Рабочая программа по развитию речи на тему: программа по развитию речи. Составление рассказов по картине. Обучение детей связной речи

Ирина Хмелюк
Программа по развитию речи для детей (3–4 года)

Пояснительная записка

Возраст от двух до четырех лет имеет особое значение для речевого развития ребенка. В отличие от предшествующего периода раннего детства, когда ребенок для достижения речевых целей широко пользовался внеречевыми средствами (мимикой, жестом, действием и др.) он переходит к собственно речевому общению. Главным средством установления контактов с окружающими, выражения мыслей, переживаний становится язык, а внеречевые формы играют вспомогательную роль. Качественные изменения в речевом развитии детей связаны с расширением их контактов с окружающим миром людей, вещей, природы. С помощью взрослого ребенок устанавливает разнообразные связи между предметами и явлениями: временные, пространственные, количественные, простейшие причинно-следственные. Необходимость отражения этих отношений и связей в речи побуждает детей к активному освоению грамматически форм (окончаний, суффиксов, приставок). Расширение социальных контактов заставляет правильно воспринимать слова, стремиться точнее их произносить, чтобы быть понятым слушателями.

Задача воспитателя в области развития речи детей младшего дошкольного возраста помочь им в освоении разговорной речи. Эта главная задача предполагает воспитание умений: понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства.

Развитие связной речи. Четвертый год жизни знаменует собой возникновение новых возможностей в развитии связной речи детей. В этом возрасте у ребенка имеется достаточно большой запас представлений, полученных как сенсорным, так и опосредованным способам. С помощью взрослого ребенок устанавливает разнообразные связи в окружающем мире. Речь активно перестраивает все психические процессы, становится орудием мысли ребенка.

Существенную роль в развитии речи детей четвертого года жизни начинают играть опосредованные способы познания мира. Чтение книг, рассматривание картин, предметов, наблюдение за объектами природы под руководством взрослого значительно обогащают содержание речи и способствуют освоению сложных речевых форм.

Совершенствуются умения пользоваться установленными формами вежливого общения, здороваться, благодарить, называть по имени, извиняться, говорить доброжелательным, спокойным тоном; использовать элементы монологической речи в сообщениях о выполнении поручения, в разговорах с воспитателем, в совместной творческой деятельности по сочинению чистоговорок, договариванию стихов, в пересказе известных текстов с помощью воспитателя.

Ожидаемые результаты освоения программы

По итогам освоения программы дети начнут:

Активно общаться со сверстниками,

Говорить не торопясь, внятно,

Отвечать на вопрос воспитателя,

Освоят умения диалогической речи:

Вступать в речевые контакты со взрослыми и сверстниками по разным поводам;

Отвечать на вопросы, обращения;

Сообщать о впечатлениях, побуждениях;

Договариваться о совместной игре;

Участвовать в общем разговоре;

Слушать, не перебивая собеседника, не отвлекаясь от темы беседы.

У детей повысится общий уровень развитие словаря, они начнут:

Активно употреблять слова, обозначающие действия (смять, сжать, погладить и др., качества и свойства (мягкость, твердость, гладкость, шероховатость и др. ; предметы рвутся, бьются, размокают);

Называть некоторые материалы (глина, песок, бумага, ткань);

Активно использовать слова, обозначающие объекты и явления природы: названия растений близкого окружения, некоторых домашних и диких животных (кошка, собака, лошадь, корова, медведь, заяц, лиса и др.);

Активно осваивать и использовать в разговорной практике необходимые для успешного

Общения слова, связанные с этикой общения, культурой поведения, бытовой и практикой и другими необходимыми жизненными проявлениями.

У детей повысится грамматическая правильность речи, они:

Освоят структуру простого предложения, пользуясь системой окончаний для согласования слов;

Научатся строить сложные предложения, сначала бессоюзные, затем с союзами и союзными словами;

Научатся вслушиваться в звучание слов; слышать части слова (окончание, суффикс, приставку, ориентироваться на них в понимании речи, пользоваться ими в словообразовании, а также для выражения разнообразных отношений;

Освоят систему окончаний существительных, прилагательных и глаголов.

В звуковой культуре речи дети овладевают следующими умениями:

Воспроизводить ритм речи, правильно пользоваться речевым дыханием;

Слышали окружающие; слышать и воспроизводить звуковой образ слова, правильно передавать его звучание;

Слышать в потешке, чистоговорке, стихотворении часто повторяющийся звук;

Слышать в отдельном слове интонационно выделяемый воспитателем гласный или простой по произношению согласный звук и называть его;

С помощью воспитателя произносить односложные трехзвуковые слова, интонационно подчеркивая в них нужный простой по артикуляции звук [а, о, у, и, э, м, ф, в, б, п].

Критерии и формы оценки качества занятий

Критериями и формами оценки качества занятий выступают уровни развития речи: низкий, средний, высокий.

Уровень развития речи:

Низкий: -Ребенок понимает речь. Затрудняется в оформлении предложений, помогает себе жестами, словами-заменителями. От пересказа отказывается. В общение по своей инициативе не вступает. Не владеет формами вежливого речевого общения.

Средний:-Ребенок в речи преимущественно пользуется простыми предложениями. Пересказывает рассказы и сказки по вопросам, фрагментарно. В общение с воспитателями и сверстниками вступает, но общение затруднено недостаточной развитостью речевых форм.

Высокий: Ребенок пользуется в речевом общении простыми и сложными предложениями. Охотно пересказывает знакомые сказки и рассказы при помощи взрослого. Инициативен и активен в общении. Слышит и интонационно выделяет звук в слове с помощью взрослого.

Диагностика уровня речевого развития

За основу диагностики уровня речевого развития была взята методика О. С. Ушаковой «Выявление уровня владения речевыми умениями и навыками».

Цель методики - выявить умения:

1. Называть слова, обозначающие предмет, выраженные именем существительным и отвечающие на вопросы: «Кто это?» или «Что это?»;

2. Обозначать признаки и качества предмета, выраженные именем прилагательным и отвечающие на вопросы: «Какой?» или «Какая?»;

3. Называть действия (глаголы, связанные с движением, состоянием, отвечающие на вопросы: «Что делает? Что можно с ним делать?»;

4. Употреблять обобщающие слова (игрушки);

5. Понимать противоположные значения слов (большой – маленький, громко – тихо, бежать – стоять).

Формы работы с родителями

Важная составляющая в развитии устной речи младших дошкольников – создание предметно-развивающей речевой среды. Родители – активные участники мероприятий по речевому развитию детей. С родителями проводятся совместные мероприятия: обучающие семинары по проведению артикуляционной гимнастики дома, разработка дидактического материала, проведение деловых игр, дней открытых дверей, литературных посиделок, консультации, игры-инсценировки. Формами работы с родителями выступают:

Консультации

Родительские собрания

Наглядная агитация (фотогазеты, фотоширмы и т. п.)

Участие в проектах

Информация на сайте ДОУ

В уголок для родителей мы помещаем список детской литературы для домашнего чтения детям, текстов стихотворений, потешек для заучивания с детьми, фотоматериалы (газеты, ширмы) о проведенных мероприятиях.

Для проведения эффективной работы по инсценировке литературных текстов в домашних условиях родители получают рекомендации в виде консультаций: «О роли родителей в развитие речи ребенка». «Играйте вместе с детьми», «Игра инсценировка как средство развития речи ребенка», «Роль художественной литературы в развитии речи детей», «Развитие речи дошкольников в игре».

Количество занятий (организованная форма обучения) составляет на год – 72 по 2 занятия в неделю в течение 9 месяцев.

2. Учебно-методическое планирование

1. Составление коротких рассказов.

1. «От шалости до беды – один шаг»/3

2. «Знакомим куклу Дашу с нашей группой»/2

3. «Сочиняем сказку"/3

4. «Не ходи, козочка, в лес»/2

5. «Кто как кричит»/2

6. «Про любимого котенка»/2

7. «Вырастала елка»/2

8. «Встречаем гостей»/2

9. «Наши куклы – врачи»/2

10. «Моя любимая мама»/2

11. «Музыкальные игрушки»/2

2. Составление описательных рассказов.

12. «Любуемся красотой осени»/2

13. «Расскажи о фруктах»/4

14. «Как котенок зиме удивится»/2

15. «Опиши игрушки»/2

3. Пересказывание

16. «Что растет на огороде»/2

17. «О моем любимом папе»/2

18. «Кто у нас в группе трудолюбивый»/2

19. «Как лисичка с бычком поссорились»/2

20. «Чтобы хлебушком насладиться надо долго потрудиться»/2

4. Обучение правильно отвечать на вопросы.

21. «Не попади в беду на дороге»/2

22. «Как спасаются звери от стужи»/2

23. «Наши добрые дела»/2

24. «Рассказы о своей семье»/2

25. «Наш город»/2

5. Составление рассказов по картине.

26. «Пожарная машина"/2

27. «К нам пришла весна»/3

28. «Зимой на прогулке»/3

29. «Замечательные цветы»/2

30. «Цыпленок»/2

31. «Как нам транспорт помогает»/3

32. «Игрушки в гостях у детей»/3

Задачи развития речи реализуются в программе, которая определяет объем речевых навыков и умений, требования к речи детей в разных возрастных группах.

Современные программы развития речи имеют свою историю развития. Их истоки находятся в первых программных документах детского сада. Содержание и построение программ складывались постепенно. В первых программах задачи развития речи носили общий характер, подчеркивалась необходимость связи содержания речи с современной действительностью. Основной акцент в программах 30-х гг. делался на работе с книгой и картинкой. С развитием педагогической науки и практики в программах появлялись новые задачи, уточнялся и дополнялся объем речевых умений и навыков, совершенствовалась структура.

В 1962 г. впервые была создана «Программа воспитания в детском саду», в которой определены задачи речевого развития детей от двух месяцев до семи лет. В отличие от ранее издаваемых «Руководств для воспитателя детского сада» программные требования отделены от методических указаний, значительно пересмотрен репертуар художественных произведений для чтения и рассказывания детям. В подготовительной к школе группе (впервые выделенной в программе) предусмотрена подготовка детей к обучению грамоте». Типовая программа воспитания и обучения в детском саду» (1983 – 1984) по существу является основой разработки современного содержания обучения. В связи с этим дадим характеристику именно этой программы.

В ней учитывается своеобразие природы речевой деятельности, которая «обслуживает» все виды деятельности и, таким образом, связана со всей жизнедеятельностью ребенка. В связи с этим программа развития речи построена на основе деятельностного подхода: требования к речевым навыкам и умениям отражаются во всех разделах и главах программы. Характер речевых умений определяется особенностями содержания и организации каждого вида деятельности.

Например, в разделе «Игра» указывается на необходимость обучения детей правилам и нормам речевого общения, воспитания умений пользоваться речью при согласовании темы игры, распределении ролей, развитии ролевого взаимодействия, в театрализованных играх – разыгрывать сценки по знакомым сказкам, стихам, совершенствования исполнительских умений. В разделе «Трудовое воспитание» обращается внимание на умение называть предметы, их признаки, качества, трудовые действия. В обучении началам математики невозможно обойтись без усвоения названий формы, величины, пространственного расположения предметов, количественных и порядковых числительных.

Требования к коммуникативным умениям, культуре речевого общения изложены в разделе «Организация жизни и воспитание детей». Аналогично можно выделить содержание речевой работы и в других главах программы.

Самостоятельная глава «Развитие речи» выделяется в разделе «Обучение на занятиях», а в старшей и подготовительной к школе группах и в разделе «Организация жизни и воспитание детей». В подготовительной к школе группе требования к речевому развитию детей отражены в главе «Родной язык», поскольку именно в этом возрасте сообщаются некоторые лингвистические знания и у детей углубляется осознание явлений языка и речи.

Следует отметить, что в программных документах детского сада вплоть до 1983 – 1984 гг. задачи развития речи указывались вместе с задачами ознакомления с окружающей жизнью. Впервые в «Типовой программе» они даны отдельно друг от друга, «с учетом того, что формирование большинства собственно языковых навыков и умений (выбор слова из синонимического ряда, использование выразительных средств, сравнений, определений, овладение элементами словообразования и словоизменения, развитие фонематического слуха и др.) не может быть обеспечено попутно при ознакомлении детей с окружающим, что оно требует организации специальных форм обучения (словесные дидактические игры, творческие задания, инсценировки, драматизации и др.) (Типовая программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. Р. А. Курбатовой, Н. Н. Поддьякова. – М.,1984. – С. 5).

Программа детского сада разработана с учетом научных данных о закономерностях речевого развития детей дошкольного возраста и опыта работы дошкольных учреждений. Требования к разным сторонам речи отражают возрастные показатели развития речи. Значительно уточнены и конкретизированы задачи развития словаря (здесь больше внимания обращено на раскрытие смысловой стороны слова); более четко сформулированы задачи формирования грамматического строя речи; впервые выделены задачи развития навыков и умений словообразования и формирования синтаксического строя речи. Уточнена программа обучения рассказыванию, определена последовательность использования разных видов рассказывания и их взаимосвязь, задача развития связной речи вводится начиная со второй младшей группы. Определено содержание художественно-речевой деятельности детей.

В целом можно сказать, что в этой программе сделана попытка отразить в требованиях к речи детей уровень правильной речи и уровень хорошей речи. Последнее наиболее ярко проявляется в старших группах.

В программе наблюдается тесная связь с программой работ по ознакомлению с окружающим (хотя они и представлены раздельно). Особенно это касается объема словаря. В словаре отражается содержание знаний об окружающем мире. Известно, что их основу составляет чувственный опыт детей. В связи с этим в программе отчетливо прослеживается идея о единстве сенсорного, умственного и речевого развития.

