Проявления самостоятельности детей младшего школьного возраста в значимых видах деятельности. В процессе обучения он должен достичь определенного достаточно высокого уровня самостоятельности, открывающего возможность справиться с разными заданиями, добыва

Формирование самостоятельности у младших школьников - актуальная задача начальной школы. В статье рассматривается понятие самостоятельность и пути формирования самостоятельности через организацию учебной, игровой и трудовой деятельности.

Скачать:

Предварительный просмотр:

ФОРМИРОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ

У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Одна из ведущих целей работы в школе - создание условий для формирования самостоятельности младших школьников через организацию учебной, игровой и трудовой деятельности. В современных условиях особую значимость приобретают вопросы воспитания подрастающего поколения, формирования у детей личностных качеств, необходимых для успешной социализации. На развитие самостоятельности оказывает влияние семья, школа, общество. Однако, ведущая роль «остаётся за самим ребенком, т.е. воспитание остаётся успешным только тогда, когда оно превращается в программу самовоспитания» . Одним из важнейших качеств, которые необходимо формировать и развивать с детства, является самостоятельность. У многих детей самостоятельность не сформирована. Не удивительно, что когда дети становятся старше, родители начинают задумываться, почему их ребёнок ни к чему не приучен и ничего не умеет, и порой начинают винить в этом окружающих. Но, прежде всего всё зарождается в семье. Часто родители сами отказываются от воспитания в ребёнке самостоятельности, так как это для них проще и удобнее. Например, когда ребёнок выполняет домашнее задание под полным контролем родителей и отказывается его делать, если взрослых нет дома. Или дети приучены к тому, что ничего нельзя делать без ведома родителей и поэтому без особых указаний они не сделают чего-нибудь по дому. Или ребёнок хочет сделать какое-то дело самостоятельно, но взрослые из-за чрезмерной опеки и боязни за него не позволяют ничего сделать самостоятельно. Таким образом, обращение к проблеме формирования самостоятельности у младших школьников актуально.

Понятие самостоятельности в различных источниках трактуется по-разному. Так, в Психологической энциклопедии самостоятельность трактуется как «волевое качество личности, которое заключается в умении по собственной инициативе ставить перед собой цели, без посторонней помощи находить пути их достижения и выполнять принятые решения» . В словаре по социальной педагогике самостоятельность определяется как «обобщённое качество личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение» . Толковый словарь русского языка С.И.Ожегова и Н.Ю.Шведовой даёт следующие определения слову «самостоятельный»: 1) Существующий отдельно от других, независимый. 2) Решительный, обладающий собственной инициативой. 3) Совершаемый собственными силами, без посторонних влияний, без чужой помощи. .

Следовательно, самостоятельность представляет собой волевое качество личности, которое характеризуется инициативным, критическим, ответственным отношением к собственной деятельности, умением планировать эту деятельность, ставить перед собой задачи и искать пути их решения без посторонней помощи, опираясь при этом на имеющиеся в собственном опыте знания, умения и навыки.

Самостоятельность формируется по мере взросления ребёнка и на каждом возрастном этапе имеет свои особенности. При этом в любом возрасте важно разумно поощрять детскую самостоятельность, развивать необходимые навыки и умения. Ограничение самостоятельной деятельности ребёнка приводит к подавлению личности, вызывает негативные реакции. Младший школьный возраст, по мнению психологов и педагогов, является ключевым для развития у детей различных качеств, с помощью которых они смогут реализовать себя в жизни.

Рассмотрим, где и каким образом может наиболее полно проявляться и развиваться самостоятельность младших школьников.

Ведущим видом деятельности младшего школьника, по утверждению отечественных психологов (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Г.А. Цукерман и др.), является учебная деятельность. Самостоятельность в учебной деятельности выражается, прежде всего, в потребности и умении самостоятельно мыслить, в способности ориентироваться в новой ситуации, самому видеть вопрос, задачу и найти подход к их решению . Для того, чтобы способствовать развитию самостоятельности в учебной деятельности, психологи рекомендуют представлять ребёнку возможность высказывать собственную точку зрения по тому или иному вопросу и стремиться к тому, чтобы учебные задания он выполнял без посторонней помощи. Значительную роль имеют задания для самостоятельной работы на уроках в школе. Степень помощи при этом может зависеть от успеваемости конкретного ребёнка. Например, одному ребёнку для решения составной задачи достаточно текста задачи, другому необходима также краткая запись задачи, третьему в добавление к перечисленному нужна последовательность (план) решения задачи. Развитию самостоятельности школьников способствует организация внеклассного чтения, при котором дети самостоятельно знакомятся с произведением, а на уроках или во внеурочной деятельности в ходе викторин, разгадывания кроссвордов появляется возможность проявить свои читательские умения.

Большое место в жизни младших школьников занимает игровая деятельность. В процессе сюжетно-ролевой игры дети могут овладеть теми качествами личности, которые привлекают их в реальной жизни. Например, школьник, который плохо учится, берёт себе роль отличника и старается, выполнив все игровые правила, полностью соответствовать роли. Такая ситуация будет способствовать усвоению младшим школьником требований, которые необходимо соблюдать, чтобы стать успевающим учеником. Самостоятельность проявляется и развивается в выборе и в развёртывании сюжетов ролевых игр, в умении принимать решения в различных ситуациях, а также контролировать свои действия и поступки. На развитие самостоятельности младших школьников также влияет включение их в игровую деятельность при реализации проектов. Для этого учитель составляет поисковые игровые задания по стенгазетам, сборникам, оформленным в процессе проектной деятельности.

В младшем школьном возрасте влияние на развитие самостоятельности оказывает, помимо учебной и игровой, трудовая деятельность. Особенностью этого возрастного периода является то, что ребёнок проявляется интерес в большей степени не к результату, а к процессу труда. В связи с тем, что все психические процессы в этом возрасте характеризуются непроизвольностью, младший школьник не всегда действует по образцу, часто отвлекается, у него получаются какие-то случайные детали, он начинает придумывать что-то своё. Если младший школьник принимает участие в коллективной трудовой деятельности, у него развивается не только самостоятельность, но и ответственность за выполнение дела, порученного группе. Возросшая самостоятельность детей сказывается в их умении оценивать работу и поведение других людей. Большое значение имеют чувства, связанные с успешно выполненной работой. Ребёнок испытывает радость, удовлетворение от того, что он что-то делает своими руками, что у него хорошо получается та или иная вещь, что он оказывает помощь взрослым. Всё это побуждает его к активной трудовой деятельности .

