Eğitimde en iyi uygulamalar. MKOU spor salonunun mevcut deneyimi bağlamında “büyüme mantığında ergen okulunun eğitim alanı” yönünde eğitim uygulamaları. Yenilikleri tanıtma yöntemleri

Şu anda Rusya, örgün ve yaygın yetişkin eğitimi uygulamasını çeşitli biçimlerde geliştirmiştir:

• 1) örgün eğitim:
  • - akşam (vardiya) ortaöğretim okullarında genel orta öğretim;
  • - akşam bölümleri olan akşam ve gündüz meslek okullarında mesleki ve teknik eğitim;
  • - ortaöğretim uzmanlaşmış eğitim kurumlarında ortaöğretim uzmanlık eğitimi (yazışma, yarı zamanlı ve yarı zamanlı formlar);
  • - yüksek öğretim kurumlarında yüksek öğrenim;
  • - yüksek ve orta dereceli uzmanlar için lisansüstü eğitim (ileri eğitim) özel Eğitim enstitülerde, yeniden eğitim ve ileri eğitim kurslarında.
• 2) yaygın eğitim: Devlet üniversitelerindeki, sürekli (ek) eğitim merkezleri ve enstitülerindeki kurslar, Bilgi Toplumu amfilerinde, “üçüncü çağ” üniversitelerinde vb.

Yaygın eğitim kurumları çok çeşitli eğitim hizmetleri sunmaktadır.

Hem örgün hem de yaygın eğitim kurumlarında eğitim, bütçeye dayalı veya sözleşmeye dayalı olarak gerçekleştirilebilir. Yaygın eğitim biçimlerinde ücretli eğitim ön plandadır.

Şu anda, ana hedefleri eğitim faaliyetleri, vatandaşlık eğitimi, çevre eğitimi vb. olan kar amacı gütmeyen kuruluşların faaliyetleri yoğunlaşmaktadır.

Tablo 3

Yetişkinler için örgün ve yaygın eğitimin ayırt edici özellikleri

İncelenen kaynaklara (tez araştırması, monografiler, konferans koleksiyonları) dayanarak, Rusya'daki modern eğitim uygulamalarının organizasyonunun bir analizi gerçekleştirildi. Analiz için örgün ve yaygın eğitim kurumlarından elde edilen istatistiksel bilgilerin yanı sıra yetişkin öğrencilere yönelik anket sonuçları da kullanıldı.

• 1. Sürekli eğitim sistemindeki yetişkin öğrencilerin özellikleri
• 1) Cinsiyet - Öğrencilerin büyük çoğunluğu kadındır, ancak cinsiyet bileşimi öğretilen dersin özelliklerine bağlı olarak farklılık gösterebilir.
• 2) Öğrencilerin yaşı:
  • - 30 yıla kadar - %60'tan fazla,
  • - 30 ila 40 yaş arası ve 40 ila 50 yaş arası - yaklaşık olarak aynı oranda, yaklaşık %13,
  • - 50 yaş üstü - yaklaşık %15.
• 3) Öğrencilerin temel eğitimi:
  • - ortaöğretimi tamamlamak - %26,
  • - orta mesleki eğitim - %36,
  • - daha yüksek - %30,
  • - genel ortalama - %8.
• 2. Öğrenme motivasyonları (azalan sırayla):
  • - genel kültürel eğitim düzeyinin arttırılması;
  • - profesyonellik ve yeterlilik düzeyinin arttırılması;
  • - yeni uygulamalı becerilerin kazanılması;
  • - Lisansüstü eğitim kurumunda edinilen bilgideki boşlukların doldurulması;
  • - bir ekipteki etkileşimde iletişimsel ihtiyaçların karşılanması.
• 3. Tercih edilen eğitim biçimleri (azalan sırayla):
  • - bir uzmanın rehberliğinde özel kurslar;
  • - fakülteler, yüksek öğretim kurumlarındaki ileri eğitim kursları;
  • - uzaktan Eğitim;
  • - dersler - tartışmalar.
• 4. Eğitim hizmetlerinden memnuniyet derecesi:
  • - Öğrencilerin yaklaşık %30'u eğitimin kalitesinden ve koşullarından tamamen memnundur;
  • - yetişkin öğrencilerin %40'ından fazlası sınırlı sayıda eğitim hizmetine ve yetişkin eğitimi hizmetleri sağlayan kuruluşların reklamlarının yetersiz olduğuna dikkat çekmektedir;
  • - Yetişkinlerin %54'ü öğretmenlerin grubun özel eğitim ihtiyaçlarına esnek bir şekilde yanıt veremediğini belirtiyor.

