Mga kalamangan ng visual na paraan ng pagtuturo. Ang papel na ginagampanan ng mga visual na pamamaraan. Visual at praktikal na pamamaraan ng pagtuturo

Mga pamamaraan ng visual na pagtuturo

Ang mga pamamaraan ng visual na pagtuturo ay maaaring nahahati sa dalawang malalaking grupo: mga pamamaraan ng paglalarawan at pagpapakita.

Ang pamamaraan ng paglalarawan ay nagsasangkot ng pagpapakita sa mga mag-aaral ng mga pantulong sa paglalarawan: mga poster, mapa, sketch sa pisara, mga painting, mga larawan ng mga siyentipiko, atbp.

Ang paraan ng pagpapakita ay karaniwang nauugnay sa pagpapakita ng mga instrumento, eksperimento, teknikal na pag-install, iba't ibang uri droga. Kasama rin sa mga paraan ng demonstrasyon ang pagpapakita ng mga pelikula at filmstrips. Ang paghahati na ito ng mga visual aid sa illustrative at demonstrative ay makasaysayang nabuo sa pagsasanay sa pagtuturo. Hindi nito ibinubukod ang posibilidad ng pag-uuri ng ilang mga visual aid bilang parehong paraan ng paglalarawan at pagpapakita. Nalalapat ito, halimbawa, sa pagpapakita ng mga ilustrasyon sa pamamagitan ng epidiascope o overhead projector.

Kapag gumagamit ng mga visual na pamamaraan, ginagamit ang mga sumusunod na diskarte: pagpapakita, pagbibigay ng mas mahusay na visibility (screen, tinting, lighting, lifting device, atbp.), Tinatalakay ang mga resulta ng mga obserbasyon, demonstrasyon, atbp.

SA mga nakaraang taon ang pagsasanay ay pinayaman ng maraming bagong visual aid. Ang mga bago, mas makulay na mga heograpikal na mapa na may plastic coating, mga album ng mga guhit sa kasaysayan, panitikan, at mga heograpikal na atlas na may mga larawang kinuha mula sa mga satellite ay nilikha. Kasama sa pagsasanay sa pagtuturo ang mga LETI device at overhead projector, na ginagawang posible sa araw, nang hindi nagpapadilim sa silid-aralan, upang ipakita ang mga guhit, diagram, mga guhit na ginawa ng guro sa transparent na pelikula. Sa mga aralin, nagsimulang gumamit ng mga sketch sa mga sheet ng Whatman paper gamit ang malalawak na felt-tip pens, na naging posible upang ipakita ang dinamika ng hindi pangkaraniwang bagay na pinag-aaralan, unti-unting inilalarawan ang lahat ng kinakailangang yugto nito nang paisa-isa. Sa wakas, maraming paaralan ang nilagyan ng pang-araw na mga screen ng pelikula, kung saan naka-install ang isang movie camera sa silid ng laboratoryo at ipinapakita ang pelikula sa frosted glass na inilagay sa itaas ng pisara. Ang lahat ng mga tool na ito ay nakahanap ng partikular na malawak na aplikasyon sa sistema ng pagtuturo sa silid-aralan.

Ang mga makabagong didactics ay nangangailangan ng pinakamaraming makatwirang opsyon para sa paggamit ng mga visual aid upang makamit ang isang mas malaking epektong pang-edukasyon at pang-edukasyon. Ginagabayan nito ang mga guro tungo sa paggamit ng mga visual na pamamaraan ng pagtuturo sa paraang sabay-sabay na mapaunlad ang abstract na pag-iisip ng mga mag-aaral.

Ang paggamit ng paraan ng pagpapakita ng mga pelikulang pang-edukasyon ay naging karaniwan sa pagsasanay sa pagtuturo. Ang mga aklatan ng pelikula ay nilikha sa lahat ng mga lungsod at malalaking lugar, na, sa mga kahilingan mula sa mga guro, ay nagpapadala ng kinakailangang pelikula. Ang listahan ng mga pangunahing pang-edukasyon na pelikula ay makikita na ngayon sa kurikulum ng paaralan, na ginagawang mas madali para sa mga guro na piliin ang mga ito. Sa prosesong pang-edukasyon, parehong buong pelikula sa paksa, pati na rin ang mga fragment ng pelikula at mga loop ng pelikula ay ginagamit. Ang mga fragment ng pelikula ay nakatuon sa mga indibidwal na isyu kaugnay na paksa. Ang mga loop ng pelikula ay karaniwang nagpapakita ng mga saradong proseso, halimbawa, ang proseso ng pagpapatakbo ng isang modelo ng makina panloob na pagkasunog, ang proseso ng pag-alis, paglipad at paglapag ng isang sasakyang panghimpapawid, atbp. Ipinapakita ng pagsasanay na kapag nag-aaral ng bagong paksa, ang mga fragment ng pelikula at mga film loop ay lalong kapaki-pakinabang. Ang buong pelikula sa paksa ay epektibong ginagamit upang palakasin ang buong paksa. Siyempre, posible na fragmentarily gumamit ng kumpletong mga pelikula habang nag-aaral ng isang bagong paksa, na kung ano ang sinusubukang gawin ng maraming mga guro.

Kapag naghahanda na gumamit ng isang pelikula sa proseso ng edukasyon, dapat itong silipin ng guro, iguhit ang mga pangunahing tanong na ibibigay sa mga mag-aaral sa panahon ng demonstrasyon, at ihiwalay ang mga fragment na ipapakita sa naaangkop na sandali sa aralin. Kapaki-pakinabang na balangkasin ang mga lugar kung saan bibigyan ng mga pahiwatig na nakatuon ang pansin sa pinakamahalagang bagay. Sa wakas, kinakailangang magbalangkas ng plano para sa huling pag-uusap sa pelikula.

Paggamit ng pang-edukasyon na telebisyon. Ang isang bagong visual na pamamaraan na dumating sa mga paaralan sa huling dekada ay ang malawakang paggamit ng pang-edukasyon na telebisyon. Para sa mataas na paaralan, mga teknikal na paaralan at unibersidad, maraming pelikulang pang-edukasyon sa telebisyon ang nalikha, at isinasagawa rin ang mga programang pang-edukasyon sa telebisyon. Ang mga programa para sa paparating na mga programa sa Central Television ay inilathala sa Pahayagan ng Guro, na ginawa ng mga institusyon ng pagsasanay ng guro at ginawang magagamit sa mga guro. Isinasaalang-alang ito, ang mga paaralan ay gumuhit ng isang iskedyul ng mga sesyon ng pagsasanay at nagbibigay para sa mga ito na gaganapin sa mga naaangkop na silid-aralan.

Ang pagpapalawak ng paggamit ng telebisyon ay mapapadali ng mga video recorder, na ginagawang posible na maitala ang isang programa sa telebisyon at ulitin ito upang linawin ang anumang mga paghihirap na lumitaw at mapalalim ang pag-unawa sa mga isyung pinag-aaralan. Ang pagtatayo ng mas murang mga VCR ay natapos na, na magiging available sa bawat paaralan.