Развитию самостоятельности у младших школьников способствует создание ситуации выбора. Как отмечает С.Ю. Шалова, «ситуация выбора предполагает определённую степень свободы, т.е. возможность человека самому определять наиболее подходящий в данной ситуации вариант поведения или способ решения проблемы и т.д., и в то же время нести ответственность за свой выбор, а значит, за результаты своей деятельности. В педагогическом процессе важно, чтобы это была «позитивная» свобода – свобода … для проявления социально и личностно значимых качеств, для реализации способностей, составляющих индивидуальный потенциал каждого обучающегося» .

Поскольку деятельность младшего школьника организуют и направляют взрослые, их задача - добиться максимальной его самостоятельности и проявления активности.

Список использованной литературы

1. Казакова Е.И. Развивающий потенциал школы: опыты нелинейного проектирования // Новое в психолого-педагогических исследованиях. – 2013. – № 2. – С. 37-50
2. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М., 2003
3. Психологическая энциклопедия /Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха – СПб., 2006.
4. Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике. – М., 2002.
5. Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться. – М., 1992.
6. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М., 1982.
7. Шалова С.Ю. Создание ситуации выбора для студентов как условие индивидуализации образовательного процесса в вузе //Инновации в образовании. – 2013. – № 5. – с. 97 – 107

В статье проанализированы социально-педагогические предпосылки развития самостоятельной работы в системе начального образования. Вопросы развития самостоятельности учащихся в обучении разрабатывались многими видными деятелями педагогической науки и практики. Развитие теории самостоятельной работы учащихся осуществлялось как решение психолого-дидактической проблемы.

самостоятельность

младшие школьники

образование

1. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2011–2020 годы // Казахстанская правда. – 2011. – 29 июля. – С. 5.

2. Гришкова Г.Н., Юсубова И.Б. Развитие познавательной самостоятельности школьника в игровой деятельности // Начальная школа. – 2004. – № 11. – С. 41–45.

3. Дидактика средней школы / под ред. М.Н. Скаткина. – М.: Педагогика, 1982. – 298 с.

4. Жарова Л.В. Учить самостоятельности. – М.: Просвещение, 1993. – 204 с.

5. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 176 с.

6. Педагогика / под. ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 608 с.

7. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. – М.: Педагогика, 1982. – 184 с.

8. Подласый И.П. Педагогика. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – Кн. 2. – 256 с.

9. Срода Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1986. – 55 с.

10. Ямалтдинова Д.Г. Организация самостоятельной деятельности учащихся // Начальная школа. – 2008. – № 2. – С. 8–10.

Опыт, накопленный человечеством, усваивается каждым новым поколением в процессе активной познавательной деятельности. В процессе обучения человек должен овладеть различными видами как практической, так и теоретической деятельности в их взаимосвязи. Анализ исследований по проблемам эффективности и оптимизации обучения, a также практики работы школ позволяет убедиться, что одним из главных условий повышения качества обучения является формирование у младших школьников приемов познавательной деятельности, умения самостоятельно добывать и анализировать информацию.

На современном этапе перестройки системы образования возникла потребность в организации учебно-воспитательного процесса в школе таким образом, чтобы каждый ученик смог проявить активность, самостоятельность, творчество в обучении, развить свой собственный стиль учебной деятельности.

В связи с этим на первый план образования выходит задача развития в человеке способностей избирательно усваивать научные знании, умения адаптировать полученные знания к практике. В личности должны быть развиты такие качества как потребность в приобретении новых знаний, умение раскрывать самостоятельно сущность новых понятий, овладение способами познавательной деятельности, творческое применение полученных знаний для решения различных проблем.

Для раскрытия личности ребенка весьма важно найти системообразующий компонент. В качестве такого механизма ученые выделяют самостоятельность, которая, являясь интегральным показателем развития ребенка в целом, позволяет ему в дальнейшем сравнительно легко ориентироваться в изменяющихся условиях, использовать знания и умения в нестандартных ситуациях.

Известно, что на развитие самостоятельности ребенка оказывает влияние множество факторов: стихийных и специально организованных, природных и социальных. Наряду с другими факторами ученые и педагоги-практики выделяют среду - окружение, в котором пребывает ребенок и посредством которого он себя реализует как личность, проявляя свою самостоятельность через взаимодействие с ним .

Целью статьи является выявление особенностей развития самостоятельности младших школьников в учебно-воспитательном процессе начальной школы.

Материалы и методы исследования

В качестве предмета исследования выступает изучение особенностей развития самостоятельности младших школьников в учебно-воспитательном процессе начальной школы. Методом исследования выступил анализ нормативных документов Республики Казахстан, научной литературы, в частности, труды психологов и педагогов.

Результаты исследования и их обсуждение

На основе анализа психолого-педагогической литературы, изучения особенностей процесса обучения младших школьников мы рассматриваем самостоятельность как качество личности, проявляющееся у школьников в потребности и умении приобретать новые знания из различных источников, путем обобщения раскрывать сущность новых понятий, овладевать способами познавательной деятельности, совершенствовать их и творчески применять для решения любых проблем. Обязательным условием развития самостоятельности младших школьников, по нашему мнению, является использование урочной и внеурочной деятельности в этом процессе. Мышление младших школьников, их самостоятельность будет развиваться наиболее успешно, если они овладеют формами и способами осуществления самостоятельной работы, которую мы рассматриваем в качестве одной из основных составляющих учебного процесса, ориентированного на активизацию познавательной деятельности учащихся .

Самостоятельная работа служит эффективным средством формирования личности, побуждает умственную самостоятельность у детей. Она дисциплинирует мысль, рождает у школьников веру в себя, в свои силы и возможности. В начальных классах все зависит от учителя: как он будет учить детей выполнению самостоятельной работы .

Личность ребенка - это сложная целостная система и для раскрытия механизма ее развития весьма важно найти системообразующий компонент. В качестве такого механизма ученые выделяют самостоятельность, которая, являясь интегральным показателем развития личности в целом, позволяет человеку сравнительно легко ориентироваться в изменяющихся условиях, использовать знания и умения в нестандартных ситуациях.

В процессе школьного образования учащиеся должны овладеть комплексом познавательных процессов:

а) осуществление планирования своей самостоятельной работы;

б) поиск ответа на все непонятное, неясное;

в) рациональная организация своего рабочего места, обеспечивая необходимые условия для эффективного умственного труда;

г) нахождение материалов для доказательства определенных положений;

д) осуществление планирования и систематизации учебного материала и т.п. .

В «Государственной программе развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020 гг. говорится о том, что обучение и воспитание на первой ступени (1-4 классы) ориентируется на формирование положительной мотивации и умений в учебной деятельности: прочных навыков чтения и письма, счета, элементарного опыта языкового общения, творческой самореализации, культуры поведения, основ личной гигиены и здорового образа жизни. Это невозможно реализовать без развития познавательной самостоятельности у каждого школьника в начальной школе .

Самостоятельность - обобщенное свойство личности, появляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение.