Bu nedenle, modern koşullarda yaşam boyu eğitimin yetişkinlerin çeşitli sosyal kategorileri için bir gereklilik olduğunu, ancak sağlanan eğitim hizmetlerinin tüm beklentileri tam olarak karşılamadığını ve içerik ve biçim açısından toplumsal gelişimdeki eğilimlerden geride kaldığını varsayıyoruz.

Zinaida Vyacheslavovna ZİMİN, Öğretmen İngilizce
St. Petersburg GBOU "Akademik Spor Salonu No. 56"
L.S. LEONYUK, PMC "Petrogradsky" de ek eğitim öğretmeni

MİLLİ EĞİTİMDE EN İYİ PEDAGOJİK UYGULAMALAR DENEYİMİ

Şu anda pedagoji bilimi sürekli olarak en fazlasını arıyor etkili yollar farklı yaşlardaki insanların eğitimi, bunun için en iyi eğitim uygulamalarının deneyimine dönüşüyor.

Bazı bilim adamlarına göre örneğin I.V. Bardovsky'ye göre pedagojik uygulama, bir kişinin yetiştirilmesi, yetiştirilmesi ve eğitimi ile ilişkili bir tür insan faaliyeti olarak düşünülebilir.

Solomatin A.M.'ye göre pedagojik uygulama yalnızca öğrencinin öğretme, yetiştirme ve geliştirme süreçleriyle sınırlı değildir. Çok daha geniştir ve öğrencilerle etkileşim için gerekli koşulları yaratmaya yönelik etkinlikleri de içerir. Bu koşullar gerekli araçların (ders planları, teknolojik haritalar, seçim ve geliştirme) oluşturulması ve geliştirilmesi ile ilişkilidir. didaktik materyaller vesaire.)

En iyi eğitim uygulamaları için birçok kriter vardır:

1. Sonuçların kararlılığı
2. Yenilik unsurlarının varlığı
3. Alaka düzeyi ve beklentiler
4. Temsil edilebilirlik

Eğitim uygulamaları açısından en iyiyi seçmek için aşağıdaki 5 kritere karar verdik:

1. Sosyal gelişim kriterlerine uygunluk
2. Öğretim faaliyetlerinin yüksek verimliliği ve etkinliği
3. Olumlu sonuçlar elde etmek için öğretmenlerin ve çocukların çabalarının ve kaynaklarının en iyi şekilde kullanılması
4. Temsil edilebilirlik
5. Yazışma modern başarılar pedagoji ve metodoloji, bilimsel geçerlilik

Ayrıca modern eğitimde öğrencilerle etkili etkileşimin sağlanması için gerekli koşullar, bizce, öğrenme ve eğitim sürecinin yürütüldüğü ortamı da içermektedir.

Yukarıdakilere dayanarak, deneyimleri yalnızca çalışmayı değil, aynı zamanda yaygınlaştırmayı da hak eden aşağıdaki ev içi eğitim uygulamalarını belirledik: 56 No'lu Akademik Spor Salonu (St. Petersburg) ve St.Petersburg Petrograd Bölgesi Ergen ve Gençlik Merkezi. Petersburg'da.

GBOU Akademik Spor Salonu No. 56 (St. Petersburg)

56 No'lu Gymnasium 25 yıldır varlığını sürdürüyor ve St. Petersburg'un en popüler okullarından biri olarak yıldan yıla yüksek düzeyde öğrenci öğrenimi gösteriyor. Toplam öğrenci sayısı yaklaşık 2500 çocuktur. 2013 yılında 25'inci sıraya girdi en iyi okullar Aşağıdaki kriterlere göre Rusya - Birleşik Devlet Sınavını geçme sonuçlarına ve söz konusu Olimpiyatlara katılım sonuçlarına göre.

Ayırt edici özellik Spor salonunun kitlesel bir okul olması (yani okulun daha yetenekli ve yetenekli çocukları seçmemesi) ve farklı yaşlardaki öğrencilerin eğitim görmesidir. farklı binalar ancak kendilerini tek bir okul takımının parçası gibi hissediyorlar. Bu, tüm okulun katıldığı bir okul gelenekleri ve tatiller sistemi ile kolaylaştırılır. Ortaokul ve ortaokul öğrencileri lisenin bina ve ekipmanlarını (medya kütüphanesi, konser salonu) kullanma fırsatına sahiptir.

Okul, adını taşıyan Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi gibi ileri pedagoji bilimi merkezleriyle aktif olarak etkileşim halindedir. A. I. Herzen, en iyi öğretim deneyimini araştırıyor ve başarıları iş uygulamalarına katıyor. Çok sayıda proje (Hafta Sonu Portfolyosu, Tutkuyla Okumak, Lise Turnuvası) buna tanıklık ediyor.

