა რბილ ხმას ვამბობთ, ტუჩები იძაბება და თითქოს ოდნავ ვიღიმით. ეს არ შეინიშნება მძიმე ბგერების წარმოთქმისას. ჩვენ ნათლად გამოვთქვამთ, რათა ბავშვებმა დაინახონ ტუჩების მოძრაობა: "სიბნელე, საიდუმლო, ხბო".

ჩვენ გამოვყოფთ აღნიშვნას: რბილი ბგერებისთვის - ბამბის ბამბა, მძიმე ბგერებისთვის - ქვა.

ბგერის შესწავლისას მოცემულია ასოს მონახაზი. ამ ასაკში ბავშვებს ჯერ კიდევ ძალიან უჭირთ გრაფიკის დამახსოვრება. კარგი შედეგის მისაღწევად, ჩვენ ვატარებთ სავარჯიშოებს საფუძველზე სხვადასხვა სახისბავშვის მეხსიერება.

• ამოცანები, რომლებიც ეყრდნობა ვიზუალურ მეხსიერებას - ისინი იყენებენ სურათებს და ასრულებენ სცენებს.
• ტაქტილური მეხსიერებისთვის განკუთვნილი ტექნიკა - ბავშვები ხელებით გრძნობენ შესწავლილ საგანს: აყალიბებენ ასოებს ცომისგან, თიხისგან ან პლასტილინისგან და აფენენ პატარა საგნებიდან.
• მექანიკური მეხსიერების გამოყენებით - ბავშვებმა ავტომატურად უნდა გაიმეორონ ასოს ფორმა: დახატონ, დაახაზონ ტრაფარეტზე, ამოჭრა ქაღალდიდან კონტურის გასწვრივ.
• მიმართვა ასოციაციურ მეხსიერებას - ვაწყობთ მოთხრობის კონკურსს "რას ჰგავს ასო?"

მთელი სასწავლო კურსის განმავლობაში ჩვენ შემოვიღეთ ბგერათა დასახელების სისტემა, რომელიც ეფუძნება ფერს (ხმოვანი - წითელი, თანხმოვანი - ლურჯი) და სიმბოლოები (ზარი - ზარი, რბილი - ბამბა, მყარი - ქვა). ეს ტექნიკა ხელს უწყობს მასალის დამახსოვრებას და ამოცანების შემუშავებას.

დანერგილი სანოტო სისტემის საფუძველზე დავალების მაგალითი: ბავშვებმა სწორად უნდა დააკავშირონ სურათი და სიტყვის დიაგრამა ხაზებთან

წიგნიერების დაუფლების გზა ადვილი არ არის. მის გასწვრივ სიარულისთვის ბავშვმა უნდა გამოიჩინოს მონდომება და მონდომება. უფროსების ამოცანაა დაეხმაროს ბავშვს სწავლაში. კარგი იქნება, თუ ჯგუფში გამოჩნდება ეკრანი, რომელიც ასახავს რა ცოდნას უკვე მიაღწიეს ბავშვებმა და რისი ათვისებაც რჩება.

IN უფროსი ჯგუფიწიგნიერების პროგრამის ფარგლებში ისწავლება წინადადებების ანალიზის აქტივობები. ამ ბმულზე შეგიძლიათ გაეცნოთ GCD-ის შეჯამებას მეტყველების განვითარების შესახებ თემაზე „წინადადების გაცნობა“.

მოსამზადებელი ჯგუფი

შეიძლება განვასხვავოთ შემდეგი ამოცანები:

• ტექსტის ანალიზისა და მოცემული სქემის მიხედვით წინადადების შედგენის უნარის გამომუშავება;
• გააცნოს „არსებითი სახელი“, „ზედსართავი სახელი“, „ზმნა“ ცნებები, ისაუბროს სიტყვების სინონიმებისა და ანტონიმების შერჩევაზე;
• ასწავლეთ სიტყვის დიაგრამის შექმნა;
• მიაღწიეთ კითხვას წუთში 30-40 სიტყვის სიჩქარით;
• ასწავლეთ სიტყვების წერა ბლოკნოტში.

ვიდეო: გაკვეთილი "წერა-კითხვის სწავლება" სასწავლო კომპლექს "ტროპინკის" მოსამზადებელ ჯგუფში.

წიგნიერების გაკვეთილები ტარდება კვირაში ორჯერ. უმცროსი ჯგუფისთვის 15-20 წუთი, საშუალო ჯგუფისთვის 20-25 წუთი, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის 25-30 წუთი.

წიგნიერების სწავლის პროცესის გრძელვადიანი დაგეგმვა შეიძლება განხორციელდეს სხვა გზებით, მაგალითად, ამ საიტზე.

წიგნიერების სწავლების სხვა მეთოდებიც არსებობს. მიღებული ფართოდ გავრცელებულინიკოლაი ზაიცევის მეთოდი ("ზაიცევის კუბურები").მისი თქმით, ბავშვს თავიდანვე შეიძლება ასწავლონ წერა-კითხვა. ადრეული ასაკიგარეშე წინასწარი მომზადება. მეთოდი ეფუძნება სპეციალური კუბების გამოყენებას "საწყობებით" და კედლის მაგიდებით.

"საწყობი" არის ზაიცევის მეთოდის სპეციალური მეტყველების ერთეული, ეს არის თანხმოვანი წყვილი - ხმოვანი, ან თანხმოვანი და მძიმე ან რბილი ნიშანი, ან ერთი ასო

სწავლის შედეგები რამდენიმე თვეში ჩანს: ბავშვები თავისუფლად კითხულობენ ყოველგვარი სირთულეების გარეშე. ეს მეთოდი ასევე შესაფერისია სმენადაქვეითებული და მხედველობის დაქვეითებული ბავშვების სწავლებისთვის. მეთოდის უარყოფითი მხარე მოიცავს იმ ფაქტს, რომ ტრენინგი ტარდება ინდივიდუალურად და არ შეიძლება გამოყენებულ იქნას საბავშვო ბაღის ჯგუფებში მუშაობისთვის. გარდა ამისა, ბავშვს, რომელსაც ამ მეთოდით წერა-კითხვა ასწავლის, შესაძლოა პრობლემები ჰქონდეს დაწყებითი სკოლაიმის გამო სხვადასხვა პრინციპებიმასალის მიწოდება.

გაკვეთილის ანალიზი

ბაღის აღმზრდელის საქმიანობას აფასებენ არა მხოლოდ ბავშვები და მათი მშობლები, არამედ საჯარო განათლების სისტემაც. ლიდერი ან მეთოდოლოგი საგანმანათლებლო დაწესებულებაშეუძლია ბავშვებთან ერთად დაესწროს ნებისმიერ გაკვეთილს და შეაფასოს რამდენად ეფექტურად და ეფექტურად ტარდება იგი. ტესტის შედეგების მიხედვით დგება გაკვეთილის ანალიზი.ამ დოკუმენტში:

• მითითებულია გაკვეთილის თემა და მიზანი, ასევე ძირითადი მიზნები: საგანმანათლებლო, განმავითარებელი, საგანმანათლებლო;
• განისაზღვრება მასწავლებლის მიერ გამოყენებული მეთოდები და ხერხები და რამდენად შეესაბამება ისინი დავალებულ ამოცანებს;
• მოცემულია ბავშვების აქტივობების შეფასება;
• გაანალიზებულია მასწავლებლის მუშაობა გაკვეთილზე;
• შემოთავაზებულია სასწავლო პროცესის გაუმჯობესების რეკომენდაციები.

გაკვეთილის ასეთი ანალიზის მაგალითი შეგიძლიათ იხილოთ ვებგვერდზე

გამარჯობა. მე მქვია მარგარიტა. ახლა პენსიაზე ვარ, მანამდე ოც წელზე მეტი ვმუშაობდი მასწავლებლად. ძალებს ვცდილობ პედაგოგიკაზე და ცხოველებზე სტატიების დაწერაში.

მომზადება წიგნიერებამდებავშვები 6-7 წლის

BBK 74, 3

F 24

ფარხუტდინოვა ნ.ა. 6-7 წლის ბავშვებისთვის წიგნიერების სწავლების მომზადება. მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები: მე-6 სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ლოგოპედის გამოცდილებიდან - ლესნოი: IMC OU, 2011 - 55

შინაარსი

შესავალი

6-დან 7 წლამდე ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების ერთ-ერთი განყოფილებაა ”წერა-კითხვის სწავლისთვის მომზადება”. ეს ბროშურა გამოავლენს ზოგადი განვითარების საბავშვო ბაღის მოსამზადებელი ჯგუფების ბავშვებთან მუშაობის სისტემას სიტყვის ამ ნაწილში. შემოთავაზებული სისტემის მიხედვით, 15 წლის განმავლობაში სკოლამდელი აღზრდისთვის 2000-ზე მეტი მომზადდა სკოლაში. კატამნეზისმა აჩვენა სისტემის თანმიმდევრულობა, რადგან ბავშვები, რომლებიც მის მიხედვით სწავლობდნენ, სკოლაში წარმატებით ეუფლებიან კითხვა-წერას, მიუხედავად იმისა, თუ რა სტანდარტს იყენებენ. საგანმანათლებლო პროგრამაარის საგანმანათლებლო დაწესებულება. სისტემის ფუნდამენტურად მნიშვნელოვანი მიდგომა: სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მომზადება სკოლაში კითხვისა და წერის წარმატებული და კომპეტენტური ოსტატობისთვის, წერა-კითხვის სწავლების გარეშე. საბავშვო ბაღი. ეს მიიღწევა ყველა ფონემატური პროცესის განვითარებით, სიტყვის, წინადადების მოსმენის უნარის განვითარებით, რაც საბოლოოდ ავითარებს ენის გრძნობას და ხელს უშლის დისგრაფიას და დისლექსიას დაწყებით კლასებში.