Самостоятельность личности связана с активной работой мысли, чувств и воли. Эта связь двусторонняя:

1) развитие мыслительных и эмоционально-волевых процессов - необходимая предпосылка самостоятельных суждений и действий;

2) складывающиеся в ходе самостоятельной деятельности суждения и действия укрепляют и формируют способность не только принимать сознательно мотивированные действия, но и добиваться успешного выполнения принятых решений вопреки возможным трудностям.

Развитие самостоятельности учащихся - одна из актуальных задач современного образования, a привитие младшим школьникам навыков самостоятельной работы над учебным материалом является одним из обязательных условий успешного обучения. Самостоятельная деятельность учащихся является необходимым условием развития их познавательных способностей.

Развитие самостоятельности учащихся необходимо начинать уже с первых дней обучения в школе, поскольку именно в младшем школьном возрасте происходит становление таких качеств личности, как самостоятельность, ответственность и способность к самоконтролю .

Самостоятельность рассматривается как индивидуальная процессуальная характеристика школьника как субъекта интеллектуально-творческой деятельности, которая является основой для плодотворных межсубъектных отношений, стимулирует стремление к взаимодействию, сотрудничеству, общению.

Самостоятельность предполагает самостоятельную ориентировку в задании, умение выбрать способы действий, адекватные поставленной задаче (в том числе соответствующие инструменты, материалы, способы их обработки), и реализовать их на практике, умение контролировать и корректировать содержание и способы работы. Этот феномен представляет собой единство двух компонентов - мотивационного и процессуального. Первый отражает потребность в процессе познания, второй - знания данной предметной области и приемы деятельности, которые способствуют осуществлению целенаправленного поиска. И хотя эти стороны существуют в единстве, их разделение вполне оправданно, ибо можно стремиться к поиску знаний, но не уметь их находить, можно уметь их добывать, но не испытывать в этом органической потребности.

Индивидуальная форма дает возможность максимально учитывать личностные особенности учащихся, групповая форма позволяет при делении класса на группы выравнивать пробелы, приучаться работать в коллективе, a фронтальная форма ведет учащихся к решению единых задач, но решают они их самостоятельно, стремясь достичь поставленной цели.

Система формирования самостоятельности у младших школьников на уроках включает в себя следующие взаимосвязанные компоненты:

а) обеспечение для учащихся интереса и личностного смысла учебно-поисковой деятельности;

в) организацию учебно-поисковой деятельности.

Поисковая деятельность на уроках в начальной школе программируется содержащейся в задании задачей (или системой задач), предполагающей соединение различных видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и логического). Задачи на уроках должны учитывать специфику заданий, которые могут иметь рационально-логическую или эмоционально-художественную направленность.

В создании учебно-познавательной мотивации ведущую роль играет учитель: учитывание предпочтений ребенка, работа над повышением его самооценки, адекватная оценка со стороны учителя; формирование позитивного отношения к ошибке; преподнесение учебного материала интересно, эмоционально; использование различных форм коллективной деятельности учеников. Часто учитель, воздействуя на мотивационную сферу учащегося, опирается на внешние формулы: похвалу, расчет на победу, получение награды, что является неэффективным поощрением .

Обязательным условием развития самостоятельности младших школьников, по нашему мнению, является использование урочной и внеурочной деятельности в этом процессе.

Анализ исследований по проблемам эффективности и оптимизации обучения, a также практики работы школ позволяет убедиться, что одним из главных условий повышения качества обучения является формирование у младших школьников приемов познавательной деятельности, умения самостоятельно добывать и анализировать информацию .

В научных исследованиях последних десятилетий проблема единства познавательной деятельности ставится все более отчетливо. Целый ряд работ убедительно свидетельствуют: теоретические виды деятельности не только занимают ведущее место в интеллектуальных видах труда, но и определяют успех практической деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, С.Л. Кобыльницкая, В.М. Косатая, Н.Г. Салмина, Н.Ф. Талызина).

В свою очередь, успешному овладению новыми умственными действиями помогают действия внешние, материальные (П.Я. Гальперин, Н.М. Конышева, Н.Ф. Талызина, И.М. Шадрина). Они дают возможность невидимые внутренние действия сделать видимыми и понятными. Особое значение такой перевод умственных действий во внешний, материальный план имеет при работе с младшими школьниками.

Вместе с тем, несмотря на очевидную взаимосвязь теоретической и практической деятельности, в реальном процессе обучения они в большинстве случаев представлены как две самостоятельные ветви. Традиционная практика деления учебных предметов на «теоретические» и «практические» может считаться вполне сложившейся. К тому же практическая деятельность в системе обучения вообще считается второстепенной; она фактически не включена в общеобразовательный процесс.

Вместе с тем самостоятельность младших школьников будет развиваться наиболее успешно, если они овладеют формами и способами осуществления самостоятельной работы.

Самостоятельная работа - активный метод обучения. Для одних - это форма и метод организации учения, для других - специальные задания, предназначенные для самостоятельного выполнения, для третьих - деятельность учащихся, которая протекает без непосредственного участия учителя .

Нередко специфическим признаком самостоятельной работы самостоятельной работы считают активность детей, отсутствие помощи учителя. Такая точка зрения является неверной и непродуктивной. Придерживаясь ее, учитель исключает возможность сотрудничества и в тех ситуациях, где в нем есть потребность. Педагог действительно не принимает участия в выполнении задания, но он организует деятельность, самостоятельная работа всегда завершается какими-либо результатами, так как к ним ученик приходит самостоятельно.

Ценность и значимость их осознаются острее по сравнению с теми, которые добиваются в совместной деятельности. В результате работы всегда обнаруживается не только уровень знаний, но и самостоятельность школьника, индивидуальный стиль его деятельности, творчество и нестандартный подход.

Как метод обучения самостоятельная работа чаще применяется с целью закрепления знаний и формирования умений. Однако опыт учителей убедительно доказывает ее эффективность и при достижении других целей. Материал, доступный для самостоятельного изучения дети могут усвоить на уроке.

Самостоятельная работа используются с целью повторения, систематизации, проверки знаний. Существенную роль в организации самостоятельной деятельности играют технические средства и оборудование. На уроках могут использоваться технические средства, учебные пособия, сборники задач и упражнений, учебник.

Итак, самостоятельная работа - это такой метод обучения, при котором учащиеся по заданию учителя и под его руководством самостоятельно выполняют задания, проявляя усилия и активность.

Проанализировав вышесказанное, мы приходим к выводу: самостоятельная деятельность находит свое отражение в самостоятельной работе. В связи с этим возникает необходимость рассмотрения самостоятельной работы в качестве средства развития самостоятельности.

Понятие «самостоятельная работа» несет несколько смысловых значений.