Okul programı mümkün olduğu kadar esnektir ve öğrencilerin kişisel ihtiyaçları ile genel gereklilikler arasındaki çelişkiyi aşacak şekilde yapılandırılmıştır. 8. sınıftan itibaren öğrencilere çeşitli eğitim yolları sunulmaktadır: sosyo-ekonomik, fiziksel ve matematiksel, insani, doğa bilimleri. Okul, birleştirilmiş öğretim materyalleri ve birleştirilmiş programlara göre çalıştığından, okul çocukları sınıftan sınıfa geçişte sorun yaşamamaktadır. 10. sınıfta uzmanlık sayısı artarken, çocukların ve ebeveynlerin istekleri de dikkate alınır.

Ayrıca okul, Biyolojik Eğitim Merkezi gibi ilerici ek eğitim merkezleriyle cesur ve aktif bir şekilde işbirliği yapar ve eğitimin bir kısmını bu kurumlara aktarır.

Gymnasium'un özel bir özelliği, çocuklara kendilerini tamamen deneme fırsatı veren, yaygın olarak geliştirilmiş ücretsiz ek eğitim okul ağıdır. çeşitli yönler ve yolunuzu bulun.

Ayrıca okul, müfredat ve programlarda uygun ayarlamalar yaparak toplumun ihtiyaçlarına hızla yanıt verir. Bu nedenle 9. ve 11. sınıf öğrencilerini devlet sınavlarına hazırlamak amacıyla Gymnasium'da “Sınav Kültürü Okulu” faaliyet gösteriyor ve eğitimin tüm aşamalarında “Eğitim Asgari” projesi uygulanıyor. Okulun web sitesi, çocukları ve velileri tüm okul etkinlikleri, programları, gezileri hakkında bilgilendirerek “açıklık” yaratılmasına katkıda bulunur. Ev ödevi, Gymnasium'un faaliyetleri hakkında düzenli olarak raporlar sunmaktadır.

Okul, öğrenciler için güçlü bir psikolojik ve pedagojik destek sistemi, kariyer rehberliği ve zor veya çatışma durumlarının çözümünde bir yardım sistemi oluşturmuştur.

Spor Salonu, öğretmenlerin profesyonelliğine özel önem vermektedir - bütün bir bilimsel ve metodolojik destek sistemi, kısa süreli ileri eğitim kursları sistemi, açık derslere katılım sistemi, profesyonel yarışmalara katılım sistemi vb. Programların, müfredatların ve eğitimlerin hazırlanmasının tatil günlerinde yapıldığını ve iş yükünün ekibin tüm üyeleri arasında eşit olarak dağıtıldığını, bunun da öğretmenlerin daha etkili çalışmasına katkıda bulunduğunu belirtmek önemlidir.

Rahat bir öğrenme ortamı yaratmak da Gymnasium'un bir başarısıdır. Sınıfların bilgisayar donanımı %100 olup, okulda hem çocuklar hem de yetişkinler için dinlenme ve dinlenme alanları bulunmaktadır, okul kantinindeki menü en az 20 farklı yemekten oluşmaktadır.

Genel olarak 56 Nolu Akademik Gymnasium, modernizasyon programı kavramının en önemli hükmünü uygulamada uygulamaktadır. Rusça eğitimi ve ulusal "Eğitim" projesinin önceliği kaliteli eğitimin mevcudiyetini sağlamaktır; En fazla sayıda tüketiciye kaliteli eğitim ve öğretim sağlamak.

Ek eğitim

Petrograd bölgesinin ergen ve gençlik merkezi

Ergenlik insanın hayatındaki en zor dönemlerden biridir. Modern toplumdaki durum yalnızca bu sorunu ağırlaştırmaktadır, bu nedenle bunu amaçlayan ek eğitim sistemi yaş grubu, çok önemli bir sosyal isteği hayata geçirir.

Petrograd bölgesi PMC'nin çalışmasının özel bir özelliği de merkezin birleşmesi çok sayıda Küçük kulüplere faaliyetlerinde daha fazla özerklik vererek, destek işlevini saklı tutarak ve Genel Müdürlük. Buna göre kulüp liderleri ve çevre üyeleri, faaliyetlerinin programını kendileri belirler ve kendileri için en iyi seçenekleri seçerler.