Большинство задач развития речи ставится во всех возрастных группах, однако их содержание имеет свою специфику, которая определяется возрастными особенностями детей. Так, в младших группах главной задачей является накопление словаря и формирование произносительной стороны речи. Начиная со средней группы ведущими становятся задачи развития связной речи и воспитания всех сторон звуковой культуры речи. В старших группах главным является обучение детей построению связных высказываний разных типов, работа над смысловой стороной речи. В старшей и подготовительной к школе группах вводится новый раздел работы – подготовка к обучению грамоте и обучение грамоте.

Устанавливается преемственность в содержании речевого воспитания в возрастных группах. Она проявляется в постепенном усложнении задач развития речи и обучения родному языку. Так, в работе над словом задачи усложняются от усвоения названий предметов, признаков, действий, овладения обобщением, которое выражено в разных словах, до различения значений многозначных слов, синонимов и сознательного выбора слова, наиболее подходящего для того или иного случая. В развитии связной речи – от пересказа коротких рассказов и сказок до составления связных высказываний разных типов сначала на наглядной основе, а затем и без опоры на наглядность. Программа базируется на учете «сквозных» тенденций развития словаря, грамматического строя, фонетической стороны речи, связной речи.

Преемственность проявляется также в повторении отдельных требований в смежных группах с целью выработки прочных и устойчивых навыков и умений (употребление форм речевого этикета, последовательное и логичное построение связных высказываний и др.).

Наряду с преемственностью в программе прослеживается и перспективность развития речи детей. Это означает, что на каждом этапе обучения закладываются основы того, что будет развито на последующем этапе.

Программа детского сада создает перспективы для развития детей в школе. Она имеет преемственные связи с программой по русскому языку в начальных классах. В детском саду формируются такие качества устной речи, которые получают дальнейшее развитие в первом классе школы. Богатый словарь, умения ясно и точно выражать свои мысли, избирательно и сознательно пользоваться языковыми средствами являются предпосылками успешного обучения русскому языку и овладения всеми учебными предметами.

Внутри каждой задачи выделяются стержневые моменты, лежащие в основе формирования коммуникативно-речевых умений и навыков. В развитии словаря – это работа над смысловой стороной слова, в монологической речи – отбор содержания высказывания, освоение способов соединения слов, предложений; в развитии диалогической речи – умений слушать и понимать собеседника, взаимодействовать с окружающими, участвовать в общем разговоре.

Особенностью программы является краткость изложения задач и требований. Воспитатель должен уметь конкретизировать общее требование с учетом индивидуальных особенностей детей.

На основе типовой программы были созданы программы воспитания и обучения в союзных республиках (ныне страны СНГ). В Российской Федерации также была разработана «Программа воспитания и обучения в детском саду» (1985), утвержденная Министерством просвещения. В ней сохранялись принципиальные подходы к речевому развитию детей, основное содержание программных задач и последовательность их усложнения, структура. Вместе с тем была учтена специфика культурно-национальных условий России. В объяснительной записке к программе обращалось внимание на то, что «в национальных дошкольных учреждениях, где работа ведется на родном языке, детей с первой ясельной группы обучают устной родной речи по программе, разработанной в автономной республике, крае, области, и со старшей группы – русской разговорной речи (2 занятия в неделю). В тех дошкольных учреждениях, где работа с детьми нерусской национальности ведется на русском языке, со старшей группы вводится обучение родному языку (2 ч в неделю) по программе, разработанной на местах» (Программа воспитания и обучения в детском саду/Отв. ред. М. А. Васильева. – М., 1985. – С.6).

В настоящее время в дошкольных учреждениях разных типов используются так называемые вариативные программы. Среди них наиболее известны «Радуга» (под ред. Т. Н. Дороновой), «Развитие» (научный руководитель Л. А. Венгер), «Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду» (В. И. Логинова, Т. И. Бабаева и другие), «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» (О. С. Ушакова).

В программе «Радуга», рекомендованной Министерством образования России, учитываются современные требования к речевому развитию детей, выделяются общепринятые разделы работы по развитию речи: звуковая культура речи, словарная работа, грамматический строй речи, связная речь, художественная литература. Одним из важнейших средств развития дошкольников является создание развивающей речевой среды. Большое место отводится развитию диалогической речи посредством общения воспитателя с детьми, детей друг с другом во всех сферах совместной деятельности и на специальных занятиях. Тщательно подобран литературный репертуар для чтения, рассказывания детям и заучивания наизусть.

Программа «Развитие» ориентирована на развитие умственных способностей и творчества детей. Занятия по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой включают в себя три основных направления: 1) ознакомление с художественной литературой (чтение стихов, сказок, рассказов, беседы о прочитанном, игровые импровизации по сюжетам прочитанных произведений); 2) освоение специальных средств литературно-речевой деятельности (средства художественной выразительности, развитие звуковой стороны речи); 3) развитие познавательных способностей на материале ознакомления с детской художественной литературой. Овладение разными сторонами речи происходит в контексте ознакомления с художественными произведениями. Ярко выражена и реализована идея о единстве сенсорного, умственного и речевого развития. В средней группе поставлена как самостоятельная задача подготовка к обучению грамоте, а в старшей и подготовительной группах – обучение чтению (Программа «Развитие». (Основные положения). – М., 1994.)

В программе «Детство» выделены специальные разделы, посвященные задачам и содержанию развития речи детей и ознакомления с художественной литературой: «Развиваем речь детей» и «Ребенок и книга». Эти разделы содержат для каждой группы характеристику традиционно выделяющихся задач: развитие связной речи, словаря, грамматического строя, воспитание звуковой культуры речи. Программу отличает то, что в конце разделов предлагаются критерии для оценки уровня речевого развития. Особенно важно, что в ней четко выделены (в виде отдельных главок) и содержательно определены речевые умения в разных видах деятельности.

«Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» подготовлена на основе многолетних исследований, проведенных в лаборатории развития речи Института дошкольного воспитания под руководством Ф. А. Сохина и О. С. Ушаковой. В ней раскрываются теоретические основы и направления работы по развитию речевых умений и навыков детей. Программа базируется на комплексном подходе к речевому развитию на занятиях, взаимосвязи разных речевых задач при ведущей роли развития связной речи. Внутри каждой задачи выделяются приоритетные линии, имеющие значение для развития связной речи и речевого общения. Особый акцент делается на формировании у детей представлений о структуре связного высказывания, о способах связи между отдельными фраза ми и его частями. Содержание задач представлено по возрастным группам. Этому материалу предшествует характеристика речевого развития детей. Программа значительно углубляет, дополняет и уточняет типовую программу, разработанную ранее в той же лаборатории (См.: Ушакова О. С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. – М., 1994.)

В условиях возможности выбора разных программ ключевое значение приобретают знание педагогом возрастных возможностей детей и закономерностей речевого развития, задач речевого воспитания, а также умение воспитателя анализировать и оценивать программы с точки зрения их влияния на полноценное развитие речи детей. Особое внимание следует обращать на то, как обеспечивается развитие всех сторон речи, соответствуют ли требования к речи детей возрастным нормативам, достигаются ли общие цели и задачи развития речи, обучения родному языку и воспитания личности.

Пояснительная записка

Рабочая программа познавательно-речевой направленности по речевому развитию детей подготовительной группы (с 6 до 7 лет) составлена в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида «Золушка» муниципального образования город Ноябрьск.

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса:

Доронова Т. Н. «Из детства в отрочество» (Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развития детей пятого года жизни). Москва, 2007 г. ;

Гризик Т. И. «Развитие речи детей 6-7 лет» (Книга для воспитателей, работающих по программе «Из детства в отрочество»). Москва, 2007г. ;

Гризик Т. И. «Поиграем и узнаем» (Пособие по изучению и развитию речевого слуха детей дошкольного возраста). Москва, «Просвещение», 2005г. ;

Гризик Т. И. «Занимательная грамматика» (Пособие для обследования и закрепления грамматического строя речи у детей 6-7 лет). – М. : «Просвещение», 2006.

Гриценко 3. А. «Пришли мне чтенья доброго. » (Пособие для чтения и рассказывания детям 5-7 лет). М. : Просвещение, 2004.

Гризик Т. И. «На пути к сказке» (Пособие по развитию связной речи для детей 6-7 лет). М. «Просвещение», 2006.

Гризик Т. И. «В мире слов» (Пособие по изучению и развитию словаря детей 6-7 лет). М. : Просвещение, 2006.

Гризик Т. И. «Маленький помощник»: пособие для подготовки руки к письму. – М. : Просвещение, 2006.

Гризик Т. И ««Умелые пальчики» М. : Просвещение, 2006.

Гербова В. В. «Приобщение детей к художественной литературе» (методические рекомендации). М. : Мозаика-Синтез, 2008.

Гербова В. В. «Учусь говорить» (Иллюстрированное пособие по обучению детей старшего дошкольного возраста по составлению описательных, повествовательных и творческих рассказов. М. «Просвещение», 2003.

Гербова В. В. «Учусь говорить» М. : ВЛАДОС, 2003 (методические рекомендации; пособие для детей 5-7 лет). Москва, «Просвещение», 2007г.

Непосредственно-образовательная деятельность по речевому развитию проводится 2 раза в неделю, длительностью 20-25 минут в соответствии с Сан ПиН 2.4.1. 2660-10 (с изменениями) и осуществляется через реализацию образовательной области «Коммуникация».

Коммуникация (общение) со взрослыми и сверстниками является как неотъемлемым компонентом других видов детской деятельности (игры, труда, продуктивной деятельности и др., так и самостоятельной деятельностью детей дошкольного возраста.

При этом речь выступает одним из важнейших средств коммуникации и проявляется в дошкольном возрасте, прежде всего, в диалогах и полилогах, в которых говорящие обмениваются мыслями, ставят уточняющие вопросы друг другу, обсуждая предмет разговора. Постепенное совершенствование и усложнение содержания и формы диалога и полилога позволяет включать в них сначала элементы, а затем и полноценные монологи описательного и повествовательного характера, а также элементы рассуждений.

Развитие диалогической, полилогической и монологической речи требует формирования следующих составляющих:

собственно речи (ее фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонентов) ;

речевого этикета (элементарные нормы и правила вступления в разговор, поддержания и завершения общения) ;

невербальных средств (адекватное использование мимики, жестов) .

Основные задачи психолого-педагогической работы:

развитие свободного общения воспитанников со взрослыми и детьми;

развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных видах деятельности;

практическое овладение воспитанниками нормами русской речи.

по развитию свободного общения со взрослыми и детьми:

развивать умение строить деловой диалог в процессе самостоятельной деятельности детей;

активно использовать в процессе общения форму описательного и повествовательного рассказа;

использовать форму прямой и косвенной речи в общении;

воспитывать интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах массовой информации, разговаривать о них со взрослыми и сверстниками;

по развитию активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи:

составлять описательные рассказы об игрушках, картинках, своей внешности, своих положительных качествах и умениях;

составлять повествовательные рассказы по картине, схеме, серии сюжетных картин, по тематическому комплекту игрушек;

анализировать простые трехзвуковые слова, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки;

использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию;

обогащать словарь детей, необходимый для освоения ими всех образовательных модулей, в т. ч. за счет:

отражения в речи представлений о разнообразных свойствах и качествах предметов: форме, цвете (оттенках цвета, размере, пространственном расположении, способах использования и изменения предмета, родовидовых отношений объектов и явлений с указанием характерных и существенных признаков;

употребления названий обследовательских действий;

рассказов об участии в экспериментировании;

комментирования своих действий в процессе деятельности и их оценки;

обобщающих слов, синонимов, антонимов, оттенков значений слов, многозначных слов;

названий профессий, социальных учреждений, трудовых действий, качеств действий, отношения людей к профессиональной деятельности;

названий страны, города (села, символов государства и др. ;

отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением;

использовать форму прямой и косвенной речи в общении, при пересказе литературных текстов;

правильно использовать сложные случаи грамматики;

чисто произносить все звуки родного языка;

оценивать литературного героя с точки зрения соответствия его поступков общепринятым моральным нормам и правилам, использовать в речи слова и выражения, отражающие представления ребенка о нравственных качествах людей, их эмоциональных состояниях;

использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию.

Рабочая программа имеет целью - формирование грамотной речи, являющейся составной частью общей речевой культуры.

Достижение поставленной цели обеспечивается в процессе решения задач:

1. Развитие и совершенствование лексической стороны речи.

Расширять, уточнять и активизировать словарь через углубление представлений о мире, в котором мы живем, о предметах, явлениях, событиях ближайшего и дальнего окружения ребенка.

Учить пользоваться обобщающими понятиями.

Расширять и активизировать словарь через синонимы и антонимы (существительные, глаголы, прилагательные) .

Учить понимать, объяснять и использовать переносное значение слов (трусливый, как заяц; хитрая как лиса; быстрый, как ветер и т. д.) Побуждать использовать переносное значение слов в своей речи для более точного и образного выражения мысли.

Продолжать знакомить с многозначными словами и словами – омонимами.

Продолжать знакомить с фразеологическими оборотами.

2. Формирования грамматического строя речи.

Упражнять в образовании родительного падежа множественного числа существительных трудных форм (улей-ульев, пень-пней, лоб-лбов, карась- карасей и т. д.) .

Упражнять в употреблении несклоняемых существительных (пальто, кофе, какао, пианино, метро, кенгуру и т. д).

Совершенствовать способность детей образовывать сравнительную степень прилагательную степень прилагательных (веселый –веселее, добрый- добрее и т. д.)

Обучать правильно употреблять глаголы хотеть и начать. Уточнять употребление глаголов с приставкой пере (лес, лесник, лесовичок) .

Познакомить (на уровне языкового чутья) с различными способами словообразования в русском языке.

Упражнять в правильном употребление предлогов из-под, из-за. Закрепить употребление пространственных предлогов.

Дать элементарные представления о значении терминов «предложение», «текст».

Упражнять в составлении и использовании сложных конструкций предложений.