საბავშვო ბაღის მასწავლებელი არ ასწავლის წერა-კითხვას, არამედ მხოლოდ სკოლამდელ ბავშვებს ამზადებს წერა-კითხვისთვის. მასწავლებელმა ეს მომზადება საინტერესო და ამაღელვებელ პროცესად უნდა აქციოს, რაც მხოლოდ თამაშებითა და სათამაშო ვარჯიშებით მიიღწევა. ნათელი და ფერადი თამაშის მასალაახლა წიგნიერების შესახებ ბევრი წიგნია ნებისმიერ წიგნების დახლზე. მაგრამ ზოგჯერ თამაშები არაეფექტური აღმოჩნდება მხოლოდ იმიტომ, რომ მასწავლებელი იყენებს საინტერესო ტექნიკას სისტემის გარეშე, იმის გაგების გარეშე, თუ რატომ გამოიყენება ესა თუ ის თამაში, რა პრობლემას წყვეტს წიგნიერებისთვის მომზადებისას. შემოთავაზებული ბროშურა შეიცავს მეთოდოლოგიური რეკომენდაციებიმოემზადოს ბავშვების წიგნიერების ტრენინგისთვის მოსამზადებელი ჯგუფი, ასევე დადგენილი სასწავლო სისტემა და პრობლემის გადაჭრის თანმიმდევრობა ამ მიზნის მისაღწევად.

საფუძველია „ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნები სკოლამდელი განათლების ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამის სტრუქტურისთვის“. მოსამზადებელში

ჯგუფს სთხოვს გადაჭრას 3 ძირითადი ამოცანა წიგნიერების სწავლებისთვის მომზადებისას: ასწავლოს

- ბგერის ანალიზი და სიტყვების სინთეზი;

- სილაბური ანალიზი და სინთეზი;

- წინადადებების ანალიზი და სინთეზი.

ეს ამოცანები შეიძლება გადაწყდეს ზემოთ მითითებული თანმიმდევრობით, ან მათი გადაჭრა ოდნავ განსხვავებულად:

ხმის ანალიზი და სინთეზი;

წინადადებების ანალიზი და სინთეზი;

მარცვლების ანალიზი და სინთეზი.

ეს თანმიმდევრობა ბავშვებს საშუალებას აძლევს ნაკლებად აურიონ რთული თანხმოვანი ცნებები: ბგერა - სილა. ის ასევე ზრდის შეწოვის დროს<

სცენარი თამაშის პროგრამაწიგნიერების ტრენინგზე დაფუძნებული სატელევიზიო გადაცემაზე "კითხვა შევსებისთვის"

თამაშის მიმდინარეობა:

(მოხვედრა და გუნდების გაცნობა).

რაუნდი 1 - "მარკოები"

რაუნდი 2 - "ხმოვანთა ხმები"

3 რაუნდი - "თანხმოვანები და ასოები"

(ჟიური აჯამებს შედეგებს)

რაუნდი 4 - "შეცვლა"

რაუნდი 5 - "ხმები და ასოები"

(ჟიური აჯამებს შედეგებს)

მე-6 რაუნდი "ფიზიკური აღზრდა - გამარჯობა"

მე-7 რაუნდი "ჯადოსნური ბურთი"

8 რაუნდი "სპეციალური დავალება"

9 რაუნდი "კითხვა შევსებისთვის"

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება

სოფლის დასახლება „ახალი სამყაროს სოფელი“ „მხიარული ბიჭები“

კომსომოლსკის მუნიციპალური ოლქი

ხაბაროვსკის ტერიტორია

მეთოდოლოგიური განვითარება

წრე "ბუკვოზნაიკი"

6-7 წლის ბავშვების წერა-კითხვის სასწავლად მომზადებაზე

მოტკინა ოლგა სერგეევნა,

მეტყველების თერაპევტის მასწავლებელი

2014 წელი

შესავალი………………………………………………………………………………………… 3

ძირითადი ნაწილი………………………………………………………………………………………… 6

დასკვნა…………………………………………………………..……..9

განაცხადები………………………………………………………………. 11

ფოტოკოლაჟი……………………………………………………………. 25

შესავალი

ბავშვის სკოლაში მიღება - მნიშვნელოვანი ეტაპიცხოვრებაში იცვლება არა მხოლოდ მისი წამყვანი საქმიანობა, არამედ მისი განვითარების სოციალური მდგომარეობაც. და რაც მთავარია, ის ახალ, უფრო მაღალ მოთხოვნებს უყენებს მას, როგორც მთლიან პიროვნებას, ასევე მის ინტელექტუალურ შესაძლებლობებს. თანამედროვე პირველკლასელის ცოდნის ბაზაში კითხვის უნარები ხშირად მოთხოვნადია, განსაკუთრებით ლიცეუმში ან გიმნაზიაში შესვლისას.სწორედ ამ უნარზე მოთხოვნა იყო ამ პროგრამის განვითარების სტიმული, რომელიც ადაპტირებულია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობისთვის, მათ შორის მეტყველების დარღვევით (ძირითადად ფონეტიკურ-ფონემური აღქმის განუვითარებლობით).

რუსეთში საბავშვო ბაღებში წიგნიერების სწავლების პრობლემა ახალი არ არის, მაგრამ ძალიან აქტუალურია. დიდი რაოდენობითფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევა(ლ. ს. ვიგოტსკი, დ. ბ. ელკონინი, ლ. ი. ბოჟოვიჩი, ე. ი. ტიხეევა, იუ. ი. ფაუსეკი, რ. რ. სონინა და სხვები), საბავშვო ბაღების გამოცდილებამ, ოჯახურმა განათლებამ აჩვენა ბავშვების ადრეული წიგნიერების მომზადების აუცილებლობა და შესაძლებლობა. კვლევამ შესაძლებელი გახადა წიგნიერების სწავლების დაწყების ყველაზე ოპტიმალური (სენსიტიური) ვადები (ხუთი წლის ასაკიდან).

პირველად, კითხვის სწავლების რუსულ მეთოდში წინასწარი ხმის სავარჯიშოების საკითხი დასვა კონსტანტინე დიმიტრიევიჩ უშინსკის მიერ, მან საჭიროდ ჩათვალა ბავშვების მეტყველების სმენის განვითარება, ინდივიდუალური ბგერების მოსმენის უნარი და სიტყვებით მათი თანმიმდევრობა. პროფესორმა რაისა ივანოვნა ლალაევამ, 2004 წლის სექტემბერში RAD-ის I საერთაშორისო კონფერენციაზე გამოსვლისას (რუსული დისლექსიის ასოციაცია), აღნიშნა, რომ მართლწერის მრავალი წესის დაუფლებისთვის საჭიროა ენის უნარის ფონემატური კომპონენტის ფორმირება (უნარი ხმოვანთა დიფერენცირება - თანხმოვნები, მძიმე - რბილი და ხმოვანი - ხმოვანი თანხმოვნები ფონემები, დაუხაზავი და ხაზგასმული ხმოვნები).

სასწავლო წლის დასაწყისში (სექტემბერი) დაისვა დიაგნოზი სკოლის მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვებში ფონემატური აღქმის, ხმის ანალიზისა და სინთეზის განვითარების დონის შესახებ (დანართი 1). კვლევამ აჩვენა, რომ ბავშვების ნახევარზე მეტს არ შეუძლია განასხვავოს საწყისი ხაზგასმული ხმოვნები, ბოლო და საწყისი თანხმოვანი სიტყვებისგან, ვერ განსაზღვრავს სიტყვაში ბგერების თანმიმდევრობასა და რაოდენობას და ასევე უჭირს ბგერით მსგავსი ფონემების გარჩევა. მონიტორინგის შედეგებმა აჩვენა, რომ მოსამზადებელი ჯგუფის 13 მოსწავლიდან 65%-ს აქვს ფონემატური აღქმისა და ბგერის ანალიზის დაბალი დონე, 32%-ს აქვს საშუალო განვითარების დონე, ხოლო ბავშვების მხოლოდ 3%-ს აქვს მაღალი განვითარების დონე. . ვინაიდან ყველა ეს უნარი აუცილებელია წერა-კითხვის შემდგომი სწავლისთვის, საჭირო გახდა აქტივობების კონკრეტული კურსის შექმნა, რომელიც დაეხმარება მოსამზადებელ ჯგუფში მყოფ ბავშვებს უფრო წარმატებით გაუმკლავდნენ კოლოსალურ სტრესს, რომელსაც ბავშვი განიცდის სკოლის დაწყებისას.

საბავშვო ბაღში განათლებისა და სწავლების პროგრამის მოთხოვნების გათვალისწინებით, რომელიც გამოქვეყნდა N.E. Veraks-ის რედაქტორობით, M.A. Vasilyeva, T.S. კომაროვა "დაბადებიდან სკოლამდე", ჩვენ შევადგინეთ ჩვენი სამუშაო გეგმა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სკოლის მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვებთან. ჩვენი კურსი ფართოდ იყენებს მეტყველების თერაპიის ტექნიკას და ტექნოლოგიებს ბავშვებისთვის სკოლის ასაკი, იმიტომ ბავშვების ნახევარზე მეტიჰქონდეს სამეტყველო დასკვნა: ფონეტიკურ-ფონემატური მეტყველების განუვითარებლობა; ზოგადი განუვითარებლობამეტყველება.