Для одних исследователей это форма и метод организации учебного процесса, в котором представлена деятельность учащихся и учителя, для других - специальные задания, предназначенные для самостоятельного выполнения учениками, для третьих - только деятельность учащихся, которая протекает без непосредственного участия учителя.

Между тем самостоятельная работа учащихся - наиболее сложный вид учебной деятельности, когда роль учителя становится ведущей. При организации репродуктивной деятельности учитель непосредственно «управляет» учебным процессом, он объясняет, спрашивает, показывает, организует закрепление пройденного материала.

Такие авторы, как И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Р.А. Низамов понимают под самостоятельной работой вид деятельности, И.Э. Унт - способ учебной деятельности, П.И. Пидкасистый - средство организации учебной деятельности, Н.Ф. Калашникова - вид деятельности, форму занятий и систему приобретения умений и навыков, А.Л. Думчине - средство организации учебной деятельности и способ добывания знаний, самостоятельного поиска, творческой переработки и применения новой научной информации.

Более конкретен и последователен в определении понятия «самостоятельная работа» П.И. Пидкасистый. Он считает, что «... самостоятельная работа - это не форма организации учебного занятия и не метод обучения, a средство организации и выполнения учащимися определенной деятельности в соответствии с поставленной целью» .

В каждой конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной дидактической цели и задаче;

Формирует у обучающегося на каждом этапе его движения от незнания к знанию необходимый объем и уровень знаний, умений и навыков для решения определенного класса познавательных задач и соответствующего продвижения от низших к высшим уровням мыслительной деятельности;

Вырабатывает у него психологическую установку на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной информации при решении учебных, научных и производственных задач;

Является важнейшим условием самоорганизации и самодисциплины обучающегося в овладении методами профессиональной деятельности, познания и поведения; является важнейшим орудием педагогического руководства и управления самостоятельной познавательной и научно-производственной деятельностью обучающегося в процессе обучения и профессиональном самоопределении .

Таким образом, по мнению ученого, самостоятельная работа является специфическим педагогическим средством организации и управления самостоятельной деятельностью учащихся в процессе обучения.

Раскрывая понятие «самостоятельная работа», Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров учитывают взаимосвязь репродуктивного и творческого компонентов самостоятельной работы. Так, в педагогическом словаре самостоятельная работа определяется как вид учебной деятельности, при котором предполагается определенный уровень самостоятельности учащегося во всех ее структурных компонентах - от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции, с переходом от выполнения простейших видов работы к более сложным, носящим поисковый характер .

Заключение

Самостоятельная работа является средством организации познавательной деятельности обучаемых. Развитие самостоятельности личности возможно только при смене приоритетов в образовании - с усвоения готовых знаний на самостоятельную познавательную деятельность каждого ученика с учетом его особенностей и возможностей.

Библиографическая ссылка

РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

БПОУ РА «Горно-Алтайский педагогический колледж»,

преподаватель психолого-педагогических дисциплин Ломшина Т.В.

В русле становления развивающей парадигмы обучения направление идей смещается от вопросов организации самостоятельной деятельности к проблеме достижения самостоятельности учеником, с учетом его интересов и возможностей. М. А. Данилов отмечает, что стимулировать развитие самостоятельности возможно посредством моделирования учебных затруднений учащихся и создания проблемных ситуаций .

Самостоятельность школьника – это умение ставить перед собой различные учебные задачи и решать их вне опоры и побуждения извне. Оно связано с потребностью человека выполнять действия по собственному осознанному побуждению. То есть на первый план выходят такие особенности ребенка, как познавательная активность, интерес, творческая направленность, инициатива, умение ставить перед собой цели, планировать свою работу. Помощь взрослого заключается в том, чтобы заставить эти качества проявиться в полной мере, не подавлять их постоянной сверхопекой. Проблема формирования учебной самостоятельности учащихся до сих пор является актуальной. Это объясняется тем, что современный учитель ставит перед собой комплекс задач для достижения основной цели образования: формирование готовности учащихся к самоопределению и саморазвитию в постоянно изменяющихся условиях развития нашего общества.

На начальной ступени обучения в деятельности учителя приоритетными задачами являются: обучение учащихся умению ставить цели и самостоятельно организовывать свою деятельность для их достижения; оценивать результаты своих действий, т.е. главная задача учителя – это формирование компонентов учебной деятельности. При этом под формированием понимается не “насильственная” деятельность “извне”, а создание условий по организации и управлению самостоятельной деятельностью учащимися. Роль педагога в этом процессе состоит еще и в том, чтобы подбирать для их реализации необходимые средства и приемы.

Для эффективного руководства самостоятельной учебной деятельностью учащихся важно определить признаки самостоятельной работы:

наличие задания учителя;

руководство учителя;

самостоятельность учащихся;

выполнение задания без непосредственного участия учителя;

активность учащихся.

Учителю для успешной организации самостоятельной работы в классе важно использовать различные методические рекомендации, памятки. При выполнении различных заданий или анализе выполненных заданий постоянно обращается внимание учащихся на памятки, рекомендации, алгоритмы. Это помогает им быстрее овладеть необходимыми умениями, усвоить определенный порядок действий и некоторые общие способы организации своей деятельности. Очень важен контроль выполнения самостоятельной работы. Каждую самостоятельную работу необходимо проверять, подводить ее итоги, определять: что удалось лучше, а на что следует обратить особое внимание. Нужно распознать причину появления ошибки – найти верный путь к ее исправлению. Именно при выполнении самостоятельной работы имеется реальная возможность выяснить причину ошибки, а, следовательно, и правильно спланировать самостоятельную работу учащихся, связанную с совершенствованием навыков, достижением прочных знаний, рациональным использованием учебного времени. Итоги самостоятельной работы позволяют видеть ученику его продвижение вперед. Поскольку одной из ведущих задач, встающих перед учителем, является создание условий по организации и управлению самостоятельной деятельностью учащихся, возникает необходимость определить основные этапы организации самостоятельной учебной деятельности младших школьников, как на уровне учителя, так и на уровне ученика. Технологическое обоснование данной организации представляет собой деятельность учителя и ученика на соответствующих этапах урока. Наиболее эффективным видом самостоятельной работы считается самостоятельная работа творческого характера. Важным условием формирования самостоятельной творческой деятельности является мотивация, в основе которой у учащихся начальной школы лежит учебно-познавательный интерес. Для повышения эффективности формирования мотивации проводится ее диагностика. Начиная со 2-го класса через анкетирование можно определить вид учебно-познавательного интереса учащихся .

Самостоятельность как качество личности характеризуется высоким уровнем осознанной деятельности, которую осуществляет ребенок без посторонней помощи.