3. Развитие и совершенствование звуковой культуры речи.

Совершенствовать звуковую культуру речи. В повседневной жизни систематически проводить речевую гимнастику, включающую в себя чистоговорки, скороговорки и пр., способствующие быстрому переключению с одной артикуляционной позы на другую.

Уточнять и закреплять произношение всех звуков родного языка.

Продолжать целенаправленную работу по формированию речевого слуха (фонетического и фонематического восприятия)

Совершенствовать фонематическое восприятие через упражнения и дидактические игры на дифференциацию звуков: свистящих и шипящих, звонких и глухих; твердых и мягких.

Продолжать работу со словами - паронимами, побуждать детей объяснять их лексическое значение.

Продолжать упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных позициях (начало, середина и конец слова)

Развивать фонетический слух.

Познакомить с ударением.

Упражнять в умение производить анализ и синтез предложения по словам.

Совершенствовать просодическую сторону речи (выразительность) : темп, высоту, тембр, силу голоса – посредством театрализованной деятельности, игровых заданий и упражнений.

Упражнять в качественном произношении слов.

Упражнять в правильной постоновке ударения при произнесении слов. Знакомить с орфоэпическими правилами переноса ударения с одной части слова на другую.

4. Развитие связной речи детей (диалогическая речь и монологическая речь)

Диалогическая речь.

Закреплять правила введения диалога. Отрабатывать диалоги в театрально – игровой деятельности.

Упражнять в умении составлять и проговаривать диалоги в учебных и бытовых ситуациях.

Расширять и активизировать формы речевого этикета.

Монологическая речь

Закреплять умения осознанного разбора и построения тестов повествовательного и описательного типа.

Учить составлять комбинированные связные тексты (сочетание описательных и повествовательных монологов, включение диалогов)

Учить составлять план (смысловую последовательность) собственных высказываний и придерживаться его в процессе рассказывания.

5. Продолжение подготовки к полноценному освоению письменных форм речи (чтение и письмо)

Продолжать развивать пространственные представления: закреплять умения определять направления в пространстве и устанавливать пространственные взаимоотношения (относительно себя, относительно другого предмета и относительно человека, стоящего напротив).

Развивать умение ориентироваться в плоскости листа и в различной разлиновке: общипринятой (клетка, линейка) и специально разработанной (с дополнительными зрительными опорами).

Активно использовать игры и упражнения на развитие мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения и сопастовления, звукового анализа слов.

Продолжать работу по подготовке руки к письму.

Задачи компонента ДОУ:

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей.

Создание благоприятных условий, улучшение эмоционального состояния ребёнка.

Снятие усталости, психологической напряжённости и увеличение работоспособности.

Организация режима двигательной активности, обеспечивающая нормальную жизнедеятельность организма.

В рабочей программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у воспитанников обще учебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования при переходе от одной группы к другой, логикой с учётом интеграции других областей, а также с возрастными особенностями развития воспитанников.

Педагогический анализ знаний и умений детей (диагностика) проводится два раза в год и осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик.

Программа составлена с учётом интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой образовательных областей. Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого- педагогических задач области «Коммуникация» осуществляется во всех образовательных областях. Соответственно и эффективная реализация психолого-педагогических задач других областей невозможна без полноценной коммуникации.

Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет

На седьмом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т. п. Наряду с этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах). Причем детское понимание их значений часто весьма схоже с общепринятым.

В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. В этом возрасте высказывания детей все больше теряют черты ситуативной речи. С тем, чтобы его речь была более понятна собеседнику, старший дошкольник активно использует различные экспрессивные средства: интонацию, мимику, жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода она становится подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.

К 6 годам дети достаточно хорошо владеют диалогической речью, которая на протяжении всего дошкольного возраста была и остается ведущей значимой для ребенка речевой формой. Дети знакомы с правилами ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника, формулировать и задавать вопросы, строить (реплику) в соответствии с услышанным, умеют отбирать речевой материал в зависимости от цели, ситуации и объекта общения; активно используют нормы речевого этикета в наиболее распространенных жизненных ситуациях (приветствие, прощание, просьба, утешение и т. п.) . Однако на седьмом году жизни необходимо продолжить работу по совершенствованию диалогической речи, упражнять детей в умении осознанно выстраивать диалогическое взаимодействие в повседневном общении с окружающими и в специальных ситуациях (для получения результата, например, сказки, включать элементы диалогической речи в монологи.

В 6 лет продолжается серьезная подготовка детей к обучению грамоте. На этом необходимо не только закрепить достижения в речевом развитии каждого ребенка, но и расширить круг умений и навыков, необходимых для полноценного освоения письменной формой речи.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 30-35 минут вместе со взрослым.

Требования

к уровню подготовки детей старшей группы по развитию речи

К концу года дети подготовительной группы должны:

Участвовать в коллективном разговоре: задавать вопросы, отвечать на них, аргументируя ответ; последовательно и логично, понятно для собеседников рассказывать о факте, событии, явлении.

Быть доброжелательными собеседниками, говорить спокойно, не повышая голоса.

В общении со взрослыми и сверстниками пользоваться формулами словесной вежливости.

Употреблять синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.

Различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называть в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове.

Пересказать и драматизировать небольшие литературные произведения; составлять по плану и образцу рассказы из опыта, о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.

Используемая литература

1. Алябьева Е. А «Игры для детей 4-7 лет: развитие речи и воображения». М. : «Творческий центр», 2009г.

2. Гербова В. В. «Приобщение детей к художественной литературе» (методические рекомендации). М. : Мозаика-Синтез, 2008г.

3. Гербова В. В. «Учусь говорить» (Иллюстрированное пособие по обучению детей старшего дошкольного возраста по составлению описательных, повествовательных и творческих рассказов. М. «Просвещение», 2003г.

4. Гербова В. В. «Учусь говорить» М. : ВЛАДОС, 2003 (методические рекомендации; пособие для детей 5-7 лет). М. : «Просвещение», 2007г.

5. Гризик Т. И, Тимощук Л. Е «Развитие речи детей 6-7 лет». М. : «Просвещение», 2007г.

6. Гризик Т. И. «Поиграем и узнаем» (Пособие по изучению и развитию речевого слуха детей дошкольного возраста). М. : «Просвещение», 2005г.

7. Гризик Т. И «Умелые пальчики». (Пособие для детей 5-7 лет). М. : Просвещение, 2007г.

8. Гризик Т. И «Маленький помощник». (Пособие по развитию мелкой моторики для детей 4-7 лет). М. : Просвещение, 2006г.

9. Гризик Т. И. «Занимательная грамматика» (Пособие для обследования и закрепления грамматического строя речи у детей 6-7 лет). М. : Просвещение, 2006г.

10. Гризик Т. И. «На пути к сказке» (Пособие по развитию связной речи для детей 6-7 лет). М. : Просвещение, 2006.

11. Гризик Т. И. «В мире слов» (Пособие по изучению и развитию словаря детей 6-7лет). М. : Просвещение, 2006.

12. Доронова Т. Н. «Программа «Из детства в отрочество». М. : Просвещение, 2007г.

13. Рыжова Н. В «Развитие речи в детском саду». Ярославль. 2010г

13. Ушакова О. С «Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет». М. : «Творческий центр», 2010г.

2. Ушакова О. С, Гавруш Н. В. «Знакомим дошкольников с литературой». М. : «Творческий центр», 2010г.

www.maam.ru

Проект парциальной образовательной программы по речевому развитию старших дошкольников «Давайте говорить правильно»

I. Целевой раздел

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. Актуальность парциальной образовательной программы

Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка.

Основной и первоначальной является коммуникативная функция - назначение речи быть средством общения и культуры.

Целью общения может быть поддержание социальных контактов, обмен информацией. Все эти аспекты коммуникативной функции речи представлены в поведении дошкольника и активно им осваиваются. Именно формирование функций речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим строем, к освоению диалогической речи, формированию звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылок обучения грамоте.

Общение является необходимым условием формирования личности, её сознания и самосознания: это главнейший фактор психического и речевого развития ребенка.

Проблема развития диалогической речи остается одной из актуальных проблем теории и практики развития речи детей дошкольного возраста, так как речь возникает и развивается в процессе общения. Именно в диалоге дети учатся самоорганизации, самодеятельности, самоконтролю.

Диалог является естественной средой развития личности. Отсутствие или дефицит диалогического общения ведет к различного рода искажениям личностного развития, росту проблем взаимодействия с окружающими людьми, появлению серьезных сложностей в умении адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях. Проблемы межличностного (диалогического) общения для ребенка начинаются в основном в семье. Нежелание общаться (из-за нехватки времени, усталости родителей, неумение общаться (родители не знают, о чем разговаривать с ребенком, как строить диалогическое общение с ним) отрицательно влияет на деятельность и душевное самочувствие ребёнка.

Диалог, творчество, познание, саморазвитие – вот те фундаментальные составляющие, которые оказываются вовлеченными в сферу внимания педагога, когда он обращается к проблеме речевого развития дошкольника.

Парциальная программа дошкольного образования «Давайте говорить правильно» (далее Программа) носит интегрированный характер, основана на материале, отражающем особенности развития диалогической речи дошкольников.

1.2. Цель и задачи парциальной образовательной программы

Цель: обогащение речевого опыта ребенка как средства общения и культуры на основе поведенческих проявлений в диалоге.

1. Формировать представления детей о речевых (вербальных и невербальных) средствах общения в процессе построения различных речевых высказываний, интерактивного взаимодействия с собеседником;

2. Формировать у детей умения и навыки практического владения выразительными движениями (мимикой, жестами, пантомимикой) для выражения своих мыслей, чувств и желаний;

3. Воспитывать потребность в общении, умение управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдать элементарные общепринятые нормы и правила общения.

1.3. Принципы и подходы, осуществляемые в процессе реализации Программы

Основополагающими подходами, осуществляемыми в процессе реализации программы являются:

1) культурологический подход (учёт интересов и коммуникативных потребностей ребёнка, способствует принятию взрослого как главного носителя культуры, приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным) ;

2) системно-деятельностный подход (реализация потребности в коммуникативной деятельности, направленной на запланированный результат, достижение цели и оценки, как результата, так и процесса деятельности; деятельность выступает в роли средства субъектности ребенка) ;

3) аксиологический подход предполагает формирование у детей общечеловеческих ценностей (добро, справедливость, ответственность, чувства принадлежности к ближайшему социуму.

1) принцип личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми (построение образовательного процесса в соответствии с личностными особенностями каждого воспитанника) ;

2) принцип культуросообразности – введение детей в культуру диалога (знание и выполнение основных правил поведения в диалоге, а также употребление средств речевого этикета) ;

3) принцип эстетизации развивающей среды и участия детей в преобразовании действительности – активное участие детей в организации и проведении игр-импровизаций, театральных и режиссерских игр с придуманными сюжетами, праздников (разработка диалогов, реплик, спектаклей, дизайнерская деятельность, художественно-музыкальная деятельность, бытовая деятельность (красота и гармония в быту) .

1.4. Возрастные особенности детей, на которых рассчитана программа

Программа рассчитана на реализацию в группах старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет) и основывается на особенностях развития дошкольников указанной возрастной группы.

На седьмом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Речь становится средством общения и культуры, нормой является правильное произношение звуков. Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Обогащенный опыт общения со взрослыми и сверстниками позволяет ребенку более полно осознать себя, свои достоинства и недостатки, появляются элементы самостоятельного представления о себе и оценивания себя, своих действий и внешних качеств. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Происходит стремительное развитие внеситуативно-личностной формы общения ребенка, обусловленной его опытом в игровой деятельности.

В своей речи старший дошкольник использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). Для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т. п. точно используют слова, объясняют малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах).

В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать, активно используя различные экспрессивные средства: интонацию, мимику, жесты. Знакомы с правилами ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника, формулировать и задавать вопросы, строить (реплику) в соответствии с услышанным, умеют отбирать речевой материал в зависимости от цели, ситуации и объекта общения; активно используют нормы речевого этикета в наиболее распространенных жизненных ситуациях (приветствие, прощание, просьба, утешение и т. п.) . Старший дошкольник достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

1.5. Планируемые результаты освоения детьми старшего дошкольного возраста Программы

Достижения детей в результате освоения Программы, проявляются:

1) в умении вступать в диалог с окружающими различными способами (четко и ясно ставить вопросы, сообщать о своих впечатлениях, делиться чувствами, мнениями, вежливо высказывать просьбы, советы, приглашения, слушать и слышать партнёра, проявлять активное ответное отношение и т. д.) ;

2) в навыках «считывания» эмоционального состояния героя, сочувствия и сопереживания, сорадования;

3) в умении использовать в сочетании репродуктивную и продуктивную речь и творчески переносить усвоенные образцы в самостоятельную речевую практику;

4) в потребности использовать в речи выразительные средства (мимику, жесты) при организации театральных игр, пересказа по ролям, инсценировки прозаических литературных произведений и режиссерских игр по мотивам произведений;

5) в потребности в общении и навыках вовлечения в коммуникативную деятельность сверстников, членов семьи.

1.6. Обоснование выбора содержания парциальной программы

Развитие диалогической речи в содержании примерной основной образовательной программы «Из детства в отрочество» определено программными задачами. В качестве основных методов развития диалогической речи в ДОУ используются разговоры и беседы с детьми. Между тем, не смотря на работу, которую проводят педагоги по речевому развитию дошкольников, в данном разделе работы существуют определенные проблемы. Наблюдения за детьми выявили, что старшие дошкольники овладевают лишь самыми простыми формами диалога: нет навыка рассуждения, речь бедная, нет речевого творчества, фантазии. Дети не умеют длительно поддерживать диалог, недостаточно инициативны. Существуют недостатки в развитии связной речи. Содержание парциальной программы разработано в контексте инвариантной части образовательной программы, но направленно на развитие диалогической речи дошкольников как социально – значимой формы общения. Именно диалогическая речь является для них и речевой практикой, и школой формирования социальных навыков и привычек, определяющих характер взаимодействия с окружающими.