პროგრამის აგების საფუძველია დანიილ ბორისოვიჩ ელკონინის სკოლამდელი წიგნიერების განათლების სისტემის ორიგინალური პრინციპი: ასოების გაცნობას და მათთან მუშაობას წინ უნდა უძღოდეს წინასწარი, წმინდა გონივრული ტრენინგის პერიოდი.ბავშვები მზად არიან დაეუფლონ წიგნიერებას ანალიტიკურ-სინთეზური ბგერის მეთოდით, ანუ სასწავლო ძირითადი ერთეული ხდება ჯერ ბგერა, შემდეგ მარხილი, შემდეგ სიტყვა.

მიზანიჩვენი სასწავლო კურსია:

უზრუნველყოს ხარისხიანი ტრენინგიბავშვებმა ისწავლონ დაწყებით სკოლაში და სკოლამდელი განათლების პერიოდში მოამზადონ მშობლიური ენის შესწავლით დაინტერესებული პირი;

გაუადვილოს სკოლამდელი აღზრდისათვის ენის შემდგომი ათვისება დაწყებითი სკოლის სასწავლო გეგმის მიხედვით;

მეტყველების ხმის კულტურის განვითარება;

განავითაროს ფონემატური სმენა, ბგერა-ასო ანალიზი და სინთეზი; დაეუფლოს კითხვის ძირითად უნარებს; განუვითარდებათ გრაფიკული უნარები;

თავიდან აიცილოთ კითხვის დაქვეითება (დისლექსია) და წერის დარღვევა (დისგრაფია) რისკის ქვეშ მყოფ ბავშვებში

სასწავლო მიზნები:

ინტერესის ჩამოყალიბება სასწავლო პროცესის მიმართ.

განხორციელების უნარი ხმის ანალიზიდა სიტყვების სინთეზი, სიტყვების შედარება ბგერის შემადგენლობით, ბგერათა დიფერენცირება სიხისტე-რბილობით, ჟღერადობა-დაბნელებით.

სხვა ადამიანების საუბრისა და მოსმენის უნარ-ჩვევების გამომუშავება.

ინტერესისა და ყურადღების განვითარება სიტყვის, საკუთარი სიტყვისა და სხვისი მეტყველების მიმართ.

ენობრივი ერთეულების დაუფლება: ბგერა, მარცვალი, სიტყვა, წინადადება და სხვ.

წიგნიერების მომზადებისთვის მომზადების საქმეშიმნიშვნელოვანიჩამოყალიბდეს უნარებისა და ცოდნის მარაგი, რომელიც გახდება საფუძველი სკოლაში შემდგომი განათლებისთვის; გონებრივი ოპერაციების დაუფლება (ანალიზი და სინთეზი, შედარება, განზოგადება, კლასიფიკაცია); განუვითარდებათ სასწავლო ამოცანის გაგებისა და დამოუკიდებლად შესრულების უნარი.

მუშაობის დროს ძირითადი ამოცანებია ბგერა-ასო ანალიზის განვითარება, ფონემატური აღქმის განვითარება, ხელის მომზადება წერისთვის -წყდება მთელი სასწავლო წლის განმავლობაში. შესწავლის საგანია რუსული ენის ბგერები და ასოები ზოგადად მიღებული ჯგუფების მიხედვით (ხმოვნები, თანხმოვნები: ხმოვანი, ხმოვანი, მძიმე, რბილი ბგერები).ამიტომ, ამ კურსის სისტემაში, კითხვისა და წერის შესასწავლად მომზადებისთვის, საკმაოდ დიდი დრო ეთმობა ბავშვებს, რომ დაეუფლონ ცნებებს: ბგერა, ასო, სილა, სიტყვა, წინადადება, ხმოვანი, თანხმოვანი, რბილი თანხმოვანი, მძიმე თანხმოვანი, გახმოვანებული თანხმოვანი, ხმოვანი თანხმოვანი. ამ ცნებების განუვითარებლობამ შეიძლება გამოიწვიოს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში წერა-კითხვის სწავლისადმი ნეგატიური დამოკიდებულების გამოვლენა, ასევე სირთულეების შექმნა სწავლის შემდეგ ეტაპზე.

პროგრამა განკუთვნილია ორწლიანი სწავლისთვის. მასალა უფრო რთული ხდება სწავლის პერიოდის მიხედვით.

ძირითადი ნაწილი

კითხვისა და წერის სწავლისთვის მოსამზადებელი გაკვეთილები ტარდება კვირაში ერთხელ მოსამზადებელ ჯგუფში და ადვილად ჯდება ზოგადი განვითარების სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების კლასების განრიგში. მხედველობაში მიიღება სადღესასწაულო შეხვედრებისთვის მომზადების დრო და შვებულების დრო.

გაცნობითი ხასიათის კლასებში ბავშვები სწავლობენ ცნებებს ხმა, ასო, სილა, სიტყვადა შეთავაზება. შემდეგ მოცემულია იდეა მიმდებარე სამყაროს ბგერებზე ( არასამეტყველო ხმებიშემდეგ, ბავშვები სწავლობენ, რომ ადამიანებმა ასევე იციან სხვადასხვა ბგერების წარმოთქმა ( მეტყველების ხმები). მეტყველების ბგერები წარმოიქმნება ენის, კბილების, ტუჩების, ყელის, ხმის და ამოსუნთქული ჰაერის დახმარებით.

შესწავლილია ბგერები და ასოები A, O, U, I, E, Y და მოცემულია ცნება ხმოვანიცნებები დიფერენცირებულია ხმა - ასო. ამ დროს ბავშვები სწავლობენ სიტყვებში ხმოვანთა ბგერების ამოცნობას (DOM, DOMA), სიტყვების მარცვლებად დაყოფას და წესის გახსენებას: სიტყვაში იმდენი ხმოვანია, რამდენი მარცვალია. ბავშვები სწავლობენ ხმოვანი ბგერების ანალიზს, ამოიცნობენ ხმოვანს სიტყვების დასაწყისში, მოკლე სიტყვების შუაში (ერთი მარცვალი - ყაყაჩო, ვეშაპი).

ბავშვები პირველად ეცნობიან თანხმოვან ბგერებს გაკვეთილზე ოქტომბრის შუა რიცხვებში. შესწავლა იწყება იმის გაგებით, რომ თანხმოვანი ბგერა იქმნება, როდესაც ჰაერის ნაკადი პირის ღრუში დაბრკოლებას ხვდება. მაშინვე ხდება თანხმოვანი ბგერების დიფერენცირება სიხისტის მიხედვით - რბილობის მიხედვით.

შემდეგ მოდის P და P ბგერათა შესწავლის პერიოდი, ასო P; K და Kb, ასო K; M და Мь, ასო M და ა.შ. ეს ასოები და ადრე ნასწავლი ხმოვნები გამოიყენება სიტყვების შესაქმნელად, რომელთა წაკითხვაც ბავშვებს შეუძლიათ: CAT, KIT, AH, OH, FLOUR და ა.შ.

სულ სასწავლო წლის განმავლობაში ბავშვებთან სწავლობს 25 ასო.(იხ. წლის თემატური დაგეგმვა - დანართი 2) და შესაბამისი ბგერები. ეს რაოდენობა საკმარისია რუსული ენის ბგერებისა და ასოების მრავალფეროვნების საჩვენებლად. ბავშვებმა არ უნდა იცოდნენ მთელი ანბანი, რომ დაიწყონ მარცვლების და მცირე სიტყვების კითხვა.

რატომ იქნა მიღებული ეს კონკრეტული ხმები და ასოები შესასწავლად და ამ თანმიმდევრობით?

მოსამზადებელი ჯგუფის შემადგენლობაში შედის მეტყველების ნორმალური განვითარების მქონე ბავშვები და ბავშვები სხვადასხვა დარღვევებიმეტყველება. რთული გამოთქმის ბგერების შესწავლა გადაიდო სასწავლო წლის ბოლომდე – რათა ლოგოპედს ჰქონდეს დრო, შეასწოროს და ავტომატიზირება მოახდინოს მეტყველებაში დარღვეული ხმები.

ბგერები შეირჩევა განსხვავებული ფორმირების ადგილისა და მეთოდის მიხედვით; ბავშვებს თავად შეუძლიათ ახსნან, თუ როგორ იქმნება ჰაერის ბარიერი: K, Kb, X, Xb - ჰაერის დაბრკოლება იქმნება ყელში, Sh, T, T - ბარიერი ენით, P, P - გზა. ჰაერი იკეტება ტუჩებით, S, S - ჰაერის ნაკადი ერევა კბილები და ენა.

წარმოიქმნება იდეა ბგერათა გამოთქმის ხანგრძლივობის შესახებ: Х, Хь, Ш, С, Сь - შეგიძლიათ დიდხანს გადაიტანოთ (ხმოვანთა ბგერების მსგავსად, მაგრამ დაბრკოლებით), K, Кь, П, Пь, Т, Ть - ძალიან მოკლე ხმები, არ აჭიანურებენ.