Анализ данных исследований показывает, что при выявлении условий и средств развития самостоятельности многими авторами предпринимается попытка выделить как можно больше различных факторов, далеко не однозначных с точки зрения развития у детей самостоятельности. Так, Ю. Н. Дмитриева выделяет пять компонентов проявления самостоятельности: 1) круг и система знаний; 2) овладение методами мыслительной деятельности; 3) овладение определенными организационными технологическими навыками; 4) волевая целеустремленность; 5) направленность личности на решение задач, связанных с ее потребностями .

Н. А. Половникова обосновывает следующие уровни проявления самостоятельности младшими школьниками: копировально- воспроизводящий, комбинированный и творческий:

I уровень – самостоятельное выполнение школьниками упражнений, заданий и задач с целью тренировки по показанному, готовому образцу, где знания детей «не перестраиваются», а выполняются воспроизводящие действия с минимальной затратой умственных усилий;

II уровень – характеризуется тем, что дети выполняют более сложные действия по переносу знаний и умений (как бы осуществляя переход от «незнания» к «знанию»), т.е. осуществляют самостоятельную деятельность;

III уровень – умение творчески использовать имеющиеся знания и умения в новых условиях, при решении различных проблемных ситуаций, проявление готовности практически использовать знания в жизни на уровне творческой деятельности по заданной учителем теме, а также на уровне творческой деятельности по самостоятельно избранной теме .

Таким образом, самостоятельность младшего школьника – это обобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение, выражающееся в умении ставить перед собой определенные цели и добиваться их достижения собственными силами.

Библиографический список:

Гаврилычева, Г. Воспитание самостоятельности [Текст] / Г. Гаврилычева // Воспитание школьников. – 2008. – № 6. – С. 33-38.

Данилов, М. А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения [Текст] / М. А. Данилов. – М.: Просвещение, 2008. – 82 с.

Дмитриева, Ю. Н. Психологические основы самостоятельности как свойства личности [Текст] / Ю. Н. Дмитриева // Ученые записки. – М.: МГУ, 2004. – 657 с.

Педагогические науки / Pedagogical Sciences Оригинальная статья / Original Article УДК 378.147 / UDC 378.147

Педагогические условия формирования самостоятельности у детей младшего школьного возраста

©2°i6 Демирова Л. И., Магомедова П. Н., Алибутаева Б. А.

Дагестанский государственный педагогический университет, Махачкала, Россия; e-mail: nabievna60mail.ru,

РЕЗЮМЕ. Цель. Определение педагогических условий формирования самостоятельности у детей. Методы. Анализ литературы, анкетирование, наблюдение, хронометрирование, игровой метод. Результаты. Для организации самостоятельной деятельности необходимы педагогические условия: подготовка к самостоятельной деятельности, организация предметно-пространственной среды, формирование умения организовывать сюжетно-ролевые игры, дидактические игры и т. д. Выводы. Доказан, что эффективность становления и развития самостоятельной деятельности во многом зависит от педагогического руководства.

Ключевые слова: самостоятельность, педагогические условия, творчество, мотивы, интересы.

Формат цитирования: Демирова Л. И., Магомедова П. Н., Алибутаева Б. А. Педагогические условия формирования самостоятельности у детей младшего школьного возраста // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. 2016. Т. 10. № 3. С. 33-38.

Pedagogical Conditions of Independence Formation

among Primary Schoolchildren

©2016 Leila I. Demirova, Patimat N. Мagomedoval Bagzhat А. Âlibutaeva.

Dagestan State Pedagogical University, Makhachkala, Russia; e-mail: nabievna60mail.ru

ABSTRACT. Aim. Definition of pedagogical conditions of formation of independence among children. Methods. Analysis of literature, questionnaire survey, observation, time-keeping, the playing method. Results. The important pedagogical conditions for independent activity: training for independent activity, organization of objective-spatial environment, formation of skills to make role-play games, didactic games, etc. Conclusions. The efficiency of formation and development of independent activity largely depends on the pedagogical guide.

Ключевые слова: independence, pedagogical conditions, creativity, motivations, interests

For citation: Demirova L. I., Magomedova P. N., Alibutaeva B. A. Pedagogical Conditions of Independence Formation among Primary Schoolchildren. Dagestan State Pedagogical University. Journal. Psychological and Pedagogical Sciences. 2016. Vol. 10. No. 3. Pp. 33-38. (In Russian)

В настоящее время общество ставит перед образовательными учреждениями высокие требования. На первый план выдвигаются задачи по созданию условий для развития самостоятельной, творчески активной, любознательной, целеустремленной личности, то есть на создание целостной системы развития и воспитания младших школьников.

Как указывают многочисленные исследования, именно младший школьный возраст является сензитивным для усвоения ребенком общественных норм и правил поведения. В этом возрасте дети наиболее легко усваивают то, что в дальнейшем потребует значительных усилий. На этой ступени возраста формируется инициативность, дружеские взаимоотношения,

гуманные чувства, самостоятельность .

Возраст от 7 до 8 лет является важным, сензитивным периодом для проявления самостоятельности. Однако, как показывают практика и анализ источников литературы, данная проблема не всегда учитывается в деятельности педагогов. В своей работе педагоги отдают предпочтение формированию у детей конкретных, готовых знаний, сами задают цель деятельности, выбирают средства и пути ее достижения. Это часто приводит к неумению детей самостоятельно поставить цель, спланировать деятельность, управлять своим поведением.

Педагогу необходимо создать условия, которые будут способствовать формированию у детей стремлению преодолевать трудности, не отказываясь от намеченной цели. Благодаря развитию самостоятельности у ребенка проявляются такие качества, как инициативность, целеустремленность, любознательность, что позволяет ему управлять своими эмоциями и регулировать свое поведение.

Таким образом, цель нашей статьи -обоснование педагогических условий подготовки детей к самостоятельной деятельности.

Проблема формирования самостоятельности у детей широко рассматривается в современных педагогических трудах. Ей посвящено много исследований, ее изучают в самых различных аспектах.

В нашем исследовании мы сосредоточим внимание на подготовке младших школьников к самостоятельной деятельности. Самостоятельность как качество личности ребенка мы затрагиваем лишь косвенно, так как ищем методы руководства способами самостоятельных действий детей.

В теории педагогики отмечается, что деятельность как самостоятельную можно рассматривать тогда, когда индивид способен выполнять новые, все усложняющиеся задачи или действовать в незнакомых ситуациях, ориентируясь в них без посторонней помощи. По мнению М. А. Данилова, самостоятельная деятельность у школьника возникает в том случае, если он испытывает потребность действовать по своей инициативе, самостоятельно мыслить, выдвигать новые задачи, находить способы их решения, обнаруживает умение переносить усвоенные знания и навыки в новые условия .