1.7. Формы подведения итогов реализации парциальной образовательной программы

Изучение в процессе наблюдения и анализ уровня развития коммуникативных умений ребенка. Заполнение карты наблюдения.

«Семейный фотоальбом группы», представленный «семейными страничками», отражающими детей в образе различных сказочных героев, детские праздники.

Миниконкурс исполнительского и творческого мастерства «Здравствуйте, это я! »

Книга сказок «Сочиняем сказки», содержащая продукты литературного сочинительства детей и их иллюстрации к сказкам.

Создание кукольного театра «Волшебные сказки».

Выставка семейного сотворчества «Книжки - малышки» различной тематики.

Показ спектакля «Гуси- лебеди».

Прикреплённые файлы:

www.maam.ru

Рабочая программа по развитию речи и подготовке к обучению грамоте - дошкольное образование, прочее

Развитие речи и подготовка к обучению грамоте

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа предназначена для ГКП «Будущий первоклассник» МБОУ гимназии №3

Нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа:

2 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17 октября 2013 г.

4 Конституция РФ

5 Методическое письмо «О построении преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы» от 09.08.2000 г.

6Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. №2189 «Об утверждении Сан Пи Н 2.4.2.2821-10»«Санитарно-эпидемиологические требования к условиями организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями и дополнениями от 29 июня 2011 г., 25 декабря 2013 г.)

7Образовательная программа ДО МБОУ гимназии №3

8Устав МБОУ гимназии №3

9Положение о ГКП «Будущий первоклассник»

Обоснование: Рабочая программа определяет объём, порядок, содержание изучения и преподавания курса развитие речи и подготовка к обучению грамоте в ГПК «Будущий первоклассник» МБОУ гимназии №3

Цель программы : комплексное развитие познавательно-речевой деятельности детей.

Задачи:

Закреплять правильное отчётливое произношение звуков русского языка

Развивать фонематический слух

Упражнять в образовании новых слов, в согласовании слов в предложении

Учить употреблять синонимы и антонимы

Учить употреблять в речи простые и сложные предложения

Развивать речевое творчество, выразительность речи.

Принципы программы

В основу организации образовательного процесса определен комплексно - тематический принцип планирования с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.Формы организации образовательного процесса:

- индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные, классные и внеклассные. Урок, проект.Методы обучения:

1. Объяснительно- иллюстративный метод

Формы обучения: групповые, работа в парах, индивидуальные, фронтальные.

Оценка достижений планируемых результатов

Особенностями системы оценки являются:

• комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования) ; использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
• оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
• использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
• использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений (Портфель достижений или иные формы) ;
• использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов

Общая характеристика предмета.

Развитие связной речи. Обучение ответам на вопросы, диалогической речи.

Обучение подробному пересказу текста по зрительной опоре. Обучение составлению рассказа-описания, рассказа по сюжетной картинке, по серии картинок. «Чтение» и составление слогов и слов с помощью условных звуковых обозначений.

Лексическая работа. Обогащение словарного запаса детей. Создание условий для употребления новых слов в собственной речи (конструирование словосочетаний и предложений.

Развитие звуковой культуры речи. Знакомство с органами артикуляции,

способами произнесения звука, его условным обозначением. Знакомство с классификацией звуков: согласные и гласные звуки; твёрдые и мягкие, звонкие и глухие согласные.

Развитие фонематического слуха. Выделение звука в начале, конце и середине слова. Определение положения звука в слове. Выделение в слове

гласных звуков, согласных звуков, твёрдых, мягких, звонких, глухих согласных.

Обучение звуко-слоговому анализу. Звуковой анализ состава слогов и слов.

Дифференциация понятий «звук» и «буква». Соотнесение букв и звуков.

Работа по развитию мелкой моторики руки (штриховка, обведение по контуру) .

Обогащаются и уточняются знания ребёнка о самом себе, своей семье, ближайшем социальном окружении; формируются этические нормы и правила поведения в обществе.

Занятия строятся в занимательной, игровой форме с использованием речевых игр.

Технологии обучения

Обобщающая беседа по изученному материалу;

Виды работ, связанные с исследованием объекта,

Выполнение практических работ;

Участие в дискуссии;

Работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде) .

Виды и формы контроля

Описание места учебного предмета (курса) в учебном плане

Количество часов

Всего 72 часа; в неделю 2 часа

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Воспитательный аспект программы заложен в приобщении детей к истокам народной культуры своей страны: произведениям устного народного творчества. Акцент делается на приобщение детей к добру, красоте, ненасилию, уважению к другим народам.

Линия развития чувств определяет направление эмоционального развития дошкольника и обеспечивает эмоционально-комфортное состояние ребенка в общении с взрослыми и сверстниками, а также гармонию с предметным миром. Программа ставит задачу воспитания у детей на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках. Единство эстетических чувств и нравственных переживаний создает основу для понимания ценности всего, что создано природой и человеком.Результаты освоения программы

Предметные

Формировать умение пересказывать литературные произведения самостоятельно, правильно передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц.

Пересказывать произведение близко к тексту, по ролям, по частям, от лица литературного героя.

В описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы точно и правильно подбирать слова, характеризующие особенности предметов.

Сочинять сюжетные рассказы по картине, из опыта, по игрушкам; с помощью воспитателя строить свой рассказ в соответствии с требованиями к структуре сюжетного повествования.

Различать литературные жанры: сказки, рассказ, загадка, пословица, стихотворение.

В составленном повествовании отражать характерные особенности жанра; придумывая сказки, пользоваться свойственными жанру средствами выразительности и знаниями об особенностях сюжета.

Метапредметные

Проявлять интерес к самостоятельному сочинению, создавать разнообразные виды творческих рассказов.

Уметь внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки и доброжелательно, конструктивно исправлять их.

Учить осваивать формы речи-рассуждения: объяснительную речь, речь - доказательство, речь - планирование.

Упражнять детей в правильном использовании освоенных грамматических форм для точного выражения мыслей и продолжать знакомить их со сложными случаями использования русской грамматики.

Личностные

Ребенок может организовать детей на совместную деятельность, вести деловой диалог со взрослыми и сверстниками. Свободно вступает в общение с разными людьми: легко знакомится, имеет друзей.

• Проявляет интерес к общению со сверстниками и взрослыми: задает вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и событиях их жизни. Проявляет интерес к речи как особому объекту познания: с удовольствием участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры, читает отдельные слова, пишет печатными буквами, проявляет интерес к речевому творчеству. Проявляет устойчивый интерес к литературе, отличается богатством литературного опыта, имеет предпочтения в жанрах литературы, темах произведений.
• Самостоятельно, без помощи взрослого может привлечь сверстников к общению. Самостоятельно использует освоенные речевые формы в процессе общения со сверстниками и взрослыми.
• Проявляет активность в коллективных обсуждениях, выдвигает гипотезы и предложения в процессе экспериментальной деятельности и обсуждении спорных вопросов. Предлагает творческие словесные игры.
• Имеет свою точку зрения на обсуждаемую тему, умеет отстаивать свою позицию в коллективных обсуждениях, спорах, использует речевые формы убеждения.
• Активно проявляет творчество в процессе общения: предлагает интересные оригинальные темы для обсуждения, задает интересные вопросы.
• Успешен в творческой речевой деятельности.
• Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Ребенок владеет всеми средствами звукового анализа слов, определяет основные качества характеристики звуков в слове, место звука в слове. Проявляет интерес к чтению, самостоятельно читает слова.

Реализация программы

Педагогический процесс предполагает преимущественное использование наглядно-практических методов и способов организации деятельности: наблюдений, экскурсий,

элементарных опытов и экспериментов, игровых ситуаций. Реализация программы осуществляется по принципам развивающего обучения.

Подробней kopilkaurokov.ru

Цель программы - стр.39

Результаты освоения детьми программы О. С. Ушаковой «Развитие речи дошкольников»

Младший возраст (3-4 года)

Ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослы­ми людьми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения.

Проявляет инициативу в общении со взрослым: обращается с про­сьбой, сообщением о своем состоянии, желании, об эмоционально значимом для него событии.

Использует в общении общепринятые простые формы этикета: здо­ровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, оказанную помощь, вежливо выражает просьбу, используя слово «по­жалуйста».

Проявляет интерес к общению со сверстником: привлекает его к со­вместной игре, сам охотно включается в игровое общение, проявляя речевую активность. Совместно со взрослым охотно пересказывает знакомые сказки, по просьбе взрослого читает короткие стихи. По вопросам воспитателя составляет рассказ по картинке из 3-4 предло­жений.

Правильно называет предметы бытового назначения, объекты приро­ды ближайшего окружения.

Речь ребенка эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием. Слышит специально интонационно выделяемый воспита­телем звук в словах и предложениях.

Средний возраст (4-5 лет)

Ребенок проявляет инициативу и активность в общении; решает бы­товые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверс­тниками; узнает новую информацию, выражает просьбу, жалобу, вы­сказывает желания, избегает конфликта; без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».

Инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные. Проявляет интерес и самостоятельность в использовании простых форм объяснительной речи.

Все звуки произносит чисто, пользуется средствами эмоциональ­ной и речевой выразительности.

Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные и сюжетные расска­зы, сочиняет загадки.

Проявляет словотворчество, интерес к языку, различает понятия «слово» и «звук».

Вычленяет первый звук в слове, слышит слова с за­данным первым звуком. Различает на слух гласные и согласные звуки.

Старший дошкольный возраст (5-6 лет)

Ребенок активно общается со сверстниками и взрослыми, проявляет познавательную активность.

Инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, рассказов, не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности. С интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется.

Проявляет инициативу в общении – делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению детей. Замечает речевые ошибки сверстников, доброжелательно исправляет их.

Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.

Ребенок владеет средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове, мест звука а слове.

Старший дошкольный возраст (6-7 лет)

Ребенок может организовать детей на совместную деятельность, вести деловой диалог со сверстниками. Свободно вступает в общение с разными людьми: легко знакомится, имеет друзей. Для него характерны субъектные проявления в коммуникативной и речевой деятельности.

Проявляет интерес к общению со сверстниками и взрослыми: задает вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и событиях их жизни. Проявляет интерес к речи как особому объекту познания: с удовольствием участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры, читает отдельные слова, пишет печатными буквами, проявляет интерес к речевому творчеству. Проявляет устойчивый интерес к литературе, отличается богатством литературного опыта, имеет предпочтения в жанрах литературы, темах произведений.

Самостоятельно, без помощи взрослого может привлечь сверстников к общению (обсудить проблему, событие, поступок) . Самостоятельно использует освоенные речевые формы в процессе общения со сверстниками и взрослыми (рассказ, речь – доказательство) , объяснения, речь – рассуждение) .

Проявляет активность в коллективных обсуждениях, выдвигает гипотезы и предположения в процессе экспериментальной деятельности при обсуждении спорных вопросов. Является инициатором событий в группе организатором коллективных игр, предлагает словесные творческие игры (загадывает загадки, придумывает истории, планирует сюжеты творческих игр) .

Имеет свою точку зрения на обсуждаемую тему, умеет отстаивать свою позицию в коллективных обсуждениях, спорах, использует речевые формы убеждения; владеет культурными формами несогласия с мнением собеседника; умеет принять позицию собеседника.

Активно проявляет творчество в процессе общения: предлагает интересные, оригинальные темы для обсуждения, задает интересные вопросы, предлагает творческие варианты решения проблем. Успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки, рассказы.

Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Ребенок владеет всеми средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове, место звука в слове. Проявляет интерес к чтению, самостоятельно читает слова.

Филиал «Детский сад № 22 комбинированного вида»

Часть, общеобразовательной программы формируемая участниками образовательного процесса в филиале МДОУ «Детский сад № 39 комбинированного вида» - «Детский сад № 22 комбинированного вида» является дополнительной к обязательной частиосновной общеобразовательной программы дошкольного образования , определяется в соответствии с целями и задачами набора парциальных программ и спецификой национально-культурных, климатических, географических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Содержание технологии «Театральная деятельность в детском саду» / Под редакцией О. Ф. Горбуновой осуществляется через организацию совместной деятельности с детьми и самостоятельной деятельности. Ведущее место принадлежит театрализованным играм, чтению художественной литературы, продуктивным видам деятельности (театрализованной, изобразительной, музыкальной) , активному исследованию социального мира, а также грамотно организованной развивающей предметно-пространственной среде, где дети могут заниматься самостоятельно,по собственной инициативе. Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с детьми.

Театрализованная деятельность является содержательной основой осуществления разнообразной детской деятельности. Поэтому технологии «Театральная деятельность в детском саду» / Под редакцией О. Ф. Горбуновой содержание успешно интегрируется со всеми образовательными областями («Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Труд», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» и другими направлениями образовательной области «Социализация».

Интеграция образовательных областей

Ориентировка детей в пространстве, умение равномерно размещаться по площадке

Произвольное напряжение и расслабление отдельных групп мышц

Свобода и выразительность телодвижений

Развитие координации движений у детей, умения запоминать заданные позы и образно передавать их.

«Безопасность»

Обсуждение с детьми правил безопасного поведения

Участие в совместном с воспитателем в подготовке к игровому представлению, празднику, развлечению

«Коммуникация» «Чтение художественной литературы»

Участие в придумывании сказок и историй

Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, воображения

Развитие речевого дыхания и правильной артикуляции

Развитие связной речи, творческой фантазии

Пополнение словарного запаса ребенка

«Социализция»

Развитие умения пользоваться интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные состояния

Воспитание нравственно-эстетических чувств, культуры поведения, доброжелательности

«Художественное творчество»

участие в проектной деятельности, продуктом которой являются костюмы и декорации для театральной деятельности

Задачи воспитания и развития (для детей 5 - 7 лет)

Формировать и активизировать познавательный интерес детей.