Ang papel ng mga visual na pamamaraan ay napakalaki.

Ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay dapat tiyakin na hindi lamang ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng bagong kaalaman sa mga aralin sa agham, ngunit tinuturuan din sila na tama ang pag-unawa, makita ang mahahalagang katangian, at magtatag ng mga koneksyon sa mga phenomena na pinag-aaralan. Ang pagpili ng mga paraan ng pagtuturo ay nakasalalay sa nilalaman ng materyal na itinuro, ang antas ng pagiging pamilyar ng mga mag-aaral dito at ang kanilang karanasan sa buhay. Ito o ang pamamaraang iyon ay tumutulong sa mga mag-aaral, una, upang makabisado ang yari na kaalaman, na ipinakita ng guro, pangalawa, upang gumana nang nakapag-iisa sa ilalim ng kontrol ng guro, pangatlo, upang gumana nang nakapag-iisa nang walang tulong sa labas. Sa kabilang banda, ang pamamaraan ay sumasalamin din sa mga aktibidad ng guro na naglalayong pamahalaan ang proseso ng pagkuha ng kaalaman at pagbuo ng mga nagbibigay-malay na kakayahan ng mga mag-aaral. Sa kurso ng gawaing ito, ang mga bata ay natututong matuto, ibig sabihin, sila ay nakakabisa sa mga paraan ng pagkuha ng kaalaman. Ang parehong paraan depende sa layunin ng aralin, nilalaman materyal na pang-edukasyon at ang kalikasan ng aktibidad na nagbibigay-malay ay tumatanggap ng ibang pokus at antas ng presentasyon. Dapat magsikap ang guro na pag-iba-ibahin ang mga pamamaraan na kanyang ginagamit, unti-unting inaakay ang mga mag-aaral sa higit na kalayaan sa pag-aaral ng materyal at paglalapat ng nakuhang kaalaman sa pagsasanay. SA elementarya Bihira ang isang paraan na ginagamit sa panahon ng isang aralin. Bilang isang patakaran, ang pamamaraan ay pinagsama sa iba pang mga pamamaraan o pamamaraan. Ang paggamit ng mga visual na pamamaraan sa pagtuturo ay malapit na nauugnay sa pagpapatupad ng prinsipyo ng visibility. Ang visualization bilang isang prinsipyo ng pagtuturo ay ipinapatupad gamit ang anumang pamamaraan. Ang papel ng mga visual na pamamaraan sa pagtuturo ng agham ay isa sa mga pangunahing paksa. Ang mga visual na pamamaraan ay mahahalagang kasangkapan nasa kamay ng guro na gagabay sa proseso ng pagtuturo ng natural science. Ang mga ito ay kinakailangan upang matukoy ang pisikal, kemikal at biyolohikal na mga katangian ng mga sangkap o katawan, upang ibunyag at ipaliwanag ang ilang mga phenomena na nagaganap sa kalikasan. Pinapayagan ka nilang ayusin ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral. Nag-aambag sila sa pagbuo sa mga mag-aaral ng kakayahang mag-obserba, mga paunang konsepto na mayroon mahalaga sa pagkonkreto ng kaalaman. Ito ang kaugnayan ng aming trabaho.

Maaaring gamitin ang mga visual na pamamaraan sa parehong pag-aaral ng bagong materyal at kapag pinagsama-sama ito. Kapag nag-aaral ng bagong materyal, ang mga ito ay isang paraan upang bumuo ng bagong kaalaman, at kapag pinagsama-sama ito, ang mga ito ay isang paraan upang magsanay ng kaalaman. Ang pag-aaral ng kalikasan sa pamamagitan ng pagpapakita ng mga likas na bagay ay nagpapahintulot sa atin na bumuo ng medyo kumpleto at maaasahang mga ideya tungkol sa bagay na pinag-aaralan. Ito ay kapaki-pakinabang upang pagsamahin ang pag-aaral ng mga natural na visual aid sa visual na kalinawan.

Ang paggamit ng paraan ng pagpapakita ng mga larawan ng mga natural na bagay at phenomena ay may malaking halaga kapag nag-aaral ng natural science. Ito rin ay nagpapahintulot sa iyo na bumuo ng mga ideya ng mga bata tungkol sa mga bagay at natural na phenomena. Ang paraan ng pag-aaral ng kalikasan sa pamamagitan ng pagpapakita ng mga eksperimento ay ginagamit sa mga kaso kung saan ang isang bagay o kababalaghan ay kailangang pag-aralan sa ilalim ng mga kundisyon na artipisyal na binago o ang ilang artipisyal na elemento ay ipinakilala sa kanila. Ang mga eksperimento ay maaaring panandalian, isinasagawa sa isang aralin, ngunit maaari rin silang pangmatagalan. Sa mga panandaliang karanasan, konklusyon, bagong kaalaman ay nabuo sa parehong aralin, at sa pangmatagalang mga eksperimento, konklusyon, bagong kaalaman ay nabuo pagkatapos ng isang tiyak na tagal ng panahon.

Ang pangunahing problema ng aming trabaho ay upang matukoy ang pagiging epektibo ng mga visual na pamamaraan sa pagtuturo ng natural na agham. At samakatuwid, ang layunin ng pag-aaral ay ang proseso ng pagkatuto sa mga aralin sa agham, at ang paksa ay ang paggamit ng mga visual na pamamaraan sa pagtuturo ng agham.

Ang koneksyon sa pagitan ng visual at verbal na pamamaraan

Ang isang tampok ng mga visual na pamamaraan ng pagtuturo ay ang mga ito ay kinakailangang kasangkot, sa isang antas o iba pa, isang kumbinasyon sa mga pandiwang pamamaraan. Ang malapit na ugnayan sa pagitan ng mga salita at visualization ay sumusunod mula sa katotohanan na ang dialectical na landas ng katalusan ng layunin na katotohanan ay nagsasaad ng paggamit ng buhay na pagmumuni-muni, abstract na pag-iisip at pagsasanay sa pagkakaisa. Ang pagtuturo ng I.P. Pavlov tungkol sa una at pangalawang mga sistema ng signal ay nagpapakita na kapag nauunawaan ang mga phenomena ng katotohanan, dapat silang gamitin kasabay. Ang pang-unawa sa pamamagitan ng unang sistema ng signal ay dapat na organikong sumanib sa pagpapatakbo ng mga salita, na may aktibong paggana ng pangalawang sistema ng signal.