ზემოაღნიშნული თანხმოვნების შესწავლის პარალელურად აუცილებელია P და B, S და Z, Sh და Zh ბგერების დიფერენცირება. ინდივიდუალური გაკვეთილებიბავშვებთან ერთად ლოგოპათები ყურადღებას აქცევენ ბგერების დიფერენციაციას M და N, K და X, K და G, T და D, C და S, R და L (საჭიროების შემთხვევაში Rb და L) და ა.შ. დაახლოებით იანვარში, კონცეფცია. არის დანერგილი გახმოვანდადა ყრუხმები.

ამ კურსის პროგრამა არ გადატვირთავს ბავშვებს ბგერებისა და ასოების რაოდენობით, მაგრამ აძლევს ყველა საწყის იდეას ენის შესახებ. ყველა გაკვეთილი ტარდება სკოლამდელი აღზრდის სწავლების სპეციფიკის გათვალისწინებით, ანუ სახალისო გზით, გამოყენებით დიდაქტიკური თამაშები, საგნისა და საგნის სურათები, კროსვორდები, თავსატეხები, ლექსები, გამოცანები. გარდა ამისა, წიგნიერების მომზადების თითოეულ გაკვეთილს ახლავს სპეციფიკური ლექსიკური თემა(დანართი 2) და შეიცავს სავარჯიშოებს მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული სტრუქტურის განვითარებისათვის.

კითხვისა და წერის სწავლის პროცესი ადვილი იქნება, თუ ის გახდება ნათელი, ამაღელვებელი და სავსე იქნება ნათელი სურათებით ბავშვებისთვის, რის გამოც ჩვენს კლასებში აქტიურად ვიყენებდით თამაშებს, ილუსტრირებულ მასალას, საგნებს, სათამაშოებს, ნახატებს, დარიგებებს და ინტერაქტიულს. ხელსაწყოები. ბავშვებთან ერთობლივი აქტივობებისას იყენებდნენ ორგანიზების სხვადასხვა ფორმას პედაგოგიური პროცესი: გართობა, მოგზაურობა, შეჯიბრებები, პრობლემური სიტუაციები.

მოგზაურობის გაკვეთილები ყოველთვის განსაკუთრებით აქტიური იყო "ბუკვოზნაიკას ქვეყანაში"- მხიარულად ჩაეფლო ბავშვები იმ ზღაპრულ ქვეყანაში, სადაც დახვდნენ მთავარი გმირიდა შემოიტანა ახალი ბგერები და ასოები.

წერა-კითხვის სწავლისთვის ბავშვების მომზადების მეთოდები და ტექნიკა ახალი არ არის, მაგრამ ისინი ძალიან ეფექტურია, ამიტომ ჩვენს მუშაობაში შევეცადეთ სისტემატიზებულიყო წამყვანი მეტყველების თერაპევტებისა და მასწავლებლების გამოცდილება უფრო წარმატებული სწავლისთვის. ყველაზე საინტერესო და ეფექტური თამაშები და სავარჯიშოები, რომლებიც გამოვიყენეთ ნამუშევარში წარმოდგენილია დანართ No3-ში

გაკვეთილების სავარაუდო შინაარსი, სამუშაოს მიმდინარეობა და სავარჯიშოების სახეები წერა-კითხვის სწავლისთვის მოსამზადებლად აისახება შენიშვნებში (დანართი 4, 5).

ასევე, ჩვენს მუშაობაში აქტიურად ვიყენებდით კომპიუტერულ თამაშს „სწორად ლაპარაკის სწავლა“. ძნელი წარმოსადგენია თანამედროვე საზოგადოება ინტერაქტიული სასწავლო ინსტრუმენტების გამოყენების გარეშე და თუ გავითვალისწინებთ თანამედროვე ბავშვების ლტოლვას. კომპიუტერული თამაშები, ძალიან მოსახერხებელი იყო ამ პროგრამით მუშაობა, განსაკუთრებით იმ ბავშვებთან, რომლებსაც არ აინტერესებთ სურათების უბრალოდ დასახელება. პროგრამა „მეტყველების განვითარება. ისწავლეთ სწორად საუბარი"განკუთვნილია უფროსი სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებთან მუშაობისთვის, როგორც ინსტრუმენტი მეტყველების განვითარებადა კითხვის სწავლა. თამაშის ამოცანები მიზნად ისახავს ფონემატური სმენის განვითარებას და უნარების განვითარებას სწორი გამოთქმარუსული ენის ბგერები, შრიფტები, სიტყვები და თანმიმდევრულად საუბრის უნარი, ფრაზების და წინადადებების დამოუკიდებლად აგება. კომპიუტერული ტექნიკის ყოველი გამოყენების შემდეგ თვალის ვარჯიშები სავალდებულო იყო.

ამრიგად, კლასების ჩატარება გამოყენებით ვიზუალური საშუალებებიდა თამაშის ტექნიკა შესაძლებელს ხდის 30 წუთში მუშაობის შენარჩუნებას არასტაბილური ყურადღების მქონე და სწრაფად ამოწურულ ბავშვებშიც კი ნერვული სისტემა. პროგრამის მასალა უფრო ადვილად და სწრაფად შეიწოვება, ლექსიკა ფართოვდება, ბგერათა ასოების ანალიზი და სინთეზი უფრო მყარად შეიწოვება და დამოუკიდებელი აზროვნება აქტიურდება.

წიგნიერების ტრენინგისთვის მომზადების პროცესი უფრო ეფექტური რომ ყოფილიყო, მუშაობაში აქტიურად ჩაერთნენ არა მხოლოდ ჯგუფის მასწავლებლები, არამედ მშობლებიც. წლის დასაწყისში ყველა მშობელმა მიიღო ბუკლეტები თემაზე „წერა-კითხვის სწავლება და ფონემატური ცნობიერების განვითარება“, სადაც აღწერილი იყო ფონემატური პროცესების განვითარების ძირითადი რეკომენდაციები. შუა წლებში ვთამაშობდი მშობელთა შეხვედრათემით „მეტყველების მზადყოფნა სკოლისთვის“, რომელშიც მან დეტალურად უამბო მშობლებს თანამედროვე პირველკლასელის მოთხოვნების შესახებ, წერა-კითხვის სწავლისთვის მომზადების აუცილებლობის შესახებ. მშობლებს ასევე აჩვენეს ამონარიდი წიგნიერების ფრონტალური გაკვეთილიდან, სადაც მათ შეძლეს შვილებთან ერთად უშუალოდ დაკვირვება. საგანმანათლებლო საქმიანობა. ამ შეხვედრამ საგრძნობლად გაააქტიურა მშობლები, მათ უფრო კეთილსინდისიერად დაიწყეს ვალდებულებების შესრულება. საშინაო დავალებაშვილებთან ერთად (საშინაო დავალების მაგალითები ასახულია დანართში 6, 7). ასევე, მთელი წლის განმავლობაში, დედებსა და მამებს შეეძლოთ წაეკითხათ ყველა ის ინფორმაცია, რაც მათ აინტერესებდათ „რჩევები ლოგოპედისგან“ სტენდზე და ყოველ პარასკევს, საჭიროების შემთხვევაში, მშობლები იღებდნენ ინდივიდუალურ კონსულტაციებს მათთვის საინტერესო თემებზე.

ამრიგად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების წერა-კითხვის სწავლისთვის მომზადებაზე მუშაობა განხორციელდა სპეციალური საშუალებით მეტყველების თერაპიის თამაშებიდა სავარჯიშოები, მათ შორის ამოცანები ფონემური აღქმის, ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარების განვითარებისათვის. ჩვენი კლასები ასევე მოიცავდა სავარჯიშოებს, რომლებიც მიზნად ისახავს სივრცითი კონცეფციების შემუშავებას, მოძრაობების კოორდინაციას, შესანიშნავი საავტომობილო უნარებიაუცილებელია გრაფომოტორული უნარების განვითარებისათვის. კითხვისა და წერის ელემენტარული სწავლება (წერა-კითხვის სწავლა) და ამ უნარების განვითარება ისე უნდა იყოს სტრუქტურირებული, რომ ბავშვების საქმიანობა გამოწვეული იყოს მათთვის ახლო და გასაგები მოტივებითა და საჭიროებებით.

დასკვნა
წიგნიერების ტრენინგისთვის მზადება მიზნად ისახავს: სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს გააცნოს წიგნიერების საფუძვლები და ამით ხელი შეუწყოს მათ სწავლას სკოლაში, რაც თავის მხრივ ხელს შეუწყობს იმ უზარმაზარი სტრესის თავიდან აცილებას, რომელსაც ბავშვი განიცდის სკოლის დაწყებისას.

წიგნიერების სწავლებისთვის მომზადებაზე მუშაობა მიმდინარეობდა მთელი სასწავლო წლის განმავლობაში (სექტემბრიდან მაისამდე) და წლის ბოლოს დიაგნოსტიკის შედეგების საფუძველზე შევძელით დადგინდეს შემდეგი: ფონემატური აღქმის განვითარების დონე და. ხმის ანალიზი შესამჩნევად გაიზარდა. წლის ბოლომდე მოსამზადებელი ჯგუფის ყველა ბავშვს შეუძლია ზუსტად ამოიცნოს საწყისი ბგერები სიტყვებში, ადვილად გამოთქვას სიტყვა მოცემული ხმით და სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს შეუძლიათ მარტივად განსაზღვრონ სიტყვებში ბგერების რაოდენობა და თანმიმდევრობა. ასევე, მოსამზადებელი ჯგუფის ყველა ბავშვმა (მათ შორის მეტყველების დარღვევის მქონეებმა) ისწავლეს მარცვლების კითხვა და მოკლე სიტყვების წერა.