Самостоятельную деятельность М. А. Данилов ставит в прямую зависимость от

такого руководства, которое побуждает детей действовать сначала по заданию и с помощью взрослого, а затем ограничиваться своими силами. Таким образом, подчеркивается диалектическое единство известного и неизвестного, привычных и незнакомых действий.

Характеристику понятия раскрывают и другие педагоги. Б. П. Есипов считает, что самостоятельную работу школьники выполняют без педагога: «... учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических действий» . П. И. Пидкасистый предлагает рассматривать ее как «...средство организации и выполнения учащимися определенной деятельности в соответствии с поставленной целью» .

В основу классификации типов этой деятельности автор кладет принцип единства и органического сочетания воспроизводящей и творческой деятельности, находящихся в диалектических связях. Предпосылки самостоятельной деятельности у детей мы наблюдаем еще в дошкольном детстве.

Особое значение в исследовании теории деятельности дошкольника имеют труды А. П. Усовой. Она характеризует виды деятельности - игровую, трудовую, учебную. При рассмотрении игровой деятельности она опирается на высказывание К. Д. Ушин-ского, который оценивает игру как деятельность, в которой ребенок действует совершенно самостоятельно, в то время как в быту он не в состоянии этого делать. Свободная деятельность оказывает значительное влияние на развитие способностей ребенка, его наклонностей, а, следовательно, и на весь складывающийся облик. А. П. Усова, комментируя положения К. Д. Ушинского, поднимает вопрос о том, в какой степени можно рассматривать игру, как свободную деятельность, независимую от внешних условий и являющуюся только результатом неизвестных внутренних причин .

В современных условиях в дошкольной педагогике применение способов самостоятельной деятельности получает широкое распространение.

На наш взгляд, следует предусмотреть правильное соотношение способов самостоятельных действий и способов усвоения по инструкции, показу педагога и при первоначальном ознакомлении с материалом, и в процессе его освоения, и, конечно, при его закреплении.

В теории педагогики представлены многочисленные исследования самостоятельности как черты личности, которая формируется в различных видах деятельности. . Подчеркивается ее значение как результат комплекса элементов, связанных с направленностью и избирательностью ее действий, с качеством имеющегося опыта знаний, умений, с волевой устремленностью.

Итак, в психолого-педагогической литературе достаточно широко представлена характеристика деятельности вообще и те действия, которые можно обозначить как самостоятельные. В школьной педагогике основное внимание уделяется учебной деятельности и выполняемым в ее процессе самостоятельным работам учащихся; характеризуется ее сущность, структура, виды, а также соотношение в ней творческих и воспроизводящих действий. В дошкольной педагогике подчеркивается воспитательный подход; самостоятельные действия детей рассматриваются в разнообразных видах деятельности, намечается также генетический подход к ней.

Самостоятельная деятельность возникает в соответствии с индивидуальными интересами детей, осуществляется по их самостоятельному замыслу, в ней отражаются имеющиеся впечатления ребят, их отношение к процессу деятельности.

Генезис и сущность самостоятельной деятельности в нашем исследовании рассматривается следующим образом. Источник ее возникновения - в окружающей ребенка жизни. Мотивы, интересы обусловлены тем опытом, который ребенок накопил в процессе обучения, участвуя в играх, развлечениях, праздниках. Чем богаче тезаурус ребенка, тем богаче его самостоятельная практика. Термин «тезаурус» применяется в теории информации; в данном случае под ним понимается запас прошлых впечатлений, переживаний, которые вновь воспроизводятся в памяти ребенка при его новом общении с искусством, и с другими видами деятельности.

Выдвигая вопрос о целесообразности применения педагогических условий, влияющих на самостоятельную деятельность, важно не столько подчеркивать интуицию в действиях детей, сколько заботиться о том багаже, благодаря которому они могут действовать находчиво, творчески, быстро.

Признавая, что самостоятельная деятельность начинается по инициативе детей и в основном проходит без непосредственной помощи взрослого, мы считаем этот

процесс не спонтанным, а педагогически обусловленным.

Цель и методы исследования

В соответствии с основной гипотезой о педагогической обусловленности развития данного явления мы предположили, что одной из самых существенных причин, побуждающих детей к самостоятельной деятельности, выступает обучение. В целях дальнейшего исследования мы разработали вопросы анкет для детей и воспитателей.

После проведенного анализа мы выяснили, что из всех опрошенных (96 детей от 7 до 8 лет) 60,8 % детей не знают чем можно заняться; 26 % детей собираются заниматься компьютерными играми (от числа всех опрошенных), 13 % желают заниматься с педагогами, остальные дети ничего не ответили.

Это говорит о том, что большинство детей не имеют инициативы самостоятельно организовывать какую-либо деятельность (игровую, художественную, трудовую и т. д.)

Затем мы в группе продленного дня провели хронометраж, который позволил измерить и выделить из всех режимных моментов самостоятельную деятельность.

Хронометраж показал, что пересказ сказки занимает 2-3 минуты, чтение стихов - 1-2 минуты, творческий рассказ - 5-7 минут, пение - 1-2 минуты, ритмическое движение - 1-1,5 минуты. Отрицательным явилось то, что дети выбирают для самостоятельной деятельности сидячие виды деятельности и они занимают непродолжительное время.

Самостоятельная деятельность детей этой возрастной группы вне занятий проявлялась в основном в рассматривании иллюстраций в книгах, которые находились в книжном уголке, и рассказывании по картинкам знакомых сказок. Занимались дети небольшими группами - по 2-3 ребенка.

Хронометрирование их действий показало отсутствие устойчивости интересов.

Периодизация материала

Низкий уровень самостоятельной художественно-речевой деятельности младших школьников мы объясняем следующими причинами:

1) дети не владели способами самостоятельных действий, им не хватало знаний, умений;

2) недостаточно оснащена развивающая предметно-пространственная среда; книги в книжном уголке размещены безсистемно; но не все они известны детям в такой мере, чтобы служить стимулом к рассказыванию,

Известия ДГПУ. Т. 10. № 3. 2016

ЙЭРиЮийЫАи Уо!. 10. N0. 3. 2016

чтению. Отсутствуют произведения дагестанских писателей;

3) педагог не руководил самостоятельной художественно-речевой деятельностью.

Анализируя записи наблюдений, мы пришли к выводу, что необходимо изменить условия, организацию самостоятельной деятельности детей вне уроков.

Таким образом, констатирующий эксперимент показал, что для организации самостоятельной деятельности необходимы педагогические условия: подготовка к самостоятельной деятельности, организация предметно-пространственной среды, формирование умения организовывать сюжетно-ролевые игры, дидактические игры и т. д.

Формирующий этап нашего исследования включал в себя специальные занятия по подготовке к самостоятельной деятельности. Для группы продленного дня организация самостоятельной деятельности детей на протяжении многих лет является актуальной.