Pinag-aralan ni L. V. Zankov ang ilang mga pangunahing anyo ng pagsasama-sama ng mga salita at kakayahang makita: sa pamamagitan ng salita, ginagabayan ng guro ang pagmamasid, na isinasagawa ng mga mag-aaral, at ang mga mag-aaral ay kumukuha ng kaalaman tungkol sa hitsura ng isang bagay, ang mga direktang pinaghihinalaang katangian at relasyon nito mula sa visual na bagay. mismo sa proseso ng pagmamasid;

sa pamamagitan ng daluyan ng mga salita, ang guro, batay sa pagmamasid sa mga visual na bagay na isinasagawa ng mga mag-aaral at batay sa kanilang umiiral na kaalaman, ay humahantong sa mga mag-aaral na maunawaan at bumuo ng mga koneksyon sa mga phenomena na hindi makikita sa proseso ng pang-unawa;

Ang mga mag-aaral ay tumatanggap ng impormasyon tungkol sa hitsura ng isang bagay, ang mga direktang pinaghihinalaang katangian nito at mga ugnayan mula sa mga pandiwang mensahe ng guro, at ang mga visual aid ay nagsisilbing kumpirmasyon o pagkonkreto ng mga pandiwang mensahe;

simula sa pagmamasid sa isang visual na bagay na isinagawa ng mga mag-aaral, ang guro ay nag-uulat sa mga naturang koneksyon sa pagitan ng mga phenomena na hindi direktang nakikita ng mga mag-aaral, o gumuhit ng isang konklusyon, pinagsama, pangkalahatan ang mga indibidwal na data. Kaya, mayroong iba't ibang anyo ng koneksyon sa pagitan ng mga salita at visual. Isang pagkakamali na bigyan ang sinuman sa kanila ng kumpletong kagustuhan, dahil depende sa mga katangian ng mga layunin sa pag-aaral, ang nilalaman ng paksa, ang likas na katangian ng mga magagamit na visual aid, pati na rin ang antas ng paghahanda ng mga mag-aaral, ito ay kinakailangan sa bawat partikular na kaso upang piliin ang kanilang pinakanakapangangatwiran na kumbinasyon.

Ang mga pamamaraan ng visual na pagtuturo ay naglalayong visually-sensory familiarization ng mga mag-aaral sa layunin ng mundo, mga proseso at phenomena sa kanilang natural na anyo o sa simbolikong pagmuni-muni gamit ang iba't ibang mga guhit, reproductions, diagram, atbp.

Tandaan 1

Ang kakaiba ng mga pamamaraang ito ay ang asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon ay may malapit na kaugnayan sa mga kagamitang panturo at teknikal na paraan (ICT) na ginamit.

Ang mga visual na pamamaraan ay nag-aambag sa pagpapatupad ng didactic na prinsipyo ng kalinawan sa pagtuturo, pagyamanin ang mga pamamaraan ng pagtuturo, dagdagan ang kahusayan at pagiging produktibo ng aralin, bumuo ng mga kasanayan sa pagmamasid ng mga bata, visual-figurative na pag-iisip, visual memory, at atensyon. Sa pangkalahatang kahulugan, ang mga visual na pamamaraan ay maaaring nahahati sa 3 grupo:

• mga obserbasyon,
• mga ilustrasyon,
• mga demonstrasyon.

Sinusuri ng klasipikasyong ito ang mga visual na pamamaraan ayon sa pinagmumulan ng kaalaman. Sa panitikang pedagohikal ay madalas itong pinupuna dahil hindi ito sumasalamin sa katangian ng cognitive aktibidad ng mag-aaral at ang antas ng kanilang kalayaan sa gawaing pang-edukasyon. Gayunpaman, ang klasipikasyong ito ay kasalukuyang nananatiling pinakasikat sa mga nagsasanay na guro.

Pagmamasid

Ang pisara at interactive na mga whiteboard ay malawakang ginagamit bilang isang paraan ng paglalarawan ng mga petsa, salita, pangungusap, mga gawain ay nakasulat sa mga ito, mga sketch ay ginawa, at ang pagkakasunod-sunod ng anumang pang-edukasyon na mga aksyon ay ipinahayag. Ang mga hiwalay na pantulong sa paglalarawan, mga banner, mga talahanayan, mga larawan, mga mapa, mga guhit, mga diagram ay ginagamit din.

Kapag gumagamit ng mga ilustrasyon bilang isang visual na paraan ng pagtuturo, ang ilang mga kondisyon ay dapat sundin:

• ang mga ito ay dapat na angkop sa edad ng mga mag-aaral, na ginagamit sa katamtaman at eksklusibo sa naaangkop na sandali sa aralin (aralin), na ipinakita sa paraang ang lahat ng mga mag-aaral ay may pagkakataon na ganap na makita ang ilustrasyon;
• dapat na tumpak na i-highlight ng guro ang pangunahing bagay kapag nagpapakita ng mga guhit at malinaw na pag-isipan ang mga paliwanag para sa kanila;
• ang ilustrasyon ay dapat na naaayon sa nilalaman ng materyal, aesthetically executed, at dapat ding maakit ang mga mag-aaral mismo upang mahanap ang nais na impormasyon.

Mga demonstrasyon

Ang paraan ng pagpapakita ay tradisyonal na nauugnay sa pagtatanghal ng mga aparato, kagamitan, eksperimento, pelikula, filmstrip, tape recorder, mga programa sa kompyuter. Ginagamit ang mga ito upang bumuo ng interes ng mga mag-aaral, nagbibigay-malay na pagganyak, lumikha ng sitwasyon ng problema, at maging pamilyar sa mga bagong impormasyon.

Kaya, kapag gumagamit ng isang computer o tape recorder, ang mga pamantayan ng nagpapahayag na pananalita at mga gawa ng musika ay ipinapakita. Ang mga fragment ng sinehan, mga programa sa telebisyon, at mga video ay ginagamit upang ipakita ang mga bagong tagumpay ng agham, teknolohiya, kultura, natatanging mga dokumento, materyales sa archival, at mga gawa ng mga designer. Ang mga silid-aralan na nilagyan ng kagamitan sa kompyuter (na may Internet access), isang multimedia projector, at isang interactive na whiteboard ay nagbibigay ng sapat na pagkakataon para sa pagpapakita ng mga materyal na pang-edukasyon batay sa teknolohiyang multimedia.

Figure 2. Mga katangian ng visual na pamamaraan ng pagtuturo

Ang mga sumusunod na kinakailangan ay nalalapat sa mga demonstrasyon:

• ang mga bagay na ipinapakita ay dapat na may naaangkop na sukat para sa mahusay na kakayahang makita ng lahat ng mga mag-aaral para sa maliliit na bagay ay ipinapayong gumamit ng iba't ibang mga projection o ayusin ang kahaliling pagmamasid sa mag-aaral na tinawag sa demonstration table;
• sa panahon ng isang demonstrasyon, ang guro ay kailangang tumayo na nakaharap sa klase upang makita ang reaksyon ng mga mag-aaral, at hindi dapat hadlangan kung ano ang ipinapakita, kung hindi, ang mga pagkakamali sa paglalahad ng materyal at mga paglabag sa disiplina;
• ang bilang ng mga demonstrasyon ay dapat na pinakamainam, dahil ang kanilang labis ay nakakagambala sa atensyon, gulong, at binabawasan ang antas ng interes sa pag-iisip;
• bago magsimula ang demonstrasyon, bilang panuntunan, ito ay ibinibigay panimulang pananalita, at pagkatapos ay gaganapin ang isang pag-uusap batay sa mga resulta ng panonood;
• ang inirerekomendang tagal ng mga video sa junior grades ay hindi hihigit sa 10 minuto, sa senior grade - hanggang 30 minuto;
• Kapag nagpapakita ng kumplikadong materyal, ipinapayong huminto para sa guro upang ipaliwanag at para sa mga mag-aaral na magtala ng impormasyon.