Развивать зрительное и слуховое внимание, память, наблюдательность, находчивость, фантазию, воображение, образное мышление.

Развивать умение согласовывать свои действия с другими детьми.

Развивать умение общаться с людьми в разных ситуациях.

Учить сочинять этюды к сказкам.

Учить импровизировать игры-драматизации знакомых сказок.

Развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию.

Развивать дикцию на основе чтения скороговорок, стихов.

Тренировать четкое произношение согласных в конце слова.

Пополнять словарный запас.

Научить пользоваться интонациями, выражающими основные чувства.

Формы образовательной деятельности с детьми

Образовательная деятельность в ходе режимных процессов

Непосредственно образовательная деятельность / Совместная деятельность педагога и воспитанников

Самостоятельная деятельность детей

Артикуляционная гимнастика - дыхательная гимнастика - скороговорки

Игровая программа

Театральные этюды

Театрализованные игры

Упражнения на ритмопластику (ритмические, музыкальные и пластические игры, упражнения) - беседа о прочитанной сказке - игры и упражнения на развитие дыхания, артикуляционного аппарата

Театрализованные представления

Продуктивная деятельность (подготовка костюмов, декораций спектаклей)

Программа по развитию связной речи для дошкольников с общим недоразвитием речи

Принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития») ;

Деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую развитие ребёнка с отклонениями в речи.

Программа предназначена для дошкольников подготовительной к школе группы.

Работа направлена на содержание условий для овладения детьми совершенными формами связной речи. Работа предполагает свободное овладение словарём и грамматическим строем языка, умение устанавливать логические связи, умение выделять главное, сравнивать, сопоставлять, анализировать.

В программе прослеживается система работы учителя - логопеда с другими специалистами детского сада.

Также имеется перспективный план на весь учебный год с указанием предварительной работы, проведённой с детьми.

Данная программа модифицирована и не является авторской.

Непременным условием для всестороннего развития ребёнка, для его успешного обучения в школе является умение общаться со взрослыми и сверстниками . Успешное воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развёрнутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения - все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной речи.

По данным литературы и собственных наблюдений, большинство детей, поступающих в школу, испытывают значительные трудности и не владеют навыками связной речи в достаточном для этого возраста объёме. Особенно эти трудности наблюдаются у детей старшего дошкольного возраста, имеющих ОНР.

Связная речь - не просто последовательность слов и предложений, это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях.

Формирование связной, устной речи необходимо для наиболее полного преодоления речевого недоразвития и подготовки детей к школе. В лингвистической и методической литературе связная речь рассматривается как основной функционально-смысловой тип речи всей языковой системы. Коммуникативной задачей связного высказывания является создание словесного образа объекта. Основные характеристики связного развернутого высказывания:

Тематическое и структурное единство;

Адекватность содержания поставленной коммуникативной задаче;

Произвольность, плановость и конспективность изложения;

Логическая завершенность;

Грамматическая связность.

Логопедическая практика показывает, что у детей шестого года жизни, имеющих общее недоразвитее речи, отмечаются значительные трудности в овладении навыками связной речи, что обусловлено недоразвитием языковой системы - фонетико-фонематической, лексической и грамматической стороны речи.

Для высказываний детей с общим недоразвитием речи характерны:

Нарушения логической последовательности повествования;

Нарушение связности, пропуски смысловых звеньев;

Незавершенность микротем;

Возвращение к ранее сказанному;

Длительные паузы на границах фраз;

Отчетливо выражены лексические затруднения - бедный словарный запас, недостатки в грамматическом оформлении предложений - неправильное оформление связи слов, пропуски слов, дублирование элементов фразы, ошибки в образовании глагольных форм и т. п.

Дополнительные трудности в овладении связной речью связаны с наличием у детей с общим недоразвитием речи вторичных отклонений в развитии психическихпроцессов восприятия, внимания, памяти, навыков конструктивной деятельности и эмоционально-волевой сферы.

Существует ряд методик, методических разработок, научных трудов, статей по развитию речи дошкольников (А. М. Бородич, Л. Н. Ефименкова, В. И. Селеверстова, Г. М. Лямина, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Е. И. Тихеева и др.) . Но все-таки вопросы формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи недостаточно освещены в литературе. Лишь в отдельных трудах приводятся конкретные формы иприемы обучения связной речи дошкольников-шестилеток с общим недоразвитием речи.

Цель данной программы: совершенствование методов и приёмов работы по формированию и развитию связной речи в коррекционно - логопедической работе с детьми, имеющими ОНР.

Задачи:

1. Использовать инновационные технологии в коррекционно - логопедической работе по формированию связной речи у детей с ОНР.

2. Создать предметно - развивающую среду по формированию и развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

3. Разработать систему работы с родителями по развитию связной речи.

Данная программа модифицирована и составлена на основе программы Филичевой Т. Б., Чиркиной Г. В. «Коррекционное обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи» и программы развития и воспитания детей в детском саду «Детство».

Согласно требованиям новых федеральных государственных образовательных стандартов речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, понимание на слух текстов различных жанров литературы.

Программа составлена с учётом возрастного развития и дефекта речевого нарушения.

К 6 - 7 годам детей необходимо подготовить к переходу от пользования разговорной речью к описательно - повествовательной.

В подготовительной группе необходимо подготовить детей от пользования разговорной речью к возможному пользованию описательно-повествовательным стилем речи. Обучение этому стилю речи разделено поквартально и идет по трем основным направлениям:

1. Составление предложений полного состава, сначала простых, а потом сложных конструкций.

2. Игры, упражнения в диалогической речи, включение в разговор развернутых, подробных фраз.

3. Упражнения в связной описательно-повествовательной речи.

Все занятия по обучению детей описательно-повествовательной речи строятся с постепенным усложнением:

Рассказы детей по готовому образцу;

Рассказы по восприятию;

Материал с сайта PlanetaDetstva.net

Программа

дополнительного образования

по развитию речи для детей 4 – 5 лет

«РЕЧЕЦВЕТИК»

Составитель: Соседкина Н.Ю.

1. Введение_________________________________ стр.3

2. Пояснительная записка_____________________ стр.3

3. Тематический план_________________________стр.5

5. Результативность программы ________________стр.10

6. Список литературы ________________________ стр.10

Введение

Красивая правильная речь ребёнка – залог дальнейшего успешного обучения. Отсутствие четкой дикции осложняет общение как со сверстниками, так и со взрослыми. Поэтому задача заботливых родителей и педагогов, вовремя обратить внимание на речевое развитие малыша.

В норме к 4-5 годам формируется правильное произношение всех звуков речи. Но это происходит далеко не у всех детей.

Причины низкого речевого развития детей:

1. Органические поражения ЦНС.
2. Все чаще у детей отмечается недостаточная подвижность и переключаемость основных речевых органов, а значит, им недоступны звуки, где необходимы сложные согласованные движения губ и языка.
3. Пассивность родителей и их неосведомлённость, методическая неграмотность в вопросах развития речи ребёнка.
4. Несоответствие развивающей среды возрастным особенностям ребёнка (прежде всего в семье).
5. Недостаточное использование игры как ведущего вида деятельности в воспитательно-образовательном процессе.

Детям предстоит научиться управлять своими органами речи, развить артикуляционную моторику, воспринимать речь окружающих, что служит важной базой для постановки и автоматизации звуков.

Исследования психологов Л.С. Выгодского, А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина подтверждают, что развитие речи ребёнка происходит интенсивно только в том случае, если он сам активно включается в различные виды деятельности. Только согласованное функционирование интеллектуальной и эмоциональной систем, их единство, опережающее формирование фонематического восприятия может обеспечить стойкий навык правильного произношения, что положительно влияет на слоговую структуру слова, в последствии и на освоение письма, а в дальнейшем и чтения. Эта первая ступень формируется от 1 года до 4 лет жизни ребенка.

Образовательная деятельность с детьми, предусмотренная программой «Речецветик», имеет занимательный характер, материал доступен восприятию младших дошкольников, соответствует возрастным особенностям восприятия и мышления детей.

Пояснительная записка

Программное содержание «Речецветик» разработано на основе методического пособия Гербовой В.В. «Развитие речи в детском саду. Средняя группа», также включает элементы программ: «Научите меня говорить правильно!» О.И. Крупенчук, "Программы коррекционного воспитания и обучения" Т.Б. Филичевой, авторской педагогической технологии Е.В. Колесниковой и материалы из опыта работы педагогов.

Определена личностная концепция деятельности педагога в рамках программы «Речецветик»: личностно ориентированный подход к развитию ребенка как личности, учет возрастных и индивидуальных особенностей создание условий для успешности каждого ребенка.

Цель и задачи:

Цель программы: развитие речевого и фонематического слуха, зрительного и слухового внимания, артикуляционного аппарата, силы и высоты голоса, темпа и ритма, словарного запаса, грамматического строя и связной речи.

Таким образом, для реализации поставленных задач можно использовать следующие формы работы организованной образовательной деятельности:

• беседы о звуках и образах родного языка;
• творческие задания для развития воображения;
• рассказы детей о своих наблюдениях, сочинение сказок, небылиц;
• знакомство с произведениями устного народного творчества;
• ролевая игра, сценические этюды;
• пальчиковая гимнастика;
• театрализованные игры и драматизация сказок, потешек.

Тематический план

программы по развитию речи «Речецветик»

программа рассчитана на 32 темы

организованная образовательная деятельность

проводится 2 раза в неделю в подгрупповой форме,

продолжительность образовательной деятельности: 20 минут

В рамках образовательной деятельности «Речецветик» основное внимание уделяется развитию речевого слуха, зрительного и слухового внимания, различению звуков речи, определению места звука в слове, слоговой структуры, проводятся пальчиковые игры, дыхательная гимнастика, динамические паузы, лексико-грамматические упражнения, мимические игры для развития силы и высоты голоса, чувства темпа и ритма.

На результативность образовательной деятельности во многом влияет правильно подобранный методический материал, который используется при написании конспектов.

Каждая организованная образовательная деятельность предполагает три раздела:

1-й раздел: «Развитие фонематических процессов»

2-й раздел: «Развитие речи»

3-й раздел: «Игровые задания для развития пальцев рук»

Необходимо несколько подробнее остановиться на каждом разделе.

1-й раздел. «Развитие фонематических процессов»

Раздел «Развитие фонематических процессов» включает в себя:

• развитие умения услышать звук и выделить его в ряду других звуков, слогов, слов;
• развитие умения разделять слова на звуки;
• развитие умения объединять отдельные звуки в слоги и слова;
• развитие умения сопоставлять слова, различающиеся одним звуком.

Сначала дети знакомятся не с буквами, а со звуками родного языка. Не зная количества и порядка звуков в слове, ребенок не сможет правильно писать. А назвав по порядку буквы, но не умея соединить звуки, не овладеет чтением. Развивая фонематический слух (с использованием элементов методики Ткаченко Т.А.), дети лучше различают окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы и предлоги. Их речь становится более грамотной. Без достаточной сформированности основ фонетического восприятия невозможно становление его высшей ступени – звукового анализа.

В этом разделе используются разнообразные упражнения и задания.

Деятельность начинается с игровой мотивации, которая придаёт занимательную окраску, вовлекает детей в её ход.

1. Упражнения по развитию правильного речевого дыхания и силы голоса (ребёнок дует на игрушки типа «Флюгер», «Мельница», выполняет упражнение «Ветер» с нарастающей силой голоса – фонетическая зарядка) позволят развить силу и высоту голоса, речевое дыхание, выработать четкую артикуляцию, правильное звукопроизношение.

Звуки речи образуются в результате прохождения воздушной струи через гортань, глотку и рот в момент речевого выдоха. Если ребенок не может сделать глубокий вдох, то воздушная струя на выдохе будет слабой, а значит многие звуки (свистящие, шипящие, «Р») у ребенка даже при правильной артикуляции не получатся.

2. Упражнения для развития зрительного и слухового внимания («Найди, какие грибы спрятались на картинке», «Где стучали?», «Что звучало?»)

3. Задания на различение звуков речи («Подними руку, когда услышишь громкий звук», «Подними руку, когда услышишь слово со звуком Т)

При знакомстве со звуком дети с удовольствием выполняют фонетическую зарядку, играют в игры «Кто внимательный», «Кто больше» в ходе которых запоминают и придумывают слова с изучаемым звуком, а также выясняют в игровой форме место звука в слове.

Для предупреждения замещения звуков и перестановки слогов используется зрительные, жестовые символы и ручные позы, как вспомогательные средства обучения детей. Жестовый символ подкрепляет, обогащает слуховые и зрительные образы звука, создавая дополнительную опору для восприятия. Одноцветные карточки - символы вызывают у детей яркий, запоминающийся зрительный образ, который концентрирует восприятие согласных звуков. Символы гласных звуков в виде геометрических фигур соответствуют их артикуляции. Слияние звуков с помощью зрительных символов и есть моделирование чтения. Благодаря символам, комплексное воздействие различных ощущений многократно усиливает фонематический слух ребёнка.

С целью облегчения определения позиции звука в слове также применяется зрительная опора в виде «домиков» и «лампочек». В связи с этим дети быстро приобретают стойкий навык.

2-й раздел. «Развитие речи»

Раздел «Развитие речи» включает в себя:

• речевые игры с грамматическими заданиями;

• задания на развитие связной речи.

Игры на развитие связной речи способствуют формированию лексико-грамматических категорий.

1. Речевые игры с грамматическими заданиями («Назови один – много», «Объясни словечко», «Продолжи предложение», игры со словами: «Доскажи словечко», «Слово из корзинки») не только позволяют развить речь ребёнка, но и расширят представление об окружающем мире. В такие игры дети играют с большим удовольствием.