Bölümlerin, kulüplerin ve stüdyoların çeşitliliği, hem kız hem de erkek olmak üzere çok çeşitli ilgi alanlarına sahip çocukların ilgisini çekmektedir. Ayrıca, dayalı Bilimsel araştırma, PMC "Petrogradsky" derslerini uygulamaya yönelik ve aktiviteye dayalı bir yaklaşıma dayandırdı. Gençler ve gençler, karmaşık “yetişkinlere yönelik” projelerin uygulanmasına katılıyorlar. pratik önemi Sadece bölge için değil, şehrin tamamı için de. Bir örnek, uzun vadeli gönüllü proje “Gromova'nın Dacha'sıdır. Yeni Seyirci Tiyatrosu "Sintez" tarafından PMC "Petrogradsky" ile birlikte gerçekleştirilen Reenkarnasyon". Son gol bu proje ahşap mimarinin eşsiz bir anıtının restorasyonudur.

Proje üzerindeki çalışmalar, gençlerin etkinlik yöneticileri, halkla ilişkiler yöneticileri, tarihçi-arşivciler, gazeteciler, fotoğrafçılar gibi çeşitli faaliyetlerde kendilerini deneyebilecekleri şekilde yapılandırılmıştır. BT -uzmanlar, aktörler, tasarımcılar vb. Kolektif çalışma sürecinde çocukların sadece mesleki değil aynı zamanda iletişim ve işbirliği becerilerini de geliştirmeleri önemlidir. Proje üzerinde yapılan çalışmalar sonucunda planlanan hedefe ulaşılması da önemlidir - şehir halkının ve yetkililerin dikkatini çekmenin bir sonucu olarak Gromova'nın Dacha'sı 2015 yılı KGIOP yeniden inşa planlarına dahil edildi.

Bu tür pedagojik uygulamaların etkisi çok önemlidir - gençler edindikleri teorik bilgiyi yapay olarak oluşturulmuş bir eğitim durumu bağlamında değil, gerçek yaşam koşullarında uygulama fırsatına sahip olurlar ve ortaya çıkan ürünün önemine ikna olurlar.

Merkez öğrencilerinin çeşitli uluslararası festival ve yarışmalara katılımı da etkinliğinin bir değerlendirmesi olarak hizmet edebilir.

Elbette bu tür çalışmalar öğretmenlerin yetkin liderliği olmadan gerçekleştirilemez, bu nedenle Merkezin öğretim kadrosunun oluşumunun farklı şekillerde gerçekleştiğini belirtmek ilginçtir. Çalışmalara öğretmenler, diğer mesleklerden uzmanlar ve eski öğrenciler katılıyor.

Ne yazık ki PMC, tüm öğrenci gruplarına rahat ve modern bir öğrenme ortamı sağlayacak yeterli materyal ve teknik kapasiteye sahip değildir. Ancak bu durumda Merkez, gençlerin yaratıcı potansiyeline ve faaliyetlerine güvenmektedir. Her ekip bağımsız olarak tesislerinin tasarımını geliştirir ve planlarını hayata geçirir. Bu çoğu zaman ötesine geçer iç alan. Çarpıcı bir örnek, Yeni Seyirci Tiyatrosu “Sintez” tarafından Petrogradsky Bölgesi PMC ve Petrogradsky Bölgesi Gençlik Politikası Sektörü ile birlikte çeşitli politikaları uygulamak için oluşturulan Bağımsız Sanatlar Gençlik Merkezi “İnsan Alanı”nın yakın zamanda açılmasıdır. gençlik sanat projeleri.

Yukarıdakiler, ek eğitim merkezlerinin yalnızca bilgiyi genişletme fırsatı sağlamakla kalmayıp, sosyal sorunları çözdüğü, ergenlerin mesleki rehberliğine katıldığı, yetenekli ve aktif gençleri belirlemeye yardımcı olduğu ve dolayısıyla modernizasyon için bir program uyguladığı sonucuna varmamızı sağlıyor. ev içi eğitim.

Edebiyat

1. Solomatin A.M. Eğitim sistemindeki pedagojik bilim ve uygulamanın etkileşimi. -Omsk, 2009.
2. Eğitim ve öğretim kompleksi “Bilim ve eğitimin modern sorunları”. – St.Petersburg, 2013.
3. 56 No'lu Gymnasium'un resmi web sitesi (ilk 25 yıl) http://school56.e-ducativa.es
4. Petrograd bölgesi PMC'nin resmi web sitesi

"Aile içi eğitimde en iyi uygulama"

Şu anda pedagoji bilimi, sürekli olarak farklı yaşlardaki insanları eğitmenin en etkili yollarını arıyor ve bunun için en iyi eğitim uygulamaları deneyimine yöneliyor.

Pratik nedir? Uygulama, teorik ve zihinsel desteğe dayanarak oluşturulan yapay olarak organize edilmiş bir faaliyettir. Bu destek olmadan etkinlik yeniden üretilemez ve deneyim olarak kültüre kaydedilemez.