Sa ilalim visual na pamamaraan ng pagtuturo nangangahulugan ng mga pamamaraan kung saan ang asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon ay lubos na nakadepende sa mga ginamit sa proseso ng pag-aaral visual aid At teknikal na paraan. Ang mga visual na pamamaraan ay ginagamit kasabay ng pandiwang at praktikal na mga pamamaraan sa pagtuturo at nilayon para sa visual at sensory familiarization ng mga mag-aaral sa mga phenomena, proseso, bagay sa kanilang sa uri o sa isang simbolikong larawan gamit ang lahat ng uri ng mga guhit, reproduksyon, diagram, atbp. SA modernong paaralan Ang mga teknikal na paraan na nakabatay sa screen ay malawakang ginagamit para sa layuning ito.

Ang mga pamamaraan ng visual na pagtuturo ay maaaring nahahati sa tatlong grupo:

² paraan ng paglalarawan,

² paraan ng pagpapakita

² paraan ng video.

Paraan ng paglalarawan nagsasangkot ng pagpapakita sa mga mag-aaral ng mga pantulong sa paglalarawan, mga poster, mga mesa, mga pintura, mga mapa, mga sketch sa pisara, mga flat na modelo, atbp.

Paraan ng pagpapakita kadalasang nauugnay sa pagpapakita ng mga instrumento, eksperimento, teknikal na pag-install, pelikula, filmstrips, atbp.

Ang mga layunin ng paraan ng visualization elementarya:

Pagpapayaman at pagpapalawak ng direktang pandama na karanasan ng mga bata,

Pag-unlad ng mga kasanayan sa pagmamasid,

Pag-aaral ng mga tiyak na katangian ng mga bagay,

Paglikha ng mga kondisyon para sa paglipat sa abstract na pag-iisip, suporta para sa independiyenteng pag-aaral at systematization ng kung ano ang natutunan.

Sa elementarya, ginagamit ang visualization:

natural,

pagguhit,

Volumetric,

Tunog,

Graphic.

Ang demonstrasyon ay pangunahing nagsisilbing ipakita ang dinamika ng mga phenomena na pinag-aaralan, ngunit malawak din itong ginagamit upang maging pamilyar sa hitsura ng isang bagay, panloob na istraktura, o lokasyon nito sa isang serye ng mga katulad na bagay. Kapag nagpapakita ng mga likas na bagay, karaniwang nagsisimula sila sa hitsura(laki, hugis, kulay, mga bahagi at kanilang mga relasyon), at pagkatapos ay magpatuloy sa panloob na istraktura o mga indibidwal na katangian na partikular na binibigyang-diin at binibigyang-diin.

Nagsisimula ang demonstrasyon sa isang holistic na perception. Ang pamamaraang ito ay talagang epektibo lamang kapag ang isang aktibong proseso ng pag-iisip ay isinasagawa - ang mga bata mismo ay nag-aaral ng mga bagay, proseso at phenomena, nagsasagawa ng mga kinakailangang aksyon, at nagtatatag ng mga dependency.

Ang proseso ng pagpapakita ay dapat na nakaayos upang:

Malinaw na nakita ng lahat ng mag-aaral ang ipinakitang bagay;

Maaari nilang malasahan ito, kung maaari, sa lahat ng mga pandama, at hindi lamang sa mga mata;

Ang mga kinakailangang aspeto ng bagay ay gumawa ng pinakamalaking impresyon sa mga mag-aaral at nakakaakit ng pinakamataas na atensyon.

Kasama sa paglalarawan ang pagpapakita at pagdama ng mga bagay, proseso at phenomena sa kanilang simbolikong representasyon gamit ang mga poster, mapa, portrait, litrato, drawing, diagram, reproductions, flat models, atbp.

SA kani-kanina lang ang pagsasanay ng visualization ay pinayaman ng maraming bagong paraan.

Ang mga paraan ng pagpapakita at paglalarawan ay ginagamit sa malapit na koneksyon, pagpupuno at pagpapahusay sa magkasanib na aksyon. Kapag kailangan ng mga mag-aaral na makita ang isang proseso o kababalaghan sa kabuuan, isang demonstrasyon ang ginagamit, ngunit kapag kailangan nilang maunawaan ang kakanyahan ng kababalaghan at ang mga relasyon sa pagitan ng mga bahagi nito, gumagamit sila ng paglalarawan. Ang pagiging epektibo ng isang ilustrasyon ay nakasalalay sa pamamaraan ng pagtatanghal. Kapag pumipili ng mga visual aid at ang anyo ng paglalarawan, ang guro ay nag-iisip sa pamamagitan ng kanilang didaktikong layunin, lugar at papel sa proseso ng pag-iisip. Nahaharap din siya sa problema ng pagtukoy sa pinakamainam na dami ng materyal na naglalarawan. Ipinakikita ng karanasan na ang isang malaking bilang ng mga ilustrasyon ay nakakagambala sa mga mag-aaral mula sa paglilinaw sa kakanyahan ng mga phenomena na pinag-aaralan; Ang mga ilustrasyon ay inihanda nang maaga, ngunit ipinapakita lamang sa sandaling ito ay kinakailangan sa kurso ng pagsasanay.

Sa modernong mga primaryang paaralan, ang mga teknikal na paraan na nakabatay sa screen ay malawakang ginagamit upang magbigay ng mga larawang may mataas na kalidad.

Paraan ng video itinuturing bilang hiwalay na pamamaraan pagsasanay dahil sa masinsinang pagtagos sa pagsasanay sa trabaho mga institusyong pang-edukasyon mga bagong mapagkukunan ng on-screen na presentasyon ng impormasyon:

Mga videoscope,

Mga projector,

Mga camera ng sine,

pang-edukasyon na telebisyon,

Mga video player at VCR,

Pati na rin ang mga computer na may display information.

Ang pamamaraan ng video ay matagumpay na gumaganap ng lahat ng mga pag-andar ng didactic: nagsisilbi ito hindi lamang upang ipakita ang kaalaman, kundi pati na rin upang kontrolin ito, pagsamahin ito, ulitin ito, gawing pangkalahatan ito, at i-systematize ito. Ang pagtuturo at mga function na pang-edukasyon ng pamamaraang ito ay tinutukoy ng mataas na kahusayan ng epekto ng mga visual na imahe at ang kakayahang kontrolin ang mga kaganapan.

Mga praktikal na pamamaraan ng pagtuturo batay sa mga praktikal na gawain ng mga mag-aaral. Nabubuo ang mga pamamaraang ito praktikal na kasanayan at mga kasanayan. Ang mga praktikal na pamamaraan ay kinabibilangan ng:

² pagsasanay,

² laboratoryo at praktikal na gawain,

² mga larong didactic.