რ მონიტორინგის შედეგებმა აჩვენა, რომ ბავშვების ცოდნის დონე სასწავლო წლის ბოლოს საგრძნობლად გაიზარდა: განვითარების მაღალი დონის მქონე მოსწავლეთა 68%, საშუალო განვითარების დონის მქონე მოსწავლეთა 32%. თან დაბალი დონეარ არის განვითარებული ბავშვების ფონემური აღქმა და ხმის ანალიზი (დიაგრამა 1).

დიაგრამა 1

აქედან გამომდინარეობს, რომ ბავშვების შემდგომი განათლება სკოლაში უფრო წარმატებული გახდება და ისინი სკოლაში ცოდნის გააზრებას ნაკლები სირთულით დაიწყებენ.

ასე რომ, წლის ბოლომდე ბავშვებს შეუძლიათ:

განასხვავებენ ცნებებს „ბგერა“, „სილა“, „სიტყვა“, „წინადადება“

„ბგერა“ და „ასო“ ცნებების გაგება და გარჩევა.

გქონდეთ წარმოდგენა ბგერების კლასიფიკაციაზე (ხმოვანი - თანხმოვანი, მყარი - რბილი, ხმოვანი - უხმოდ)

შეადგინეთ სიტყვები ნებისმიერი ბგერით

შეარჩიეთ სიტყვები, რომლებიც შეესაბამება მოცემულ ბგერას, ჩაატარეთ სიტყვების ბგერითი ანალიზი 3–4 ბგერით

შეადგინეთ წინადადება მოცემული სიტყვით.

წლის ბოლოს ფონემატური აღქმის, ბგერის ანალიზისა და სინთეზის ფორმირების დონის დიაგნოსტიკის შედეგები მიუთითებს იმაზე, რომ ჩვენი ნამუშევარი აღმოჩნდა ეფექტური,სასარგებლო და აუცილებელი ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვებისთვის. მაგრამ მინდა აღვნიშნო, რომ მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის (განსაკუთრებით მეტყველების თერაპიის მოხსენებით: ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობა და ფონეტიკურ-ფონემური მეტყველების განუვითარებლობა) გაცილებით რთული იყო შემოთავაზებული მასალის ათვისება მათი განსაკუთრებული ფსიქოფიზიოლოგიური განვითარების გამო. ასეთ ბავშვებთან წერა-კითხვის (მეტყველების ბგერისი მხარის განვითარების პარალელურად) სწავლისთვის მომზადებაზე მუშაობა, ჩემი აზრით, უნდა ჩატარდეს ხუთი წლიდან, მასალის უფრო წარმატებული ათვისებისთვის.

ამრიგად, სამიზნეჩვენი მეთოდოლოგიური განვითარებადასრულდა: ჩვენ შევძელით უზრუნველვყოთ ბავშვების ხარისხიანი მომზადება დაწყებით სკოლაში სწავლისთვის და სკოლამდელი განათლების პერიოდში მოვამზადოთ მშობლიური ენის შესწავლით დაინტერესებული პირი; განუვითარდა მეტყველების ხმის კულტურა, ფონემატური სმენა, ბგერა-ასო ანალიზი და სინთეზი; გააცნო ბავშვებს კითხვისა და წერის ძირითადი უნარები. და რადგან ჩემი მოსწავლეების უმრავლესობამ, რომელიც ამთავრებს საბავშვო ბაღს და პირველ კლასში შევიდა, შეძლო დაეუფლოს წერა-კითხვის საჭირო უნარებსა და უნარებს, დადასტურდა ჩვენი მეთოდოლოგიური განვითარების ეფექტურობა.

მომავლის მთავარ პერსპექტივად მიმაჩნია უფრო ღრმა სისტემატური გადასვლა ინტეგრირებულ კლასებზე, რაც ხელს უწყობს სწავლის მოტივაციის გაზრდას, შემეცნებითი ინტერესის გამომუშავებას და მეტყველების განვითარებას.

დანართი 1

ფონემატური აღქმის, ბგერის ანალიზისა და სინთეზის ფორმირების დონის დიაგნოსტიკა (წლის დასაწყისი) ცხრილი 1.1.

სახელი

ბავშვი

ლიზა ფ

საშა ნ

ნადია პ

როდიონ ბ

კსიუშა პ

დიანა ლ

დომინიკა

ვალერა ს

ნაკია ს

ნიკიტა ა

გოშა ს

დიანა კ

გალია ს

ფონემური აღქმის ფორმირების დონის დიაგნოსტიკა, ბგერის ანალიზი და სინთეზი (წლის ბოლოს) ცხრილი 1.2.

სახელი

ბავშვი

მარცვლების გამეორება ოპოზიციური ხმებით

საწყისი ხაზგასმული ხმოვნების გამოყოფა სიტყვებისგან

ბოლო თანხმოვანის გამოყოფა სიტყვებისგან

საწყისი თანხმოვანის გამოყოფა სიტყვებისგან.

ბგერათა თანმიმდევრობის განსაზღვრა სიტყვაში.

სიტყვებში ბგერების რაოდენობის განსაზღვრა.

გამოიგონეთ სიტყვა მოცემული ბგერაზე

ლიზა ფ

საშა ნ

ნადია პ

როდიონ ბ

კსიუშა პ

დიანა ლ

დომინიკა

ვალერა ს

ნაკია ს

ნიკიტა ა

გოშა ს

დიანა კ

გალია ს

IN - მაღალი დონისფონემური აღქმისა და ხმის ანალიზის განვითარება;

C – საშუალო დონე; N - დაბალი დონე.

დანართი 2

2014-2015 სასწავლო წლის თემატური დაგეგმვა (სექტემბერი-მაისი)

სკოლის მოსამზადებელი ჯგუფი

თვე

კვირა

ტრენინგი

ლექსიკური თემა

წერილი

ხმები

სექტემბერი

სამეტყველო და არამეტყველების გონებრივი ფუნქციების მდგომარეობის გამოკვლევა, მეტყველების დარღვევების სტრუქტურისა და მექანიზმის იდენტიფიცირება, დოკუმენტაციის შევსება.

"შემოდგომა. სოკო. კენკრა"

ა

ხმა A

„სკოლამდელი მუშაკთა დღე. პროფესიები. ხალხის შრომა"

უ

ხმა U

ოქტომბერი

"ბოსტნეული. ხილი"

და

ხმა I

"ოქროს შემოდგომა", "ტყე, ხეები, სოკო"

პ

ხმები P, P

"შინაური ცხოველები და მათი ჩვილები"

"ფრინველი"

TO

ხმები K, K

„ჩემი ქალაქი. ჩემი პატარა სამშობლო"

შესახებ

ხმა O

ნოემბერი

"ეროვნული ერთიანობის დღე"

მ

ხმები M, M

"გარეული ცხოველები და მათი ჩვილები"

ნ

ხმები N, N

« გადამფრენი ფრინველები. გამოზამთრების ჩიტები"

ე

ხმა E

"ჩემი ოჯახი"

თ

ხმები T, Th

დეკემბერი

"სეზონური ტანსაცმელი, ფეხსაცმელი, ქუდები"

ი

ხმა Y

"ზამთარი" ( ზამთრის თვეები, ზამთრის ნიშნები, ბუნებრივი მოვლენები)

X

ხმები X, X

"ჩემი ჯანმრთელობა. სპორტი" (სპორტის სახეები)

AOUIEE

ხმოვანთა ხმები

« ახალი წელი»

იანვარი

« სახლის მცენარეები» (მცენარის მოვლა)

ბ

ხმები B, B

"ინსტრუმენტები. ავეჯი" (ავეჯის დანიშნულება, ავეჯის ნაწილები)

P-B

განსხვავებები ჟღერს P-B

თებერვალი

"ტრანსპორტი" (ტრანსპორტის სახეები, პროფესიები ტრანსპორტში)

თან

ხმები S, S

"ჩემი სამშობლო არის რუსეთი" (სიმბოლიზმი)

ზ

ხმები Z, Z

"ჩვენი არმია" (სამშობლოს დამცველთა დღე)

NW

დიფერენციაცია ჟღერს NW

"ჩრდილოეთის ცხოველები", "ცხელი ქვეყნების ცხოველები"

IN

ხმები V, V

მარტი

"დედას დღესასწაული"

(ჩვენი დედების პროფესიები, ოჯახი)

დ

ხმები D, D

"გაზაფხული" (გაზაფხულის თვეები, გაზაფხულის ნიშნები)

გ

ხმები G, G

"კერძები. საკვები"

შ

ხმა შ

"პლანეტა დედამიწა" (გლობუსის შესავალი, რუკა) "მოსკოვი ჩვენი სამშობლოს დედაქალაქია"

და

ხმა ჟ

აპრილი

„ჩვენი სახლი. საყოფაცხოვრებო ტექნიკა. უსაფრთხოება"

ჯ-შ

ბგერათა დიფერენციაცია ჟ-შ

"ეს იდუმალი სივრცე" (კოსმონავტიკის დღე)

ჰ

ხმა ჩ

„პური, მარცვლეული. სასოფლო-სამეურნეო სამუშაოები. ტექნიკა"

ფ

F-F-ის ხმები

"თევზი"

C

ხმა ც

მაისი

"გამარჯვების დღე"

ლ

ჟღერს L-L

"მწერები", "აყვავებული გაზაფხული" (ტყის მცენარეები, მდელოები, ბაღები)

რ

ხმები R-R

"მშვიდობით საბავშვო ბაღი", "სკოლა" ( სასკოლო ნივთები)

წიგნიერების დასკვნითი გაკვეთილი "ჩვენ ახლა მზად ვართ სკოლისთვის!"