Solomatin A.M.'ye göre pedagojik uygulama yalnızca öğrencinin öğretme, yetiştirme ve geliştirme süreçleriyle sınırlı değildir. Çok daha geniştir ve öğrencilerle etkileşim için gerekli koşulları yaratmaya yönelik etkinlikleri de içerir.

En iyi eğitim uygulamaları için birçok kriter vardır:

Sosyal gelişim kriterlerine uygunluk

Öğretim faaliyetlerinin yüksek verimliliği ve etkinliği

Olumlu sonuçlar elde etmek için öğretmenlerin ve çocukların çabalarının ve kaynaklarının en iyi şekilde kullanılması

Sonuçların kararlılığı

Yenilik unsurlarının varlığı

Alaka düzeyi ve beklentiler

Temsil edilebilirlik

Pedagoji ve metodolojinin modern başarılarına uygunluk, bilimsel geçerlilik

Bana göre yönü de önemli çevre Eğitim ve öğretim sürecinin yürütüldüğü yer.

Aşağıda, deneyimi yalnızca çalışmayı değil aynı zamanda yaygınlaştırmayı da hak eden aşağıdaki ev içi eğitim uygulamalarına bir örnek vereceğim.

Akran eğitimi – E.E. Shuleshko’nun sistemi.

" Bize öyle geliyor ki, farklı eğitim yaklaşımları arasındaki en önemli ayrım çizgisi, çocukları yönelttikleri davranış türüdür: yetişkinler tarafından belirlenen kurallara göre fırsatçılık veya yeteneklerinin akranları arasında kendini ifade etmesi.
Uyum sağlamaya hazır olma durumunu pekiştirmek, kişinin kişi değil, bağımlı olma ilk alışkanlığıdır. Ve bağımlı birinin kendine saygı duyması ve başkalarına değer vermesi zordur.
Evgeniy Shuleshko ve arkadaşlarının araştırması, yoksul öğrencilerin kalmamasını nasıl sağlayacağımız sorusuyla başladı. Her çocuğun yazı dilini özgürce öğrenemeyeceği önyargısını nasıl kırabiliriz? Bunu yapmak için Shuleshko aradı, birbiriyle bağlantı kurdu ve yarı unutulmuş bilimsel gelenekleri, uygulayıcıların keşiflerini, teatral teknikleri, sayısız oyunu yeni döngülere dönüştürdü... Çözümler bulundu. Bugüne kadar on binlerce çocuğun yaşamı, yazılı konuşmanın tüm çocuklar tarafından ve herhangi bir sınıftaki sözlü konuşma kadar doğal ve başarılı bir şekilde öğrenilebileceğini göstermiştir. ilkokul kaybedenlerin olmadığı sınıflar haline gelebilir.
Öğretmenlerin temel endişesi, “Shuleshkin yönteminin” ilan ettiği ana (ve belki de tek) amaç, çocukların dostane bağlantıları, birlikte hareket etme eğilimleri, işbirliği yapma arzusu ve yeteneği, dostane bir iş tarzının pekiştirilmesidir. iletişim.
" Sizin için form olan bizim için içeriktir; Sizin için içerik bizim için formdur “- Shuleshko'nun takipçilerinin ve geleneksel metodolojistlerin değerlendirmeleri bu şekilde hemen eğlenceli bir şekilde farklılaşıyor.
Kesinlikleçocuk ilişkilerinin doğası Shuleshko pedagojik çalışmanın içeriğini açıkladı. Ve program konuları, uygulanan beceriler, hatta entelektüel veya duygusal gelişme- bu formlar ve araçlar yardımıyla veya hangi pedagojik durumların oluşturulduğu, gerçek - kişilerarası - içerik ortaya çıkar.

"Güncelleme ve kendi kendine eğitim", Evgeny Shuleshko, ortakları ve takipçileri tarafından oluşturulan programın en yaygın adıdır.
Herkes okullarda ve anaokullarında bir şeyin oluşturulması, bir şeyin öğretilmesi ve en iyi ihtimalle bir şeyin geliştirilmesi gerektiği gerçeğine alışkındır. Çocuklukta ortaya çıkan orijinal ve acil olanı koruma ve muhafaza etme görevi nadiren ciddiye alınır.
Böyle bir görevi öncelik olarak kabul edersek, istenilen değişikliklerin imajı da değişir. O halde bu görüntü hızlı bir evrimdir, yorulmadan ve fark edilmeden yenilenen bir gelenektir; burada değişiklikler teknik gelişmelere değil, doğal olanlara benzer - bahar ne kadar çabuk gelir.