2. Задания на развитие связной речи («Объясни словечко, пословицу», «Придумай загадку по образцу», этюды «Покажи настроение», «Покажи любимое животное»). Широко используются рассказы, скороговорки, загадки, пословицы, предметные и сюжетные картинки, которые побуждают детей к составлению предложений, небольших рассказов, небылиц и позволяют расширить кругозор детей.

Для совершенствования выразительности речевых и пантомимических действий используются этюды - это работа над собой, способствующая развитию памяти, внимания, воображения, умения двигаться, общаться. Этот вид творческой деятельности не требует утомительных репетиций, заучивания ролей, жестов, а побуждает к самостоятельному придумыванию реплик, средств выразительности.

3-й раздел. «Игровые задания для развития пальцев рук»

Раздел «Игровые задания для развития пальцев рук» включает в себя:

• разнообразные пальчиковые гимнастики;
• обведение изображения по контуру;
• штриховка;
• рисование по точкам – опорам;
• добавление недостающих элементов картинок.

Данный раздел образовательной деятельности занимает по времени не более 3-5 минут.

Содержание раздела направлено на формирование и совершенствование мелкой моторики руки ребенка. Упражнения на развитие общей и мелкой моторики помогут развить память, внимание, зрительно-пространственное восприятие, наблюдательность. Воспитывают сосредоточенность, умение концентрироваться. Ребенок учится слышать и показывать ритм речевого сопровождения (стишка), что является необходимым для полноценного речевого развития. Движение пальцев и кистей рук влияют на развитие правильной речи и всей нервной деятельности ребенка. Автоматизация движений способствует расширению резервных возможностей функционирования головного мозга ребенка. Системная образовательная деятельность позволяет в дальнейшем включиться в процесс школьного обучения, овладеть навыками письма.

Одной из необходимых форм работы в ходе организованной образовательной является пальчиковая гимнастика. Известно, что пальчиковая гимнастика способствует устранению проблем в звукопроизношении, её включают в деятельность с детьми как увлекательную игру. С помощью пальцев можно разыграть небольшую сценку, потешку, показать театр теней. Пальчиковые игры подбираются согласно лексической теме.

Для исключения утомляемости предлагается разнообразить деятельность: рисовать мелом, фломастером, ручкой, кисточкой. Дети рисуют в воздухе, на стекле, на полу, на бумаге; сидя, лежа, стоя. Выполняемые действия одновременно проговаривают.

Все разделы взаимосвязаны. Программа предусматривает многоразовую смену деятельности, введение различных элементов и приемов, чтобы ребенок не устал. Игра будит творческое воображение ребенка, поэтому в образовательную деятельность включено много игровых моментов. Элемент неожиданности и веселой игры поддерживает внимание детей.

Результативность программы

Немаловажным вопросом отслеживания результативности является диагностическое обследование, которое предусматривается программой «Речецветик» по итогам первого полугодия в январе, по итогам второго полугодия в мае.

Вопрос диагностики речевого развития чрезвычайно сложен, поскольку речь подвержена различным влияниям, сложна по своей организации.

В ходе образовательной деятельности детям предлагаются задания в рамках разделов: звук, слово, речь для выявления уровня развития отдельных сторон речи (лексика, фонетика, грамматика, связная речь), на основе диагностических данных делаются выводы об уровне речевого развития детей в целом.

Литература

• АНИЩЕНКО Е С. Пальчиковая гимнастика для развития речи: Пособие для родителей и педагогов. – М.: АСТ: Астрель, 2008.- 63 с.
• БОЛЬШАКОВА С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей: Методическое пособие. – М.:ТЦ Сфера, 2006.- 53 с.
• ВАНЮХИНА Г. Речецветик. Занимательное пособие для развития речи и мышления. - Смоленск: Русич, 1996. - 80 с.
• ВАНЮХИНА Г. Речецветик. Книга первая. – Екатеринбург, 1993. –134 с.
• КНУШЕВИЦКАЯ Н.А. Стихи и речевые упражнения по теме «Грибы». Развитие логического мышления и речи детей. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. - 40 с.

• КНУШЕВИЦКАЯ Н.А. Стихи и речевые упражнения по теме «Птицы». Развитие логического мышления и речи детей. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. - 40 с.
• КРАУЗЕ Е.Н. Практическая логопедия. Конспект занятий по развитию речи у детей дошкольного возраста. – СПб.: КОРОНА принт, 2006. - 78 с.
• КРУПЕНЧУК О.И. Научите меня говорить правильно! Комплексная программа подготовки ребенка к школе. – СПб.: Издательский дом «ЛИТЕРА», 2008. - 206 с.
• НОВИКОВСКАЯ О.А. Веселая зарядка для язычка. Игры для развития речи. 4 – 7 лет. М.: Астрель: АСТ; СПб.: Астрель. - СПб., 2009. - 62 с.
• НОВИКОВСКАЯ О.А. Речевая гимнастика: 100 упражнений для развития речи дошкольников.- М.: АСТ; СПб.: Сова; Владимир: ВКТ, 2008. - 62 с.
• СОКОЛОВА Ю. Речь и моторика. - М.: Эксмо, 2007. - 48 с.

• СОКОЛОВА Ю. Игры с пальчиками. - М.: Эксмо, 2007 - 48 с.
• ТКАЧЕНКО Т.А. Фонематическое восприятие: Формирование и развитие. Логопедическая тетрадь, - М.: Книголюб, 2008. - 32 с
• ГАДАСИНА Л.Я., ИВАНОВСКАЯ О.Г. Звуки на все руки. 50 логопедических игр. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2008. – 94 с.

• ТИМОФЕЕВА Е.Ю., ЧЕРНОВА Е.И. Пальчиковые шаги. Упражнения на развитие мелкой моторики. – СПб.: КОРОНА принт; М.: Бином-Пресс, 2006. – 32 с.
• ФИЛИЧЕВА Т.Б., ЧЕВЕЛЕВА Н.А., ЧИРКИНА Г.В. Основы логопедии. - М.: Просвещение, 1989. - 222 с.
• КОЛЕСНИКОВА Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4 -5 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «От слова к звуку».- Издание 3, дополненное и переработанное – М.: Издательство «Ювента» 2007. - 96с.

Диагностика имеет большое значение для целенаправленного и эффективного осуществления образовательного процесса. Она позволяет путём мониторинга и коррекции образовательной деятельности с детьми совершенствовать процесс воспитания и развития детей.

Критерии оценки уровней усвоения программного материала

организованной образовательной деятельности

по развитию речи «Речецветик»

1 уровень – высокий (красный цвет)

Самостоятельно определяет место звука в слове. Находит слова с заданным звуком. Определяет первый звук в слове. Имеет богатый словарный запас. Правильно употребляет слова, обозначающие названия предметов, признаков, действий. Подбирает к существительному несколько прилагательных. Согласовывает слова в предложении. Владеет диалогической и монологической речью в соответствии с возрастом. Рассказывает о содержании сюжетной картинки.

2 уровень – средний (зелёный цвет)

С помощью взрослого определяет место звука в слове, находит слова с заданным звуком, определяет первый звук в слове. Имеет достаточный для данного возраста словарный запас. Не всегда правильно употребляет слова, обозначающие названия предметов, признаков, действий, согласовывает слова в предложении. С помощью наводящих вопросов подбирает к существительному несколько прилагательных. Вступает в диалог со сверстниками и взрослыми, монологической речью в соответствии с возрастом. Составляет 3 – 5 предложений о содержании сюжетной картинки.

3 уровень – низкий (синий цвет)

Даже с помощью взрослого не определяет место звука в слове, не находит слова с заданным звуком, не определяет первый звук в слове. Не имеет достаточного для данного возраста словарного запаса. Не всегда правильно употребляет слова, обозначающие названия предметов, признаков, действий, не согласовывает слова в предложении. С помощью наводящих вопросов не может подобрать к существительному прилагательные. Не всегда вступает в диалог со сверстниками и взрослыми, не владеет монологической речью в соответствии с возрастом. Может составить одно простое предложение о содержании сюжетной картинки.

по программе дополнительного образования по развитию речи «Речецветик» для детей 4 – 5 лет

Диагностическая карта

усвоения программы дополнительного образования по развитию речи

«Речецветик» детьми 4 – 5 лет

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД «ЛАДУШКИ» П. ПАНГОДЫ НАДЫМСКОГО РАЙОНА»

(МДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЛАДУШКИ». П. ПАНГОДЫ)

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ФАКУЛЬТАТИВА «ПОЧЕМУЧКА»

ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

2. Пояснительная записка.

«Детство – каждодневное открытие мира и

поэтому надо сделать так,

чтобы оно стало, прежде всего,

познанием человека и Отечества,

их красоты и величия».

(В. А. Сухомлинский)

Современное общество сегодня предъявляет новые требования к социальному статусу каждого человека, требует от него целесообразности и полезности приложения сил и максимально полное личностное развитие.

Считается, что, способствуя формированию личности, стремящейся к высокому качеству жизни, под которым понимается определенный уровень психического, физического, социального и нравственного здоровья, мы, тем самым, помогаем ребенку легко адаптироваться в условиях быстроменяющегося современного мира и осознать свое место в нем.

Современное общество нуждается в активной личности, способной к познавательно - деятельностной самореализации. Первоосновы такой личности необходимо заложить уже в дошкольном детстве (А. Н. Поддьяков, А. Г. Гогоберидзе, З. А. Михайлова, Л. М. Кларина, Е. Н. Герасимова, Н. Б. Шумакова, И. Э. Куликовская) .

Дошкольное образование призвано обеспечить саморазвитие и самореализацию ребенка, способствовать развитию познавательских умений и инициативы дошкольника (Н. Н. Поддьяков, А. Н. Поддьяков, О. В. Дыбина, О. Л. Князева).

Именно в дошкольном возрасте у каждого ребенка начинает складываться своя собственная картина окружающего мира. Успешность ее становления зависит и от того, насколько органично будет оказана помощь ребенку в процессе «примерки» постоянно расширяющегося мира к его небольшому жизненному опыту, и от того насколько ребенок в состоянии изложить то, что его интересует или озадачивает. Для того чтобы правильно изложить суть вопроса, или дать самому ответ на вопрос, ребенку необходимо овладеть необходимым уровнем речевого развития.

В настоящее время проблема развития речи становится особенно значимой. Главной и отличительной чертой современного общества является подмена живого человеческого общения зависимостью от компьютера. Недостаток общения родителей со своими детьми, игнорирование речевых трудностей лишь увеличивает число дошкольников с недостатками речи: у детей отсутствуют навыки культуры речи, им сложно использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.

2.2. Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность.

В связи с введением новых Федеральных государственных стандартов к дошкольному образованию актуальным стало переосмысление педагогами содержания и форм работы с детьми.

На сегодняшний момент разработаны различные программы развития познавательных и речевых умений дошкольников, которые, как правило, знакомят лишь с каким-то определенным методом познавательной или речевой деятельности – наблюдением, проектированием, анализом устного текста.

Данная программа направлена на интеграцию познавательного и речевого развития детей старшего дошкольного возраста, что и создает акутальность внедрения данной программы.

Интеграция – одна из важнейших и перспективных методологических направлений становления современного образования. Собственно «интеграция» означает объединение нескольких учебных предметов в один, в котором научные понятия связаны общим смыслом и методами преподавания. Таким образом, интеграция является одной из наиболее благоприятных форм развития детей дошкольного возраста. Известно, что интегрированный подход соответствует одному из основных требований дошкольной дидактики: образование должно быть небольшим по объему, ёмким.

2.3. Цель и задачи.

Целью факультатива «Почемучка» является развитие представлений детей о месте человека в истории своей страны, её культуре, традициях и обычаях через познание своей Родины; развитие культуры речи и обогащение словаря.

Развивать познавательный интерес к русским традициям и промыслам, формировать духовно-нравственные чувства к культурному наследию своего народа;

Развивать речь с помощью средств языковой выразительности: стихов, пословиц, поговорок и т. д., пополнять словарный запас.

Формировать бережное отношение к природе родного края и чувства сопричастности к ней;

Воспитывать у детей любовь и привязанность к своей семье, детскому саду, улице, поселку, городу, Родине;

Воспитывать любовь, уважения к своей нации, понимать своих национальные особенности, чувство собственного достоинства, как представителя своего народа и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям.)

2.4. Отличительные особенности.

Долгое время главными ориентирами и критериями успешности работы с ребёнком были уровень развития детей, степень владения ими знаниями, умениями, навыками, которые должны пригодиться потом. Однако социальные процессы, происходящие в современном обществе, создают предпосылки для новых целей образования, центром которого становится личность и её внутренний мир. Основы, определяющие успешность личностного становления и развития закладываются в дошкольном возрасте. Этот важный этап жизни делает детей полноценными личностями и рождает такие качества, которые помогают человеку определиться в жизни, найти в ней своё достойное место.

Базой для познавательно- речевого развития является дошкольное учреждение. Именно в детском саду создаётся специальная среда, способствующая максимально полному раскрытию познавательных и речевых возможностей воспитанников. Учитывая, что в данное время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим.

2.5. В реализации программы дополнительного образования «Почемучка» участвуют дети подготовительной к школе группы (6-7 лет) .

2.6. Сроки реализации дополнительной образовательной программы «Почемучка» один учебный год: с сентября по май.

2.7. Занятия проводятся один раз в неделю, продолжительностью 30 мин. в форме диалогового и практического обучения.

2.8. Ожидаемые результаты.

В результате усвоения данной программы видна положительная динамика познавательно-речевой активности: дети владеют знаниями:

об образовании Российского государства; о героическом прошлом России, ее исторических личностях о военных специальностях, транспорте о жилище, одежде, посуде на Руси; праздников и традиций на Руси; о своей малой Родине; известных поэтах, художниках и их произведениях;

умеют отражать в речи слова приветствия, благодарности, пожеланий; умеют находить Россию и ее столицу на карте.