დიაგნოსტიკა, მეტყველების ბარათების შევსება, მეტყველების თერაპიის მუშაობის შედეგები წლის განმავლობაში

დანართი 3

თამაშები, რომლებიც ხელს უწყობენ ფონემატური ცნობიერების განვითარებას

ხმის ანალიზი და სინთეზი

წიგნიერების მომზადებისთვის მომზადებაში

თამაში "ვინ ცხოვრობს სახლში".მიზანი: სიტყვაში ბგერის არსებობის განსაზღვრის უნარის გამომუშავება. აღჭურვილობა: სახლი, საგნების სურათების ნაკრები. თამაშის მიმდინარეობა: მხოლოდ ის ცხოველები (ფრინველები და ა.შ.), რომელთა სახელები შეიცავს ბგერას [o], ცხოვრობენ (იყოფებიან) სახლში.

თამაში "ვინ არის მეტი".მიზანი: ხმოვანთა და თანხმოვანთა შესახებ ცოდნის კონსოლიდაცია; მოცემული ბგერითი სიტყვების შერჩევის უნარის გაძლიერება. თამაშის მიმდინარეობა: ბავშვები იყოფა რამდენიმე ჯგუფად. მეტყველების თერაპევტი თითოეულ ჯგუფს სთხოვს აირჩიოს ერთი ხმოვანი ან თანხმოვანი ბგერა. ხმის არჩევისას ბავშვებს ახსოვთ საგნების სახელები, რომლებიც იწყება მოცემული ხმით (ან რომ მოცემული ბგერა არის გარკვეულ ადგილას: სიტყვის დასაწყისში, შუა ან ბოლოს, სამუშაოს სტადიიდან გამომდინარე).

თამაში "მშვენიერი ჩანთა".ვარიანტი 1: თამაშის მიზანი: სიტყვების მარცვლებად დაყოფის უნარის განვითარება. აღჭურვილობა: ქსოვილის ჩანთა სხვადასხვა ნივთები, რომელთა სახელებს აქვთ 1, 2, 3 მარცვალი. თამაშის მიმდინარეობა: ბავშვები გამოდიან თანმიმდევრობით, ამოიღებენ ჩანთიდან საგანს და ასახელებენ. სიტყვა მეორდება მარცვლებით და ბავშვები ასახელებენ სიტყვაში მარცვლების რაოდენობას. თამაში ტარდება როგორც შეჯიბრი.

ვარიანტი 2: მიზანი: ტაქტილური შეგრძნებების განვითარება. ბავშვმა შეხებით უნდა გამოიცნოს რომელი ასო ამოიღო ჩანთიდან.

თამაში "ზოოპარკი".მიზანი: სიტყვების შერჩევის უნარის გამომუშავება მარცვლების მოცემული რაოდენობით. აღჭურვილობა: სამი სახლი (გალიები) ცხოველებისთვის; ზევით – სიტყვის სილაბური შედგენილობა (დიაგრამა); ბარათები ცხოველების სურათებით. თამაშის მიმდინარეობა: ლოგოპედი ამბობს, რომ ზოოპარკისთვის ახალი გალიები გაკეთდა. ბავშვებს სთხოვენ დაადგინონ, რომელი ცხოველების რომელ გალიაში შეიძლება მოთავსება. ბავშვები სათითაოდ მიდიან დაფაზე, იღებენ ბარათს ცხოველის სურათით, ასახელებენ მას და ტაშის საშუალებით ადგენენ სიტყვის მარცვლების რაოდენობას. მარცვლების რაოდენობის მიხედვით პოულობენ დასახელებულ ცხოველს გალიას და ბარათს შესაბამის ჯიბეში დებენ.

თამაში "წერილი დუნოსგან".მიზანი: სიტყვებით სტრესის გადმოცემის უნარის განვითარება. თამაშის მიმდინარეობა: მეტყველების თერაპევტი ამბობს, რომ დუნომ გაგზავნა წერილი, მაგრამ მან სიტყვებში აქცენტი აირია - ყველაფერი უნდა გამოსწორდეს. მასწავლებელი წარმოთქვამს სიტყვებს სწორი და არასწორი სტრესით. ბავშვები ყურადღებით უსმენენ და შეასწორებენ შეცდომებს, თუ არის ასეთი. სწორი პასუხისთვის - ჩიპი.

თამაში "სიტყვების ჯაჭვი".მიზანი: მოცემული ბგერაზე სიტყვების გამომუშავების უნარის განვითარება. თამაშის მიმდინარეობა: მეტყველების თერაპევტი ასახელებს სიტყვას, ბავშვები რიგრიგობით ამოიცნობენ ბოლო ხმაამ სიტყვაში და მოიფიქრონ საკუთარი სიტყვა ამ ბგერაზე. ამრიგად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ასახელებენ შემდეგ სიტყვას, დაწყებული ბგერით, რომელიც ამთავრებდა წინა სიტყვის სახელს (ამავდროულად, ბავშვები ერთმანეთის მიყოლებით უერთდებიან ხელებს, ქმნიან ჯაჭვს).

თამაში "სად იყო დამალული ხმა".მიზანი: სიტყვაში ბგერის ადგილის დადგენის უნარის განვითარება: მეტყველების თერაპევტს აქვს საგნობრივი სურათების ნაკრები, ბავშვებისთვის - დიაგრამები დაყოფილია სამ ნაწილად (ქიაყელები), თითოეული ნაწილი მიუთითებს ბგერის ადგილს. სიტყვა (თავიდან, შუაში, ბოლოს). თამაშის მიმდინარეობა: მეტყველების თერაპევტი აჩვენებს სურათს. ბავშვები ასახელებენ საგანს, რომელიც გამოსახულია და იყენებენ ჩიპს სიტყვებში ბგერის ადგილის აღსანიშნავად.

თამაში "ჩართეთ ტელევიზორი".მიზანი: სიტყვებში პირველი ბგერის ამოცნობისა და მოცემული ბგერებიდან სიტყვის შედგენის უნარის გამომუშავება. აღჭურვილობა: საგნის სურათები, კომპიუტერი (პროექტორი, ეკრანი). თამაშის მიმდინარეობა: მეტყველების თერაპევტი განმარტავს წესებს: „ტელევიზორის ჩართვისა და გამოსახულების მის ეკრანზე სანახავად, თქვენ უნდა განსაზღვროთ პირველი ბგერა სიტყვებში - სურათების სახელები და გამოიყენოთ ეს ბგერები, რომ შექმნათ ახალი სიტყვა. თუ სიტყვა სწორად არის დაწერილი, ტელევიზორის ეკრანზე გამოჩნდება შესაბამისი ობიექტი“. მეტყველების თერაპევტი აჩვენებს სურათებს, მაგალითად: მობუდარი თოჯინა, ღერო, კატა, სთხოვს ბავშვებს დაასახელონ პირველი ბგერა თითოეულ ამ სიტყვაში (m, a, k) და გამოიცნონ, რა სიტყვა შეიძლება გამოვიდეს ამ ბგერებიდან ( ყაყაჩო). მერე ეკრანზე ყაყაჩოს სურათს აჩვენებს.

თამაში "მატარებელი".მიზანი: სიტყვის ბგერების რაოდენობის განსაზღვრის უნარის გამომუშავება. თამაშის მიმდინარეობა: ბავშვების წინ არის ეტლები და ნიშნები წრეებით (ხმები). მეტყველების თერაპევტი ბავშვებს ეპატიჟება აირჩიონ მგზავრები სიტყვების ბგერების რაოდენობის მიხედვით. თითოეულ ბავშვს აქვს საკუთარი სურათი - ის ასახელებს მას ისე, რომ სიტყვაში ყველა ბგერა მკაფიოდ ისმოდეს, შემდეგ კი ამბობს, რამდენი ბგერაა მოცემულ სიტყვაში და ათავსებს სურათს სასურველ ეტლში (BULL - სამი ბგერა, ჩადეთ იგი პირველ ვაგონში).

თამაში "მოდით დავეხმაროთ ფოსტალიონ პეჩკინს."მიზანი: ბგერების სიხისტისა და რბილობის მიხედვით სიტყვებად დიფერენცირების უნარი. აღჭურვილობა: ორი საფოსტო ყუთი ლურჯი და მწვანე, ფოსტალიონ პეჩკინის სურათი. თამაშის მიმდინარეობა: ფოსტალიონმა შემთხვევით აერია ყველა სურათი. დავეხმაროთ მას სწორად გაგზავნოს ისინი დანიშნულების ადგილზე. ლურჯ უჯრაში ჩაყრილია რთული ბგერის მქონე სურათები (მაგალითად, P), ხოლო მწვანე ყუთში რბილი ბგერის მქონე სიტყვები (Пь).

თამაში "დიდი გაშრობა".მიზანი: ბგერების დიფერენცირების უნარი სიტყვების სიხისტისა და რბილობის თვალსაზრისით, მოცემული ბგერის მოსმენის უნარი. აღჭურვილობა: სურათები მოცემული ხმებით, ლურჯი, მწვანე და წითელი სამოსი. თამაშის მიმდინარეობა: ჩვენი დღევანდელი სტუმარი (ნებისმიერი ზღაპრის პერსონაჟი) ჩქარობდა ჩვენთან მოსვლას და სურდა სურათების სწრაფად მოტანა (შესწავლილი ბგერებით). წვიმდა და შემთხვევით დაასველა ისინი. გავაშროთ ისინი. აუცილებელია სიტყვები თოკზე ჩამოკიდოთ - ცისფერ ტანსაცმლის სამაგრზე მძიმე ხმით, მწვანეზე რბილი ხმით. (თუ ბავშვებს ვასწავლით სიტყვაში პირველი ან ბოლო ხმოვანი ბგერის ამოცნობას, ნახატს ვაკიდებთ წითელ ტანსაცმლის სამაგრზე).