Örneğin: Shuleshko'nun “Güncelleme ve Kendi Kendine Eğitim” programı kapsamında uzun yıllardır başarıyla çalıştıkları Moskova.

Kişilik odaklı eğitim (A.A. Pligin, V.V. Serikov, E.V. Bondarevskaya, I.S. Yakimanskaya)

Öğrenci merkezli eğitimde öğrenci her şeyin baş karakteridir Eğitim süreci. Kişisel merkezli eğitim, tüm öğrencilerin kendi durumlarını dikkate alarak eğitim, öğretim ve gelişimine odaklanmayı ifade eder. bireysel özellikler:

yaş, fizyolojik, psikolojik, entelektüel;


eğitim ihtiyaçları, öğrencinin kullanabileceği program materyalinin farklı karmaşıklık düzeylerine yönelim;


bilgi ve yeteneklere göre çocuk gruplarının belirlenmesi;


çocukların homojen gruplara dağılımı: akademik performans, yetenekler, mesleki yönelim;


her çocuğa benzersiz muamelesi yapmak.

Üstün yetenekli çocukların eğitimi özel bir psikolojik ve pedagojik görevdir. Hem genel () hem de özel - müzikal, duyusal-motor, edebi vb. teşhislerden bahsediyoruz.

Kişilik odaklı eğitim, eğitim ve öğretim sorunlarının optimal çözümü için psikodiagnostik araştırmaların rolünü ve hacmini önemli ölçüde artırır.

E. V. Bondarevskaya'nın eğitim konseptinde, okul öncesi ve eğitimde kişilik odaklı eğitim genç yaş- bu, çocuğun "beslenmesi" ve sağlığının sağlanması, doğal yeteneklerinin geliştirilmesi sürecidir: zeka, ahlaki ve estetik duygular, aktivite ihtiyaçları, insanlarla, doğayla, sanatla ilk iletişim deneyimine hakim olmak.

V.V. Serikov kişilik odaklı eğitimin temel temellerini geliştiriyor. Modelinde öğrenci, yaşam etkinliğinin bir öznesidir, bu nedenle V.V. Serikov, eğitimi yaşam deneyimine (yalnızca biliş deneyimi değil, aynı zamanda iletişim, üretken etkinlik, yaratıcılık vb.) dayalı olarak inşa etmeyi önerir. Ona göre, her şeyden önce kişisel gelişimin, stratejik faaliyet için yeteneklerin geliştirilmesinin, yaratıcılığın, eleştirelliğin, anlam oluşturmanın, bir ihtiyaç ve güdüler sisteminin, kendi kaderini tayin etme yeteneklerinin, kendini geliştirmenin, olumlu bir yaklaşımın sağlanması önemlidir. “Ben-kavramı” ve daha fazlası.

I. S. Yakimanskaya kavramına göre, kişilik odaklı eğitimin amacı, çocuğun bireysel kişilik özelliklerinin açıklanması ve ardından amaçlı gelişimi, bunların "yetiştirilmesi", sosyal açıdan önemli formlara dönüştürülmesi için gerekli koşulları (sosyal, pedagojik) yaratmaktır. Toplumun geliştirdiği sosyokültürel normlara uygun davranışlar.

GBOU Akademik Spor Salonu No. 56 (St. Petersburg)

56 No'lu Gymnasium 25 yıldır varlığını sürdürüyor ve St. Petersburg'un en popüler okullarından biri olarak yıldan yıla yüksek düzeyde öğrenci öğrenimi gösteriyor. Toplam öğrenci sayısı yaklaşık 2500 çocuktur. 2013 yılında aşağıdaki kriterlere göre Rusya'nın en iyi 25 okulu arasına girmiştir: Birleşik Devlet Sınavını geçme sonuçları ve konu Olimpiyatlarına katılım sonuçları.

Gymnasium'un ayırt edici özelliği, kitlesel bir okul olması (yani okulun daha yetenekli ve yetenekli çocukları seçmemesi) ve farklı yaşlardaki öğrencilerin farklı binalarda eğitim görmesi, ancak kendilerini tek bir okul topluluğunun parçası olarak hissetmeleridir. . Bu, tüm okulun katıldığı bir okul gelenekleri ve tatiller sistemi ile kolaylaştırılır. Ortaokul ve ortaokul öğrencileri lisenin bina ve ekipmanlarını (medya kütüphanesi, konser salonu) kullanma fırsatına sahiptir.

Okul, adını taşıyan Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi gibi ileri pedagoji bilimi merkezleriyle aktif olarak etkileşim halindedir. A. I. Herzen, en iyi öğretim deneyimini araştırıyor ve başarıları iş uygulamalarına katıyor. Çok sayıda proje (Hafta Sonu Portfolyosu, Tutkuyla Okumak, Lise Turnuvası) buna tanıklık ediyor.