Работу по подготовке детей к самоорганизации разных видов деятельности целесообразно проводить на занятиях в качестве их составной части, направленных на развитие желания и умения самостоятельно выполнять задания, лепить, рисовать, конструировать, на активизацию художественно-речевой, двигательной, музыкальной деятельности, умения самостоятельно организовывать различные игры. Осуществляются эти занятия не реже одного раза в квартал, а содержание умений, формируемых в процессе их проведения, соответствовало программным требованиям.

В свободное от занятий время мы акцентировали внимание детей на необходимости определенной последовательности организационных действий.

Нами использовались серии картинок, на которых зафиксированы, осуществляемые в определенном порядке основные (ключевые) организационные действия.

На этом же этапе исследования мы изменили развивающую предметно - пространственную среду, определили зону для художественно-речевой деятельности, внесли в класс пособия, доступные для самостоятельных действий детей младшего школьного возраста: знакомые книги с яркими иллюстрациями Ю. Васнецова, В. Конаше-вича, В. Лебедева, книгу сказок дагестанского писателя М. Юсупова, книжки-игрушки, кубики-сказки, настольные игры.

Все игры соответствовали сюжетам произведений, уже известных детям или

изучаемых по программе. Предполагалось, что, заполняя карту лото или составляя картинку из кубиков, ребенок станет рассказывать другим участникам сказку. В игру вводился элемент соревнования, кто быстрее соберет картинку к сказке, кто лучше, эмоциональнее, интереснее расскажет. Нашей целью было наблюдать за реакцией детей на изменение среды и затем анализировать наблюдения.

Новые пособия вызвали большой интерес школьников. Они с удовольствием играли в интерактивные игры, лото, рассматривали книги, передвигали фигурки сказочных персонажей.

Наблюдение показало, что предметная материальная среда существенно влияет на развитие самостоятельной деятельности, но не определяет ее.

Слабое развитие самостоятельности и художественно-речевых действий вызвало необходимость включить в экспериментальную работу задания, усиливающие обучение детей на занятиях необходимым навыкам самостоятельности, творчества, пересказа.

В результате, программный материал соотнесли с решением поставленных задач; разработали методику, обеспечивающую эмоциональное восприятие детьми художественных произведений, помогающую выявлению и формированию способов самостоятельных действий на занятиях. Методику разрабатывали в соответствии с каждым видом деятельности и с конкретным художественным материалом. Учитывали, что самостоятельность, проявляющаяся в разных видах деятельности, имеет свою специфику. Отбирали необходимый материал для занятий: книги, картины, портреты писателей, фрагменты муль-фильмов, развивающих программ.

На следующем этапе мы формировали способы овладения изобразительно - выразительными средствами, необходимыми для воплощения самостоятельного творческого замысла.

С этой целью давали специальные задания:

1. Придумать слова, чтобы они звучали одинаково с заданными словами, а по значению были другими.

2. Придумать слова, чтоб они обозначали то же самое, что обозначает данное слово, а звучали бы по другому.

3. Рассказать об игрушке, не повторяя друг друга. Сравнить ее с какой-либо игрушкой.

Подобными заданиями мы развивали речь детей, формировали навыки и умения образно выражать свои мысли, рассказывать творчески. Дети стали активно участвовать в сочинении рассказа или сказки, начатых педагогами, развертывать сюжет, вводить новых действующих лиц в повествование, придумывать свое завершение темы.

На третьем этапе мы подводили ребенка к более сложным видам творческих проявлений: уметь самому придумать тему, выбрать жанр, соотнести словесное оформление своего рассказывания с темой, то есть в сказке применить повторы, традиционные народные эпитеты, сравнения, в рассказе использовать реалистическую лексику.

Применяли творческие задания: придумать сказку, сочинить рассказ. Выполнение задания требовало от детей своего замысла и умения самостоятельно найти способы художественно-речевых действий. Ребенок сам должен был решить, что он будет рассказывать - сказку или рассказ, чем будет пользоваться - фланелеграфом или настольным театром, сам должен был отобрать нужные ему картинки, персонажей.

В ходе исследования установлены необходимые условия развития самостоятельной художественно-речевой деятельности: целенаправленное использование текстов художественных произведений, обогащение детей знаниями, активизация их инициативы, творческих проявлений, развитие навыков самостоятельных действий - умение ориентироваться в знакомом тексте, использовать его при рассказывании, при

1. Гасанова Д. И. Рефлексивные технологии формирования познавательной активности на разных возрастных этапах // Сибирский педагогический журнал. 2014. № 5. С. 146-148.

2. Данилов М. А., Есипов Б. П. Дидактика. М. : Просвещение, 1957. 234 с.

3. Игры, обучение, тренинг, досуг / Под ред. В. В. Петрусинского. Сост. Е. Г. Розанова. М. : Новая школа, 2010. 368 с.

4. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. М. : Просвещение, 2006. 231 с.

5. Психология и педагогика, игры дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца и А. П. Усовой.

1. Gasanova D. I. Reflexive technologies of cognitive activit"s formation at different age stages. Sibirskiy pedagogicheskiy zhurnal . 2014. No. 5. P. 146-148. (In Russian)

составлении собственных сюжетных композиций.

Наблюдения показали, что в самостоятельную деятельность дети переносят хорошо усвоенный на занятиях текст произведения.

Например, дагестанской сказке «Гордый баран» отводили несколько занятий. Вначале экспериментатор читал сказку, проводил беседу, на следующем занятии дети пересказывали сказку по иллюстрациям, затем инсценировали ее, используя маски, костюмы, показывали драматизацию в младшей группе. Кроме того, придумывали загадки, выполняли творческие упражнения на придумывание эпитетов к персонажам сказки, на овладение навыками интонационной выразительности, тренировались в разнообразии интонаций, передавая при пересказе прямую речь барана и волка. Усвоенное на занятиях, дети закрепляли и применяли самостоятельно в новых условиях.

Заключение

В процессе опытной работы мы убедились, что эффективность становления и развития самостоятельной художественно-речевой деятельности во многом зависит от педагогического руководства, которое в свободное для детей время приобретает особый характер. Педагог создает ситуации, способствующие развитию самостоятельной деятельности младших школьников, он поощряет одних, сдерживает других, следит за эмоциональной атмосферой, необходимой для поддержания самостоятельной деятельности.

М. : Просвещение, 1987. 186 с.

6. Руководство практического психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. М. : Академия, 1995. 128 с.

7. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников / Под ред. Н. А. Ветлу-гиной. М. : Педагогика, 1980. 280 с.

8. Успех. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / (Н. О. Березина, И. А. Бурлакова, Е. Н. Герасимова; науч. ред. А. Г. Асмолов; рук. авт. коллектива Н. В. Федина). М. : Просвещение, 2011. 148 с.