Mga ehersisyo- paulit-ulit na pagganap ng mga mag-aaral ng ilang mga aksyon upang bumuo at mapabuti ang mga kasanayan sa akademikong gawain.

Ang kalikasan at pamamaraan ng mga pagsasanay ay nakasalalay sa mga katangian ng paksa, ang tiyak na materyal, ang isyu na pinag-aaralan at ang edad ng mga mag-aaral.

Ang Didactics ay bumubuo ng isang bilang ng pangkalahatan mga panuntunan para sa pagsasagawa ng mga pagsasanay:

Pagbibigay-alam sa mga mag-aaral sa layunin at kaayusan ng pagsasanay;

Iba't ibang mga pagsasanay;

Systematicity ng mga pagsasanay;

Pagkatapos ipaliwanag ang bagong materyal, ang mga pagsasanay ay ibinibigay nang mas madalas;

Unti-unting pagtaas sa kahirapan ng mga ehersisyo.

Kaagad pagkatapos matuto ng bagong materyal, nagbibigay ang guro ng mga tipikal na pagsasanay kung saan ang mga palatandaan na natutunan ng mga mag-aaral ay lumilitaw nang malinaw at kitang-kita. kailan bagong materyal ay matatag na pinagkadalubhasaan ng mga mag-aaral, maaari kang magbigay ng mga gawain at pagsasanay kung saan ginagamit ng mga bata ang kaalaman sa iba pang mga paksa sa paksa.

Ang pagiging epektibo ng mga ehersisyo ay tumataas kung ang mga bata ay sanay sa pagpipigil sa sarili sa gawaing pang-edukasyon. Ang wastong organisadong pagsasanay ay may malaking halaga sa edukasyon. Ang kalikasan ng epekto ng mga pagsasanay sa mga mag-aaral ay nakasalalay sa antas ng kalayaan sa kanilang pagpapatupad. Ang nilalaman ng mga pagsasanay ay hindi gaanong mahalaga.

Sa elementarya, maraming uri ng pagsasanay sa pagsulat ang ibinibigay.

Gawain sa laboratoryo- isa sa mga praktikal na pamamaraan ng pagtuturo, na binubuo sa mga mag-aaral na nagsasagawa ng mga eksperimento sa mga tagubilin ng guro gamit ang mga instrumento, gamit ang mga tool at iba pang mga teknikal na aparato. Sa proseso ng gawaing laboratoryo, nagaganap ang mga obserbasyon, pagsusuri at paghahambing ng data ng pagmamasid, at pagbabalangkas ng mga konklusyon. Ang mga pagpapatakbo ng isip ay pinagsama dito sa mga pisikal na aksyon, na may mga kilos ng motor, dahil ang mga mag-aaral, sa tulong ng mga teknikal na paraan, ay nakakaimpluwensya sa mga sangkap at materyales na pinag-aaralan, na nagiging sanhi ng mga phenomena at proseso na interesado sa kanila, na makabuluhang pinatataas ang pagiging produktibo ng proseso ng pag-iisip.

Maaaring isagawa ang mga gawain sa laboratoryo

sa mga salitang naglalarawan kapag ang mga mag-aaral ay muling ginawa sa kanilang mga eksperimento kung ano ang dating ipinakita ng guro;

sa mga termino ng pananaliksik, kapag ang mga mag-aaral mismo ay nalutas ang gawaing nagbibigay-malay na itinalaga sa kanila sa unang pagkakataon at, batay sa mga eksperimento, nakapag-iisa sa mga konklusyon na bago sa kanila.

Ang pagganap ng gawaing laboratoryo ay sinamahan ng pagtatala ng mga datos na nakuha at graphic na larawan ang mga phenomena at prosesong pinag-aaralan sa anyo ng ulat sa ginawang eksperimento.

Mga larong pang-edukasyon (didactic).- ang mga ito ay espesyal na nilikha na mga sitwasyon na gayahin ang katotohanan, kung saan ang mga mag-aaral ay hinihiling na humanap ng paraan palabas.

Ang mga modernong didactic na laro sa mga elementarya ay pangunahing mga laro ayon sa mga patakaran. Ang mga laro ay may maraming mga tampok:

I-activate ang mga proseso ng nagbibigay-malay;

Linangin ang interes at pagkaasikaso ng mga bata;

Bumuo ng mga kakayahan;

Ipakilala ang mga bata sa mga sitwasyon sa buhay;

Sila ay tinuturuan na kumilos ayon sa mga tuntunin;

Bumuo ng pagkamausisa at pagkaasikaso;

Palakasin ang kaalaman at kasanayan.

Ang isang maayos na itinayong laro ay nagpapayaman sa proseso ng pag-iisip na may mga indibidwal na damdamin, nagkakaroon ng regulasyon sa sarili, at nagpapalakas sa kalooban ng bata. Ang laro ay humahantong sa kanya sa mga independiyenteng pagtuklas at solusyon sa mga problema.

Mga elemento lamang ang maaaring gamitin sa proseso ng edukasyon larong didactic- sitwasyon ng laro, pamamaraan, ehersisyo. Pangkalahatang istraktura Ang larong didactic ay naglalaman ng mga bahagi:

Pagganyak - mga pangangailangan, motibo, interes na tumutukoy sa mga pagnanais ng mga bata na makilahok sa laro;

Tinatayang - pagpili ng mga pondo aktibidad sa paglalaro;

Executive - mga aksyon, mga operasyon na nagbibigay-daan sa iyo upang mapagtanto ang nakatakdang layunin ng laro;

Kontrol at pagsusuri - pagwawasto at pagpapasigla ng aktibidad ng paglalaro.

Mga tanong at gawain

1. Ano ang kakanyahan ng bawat uri ng visual na pamamaraan? Ilarawan ang kanilang mga positibo at negatibong aspeto.

2. Ibunyag ang kakanyahan ng bawat uri ng mga praktikal na pamamaraan, ang kanilang mga positibo at negatibong panig.

Ang mga pamamaraan ng oral na pagtatanghal ng bagong materyal ng guro, bilang panuntunan, ay pinagsama sa paggamit ng mga visual aid. Kaya naman sa didactics ang paraan ng paglalarawan at pagpapakita ng mga pantulong sa pagtuturo, na kung minsan ay tinatawag ding illustrative at demonstration method, ay may mahalagang papel. Dahil dito, ang kakanyahan ng pamamaraang ito ay sa proseso ng gawaing pang-edukasyon ang guro ay gumagamit ng mga guhit, i.e. isang visual na paliwanag, o nagpapakita ng ganito o iyon manwal ng pagsasanay, na maaaring, sa isang banda, ay mapadali ang pang-unawa at pag-unawa sa materyal na pinag-aaralan, at sa kabilang banda, kumilos bilang isang mapagkukunan ng bagong kaalaman.

Ang pagiging epektibo ng paggamit ng mga ilustrasyon at demonstrasyon ay higit na nakasalalay sa mahusay na kumbinasyon ng mga salita at visualization, sa kakayahan ng guro na ihiwalay ang mga katangian at tampok na mas malinaw na nagpapakita ng kakanyahan ng mga bagay at phenomena na pinag-aaralan.