დანართი 4

აბსტრაქტი

წიგნიერებაზე

თემაზე: "ხმა და ასო E"

სამიზნე:გააცანით ბავშვებს ბგერა და ასო E

ამოცანები:

ასწავლეთ ბავშვებს ბგერას [E] მისცეს აკუსტიკური-არტიკულაციური მახასიათებლები;

- გააცანით ბავშვებს ხმოვანი ბგერის გრაფიკული აღნიშვნა [E]

მაკორექტირებელი და განმავითარებელი:

ფონემატური სმენისა და აღქმის განვითარება;

ხმის ანალიზისა და სინთეზის განვითარება;

ისწავლეთ სიტყვაში პირველი ხმოვანი ბგერის ამოცნობა;

უხეში მოტორული უნარების განვითარება; გრაფომოტორული უნარები; აზროვნება, ყურადღება;

მაკორექტირებელი და საგანმანათლებლო:

ბავშვებში განუვითაროს კითხვებზე პასუხის გაცემის და დამოუკიდებლად მუშაობის უნარი.

აღჭურვილობა:საგნის სურათები, ხმა [E], ბგერების მითითების ფერადი სქემები, რვეულები, ფანქრები.

გაკვეთილის მიმდინარეობა:

1. ორგანიზაციული მომენტი

მეტყველების თერაპევტი:ვინც დაჯდება დაასახელებს რა ხმოვანი ბგერა ცხოვრობს იმ სიტყვებში, რომლებსაც მე დავასახელებ: კატა, ვეშაპი, ქოლგა, ამწე, კბილი, სოკო, წვენი, ბურთი, შხაპი, ხავსი, ყაყაჩო, ოცნება, სამყარო, ცხვირი, გუნდი.

2. გაკვეთილის თემის გამოცხადება

მეტყველების თერაპევტი:დღეს მე მოვამზადე გამოცანები თქვენთვის. მაგრამ გამოცანები არ არის მარტივი - ისინი ძალიან, ძალიან რთულია, ასე რომ ფრთხილად იყავით!

1) ხალი ავიდა ჩვენს ეზოში,

ჭიშკართან მიწის გათხრა.

ერთი ტონა მიწა შევა პირში,

თუ ხალი პირს დახურავს.

2) გვინდოდა პირდაპირ წასვლა,

შუა გზაზე არის ხვრელი

და გზის ოპერატორი

გვიგზავნის დახმარებას...

(ექსკავატორი)

3) ყველა ზარზე ვპასუხობ,

მაგრამ არ არსებობს არც სული და არც სხეული.

4) ცხოვრობს სხეულის გარეშე, საუბრობს ენის გარეშე.

მას არავინ ხედავს, მაგრამ ყველა უსმენს მას. (ექო)

5) ჩვენი ალოჩკას უყვარს

ნაყინი ჯოხზე

ძალიან გემრიელია

და მას ჰქვია... (ესკიმოსი)

(ბავშვებს ეჩვენებათ ექსკავატორისა და ბუჩქის სურათები).

მეტყველების თერაპევტი:რა არის პირველი ბგერა ყველა ჩვენი გამოცანის სახელში? (ექსკავატორი, ექო, პოპსიკული)

ბავშვები:ხმა E

მეტყველების თერაპევტი:უფლება! და დღეს კლასში გაგაცნობთ

ხმა და ასო E.

მეტყველების თერაპევტი:გავიხსენოთ რითი განსხვავდება ბგერა ასოსგან?

ბავშვები:ჩვენ გვესმის და გამოვთქვამთ ბგერებს, ვწერთ და ვკითხულობთ ასოებს.

3. ხმის აკუსტიკურ-არტიკულაციური გამოსახულება [E]

მეტყველების თერაპევტი:ერთად გამოვთქვათ ხმა [E]. პირი ღიაა, ჩვენ

არაფერი გვიშლის ხელს ამ ბგერის წარმოთქმაში, შეგვიძლია ვიმღეროთ.

რა არის ხმა [E]?

ბავშვები:ხმოვანი - იმიტომ რომ მღერის;

მეტყველების თერაპევტი:შეხედე ჩვენს გოგოს - ჩვენს ხმის გოგოს. რა ფერს გამოვიყენებთ ხმის აღსანიშნავად [E]

ბავშვები:წითელში

მეტყველების თერაპევტი:რატომ წითელი?

ბავშვები: იმიტომ რომ ბგერა [E] ხმოვანია და ხმოვან ბგერებს წითლად აღვნიშნავთ.

მეტყველების თერაპევტი:ახლა მოდით ვითამაშოთ ყურადღების თამაში. მოემზადეთ ხელები. დაუკრათ ტაში E-ს გაგონებისას.

EA, AI, EI, OE, IO, EO

EC, UM, IM, EP, OP, PE

5. მარცვლების ბგერითი ანალიზი EM, ME, EMU (სირაქლემა)

ინდივიდუალური მუშაობა გამგეობაში

მეტყველების თერაპევტი:ე.მ - რა არის პირველი ხმა? მეორე? რამდენი ბგერაა სულ? რა ფერს ვიყენებთ პირველი ბგერის აღსანიშნავად? რატომ? რა ფერს ვიყენებთ მეორე ბგერის აღსანიშნავად? რატომ? რა ხმა ისმის დასაწყისში? ბოლოს? და ა.შ.

6. გაცნობა ასო E

მეტყველების თერაპევტი:წერილობით ბგერა E წარმოდგენილია ასო E-ით.

მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ ასო E.

რას ჰგავს ასო E, რომელი მიმართულებით არის იგი?

რამდენი ნახევარწრიულია ასო E-ში? რა არის ასო E-ს შუაში?

მეტყველების თერაპევტი:წარმოვიდგინოთ, რომ ხელოვანები ვართ.

მაგრამ რადგან ფუნჯები და საღებავები არ გვაქვს, ასო E-ს დავწერთ ჰაერში ხელით. მოდი ვცადოთ. ახლა მოდით დავწეროთ ასო E ჰაერში ცხვირით! ახლა ვცადოთ ასო E დავწეროთ იდაყვით ჰაერში.

ე შემდეგ E – ღია პირით

და უზარმაზარი ენით

მეტყველების თერაპევტი:რას ჰგავს ასო E?

შეხედე სურათს

ვინ არის ეს, ვინც პირი გააღო?

ვინ ღრიალებს ასე?

ეს ცხოველი არის "E" შებრუნებული

7. E ასოს ბეჭდვა რვეულებში

მეტყველების თერაპევტი:კარგი ბიჭებო! ახლა გახსენით თქვენი ნოუთბუქები. თქვენ ყველას უკვე გაქვთ ჩაწერილი ასო E - თქვენ უნდა დაწეროთ ბოლომდე, ისევე სწორად და ლამაზად, როგორც ეს წერია თქვენს ბლოკნოტებში.

8. ფიზიკური აღზრდის მომენტი

დავიწყოთ დასვენება! (ამოწია)

ზურგი მხიარულად იყო გასწორებული (მოძრაობები ტექსტის მიხედვით)

სახელურები მაღლა!

ერთხელ და ორჯერ დაჯექი და ისევ ადექი დასასვენებლად.

ერთი და ორი - მოხარეთ წინ

ერთხელ და ორჯერ - უკან დაიხიეს

ასე რომ, ჩვენ გავძლიერდით (აჩვენეთ ძალა)

უფრო ჯანმრთელი და მხიარული! (გაუღიმეს ერთმანეთს)

9. სიტყვების დაყოფა მარცვლებად

მეტყველების თერაპევტი:ახლა ჩვენ ვითამაშებთ თამაშს "ტელეგრაფი". დაგჭირდებათ სიტყვების ყველა ნაწილის სწორად გადმოცემა და არაფერი დაკარგოთ... ტაშის გამოყენებით დავყოთ სიტყვები მარცვლებად. სიტყვები ძალიან რთული იქნება, მაგრამ ხმა [E] იცხოვრებს მათში. ამიტომ, იყავით ძალიან ფრთხილად! (სიტყვების ლექსიკური მნიშვნელობა ახსნილია ფრჩხილებში).

EK-RAN (ტელევიზორის ის ნაწილი, რომელზეც ჩვენ ვხედავთ სურათს).

PO-ET (ადამიანი, რომელიც წერს პოეზიას).

DU-ET (ეს არის ორი ადამიანი, რომლებიც ერთად გამოდიან სცენაზე - მღერიან ან

ცეკვა)

ES-KI-MO (ნაყინი ჯოხებზე)

EN-TZI-KLO-PE-DIYA (დიდი წიგნი, რომელსაც აქვს პასუხი ყველაფერზე

კითხვები).

10. გაკვეთილის შეჯამება

მეტყველების თერაპევტი:რა ხმა და ასო შევხვდით დღეს?