2.9. Мониторинг освоения программы дополнительного образования «Почемучка»

детьми подготовительной к школе группы за 2013-2014 г. г.

Знание об образовании Росс. гос-ва Знания о вгероическом прошлом России, ее исторических личностях

Знает о военных специальностях, транспорте

Быт и традиции Находит Россию и ее столицу на карте Знания о своей малой Родине Знает известных поэтов, художников и их произведения Баллы

Умеет отражать в речи слова приветствия, благодарности Знания о жилище, одежде, посуде на Руси Знание праздников и традиций на Руси

2.10. Диагностика состояния познавательно-речевой активности детей 6-7 лет (в приложении)

Опираясь на государственную программу “Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации», труды Т. Н. Дороновой, на исследования С. Н. Николаевой; Т. С. Комаровой, С. А. Козловой и Т. А. Куликовой был разработан план работы факультатива «Почемучка».

Дополнительная образовательная программа направлена на развитие представлений детей о месте человека в истории своей страны, её культуре, традициях и обычаях; развитие культуры речи и обогащение словаря.

Деятельность дополнительной образовательной программы «Почемучка» для подготовительного возраста расчитана на 36 занятий. В специально организованной деятельности дополнительной образовательной программы отражена работа с детьми по тематическому планированию, также можно проследить связь с другими занятиями, проводимыми в детском саду, такими как рисование – роспись матрешки, лексическая тема «Игры и игрушки», первый раздел - «Быт и традиции», сентябрь - занятие №2 «Деревянные и глиняные игрушки. Традиционные промыслы». На рисовании с детьми закрепляются различные виды росписи матрешек. Речевое развитие – знакомство с русской поэзией, стихи о зиме известных русских поэтов, лексическая тема «Здравствуй Зима», третий раздел – «Вижу чудное раздолье… », декабрь - занятие № 1 «Здравствуй Зимушка-зима! ».

Работа факультатива построена таким образом, что позволяет формировать у детей познавательный интерес, духовно-нравственное чувство, и значительно расширяет знания дошкольников о родной стране и ее героическом прошлом, обогащает и развивает речь дошкольников.

www.maam.ru

г. Бийск 2013

Пояснительная записка

Данная рабочая программа является комплексной программой развития связной речи детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) . Работа по данной теме осуществлялась в течение одного года, во время непосредственно – образовательной деятельности по развитию речи в первой половине дня, а так же во время образовательной деятельности в режимных моментах во второй половине дня.

Год от года растет число выпускников детского сада, имеющих слабо развитую связную речь. Проблема владения словом, актуальна на сегодняшний день для всех возрастов. Далеко не каждый ребенок может построить развернутый рассказ, придумать собственную сказку.

Не каждый может понять авторскую мысль и ответить на вопросы о содержании прочитанного текста, и тем более задать вопрос. Ознакомление детей с растениями родного края будет способствовать не только развитию связной речи, но и обогащению словаря названиями растений Альайского края.

При разработке рабочей программы использовались следующие нормативные документы:

1. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 23 декабря 2012 года № 273-ФЗ;
2. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федераци от 23.11.2009 г. № 655;
3. Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования от 20.07.2011 № 2151.

Цель:развитие связной речи старших дошкольников через ознакомление с растениями Алтайского края.

Для достижения поставленной цели необходимо реализовать следующие задачи:

Формировать умения составлять рассказ по схемам и опорным картинкам;

Создать условия для ознакомления с многообразием растений Алтайского края;

Поддерживать желание принимать участие в охране растений;

Совершенствовать навыки пересказа;

Поддерживать желание детей принимать участие в беседе.

Направленность и содержание работы.

Наблюдение за тем, как развивается растение, как питается, какой нужен уход.

Рассматривание фотографий, картинок с изображением растений Алтайского края.

Карточки с опорными схемами для составления описательного рассказа о растении.

Словесные методы.

Рассказ воспитателя – о многообразии растений, об условиях роста.

Беседа, в ходе которой уточняются и обобщаются полученные в ходе экскурсий и наблюдений, знания.

Чтение художественной литературы в ходе, которой происходит воздействие не только на сознание ребенка, но и на его чувства.

Использование художественного слова – чтение стихотворений, отгадывание загадок о растениях.

Практические методы.

Моделирование – создание дневников наблюдений, зарисовка схем описания.

Трудовая деятельность в природе (полив, рыхление, мытье, посадка растений) .

Игровая деятельность. Это различные игры настольно-печатные, ролевые, дидактические, подвижные, которые, так или иначе, связаны с экологическим воспитанием.

Предполагаемые результаты освоения программы

В ходе реализации данной программы в детском саду были организованы: 1) выставка рисунков растений Алтайского края; 2) создание липовой аллеи; 3) организация экскурсии в дендрарий с. Алтайское, и организация тематической фотовыставки.

После освоения данной программы дети: 1) правильно произносят называния растений Алтайского края; 2) описывают растения, делают выводы на основе сравнения; 4) рассказывают о своих впечатлениях об увиденном; 5) свободно комментируют свои действия; 6) придумывают небольшие сказки про растения Алтайского края; 8) составляют рассказ по опорным схемами картинкам.

Родители активно участвуют в создании и открытии липовой аллеи, помогают в организации экскурсии в дендрарий.

Календарно-тематический план образовательной деятельности по теме «Развитие связной речи старших дошкольников через ознакомления с растениями Алтайского края»

Материал nsportal.ru

*Часы не входят в программу

2. Обучение через игру.

3. Максимальная активность детей на всех этапах занятия.

4. Сотрудничество детей друг с другом и с взрослыми.

Изобразительное творчество

Изобразительное творчество – специфическая детская активность, направленная на эстетическое освоение мира посредством изобразительного искусства. Создание детьми художественных образов на занятиях является источником для развития познавательной, эстетической, эмоциональной и социальной сфер жизни. Становление их художественного образа происходит на основе практического интереса в развивающей деятельности.

Данное направление включает в себя следующие виды деятельности:

Изобразительное искусство;

Развивающие игры (дидактические, ролевые, настольные, театрализованные) .

Развивать специфические умения в разных видах изобразительного творчества;

Поддерживать и поощрять стремление детей видеть в окружающем мире красивые предметы и явления;

Инициировать самостоятельный выбор детьми художественных образов, сюжетов, композиций.

Изобразительная деятельность - это не только прекрасный тренинг мелкой и общей моторики, это еще и развитие памяти, внимания, логического мышления. Рисование развивает чувство прекрасного, ребенок получает представление о красоте и многообразии окружающего мира, предметов и явлений. А использование нетрадиционных методик рисования (рисование пальчиками, пластилином, восковыми мелками и т.д.) делают процесс очень увлекательным.

Занятия развивают у обучающихся умения изображать предметы с натуры, передавать форму и цвет, с помощью разнообразной техники; уметь ориентироваться на листе альбома. Ребята учатся наблюдать, сравнивать предметы и сюжетные композиции, знакомятся с творчеством художников, изобразительными жанрами.

Занятия ручным трудом предполагают изготовление поделок и сюжетных композиций из различных материалов: пластилина, бумаги, картона, ткани, проволоки, фольги, природного и другого подручного материала; знакомят детей со свойствами этих материалов и способами их применения в работе.

Развитие и обучение проходит через применение различных видов игр, цель которых развивать у детей самостоятельность, инициативу, организаторские и творческие способности, воспитывать чувство коллективизма.

Мир вокруг нас

Это направление предполагает два основных вида деятельности: развитие разговорной речи и формирование познавательной деятельности обучающихся.

Сформировать навыков четкого произношения, обогащение и активизация словарного запаса детей; - активизировать восприятие на познание окружающего мира и явлений.

Речевое развитие детей происходит в процессе активного познания окружающей действительности, ее предметов и явлений, деятельности человека. Кроме того, совершенствование навыков устной связной речи осуществляется через знакомство с произведениями художественной литературы, что способствует обогащению речи детей, расширению их словарного запаса, их духовно-нравственному и эстетическому развитию.

Программа предусматривает различные виды речевой деятельности - это слушание, говорение, постановка вопросов и устные ответы на них, пересказ текстов, работа по тематическим и сюжетным картинкам, иллюстрациям, разучивание стихов, отгадывание загадок, развивающие речевые игры.

В период дошкольного детства у ребёнка возникают первые представления об окружающем мире, формируется умение устанавливать простейшие взаимосвязи и закономерности о явлениях окружающей жизни, а также самостоятельно применять полученные знания в доступной практической действительности.

Данное направление включает следующие разделы:

Я и природа;

Время и единицы его измерения;

Мир предметов. По каждому разделу предлагается определённый объём знаний с учетом возраста детей и опору на их личный опыт. Занятия строятся на основе методов наблюдения (рассматривание, исследование, выявление свойств) ; беседы и рассказа, во время которых не только закрепляются полученные знания, но и формируется положительное эмоциональное отношение к содержанию.

Большое значение имеют дидактические игры и упражнения, развивающие мышление, внимание, воображение ребят. Они помогают детям быть увереннее, учат общаться друг с другом.

Основы безопасности жизнедеятельности

Необходимость введения в программу данного направления обусловлено тем, что дошкольный возраст характеризуется нарастанием двигательной активности и увеличением физических возможностей ребенка, которые, сочетаясь с повышенной любознательностью, стремлением к самостоятельности, нередко приводят к возникновению травмоопасных ситуаций.

Привитие знаний основ личной безопасности;

Приобщить к здоровому образу жизни.

Направление предусматривает несколько разделов:

Материал nsportal.ru

Программа по развитию связной речи для дошкольников с общим недоразвитием речи

Принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития») ;

Деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую развитие ребёнка с отклонениями в речи.

Программа предназначена для дошкольников подготовительной к школе группы.

Работа направлена на содержание условий для овладения детьми совершенными формами связной речи. Работа предполагает свободное овладение словарём и грамматическим строем языка, умение устанавливать логические связи, умение выделять главное, сравнивать, сопоставлять, анализировать.

В программе прослеживается система работы учителя - логопеда с другими специалистами детского сада.

Также имеется перспективный план на весь учебный год с указанием предварительной работы, проведённой с детьми.

Данная программа модифицирована и не является авторской.

Непременным условием для всестороннего развития ребёнка, для его успешного обучения в школе является умение общаться со взрослыми и сверстниками . Успешное воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развёрнутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения - все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной речи.

По данным литературы и собственных наблюдений, большинство детей, поступающих в школу, испытывают значительные трудности и не владеют навыками связной речи в достаточном для этого возраста объёме. Особенно эти трудности наблюдаются у детей старшего дошкольного возраста, имеющих ОНР.

Связная речь - не просто последовательность слов и предложений, это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях.

Формирование связной, устной речи необходимо для наиболее полного преодоления речевого недоразвития и подготовки детей к школе. В лингвистической и методической литературе связная речь рассматривается как основной функционально-смысловой тип речи всей языковой системы. Коммуникативной задачей связного высказывания является создание словесного образа объекта. Основные характеристики связного развернутого высказывания:

Тематическое и структурное единство;

Адекватность содержания поставленной коммуникативной задаче;

Произвольность, плановость и конспективность изложения;

Логическая завершенность;

Грамматическая связность.

Логопедическая практика показывает, что у детей шестого года жизни, имеющих общее недоразвитее речи, отмечаются значительные трудности в овладении навыками связной речи, что обусловлено недоразвитием языковой системы - фонетико-фонематической, лексической и грамматической стороны речи.

Для высказываний детей с общим недоразвитием речи характерны:

Нарушения логической последовательности повествования;

Нарушение связности, пропуски смысловых звеньев;

Незавершенность микротем;

Возвращение к ранее сказанному;

Длительные паузы на границах фраз;

Отчетливо выражены лексические затруднения - бедный словарный запас, недостатки в грамматическом оформлении предложений - неправильное оформление связи слов, пропуски слов, дублирование элементов фразы, ошибки в образовании глагольных форм и т. п.

Дополнительные трудности в овладении связной речью связаны с наличием у детей с общим недоразвитием речи вторичных отклонений в развитии психическихпроцессов восприятия, внимания, памяти, навыков конструктивной деятельности и эмоционально-волевой сферы.

Существует ряд методик, методических разработок, научных трудов, статей по развитию речи дошкольников (А. М. Бородич, Л. Н. Ефименкова, В. И. Селеверстова, Г. М. Лямина, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Е. И. Тихеева и др.) . Но все-таки вопросы формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи недостаточно освещены в литературе. Лишь в отдельных трудах приводятся конкретные формы иприемы обучения связной речи дошкольников-шестилеток с общим недоразвитием речи.

Цель данной программы: совершенствование методов и приёмов работы по формированию и развитию связной речи в коррекционно - логопедической работе с детьми, имеющими ОНР.

Задачи:

1. Использовать инновационные технологии в коррекционно - логопедической работе по формированию связной речи у детей с ОНР.

2. Создать предметно - развивающую среду по формированию и развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

3. Разработать систему работы с родителями по развитию связной речи.

Данная программа модифицирована и составлена на основе программы Филичевой Т. Б., Чиркиной Г. В. «Коррекционное обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи» и программы развития и воспитания детей в детском саду «Детство».

Согласно требованиям новых федеральных государственных образовательных стандартов речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, понимание на слух текстов различных жанров литературы.

Программа составлена с учётом возрастного развития и дефекта речевого нарушения.

К 6 - 7 годам детей необходимо подготовить к переходу от пользования разговорной речью к описательно - повествовательной.

В подготовительной группе необходимо подготовить детей от пользования разговорной речью к возможному пользованию описательно-повествовательным стилем речи. Обучение этому стилю речи разделено поквартально и идет по трем основным направлениям:

1. Составление предложений полного состава, сначала простых, а потом сложных конструкций.