Kapag isinasaalang-alang ang mga paraan ng pasalitang paglalahad ng kaalaman ng isang guro, ang espesyal na atensyon ay dapat bayaran sa mga isyu na may kaugnayan sa pagpapasigla sa aktibidad ng mga mag-aaral sa pagdama at pag-unawa sa materyal na pinag-aaralan.

Ang pagdama ng materyal sa pamamagitan ng tainga ay isang mahirap na gawain, na nangangailangan ng puro atensyon at boluntaryong pagsisikap mula sa mga mag-aaral. No wonder K.D. Sinabi ni Ushinsky na kung ang isang aralin ay itinuro nang hindi wasto, ang mga mag-aaral ay maaari lamang sa panlabas na "naroroon sa klase," ngunit panloob na iniisip ang tungkol sa kanilang sariling mga bagay o mananatiling ganap na "walang iniisip sa kanilang ulo." Isinulat ni S. T. Shatsky ang tungkol dito, na itinuturo na ang mga mag-aaral ay madalas na mahulog sa isang "pedagogical sleep" sa panahon ng aralin, i.e. panatilihin lamang ang hitsura ng atensyon, ngunit maging ganap na walang malasakit sa trabaho at hindi nakikita ang materyal na iniharap. Ang mga pagkukulang na ito, gayunpaman, ay hindi dahil sa mga pamamaraan ng oral na presentasyon ng kaalaman sa kanilang sarili, tulad nito, ngunit sa kanilang hindi wastong aplikasyon.

Paano natin mapipigilan ang mga mag-aaral na maging pasibo kapag naglalahad ng materyal na pang-edukasyon nang pasalita at tinitiyak ang kanilang aktibong pang-unawa at pag-unawa sa bagong kaalaman? Dalawang didaktikong kundisyon ang may tiyak na kahalagahan sa paglutas ng problemang ito: una, ang paglalahad ng guro ng mismong materyal ay dapat na makabuluhan sa siyensiya, masigla at kawili-wili; pangalawa, sa proseso ng oral na pagtatanghal ng kaalaman, kinakailangan na gumamit ng mga espesyal na pamamaraan ng pedagogical na nagpapasigla sa aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral at tumulong na mapanatili ang kanilang pansin.

Ang isa sa mga pamamaraan na ito ay kapag naglalahad ng kaalaman nang pasalita, lumilikha ang guro mga problemadong sitwasyon, naglalagay ng mga gawaing nagbibigay-malay at mga tanong para sa mga mag-aaral na dapat nilang lutasin sa proseso ng pagdama at pag-unawa sa materyal na ipinakita. Ang pinakasimpleng bagay sa kasong ito ay isang medyo malinaw na kahulugan ng paksa ng bagong materyal at pag-highlight sa mga pangunahing isyu na kailangang maunawaan ng mga mag-aaral. Kaya, kapag ipinapaliwanag ang paksang "Friction. The Force of Friction", ang guro ay maaaring magsimula sa pamamagitan ng pagpapaalala sa mga mag-aaral ng mga katotohanang alam ng mga mag-aaral na kapag ang isang tao ay naglalakad sa yelo, nakakaranas siya ng kawalang-tatag at pagkadulas. Sa kabaligtaran, kapag naglalakad sa aspalto o boardwalk, ito ay nananatiling medyo matatag. Ang mga halimbawang ito ay nagpapahintulot sa kanya na magtanong: bakit ang isang taong naglalakad ay nadulas sa yelo, ngunit hindi nakakaranas ng ganitong pagdulas sa aspalto? Ano ang friction force? Maaaring ipagpalagay na hindi masasagot ng mga mag-aaral ang mga tanong na ito at masusumpungan ang kanilang sarili sa isang sitwasyon ng kahirapan sa pag-iisip, sila ay haharap sa isang problema sa pag-iisip. Pagkatapos ay sinabi ng guro na para masagot ang mga tanong na ito kailangan nilang pag-aralan ang paksang “Friction. Frictional Force" at itinuro ang mga konsepto na kailangan nilang matutunan. Sa ganitong sitwasyon, kapag ang mga mag-aaral ay nakakaranas ng panloob na mga kontradiksyon sa pagitan ng kaalaman at kamangmangan, kailangan nilang lutasin ang mga kontradiksyon na ito, at nagsisimula silang magpakita ng aktibidad na nagbibigay-malay.

Sa pagpapasigla ng aktibidad na nagbibigay-malay, isang malaking papel ang ginagampanan ng kakayahan ng guro na hikayatin ang mga mag-aaral na maunawaan ang lohika at pagkakapare-pareho sa paglalahad ng paksang pinag-aaralan, upang i-highlight ang pangunahin at pinakamahalagang mga probisyon dito. Kung, halimbawa, ang Labanan sa Kulikovo ay pinag-aaralan sa isang aralin sa kasaysayan, maaaring bigyan muna ng guro ang mga mag-aaral ng isang gawain upang, habang nakikinig sa kanyang paliwanag, ituon nila ang kanilang pansin sa pinakamahalagang isyu at gumuhit ng isang plano para sa paksa. Ito ay tiyak na magpapasigla sa kanilang aktibong pag-iisip sa silid-aralan.

Ang isang magandang epekto sa pag-activate ng mental na aktibidad ng mga mag-aaral kapag naglalahad ng kaalaman nang pasalita ay ibinibigay sa pamamagitan ng isang pamamaraan na humaharap sa kanila sa pangangailangan na gumawa ng mga paghahambing, ihambing ang mga bagong katotohanan, mga halimbawa at mga probisyon sa kung ano ang kanilang napag-aralan dati. Sa partikular. K.D. Itinuro ni Ushinsky ang napakalaking papel ng paghahambing sa pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral at naniniwala na ang paghahambing ay ang batayan ng lahat ng pag-unawa at pag-iisip, na ang lahat sa mundo ay kilala lamang sa pamamagitan ng paghahambing.

Sinubukan ni Helvetius sa isang pagkakataon na ipakita ang sikolohikal na mekanismo ng impluwensya ng paghahambing sa aktibidad ng kaisipan ng tao. “Anumang paghahambing ng mga bagay sa isa’t isa,” isinulat niya, “nagpapalagay ng pansin; Ang bawat atensyon ay nagsasaad ng pagsisikap, at ang bawat pagsisikap ay nagsasaad ng isang udyok na nagpipilit sa isa na gawin ito."

Ang paraan ng paghahambing ay nangangailangan ng mga mag-aaral na maunawaan ang mga panloob na koneksyon sa materyal na pang-edukasyon at bigyang-pansin ang mga dahilan na nagdudulot ng ganito o ganoong kababalaghan.