2. Danilov M. A., Esipov B. P. Didaktika . Moscow, Education Publ., 1957. 234 p. (In Russian)

3. Igry, obuchenie, trening, dosug . Edited by V. V. Pe-

Литература

Известия ДГПУ. Т. 10. № 3. 2016

DSPU JOURNAL. Vol. 10. No. 3. 2016

trovsky. Comp. E. G. Rozanova. Moscow, New School Publ., 2010. 368 p. (In Russian)

4. Pedagogika . Edited by Pidkasisty. Moscow, Education Publ., 2006. 231 p. (In Russian)

5. Psikhologiya i pedagogika igry doshkol"nika . Edited by A. V. Zaporozhets, A. P. Usova. Moscow, Education Publ., 1987. 186 p. (In Russian)

6. Rukovodstvo prakticheskogo psikhologa . Edited by I. V. Dubrovina. Moscow, Academy Publ.,

Демирова Лейла Имиралиевна, старший преподаватель кафедры английского языка, факультет иностранных языков, ДГПУ, Махачкала, Россия; e-mail: nabievna60 mail.ru

Магомедова Патимат Набиевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры методики преподавания изобразительного и декоративно-прикладного искусства, художественно-графический факультет. ДГПУ, Махачкала, Россия; e-mail: nabievna60 @mail.ru

Алибутаева Багжат Абакаровна, аспирант 1-го года обучения кафедры общей и теоретической педагогики, ДГПУ, Махачкала, Россия; e-mail: [email protected]

Принята в печать 15.07.2016 г.

1995. 128 p. (In Russian)

7. Samostoyatel"naya khudozhestvennaya deyatel"nost" doshkol"nikov . Edited by N. A. Vetlugina. Moscow, Pedagogics Publ., 1980. 280 p. (In Russian)

8. Uspekh. Primernaya obshcheobrazovatel"na-ya programma doshkol"nogo obrazovaniya . N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova. Science editor A. G. Asmolov. Moscow, Education Publ., 2011. 148 p. (In Russian)

INFORMATION ABOUT AUTHOR Affiliations

Leyla I. Demirova, senior lecturer, the chair of English language, faculty of foreign languages (FFL), DSPU, Makhachkala, Russia; e-mail: nabievna60mail.ru

Patimat N. Magomedova, Ph. D. (Pedagogy), assistant professor, the chair of Methods of Decorative and Applied Art"s Teaching (MDAAT), DSPU, Makhachkala, Russia; email: [email protected]

Bagzhat A. Alibutaeva, 1st year postgraduate student, the chair of the General and Theoretical Pedagogy (GTP), DSPU, Makhachkala, Russia; e-mail: [email protected]

Received 15.07.2016.

Педагогические науки / Pedagogical Sciences Оригинальная статья / Original Article УДК 002:372.8 / UDC 002:372.8

Особенности использования информационно-коммуникационной среды в формировании научно-исследовательской деятельности будущих магистров

© 2016 Джалалова Г. П.

Дагестанский государственный педагогический университет Махачкала, Россия; e-mail: [email protected]

РЕЗЮМЕ. Целью данного исследования являлось определение особенностей использования информационно-коммуникационной среды в формировании научно-исследовательской деятельности будущих магистров. Методы. Анализ психолого-педагогической литературы, апробация разработанного авторского учебно-методического ресурса. Результаты. Описан процесс создания образовательного web-сайта «Магистры факультета математики, физики и информатики», его структура. Выводы. Создан образовательный web-сайт, который позволяет размещать авторские электронные учебные материалы.

Ключевые слова. Информационно-коммуникационная среда, научно-исследовательская деятельность, web-сайт, электронные учебно-методические ресурсы.

Младший школьный возраст - чрезвычайно важный этап в развитии личности. В воспитании самостоятельности существенную роль играет интерес к деятельности, желание ею заниматься, довести начатое дело до конца, правильно оценить свои возможности. Здесь важно сочетание внешних факторов и внутреннего состояния конкретного ребенка. Для того, чтобы процесс воспитания самостоятельности был максимально эффективным, необходимо соблюдать некоторые условия. Мои наблюдения и опыт педагогической деятельности позволяют мне утверждать, что лучше всего воспитание самостоятельности происходит в творческой деятельности. Чтобы выполнить творческую деятельность, нужно самостоятельно добыть информацию и правильно ею воспользоваться. Следующее условие - наличие специальных знаний и умений. Они определяют готовность учащихся к самостоятельному действию. Но не всегда ученик, владеющий знаниями и умениями, стремится проявить самостоятельность. Для этого нужна внутренняя потребность действовать самому - мотив. Сотрудничество ребенка с учителем (воспитателем) и ребятами также необходимо для успешного воспитания самостоятельности, ведь общение в деятельности учит договариваться, согласовывать свои действия с окружающими.
Процесс воспитания самостоятельности младшего школьника можно разделить на несколько этапов. Главной задачей первого этапа может быть активизация воли и мышления ребенка, его умений. Для этого ребенку могут быть предложены разнообразные поручения. Степень трудности должна быть такова, чтобы ребенок мог справиться сам или с некоторой помощью взрослого. Кроме того, необходимо создавать такие ситуации, которые вызывали бы у ребенка желание самостоятельно искать способы выполнения задания, учили бы переносу способов выполнения одного задания на аналогичное. На втором этапе одной из основных задач будет развитие осознанного отношения к выполнению предложенного учителем задания, свободное применение знаний в знакомой, стандартной ситуации, что характерно для активно-поискового уровня развития самостоятельности. Педагог (воспитатель) побуждает и направляет ребенка, помогает организовать работу, довести начатое до конца. Этому способствует вовремя заданный вопрос, напоминание, совет, оценка работы, чтение литературного произведения соответствующего содержания, специально продуманная беседа. Одним из эффективных приемов может быть наблюдение за деятельностью сверстников и последующий ее анализ. Это может облегчить ребенку перенос увиденного в свой опыт. Дети убеждаются, что одно и то же дело можно выполнять по-разному, по-своему. На третьем этапе формирования самостоятельности важными задачами являются: закрепление проявлений самостоятельности. Решению этих задач способствуют все методы и приемы, которые использовались ранее. Педагог старается заинтересовать ребенка, поддерживает его мотивацию. Алгоритм действий педагога на этом этапе уже не такой развернутый, как на предыдущих этапах. Он может спросить ребенка, как тот собирается выполнять поручение, вспомнить возможные варианты его выполнения.
Таким образом, младший школьный возраст в силу присущих ему особенностей, является благоприятным для развития самостоятельности. Воспитание этого качества личности возможно лишь в процессе организации реальной практической деятельности, достаточно значимой для этого возраста.