2. Игры, упражнения в диалогической речи, включение в разговор развернутых, подробных фраз.

3. Упражнения в связной описательно-повествовательной речи.

Все занятия по обучению детей описательно-повествовательной речи строятся с постепенным усложнением:

Рассказы детей по готовому образцу;

Рассказы по восприятию;

Образовательная программа по дополнительному образованию детей: Развитие связной речи

Широко используется демонстрационный материал: сюжетные картины и серии сюжетных картин, предметные картинки, опорные картинные и рисуночные планы, схематичные рисунки.

Цель программы:

В ходе обучения формируются представления об основных принципах построения связного сообщения: последовательное изложение событий, отражение причинно-следственных связей, определение основной мысли и соответствующий выбор лингвистических средств необходимых для успешного и результативного обучения в массовой общеобразовательной школе.

Задачи программы:

• Обучение детей связному последовательному составлению рассказа с опорой на наглядность;
• Формировать у детей активный зрительный и слуховой контроль за составлением самостоятельного высказывания;
• Формировать и совершенствовать умение детей использовать в речи предложения различных видов;
• Обучение детей приемам планирования собственного рассказа;
• Развитие диалогической формы речи;
• Совершенствование усвоения норм языка, развитие лексико-грамматических категорий;
• Закреплять у детей навыки словообразования и словоизменения;
• Активизация активного и пассивного словаря детей.

Возраст детей, участвующих в реализации образовательной программы

Настоящая программа предназначена для детей 6 – 7 лет.

Срок реализации образовательной программы

Работа по развитию связной речи начинается с октября, после завершения обследования, по май.

Формы и режим занятий

Форма занятий – подгрупповая. Занятия проводятся два раза в неделю. Продолжительность одного занятия, включая динамическую паузу, проветривание составляет 40 минут.

В итоге логопедической работы у детей развивается языковое чутье и постепенно ребенок овладевает необходимыми речевыми умениями и навыками, на основе которых в дальнейшем становится возможным составление монологического высказывания.

На сегодняшний день предлагается большое количество различных методов, цель которых развитие связной речи у дошкольников. Основными и наиболее действенными являются:

• Пересказ – самый простой из методов, он научит ребенка выделять основные части услышанного текста, связывать их между собою, а затем, придерживаясь основной сюжетной линии, рассказать ранее услышанное.
• Рассказ по сюжетной картине – научит ребенка выделять главных лиц, прослеживать за их действиями и рассказывать о взаимодействии героев между собой, а также способствует развитию фантазии.
• Рассказ – описание пейзажной картины. Описание пейзажных картин требует от ребенка умения рассказать о природе, которую он видит, а также о явлениях, запечатленных на ней художником. Для красоты и динамичности рассказа рекомендуется вводить живых персонажей и предложить ребенку проявить фантазии и рассказать о действиях этих персонажей.
• Логопедическая загадка . Этот метод помогает усвоить логарифм произношения звуков и звуковых сочетаний, а также их правильное применение в словах.
• Сравнительное описание предметов . Метод способствует развитию аналитических способностей у дошкольника и дает возможность провести сравнение одинаковых и различных особенностей предметов.
• Творческий рассказ . Дает возможность дошкольнику побороть страх формулирования и высказывания собственных мыслей и чувств. Он учит ребенка не бояться аудитории и публичных выступлений.

Виды занятий по развитию речи:

• составление и распространение простых предложе?ний по предметным и сюжетным картинкам;
• обучение детей «чтению» и отгадыванию загадок о предметах по карточкам с условными обозначения?ми и предметным картинкам;
• составление линейного пересказа текста по опорным картинкам;
• составление пересказа текста по опорным картин?кам;
• составление пересказа по тексту и серии сюжетных картин;
• составление рассказа по опорным картинкам;
• составление рассказа по сюжетной картине;
• составление рассказа по схематичному рисуночному плану;
• составление рассказов-описаний предметов с опорой на предметные картинки и схематичный рисуноч?ный план.

Структура занятия по развитию речи определяется принципом взаимосвязи различных разделов речевой работы.

1. Обогащение и активизация словаря.
2. Работа над смысловой стороной речи.
3. Формирование грамматического строя речи.
4. Развитие элементарного осознания языковых явлений.
5. Развитие связной монологической речи.
6. Развитие общей и мелкой моторики.

Именно взаимосвязь разных речевых задач на занятии создает предпосылки для наиболее эффективного усвоения речевых умений и навыков. Поэтому целесообразен комплексный подход, где соединяются разные речевые задачи чаще на одном содержании.

Структура занятия включает три базовые части:

I.? Оргмомент.

II.? Основная часть занятия.

1. Введение в тему занятия.
2. Знакомство с текстом рассказа или с содержанием сюжетных картин. Обучение детей умению правильно отвечать на вопросы по содержанию текста.
3. Физкультминутка / пальчиковая гимнастика.
4. Составление пересказа текста или рассказа по опорным картинкам или рисункам.

III.? Подведение итогов занятия.

Описанные методы позволяют быстро и качественно исправить ошибки в речи ребенка, а также развить речь у ребенка, что значительно облегчит его общение со сверстниками, а также старшими людьми. Усвоив и закрепив навыки связной речи, ребенок преодолевает страх общения, намного быстрее проходит школьный адаптационный период, и ему легче дается школьное обучение.

Календарно-тематическое планирование на 2014 – 2015 учебный год (Приложение 1)

Подробней на сайте LogoPortal.ru

Рабочая программа по развитию речи (старшая группа) на тему: Рабочая программа дополнительного образования в логопедической группе «Как много вам хочу сказать»

Развитие познавательной сферы и обучение описательной речи дошкольников с общим недоразвитием речи

с использованием игр - моделирований

Программа предназначена для детей от 5 до 7 лет

Пояснительная записка .

Программа дополнительного образования «Как много вам хочу сказать» основана на комплексной программе по развитию речи Волковой Ю. Данная программа направлена на развитие умений, необходимых для построения описательного текста

Система работы кружка рассчитана на два года с детьми старшего дошкольного возраста, основой для перспективного плана служит перспективно-тематический план, разработанный совместно с учителем-логопедом.

В логопедической группе «Говорушечки» есть дети, имеющие диагноз общее недоразвитие речи. У дошкольников не сформированы все компоненты языковой системы, фонетика, лексика, грамматика. Это в свою очередь отражается на связной речи дошкольников.

Рассказы непоследовательны, не достаточно развернуты, состоят в основном из простых предложений, бедны эпитетами, содержат фонетические и грамматические ошибки. Поэтому развитию связной речи у детей логопедической группы необходимо уделять большое внимание, искать новые приемы, которые помогут усовершенствовать работу по развитию связной речи дошкольников.

Практика моей работы показала, что в качестве эффективного коррекционного средства полезно использовать метод наглядного моделирования, использовать дидактические игры при обучении описательной речи дошкольников с общим недоразвитии речи.

В педагогической науке понятие Моделирование определяется как метод исследования определенных объектов путем воспроизведения их характеристик на другом объекте, модели, которая представляет собой аналог того или иного фрагмента действительности - оригинала модели.

Моделирование состоит из следующих этапов:

1. усвоение и анализ сенсорного материала;

2. перевод его на знаково-символический язык;

3. работа с моделью.

В основе метода наглядного моделирования лежит использование заменителя (модели) , в роли которого могут выступать схемы, чертежи, планы, условные обозначения, стилизованные и силуэтные изображения, пиктограммы, другие предметы.

Из своей практики знаю, что использование наглядного метода существенно сокращает время разучивания речевого материала. Когда ребёнок чувствует, что у него получается проговаривать то, чего он не умел, то ему хочется ещё и ещё пробовать свои силы на разном, интересном речевом материале.

Для детей процесс моделирования понятен, так как они достаточно рано встречаются с символами, схемами: вывески в магазинах, транспорте, дорожные знаки, цветовое оформление служб (скорая помощь, пожарная служба, сигналы светофора) и т.п. Всё это привлекает ребёнка, он быстро и легко запоминает эти символы, понимает их значение.

В своих рисунках дети самостоятельно отображают действительность на разных языках – символическом, графическом и т.д. Это и является первым этапом становления знако-символической деятельности.

Кружковая работа направлена на развитие речи с использованием игр – моделирований. Все дидактические игры основаны на моделировании. Выполняя игровое задание, дети увлекаются и не замечают, что идёт процесс обучения.

С помощью дидактических игр в процессе общения с детьми, развиваю их речь, психические процессы, учу детей играть в коллективе и самостоятельно, строго соблюдать правила игры, предвидеть свои положительные результаты, уметь достойно переживать неудачи.

Серия дидактических игр «Как много вам хочу сказать» (см. приложение) несет в себе цели : развитие умений, необходимых для построения описательного текста:

Умение вычленять и называть признаки объекта описания;

Умение перечислять признаки в определенной последовательности (в логике описательной структуры) ;

Умение связывать слова, фразы и периоды в целостный текст.

Для составления описательных рассказов с детьми, в качестве демонстрационного материала, использую опорные схемы-символы Ю. С. Волковой. Элементами модели описательного рассказа становятся символы-заместители качественных характеристик объекта. (см.приложение) .

От простого к сложному,

"Программа развития речи дошкольников"

Дополнительная общеобразовательная программа Ушаковой О. С. «Программа развития речи дошкольников»

Речевое развитие дошкольников в детском саду осуществляется во всех видах деятельности: в непосредственно образовательной деятельности по речевому развитию и в интеграции со всеми образовательными областями, а также в игровой совместной и самостоятельной деятельности и в повседневной жизни. Однако на специально организованных занятиях по образовательной области «Коммуникация», развитие речи детей становиться главной задачей.

Программа О. С. Ушаковой «Программа развития речи дошкольников» дополняет основную образовательную программу «Детство» в разделах по совершенствованию коммуникативных способностей у детей через формирование грамматического строя речи и развития образной речи дошкольников. В качестве методического обеспечения мы используем программу О. С. Ушаковой, Е. М. Струниной «Развитие речи детей 3 - 7 лет». Данная программа содержит методические рекомендации, конспекты занятий по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой, а также игры и упражнения. Эта программа по своим задачам полностью совпадает с программой Ушаковой О. С. Ознакомление детей с художественной литературой, предлагается программой «Детство» проводить в рамках занятий по социальному миру (как часть занятия) .

Главная цель речевого развития ребёнка – овладение родным языком и развитие языковых способностей у детей дошкольного возраста.

Основные задачи развития речи детей:

1. Развитие связной речи, умения строить простые и сложные синтаксические конструкции и использовать их в речи.

2. Развитие лексической стороны речи

3. Формирование грамматического строя речи, умения использовать в речи все грамматические формы.

4. Развитие звуковой стороны речи

5. Развитие образной речи.

Программа предусматривает использование разнообразных методов и приёмов:

Лингвистический метод: изучение связей, отношений и противопоставлений внутри языковой системы.

Наглядные: использование иллюстративно печатного материала (картины, альбомы, карточки, предметные и сюжетные картинки) , схемы для составления рассказов.

Словесные: речевой образец, повторное проговаривание, рассказ воспитателя, беседа, поисковые вопросы, художественное слово, чтение художественной литературы, словесные игры, диалог, монолог, пересказ, рассказывание по картине, рассказ – описание, рассказывание из личного опыта.

Программа Ушаковой О. С., Струниной Е. М. «Развитие речи детей 3-7 лет» рассчитана на 4 года обучения.

1 год обучения – дети 3-4 лет, младшая группа

2 год обучения – дети 4-5 лет, средняя группа

3 год обучения – дети 5-6 лет, старшая группа

4 год обучения – дети 6 – 7 лет, подготовительная группа.

Занятия на всех периодах обучения проводятся один раз в неделю. Продолжительность занятия на первом году обучения – до 15 мин., на втором году обучения – до 20 мин., на третьем году обучения – до 25 мин., на четвёртом году обучения – до 30 мин.

Ожидаемый результат

Первый год обучения (дети 3-4 лет) , имеет особое значение для речевого развития ребёнка. В этот период ребёнок переходит к собственно речевому общению.

Главным средством установления контактов с окружающим, выражения мыслей и переживаний становится язык, а внеречевые формы играют вспомогательную роль. Качественные изменения в речевом развитии детей, связаны с расширением их контактов с окружающим миром людей вещей и природных явлений.

Необходимость отражения этих отношений и связей в речи побуждает детей к активному освоению грамматических форм (окончаний, суффиксов, приставок) . Расширение социальных контактов заставляет правильно воспринимать слова, стремиться точнее их произносить. Чтобы быть понятным слушателям.

На втором году обучения (дети 4-5 лет) значительно увеличиваются познавательные и речевые возможности детей. Центральным направлением работы по развитию речи детей пятого года жизни является воспитание их инициативности и самостоятельности в речевом общении со взрослыми и сверстниками, обучение детей формам монолога. Дети приобретают навыки связной речи. Расширяется их словарный запас, речь постепенно становится грамматически оформленной.

На третьем и четвёртом году обучения (старший дошкольный возраст) дети достаточно свободно владеют родным языком. Это связано с большим опытом детей, развитием их интеллектуальных способностей, умением устанавливать разнообразные связи, легко оперировать имеющимися знаниями.

Для детей этого возраста характерно критическое, оценочное отношение к речи окружающих и развитие контроля за точностью своего высказывания. Дети старшего дошкольного возраста активно экспериментируют со словом, видоизменяют его, придумываю новые слова.

В этом возрасте ребёнок пользуется речевыми интонационными средствами, способен освоить типичные для языка средства выразительности – эпитеты, сравнения, метафоры. Главные направления в развитии речи детей старшего дошкольного возраста это содержательность и связность речи, развитие выразительности речи, подготовка к обучению чтению.

Источник www.eduklgd.ru