Sa aktibong pang-unawa at pag-unawa sa materyal na pinag-aaralan, ang kakayahan ng guro na bigyan ang kanyang presentasyon ng isang kapana-panabik na karakter, upang gawin itong masigla at kawili-wili, ay napakahalaga. Una sa lahat, hindi natin dapat kalimutan dito na ang materyal na pang-edukasyon mismo ay naglalaman ng maraming stimuli na nagpapasigla sa pag-usisa at aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral. Kabilang dito ang: pagiging bago ng siyentipikong impormasyon, kaliwanagan ng mga katotohanan, pagka-orihinal ng mga konklusyon, isang natatanging diskarte sa pagbubunyag ng mga umiiral na ideya, malalim na pananaw sa kakanyahan ng mga phenomena, atbp. Isinasaalang-alang ito, ang guro ay dapat na patuloy na mag-ingat na huwag bawasan ang kanyang presentasyon sa isang simpleng muling pagsasalaysay ng aklat-aralin, ngunit upang gawin itong mas malalim sa nilalaman, dagdagan ito ng mga bagong detalye at kawili-wiling mga halimbawa. K.D. Isinulat ni Ushnsky na ang paksang pinag-aaralan "ay dapat na balita sa atin, ngunit kawili-wiling balita, i.e. gayong mga balita na maaaring makadagdag, o magpapatunay, o magpapabulaanan, o masira kung ano ang nasa ating kaluluwa, iyon ay, sa isang salita, ang gayong mga balita na magbabago ng isang bagay sa mga bakas na nakatanim na sa atin.

Ang isang mahusay na epekto sa pag-aaral ay nakakamit, tulad ng nabanggit na, sa pamamagitan ng paggamit ng prinsipyo ng visualization: pagpapakita ng mga larawan, mga diagram, mga guhit, mga instrumento, pati na rin ang mga eksperimento, atbp. No wonder K.D. Itinuro ni Ushinsky na ang isang guro na nag-aangkin na paunlarin ang isip sa mga bata ay dapat una sa lahat na gamitin ang kanilang kakayahang mag-obserba, akayin sila mula sa walang pagkakaiba-iba na pang-unawa sa may layunin at pagsusuri.

Ito ang pinakamahalagang pangkalahatang pamamaraan ng didactic para sa pag-activate ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral sa panahon ng oral na presentasyon ng kaalaman ng guro.

Ang paggawa sa bagong materyal kapag iniharap nang pasalita, bilang panuntunan, ay dapat magtapos sa isang maikling generalisasyon at ang pagbabalangkas ng mga teoretikal na konklusyon at mga pattern. Ang mga paglalahat na ito ay hindi palaging kailangang gawin ng guro mismo. Kadalasan, hinihikayat niya ang mga mag-aaral mismo na bumalangkas ng mga pangunahing konklusyon na nagmumula sa materyal na pinag-aaralan, lalo na kung ang materyal na ito ay ipinakita sa pamamagitan ng pag-uusap. Ang lahat ng ito ay nagpapagana din sa aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral.

Ginagawang posible ng mga probisyong isinasaalang-alang na i-highlight ang pinakamahalagang pamamaraan para sa paglalahad ng bagong materyal gamit ang mga pamamaraan ng kuwento, pagpapaliwanag, panayam sa paaralan at heuristikong pag-uusap kasama ng mga guhit at demonstrasyon. Kasama sa mga teknik na ito ang mga sumusunod:

a) pagtatakda ng paksa ng bagong materyal at pagtukoy ng mga tanong na dapat maunawaan at makabisado ng mga mag-aaral;

b) pagtatanghal ng materyal ng guro gamit ang mga guhit at demonstrasyon, pati na rin ang mga pamamaraan para sa pag-activate ng aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral;

c) pangkalahatan ng ipinakita na materyal, pagbabalangkas ng mga pangunahing konklusyon, mga patakaran, mga pattern.

Ang ipinahiwatig na mga pundasyon ng didactic ng gawaing pang-edukasyon sa bagong materyal ay likas sa lahat ng mga pamamaraan ng oral na pagtatanghal ng kaalaman ng guro.

Dito, gayunpaman, ito ay kinakailangan upang tumira sa mga tampok na likas sa lektura ng paaralan. Dahil ang lektura ay nagtatanghal ng isang malaking halaga ng materyal na pang-edukasyon, ipinapayong hindi lamang ipahayag ang plano ng paksa nang pasalita, ngunit isulat din ito sa pisara o isabit ito sa silid-aralan sa anyo ng isang espesyal na talahanayan. Dapat hikayatin ang mga mag-aaral na isulat ang planong ito sa kanilang mga kuwaderno.

Ang paggamit ng iba't ibang pamamaraan ng pamamaraan sa proseso ng pagbabasa ng isang panayam upang paigtingin ang aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral at mapanatili ang kanilang pansin, na tinalakay sa itaas, ay napakahalaga. Bilang karagdagan sa mga pamamaraan na ito, ang paghikayat sa mga mag-aaral na kumuha ng mga maikling tala o kumuha ng mga tala sa panayam ay may mahalagang papel.

Mga visual na pamamaraan

Sa ilalim visual na pamamaraan ng pagtuturo ay nauunawaan bilang mga pamamaraan kung saan ang asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon ay makabuluhang nakadepende sa mga visual aid at teknikal na paraan na ginagamit sa proseso ng pag-aaral. Ang mga visual na pamamaraan ay ginagamit kasabay ng pandiwang at praktikal na mga pamamaraan at inilaan para sa visual at sensory familiarization ng mga mag-aaral na may mga phenomena, proseso, bagay sa kanilang natural na anyo o sa simbolikong representasyon gamit ang lahat ng uri ng mga guhit, reproduksyon, diagram, atbp. Sa mga modernong paaralan, ang mga teknikal na paraan na nakabatay sa screen ay malawakang ginagamit para sa layuning ito.

Ang mga pamamaraan ng visual na pagtuturo ay maaaring nahahati sa dalawang malalaking grupo: ang paraan ng paglalarawan at ang paraan ng pagpapakita. Paraan ng paglalarawan nagsasangkot ng pagpapakita sa mga mag-aaral ng mga pantulong sa paglalarawan, mga poster, mga mesa, mga pintura, mga mapa, mga sketch sa pisara, mga flat na modelo, atbp. Paraan ng pagpapakita karaniwang nauugnay sa pagpapakita ng mga instrumento, eksperimento, teknikal na pag-install, pelikula, filmstrips, atbp. Ang paghahati ng mga visual aid sa illustrative at demonstrative ay may kondisyon at hindi ibinubukod ang posibilidad ng pag-uuri ng mga indibidwal na visual aid bilang parehong illustrative at demonstrative (halimbawa, pagpapakita ng mga ilustrasyon sa pamamagitan ng epidiascope o overhead projector). Ang pagpapakilala ng mga bagong teknikal na paraan sa proseso ng edukasyon (telebisyon, mga video recorder) ay nagpapalawak ng mga posibilidad ng visual na pamamaraan ng pagtuturo.