Okul programı mümkün olduğu kadar esnektir ve öğrencilerin kişisel ihtiyaçları ile genel gereklilikler arasındaki çelişkiyi aşacak şekilde yapılandırılmıştır. 8. sınıftan itibaren öğrencilere çeşitli eğitim yolları sunulmaktadır: sosyo-ekonomik, fiziksel ve matematiksel, insani, doğa bilimleri. Okul, birleştirilmiş öğretim materyalleri ve birleştirilmiş programlara göre çalıştığından, okul çocukları sınıftan sınıfa geçişte sorun yaşamamaktadır. 10. sınıfta uzmanlık sayısı artarken, çocukların ve ebeveynlerin istekleri de dikkate alınır.

Ayrıca okul, Biyolojik Eğitim Merkezi gibi ilerici ek eğitim merkezleriyle cesur ve aktif bir şekilde işbirliği yapar ve eğitimin bir kısmını bu kurumlara aktarır.

Gymnasium'un özel bir özelliği, çocuklara kendilerini tamamen farklı yönlerde deneme ve kendi yollarını bulma fırsatı veren, yaygın olarak geliştirilmiş ücretsiz ek eğitim okul ağıdır.

Ayrıca okul, müfredat ve programlarda uygun ayarlamalar yaparak toplumun ihtiyaçlarına hızla yanıt verir. Bu nedenle 9. ve 11. sınıf öğrencilerini devlet sınavlarına hazırlamak amacıyla Gymnasium'da “Sınav Kültürü Okulu” faaliyet gösteriyor ve eğitimin tüm aşamalarında “Asgari Eğitim” projesi uygulanıyor. Okulun web sitesi, çocukları ve ebeveynleri tüm okul etkinlikleri, programlar, geziler, ev ödevleri hakkında bilgilendirerek "açıklık" yaratılmasına yardımcı olur ve Spor Salonu'nun faaliyetleri hakkında düzenli olarak raporlar sunar.

Okul, öğrenciler için güçlü bir psikolojik ve pedagojik destek sistemi, kariyer rehberliği ve zor veya çatışma durumlarının çözümünde bir yardım sistemi oluşturmuştur.

Spor Salonu, öğretmenlerin profesyonelliğine özel önem vermektedir - bütün bir bilimsel ve metodolojik destek sistemi, kısa süreli ileri eğitim kursları sistemi, açık derslere katılım sistemi, profesyonel yarışmalara katılım sistemi vb. Programların, müfredatların ve eğitimlerin hazırlanmasının tatil günlerinde yapıldığını ve iş yükünün ekibin tüm üyeleri arasında eşit olarak dağıtıldığını, bunun da öğretmenlerin daha etkili çalışmasına katkıda bulunduğunu belirtmek önemlidir.

Rahat bir öğrenme ortamı yaratmak da Gymnasium'un bir başarısıdır. Sınıfların bilgisayar donanımı %100 olup, okulda hem çocuklar hem de yetişkinler için dinlenme ve dinlenme alanları bulunmaktadır, okul kantinindeki menü en az 20 farklı yemekten oluşmaktadır.

Genel olarak, 56 No'lu Akademik Spor Salonu pratikte, Rus eğitiminin modernizasyonuna yönelik program konseptinin en önemli hükmünü ve ulusal "Eğitim" projesinin önceliğini - kaliteli eğitimin mevcudiyetini sağlamak, yani; En fazla sayıda tüketiciye kaliteli eğitim ve öğretim sağlamak.

Bu yüzdenvar diyebiliriz büyük miktar Hem yaygın olarak bilinen hem de bilinmeyen ev içi eğitim uygulamaları. Yukarıda sunulan uygulamaların tümü daha fazla çalışmaya değer.

Kullanılmış Kitaplar:

Gubar I.B. “Modern bir eğitim paradigması olarak kişi odaklı yaklaşım." http://nenuda.ru

56 No'lu Gymnasium'un resmi web sitesi (ilk 25 yıl)

Eğitim ve öğretim kompleksi “Bilim ve eğitimin modern sorunları”. – St.Petersburg, 2013.

Shuleshko E.E. Okuryazarlığı anlamak. – St.Petersburg, 2011.