კიდევ ერთხელ გავიხსენოთ რა ხმა გვაქვს ე? თქვენ კარგად გააკეთეთ ჩემი დავალებები დღეს, დიდი მადლობა. აბა, კლასიდან გავათავისუფლებ მას, ვინც ახსოვს და მასახელებს სამზარეულოს ჭურჭელს.

დანართი 5

აბსტრაქტი

ფრონტალური გაკვეთილი მოსამზადებელი სკოლის ჯგუფში

წიგნიერებაზე

თემაზე: "ბგერათა დიფერენციაცია [F] - [SH]"

სამიზნე:ასწავლეთ ბავშვებს განასხვავონ ბგერები [ZH] და [SH]

ამოცანები:

მაკორექტირებელი და საგანმანათლებლო:

ასწავლეთ ბავშვებს ბგერების [ჟ-შ] შედარება და გარჩევა მათი აკუსტიკურ-არტიკულაციური თვისებების მიხედვით; დააფიქსირეთ ასოების გრაფიკული გამოსახულება.

მაკორექტირებელი და განმავითარებელი:

ასწავლეთ ბავშვებს ბგერების [ჟ-შ] დიფერენცირება მარცვლებში და სიტყვებში;

ბგერის ანალიზისა და სიტყვების სინთეზის უნარ-ჩვევების გამომუშავება; განავითაროს ფონეტიკური პროცესები;

დისგრაფიის პრევენცია

მაკორექტირებელი და საგანმანათლებლო:

ბავშვებში ორგანიზებულობის, დამოუკიდებლობისა და გამძლეობის განვითარება.

აღჭურვილობა: ხმაურიანი და ზუმერი,ნაკრები დიაგრამების შედგენისთვის,ამოჭრილი ანბანი, ასოები „ცოცხალი სიტყვების“ შედგენისთვის, ამოჭრილი ანბანი, რვეულები და ფანქრები, კომპიუტერული პროგრამა„სწორად ლაპარაკის სწავლა“, ლეპტოპი, პროექტორი.

გაკვეთილის მიმდინარეობა :

1. საორგანიზაციო მომენტი

მეტყველების თერაპევტი: დილა მშვიდობისა ბიჭებო!ის, ვინც მოიგონებს სიტყვებს, რომელთა სახელები შეიცავს ჟ ან შ ბგერებს, დაჯდება.

2. თემის ანონსი.

მეტყველების თერაპევტი:როგორ ზუზუნებს ხოჭო? (W-W-W-W.)

როგორ ჩურჩულებს გველი?(შშ-შ-შ.)

დღეს ჩვენს გაკვეთილზე მოვიდნენ ჟუჟალოჩკა და შუმელოჩკა, ჩვენ მათთან ერთად ვისწავლითგანასხვავებენ ბგერებს [Ш] და [Х]

ბგერების აკუსტიკური-არტიკულაციური გამოსახულება. შედარებითი მახასიათებლები.

მეტყველების თერაპევტი:ხმა არის თანხმოვანი, მძიმე, ხმოვანი, ჩურჩული.

ბგერა Ш არის თანხმოვანი, მძიმე, მოსაწყენი, ჩურჩული.

(ხმის შაბლონები იდება დაფაზე)

როგორ ჰგვანან ისინი?

როგორ განსხვავდებიან ისინი?

4. ფონემატური ცნობიერების განვითარება

თამაში "საპირისპირო თქვი" (ხმების დიფერენციაცია მარცვლებში)

მეტყველების თერაპევტი:მე გეტყვი შ ხმით შრიფტით, შენ კი მეუბნები Ж ხმით; და პირიქით (მარცვლის ტრანსფორმაცია): შა-ჟა; შო-…..; შუ-….; ში-…..;

გველები - ყურები; სითბო - ...; ცხოვრობდა –….; სამწუხაროა –…..; ცოცხალი - .... .

თამაში "დაასრულე სიტყვა" ( ბგერების დიფერენცირება სიტყვებში)

მეტყველების თერაპევტი:თქვენ უნდა დაასრულოთ სიტყვა SHI ან ZHI-ით, რომ სწორად ჟღერდეს. მაგალითად: კარანდა... (ში) - SHI-ს ბოლოს გამოდის სიტყვა - ყარაგდაში

კამა... (ში) გარა... (ჟი) ეს... (ცოცხალი) ბავშვები... (shi) პატარა... (shi)

5. ბგერებისა და ასოების ურთიერთობა

თამაში "LIVE ხმები"

მეტყველების თერაპევტი ბავშვებს უჩვენებს სურათებს, ყველა ერთად აკეთებს სიტყვის ხმოვან ანალიზს, ადგენს ბგერების რაოდენობას, მათ თანმიმდევრობას და აყალიბებს ხმის ნიმუშებს. ყველაზე აქტიური ბავშვები იღებენ A4 ფურცლებზე დაბეჭდილ ასოებს და ქმნიან სიტყვებს. სიტყვები: ხოჭო, ხმაური; ყურები - ყურები. დანარჩენი ბავშვები აყალიბებენ სიტყვებს ამოჭრილი ანბანის ასოებიდან.

(წესი: ჟ და შ ბგერები ყოველთვის იწერება I ასოთი)

6. ფიზმუტკა "მოხუცი ქალბატონი და პუდელი" S.Ya. მარშაკი

ერთ დღეს მოხუცი ქალბატონი ტყეში წავიდა

(ადგილზე სიარული)

ადგილზე მოდის, მაგრამ პუდელი გაქრა

(უხვევს მარცხნივ და მარჯვნივ აწეული მხრებით)

მოხუცი თოთხმეტი დღე ეძებდა

(თავი მარცხნივ-მარჯვნივ ატრიალებს, თავს აქნევს, ხელებით ახვევს)

და პუდელი მის შემდეგ ოთახში დარბოდა

(ადგილზე ხტუნვა, მკერდის წინ მოხრილი ხელებით)

7. რვეულებში სიტყვების აკრეფა:

ბაგები-ყურები-საბურავები-ბაგები

8. დისგრაფიის პროფილაქტიკა. "წვეთი"

- იპოვეთ და შემოხაზეთ ყველა ასო ჟ და შ ფანქრით

9. გაკვეთილის შეჯამება

მეტყველების თერაპევტი:რა ბგერების გარჩევა ვისწავლეთ დღეს?

როგორ ჰგავს ეს ხმები? როგორ განსხვავდებიან ისინი?

რა წესი ვისწავლეთ დღეს შ და Ж ბგერების შესახებ?

თქვენ დღეს ძალიან კარგად იმუშავეთ და ჩვენმა სტუმრებმა მოგიმზადეს სიურპრიზები (სტიკერები). გმადლობთ! ნახვამდის!

დანართი 6

საშინაო დავალებათემაზე "ხმა და ასო I"

1
. გამოიცანი ობიექტები სილუეტებით. დაჩრდილეთ ნახატები, რომელთა სახელები შეიცავს ხმას [I].

2. წითელი ფანქრით დახაზეთ ყველა ასო I

წაიკითხეთ შრიფტები

SHA SHU

ჟა ჯო

SA SE

ZI-სთვის

5. შეადგინეთ სიტყვები ბგერებითW, F, S და Z (და დედა ჩაწერს მათ) ___________

_____________________________

დანართი 8

გამოყენებული ბმულების სია

1) აგრანოვიჩ ზ.ე. საშინაო დავალების კრებული. ფონემიკა. „ბავშვობის პრესა“, 2004 წ

2) Agranovich Z. E. საშინაო დავალების კრებული. L-G "ბავშვობა"

პრესა", 2001 წ

3) Akimenko V. M. მეტყველების თერაპიის ახალი ტექნოლოგიები. როსტოვ-დონზე, "ფენიქსი", 2008 წ

4) ვასილიევა I. E. მეტყველების თერაპევტის გაკვეთილები. – მ.: გამომცემლობა “ჭრიჭინა”, - 2010. – 65გვ.

5) Galkina G. ვსწავლობ ბგერებს და ასოებს! წიგნიერების სავარჯიშოების ალბომი. მ.-2003 წ

6) Gozmyak O. S. ჩვენ სწორად ვსაუბრობთ 6-7 წლის ასაკში. ფრონტალური კლასების შენიშვნები მეტყველების თერაპიის ჯგუფში, რომელიც მომზადებულია სკოლაში / O. S. Gozmyak. – M.: გამომცემლობა GNOM და D. 2010 წ.

7) Gozmyak O.S. მე სწორად დავწერ. სავარჯიშოების ალბომი მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვებში წერის დარღვევების თავიდან ასაცილებლად. – M.: Publishing House GNOM and D. 2009. – 48გვ.

8) ჟუკოვსკაია N.V. ჩვენ ვსწავლობთ ასოებს საინტერესო და მარტივი გზით. – მ.: TC Sfera, - 2007. – 32გვ. ("ძვირფასო")

9) V. V. Konovalenko, S. V. Konovalenko. ფრონტალური მეტყველების თერაპიის გაკვეთილები მოსამზადებელ ჯგუფში ფონეტიკურ-ფონემური განუვითარებლობის მქონე ბავშვებისთვის. მ., 1999 წ

10) პოვალიაევა მ.ა. დარღვევების პრევენცია და კორექტირება წერა. განათლების ხარისხი. "ფენიქსი", 2006 წ

11) ფონეტიკური და ფონეტიკური განუვითარებლობის მქონე ბავშვების მომზადებისა და განათლების პროგრამა (საბავშვო ბაღის უფროსი ჯგუფი ფილიჩევა თ.ბ.). Chirkina G.V., M. 1993 წ

«
ბუკვოზნაიკი"