Sa modernong mga kondisyon, ang espesyal na pansin ay binabayaran sa paggamit ng mga visual aid tulad ng personal na computer. Ang paggamit ng mga kompyuter ay nagbibigay-daan sa mga mag-aaral na biswal na makita sa dinamika ang maraming proseso na dati nang natutunan mula sa teksto ng isang aklat-aralin. Ginagawang posible ng mga computer na gayahin ang ilang mga proseso at sitwasyon, upang pumili mula sa isang hanay ng posibleng solusyon ang pinakamainam ngunit tiyak na pamantayan, i.e. makabuluhang palawakin ang mga posibilidad ng mga visual na pamamaraan sa proseso ng edukasyon.

Mga praktikal na pamamaraan

Ang mga pamamaraan ng pagtuturo na ito ay batay sa mga praktikal na aktibidad ng mga mag-aaral. Kabilang dito ang mga pagsasanay, laboratoryo at praktikal na gawain.

Mga ehersisyo. Sa ilalim mga pagsasanay unawain ang paulit-ulit (maramihang) pagganap ng isang mental o praktikal na aksyon upang makabisado ito o mapabuti ang kalidad nito. Ginagamit ang mga pagsasanay sa pag-aaral ng lahat ng paksa at sa iba't ibang yugto ng proseso ng edukasyon. Ang kalikasan at pamamaraan ng mga pagsasanay ay nakasalalay sa mga katangian ng paksa, ang tiyak na materyal, ang isyu na pinag-aaralan at ang edad ng mga mag-aaral. Sa pamamagitan ng kanilang likas na katangian, ang mga pagsasanay ay nahahati sa pasalita, nakasulat, graphic At pang-edukasyon at paggawa. Kapag isinasagawa ang bawat isa sa kanila, ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng mental at praktikal na gawain. Ayon sa antas ng kalayaan ng mga mag-aaral sa pagsasagawa ng mga pagsasanay, ang mga pagsasanay ay nakikilala: a) nagpaparami - pagsasanay upang kopyahin ang kilala para sa layunin ng pagsasama-sama; b) pagsasanay – mga pagsasanay sa paglalapat ng kaalaman sa mga bagong kondisyon. Kung, habang nagsasagawa ng mga aksyon, ang mag-aaral ay nagsasalita sa kanyang sarili o nang malakas at nagkomento sa mga paparating na operasyon, pagkatapos ay isagawa niya nagkomento ng mga pagsasanay. Ang pagkomento sa mga aksyon ay nakakatulong sa guro na matuklasan karaniwang mga pagkakamali, gumawa ng mga pagsasaayos sa mga aksyon ng mga mag-aaral.

Gawain sa laboratoryo. Sa ilalim gawain sa laboratoryo ay nauunawaan bilang mga mag-aaral na nagsasagawa ng mga eksperimento sa mga tagubilin ng guro gamit ang mga instrumento, gamit ang mga tool at iba pang mga teknikal na aparato, i.e. mga mag-aaral na nag-aaral ng anumang phenomena sa tulong espesyal na kagamitan. Ang gawain sa laboratoryo ay isinasagawa sa naglalarawan o pananaliksik plano. Ang isang uri ng gawaing laboratoryo ng pananaliksik ay maaaring pangmatagalang obserbasyon ng mga mag-aaral sa mga indibidwal na phenomena: paglago ng halaman, pag-unlad ng hayop, panahon, hangin, ulap, atbp. Upang maisakatuparan ang gawaing laboratoryo, isinasagawa din ang pagtuturo sa mga mag-aaral na mangolekta at maglagay muli ng mga eksibit ng lokal na kasaysayan, museo ng paaralan, pag-aralan ang alamat ng kanilang rehiyon, atbp. Sa anumang kaso, ang guro ay gumuhit ng mga tagubilin, at itinatala ng mga mag-aaral ang mga resulta ng trabaho sa anyo ng mga ulat, mga tagapagpahiwatig ng numero, mga graph, mga diagram, mga talahanayan .

Praktikal na gawain. Isinasagawa ang mga ito pagkatapos pag-aralan ang mga pangunahing paksa at seksyon at pangkalahatan ang kalikasan. Ang isang espesyal na uri ng mga praktikal na pamamaraan sa pagtuturo ay binubuo ng mga klase na may mga makina sa pagtuturo, mga makina ng simulator at mga tagapagturo.

Kaya tiningnan namin maikling paglalarawan mga pamamaraan ng pagtuturo mula sa punto ng view ng mga mapagkukunan ng kaalaman. Sa panitikang pedagogical, ang klasipikasyong ito ay paulit-ulit at medyo makatwirang pinuna. Ang pangunahing kawalan nito ay hindi nito sinasalamin ang kalikasan ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral sa pag-aaral o ang antas ng kanilang kalayaan sa gawaing pang-akademiko. Gayunpaman, ang pag-uuri na ito ay pinakapopular sa mga nagsasanay na guro at metodolohikal na siyentipiko. Ang likas na katangian ng mga aktibidad ng mga guro at mag-aaral kapag gumagamit ng mga pamamaraan ng pagtuturo, na inuri ayon sa mga mapagkukunan ng kaalaman, ay ipinakita sa Talahanayan. 2.

Talahanayan 2

Ang merito ng mga may-akda ng pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo sa pamamagitan ng mga mapagkukunan ng kaalaman ay nakasalalay sa katotohanan na, sa halip na subukang gawing pangkalahatan ang alinman sa isang paraan ng pagtuturo, pinatunayan nila ang pangangailangan na gumamit ng iba't ibang mga pamamaraan sa paaralan: sistematikong paglalahad ng kaalaman sa pamamagitan ng guro, magtrabaho gamit ang isang libro, aklat-aralin, nakasulat na mga gawa atbp. Gayunpaman, batay sa aming pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo panlabas na anyo mga aktibidad ng guro at mag-aaral, napalampas nila ang pangunahing bagay, mahalaga sa proseso ng edukasyon - ang likas na katangian ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral, kung saan nakasalalay ang kalidad ng pagkuha ng kaalaman at pag-unlad ng kaisipan ng mag-aaral. Data teoretikal na pananaliksik Ang mga guro at sikologo ay nagpapatotoo na ang asimilasyon ng kaalaman at mga pamamaraan ng aktibidad ay nangyayari sa tatlong antas: 1) ang antas ng kamalayan na pang-unawa at pagsasaulo (sa panlabas na ito ay ipinahayag sa tumpak at malapit sa orihinal na pagpaparami ng materyal na pang-edukasyon); 2) ang antas ng aplikasyon ng kaalaman at mga pamamaraan ng aktibidad batay sa modelo o sa isang katulad na sitwasyon; 3) ang antas ng malikhaing aplikasyon ng kaalaman at pamamaraan ng aktibidad. Ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay idinisenyo upang matiyak ang lahat ng antas ng pagkatuto. Batay sa sitwasyong ito, mula noong kalagitnaan ng huling siglo, ang mga siyentipiko at guro ay nagsimulang magbayad ng higit at higit na pansin sa pagbuo ng isang pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo, na isinasaalang-alang ang mga pinangalanang antas ng asimilasyon ng kaalaman at pamamaraan ng aktibidad ng mga mag-aaral.