Makale, uygulama sırasında eğitim faaliyetleri konuları arasındaki etkileşim süreçleri ve mekanizmaları üzerine uzman-analitik bir çalışmanın sonuçlarını sunmaktadır. Eğitim programlarıçevrimiçi formda. Eğitim programlarının ağ formlarının uygulanması uygulamalarına yönelik mevcut yerli ve yabancı yaklaşımların bir analizi yapıldı. Eğitim programlarının uygulanmasına yönelik ağ formlarının bir sınıflandırması sunulmaktadır. Federal inovasyon alanlarında, bölgesel inovasyon kümelerinde ve ileri eğitim sistemlerinde eğitim ağ formlarında eğitim programlarının uygulanmasına yönelik ağ formlarının kullanımında Rus ve yabancı deneyimler dikkate alınmaktadır. Çalışma, eğitim sürecinin ağ uygulama biçiminin etkili bir şekilde uygulanmasının koşullarından birinin, ağ öğrenimine katılan tüm katılımcıların - yönetim, yönetim, güdülerinin oluşturulması ve dikkate alınması olduğunu gösterdi. metodolojik çalışma, yazarın çalışması, öğretimi vb. Bu güdüler, akran üniversitelerin eşit faydalarla işbirliği yaptığı gruptan, üniversitelerin deneyimin yayılmasından memnun olduğu gruptan beş gruba ayrılan ağ eğitim sürecindeki katılımcılar arasındaki farklı etkileşim biçimlerinde oluşturulur ve tanımlanır. kendileri için herhangi bir özel fayda. En önemli karakteristik Ağ eğitimi, işbirliği içinde çalışma yeteneğidir - yani, amaç ve hedefleri aynı ölçüde çalışmaya katılan kişilerin bilinçli amaç ve hedefleri haline geldiğinde ortak çalışmaya böyle bir katılımdır.

EĞİTİMİN AĞI FORMATI: İÇ VE DIŞ EN İYİ UYGULAMA

1 Ulusal Araştırma Nükleer Üniversitesi MEPhI

2 Yüksek Bilim ve Teknoloji Üniversitesi

Soyut:

Eğitim ağı konularının etkileşiminin analizi verilmektedir. Eğitim programlarının yerli ve yabancı ağ formlarının kullanımı gözden geçirilmektedir. Eğitim programlarının iyi bilinen ağ uygulama biçimlerinin sınıflandırılması sunulmaktadır. 5 farklı grup sunuldu. A Grubu eşler arası sürüm olarak zirvede yer alıyor. Federal yenilikçi platformlarda, bölgesel yenilikçi kümelerde, mesleki gelişim sistemlerinde eğitim ağ formlarındaki eğitim programlarının uygulanmasına ilişkin ağ formlarının uygulanmasına ilişkin Rus ve yabancı deneyim dikkate alınmaktadır. Yapılan araştırma, eğitim sürecinin etkili ağ uygulama biçiminin koşullarından birinin, ağ eğitimine katılan tüm katılımcıların (yönetimler, yönetimler, metodik çalışma, öğretim vb.) motivasyonlarının oluşturulması ve muhasebeleştirilmesi olduğunu gösterdi. Bu motifler, eşit fayda sağlayan yükseköğretim kurumlarının işbirliği yaptığı gruptan yükseköğretim kurumlarının işbirliği yaptığı gruba kadar beş grup halinde sınıflandırılan ağ eğitim sürecinin katılımcıları arasındaki farklı etkileşim biçimlerinde şekillenmekte ve gün ışığına çıkmaktadır. kendilerine özel bir fayda sağlamayan bir yayılma deneyiminden memnundurlar. Ağ eğitiminin en önemli özelliği, işbirliği içinde çalışabilme yeteneğidir; yani, amaçları ve bir görev, aynı derecede çalışmaya katılan kişilerin bilinçli amaçları ve görevleri haline geldiğinde işbirliğine bu tür bir katılımdır.

Anahtar Kelimeler:

Bibliyografik bağlantı

MKOU Gymnasium 91'in mevcut deneyimi bağlamında “Büyüme mantığında bir genç okulunun eğitim alanı” yönünde eğitim uygulamaları, Zheleznogorsk Direktörü Tatyana Vladimirovna Golovkina Direktör Yardımcısı Larisa Anatolyevna Malinova

Bir gençlik okulunun eğitim ortamının güçlü yönleri (bkz. Spor Salonu Kartviziti) - Yüksek eğitim kalitesi (nihai sertifikaların sonuçları) - okulun 1 (sınıf) ve 2 (müfredat dışı) bileşeninin etkileşimi sonucu doğar. Eğitim süreci. - Çocukların inisiyatiflerine, isteklerine yanıt olarak kullanın*: 1. Sosyal uygulamalar. 2. Araştırma yöntemi ve araştırma uygulamaları. 3. Proje yöntemleri 4. Kulüp alanları. *: 1,3,4 – 2 yarım gün (müfredat dışı) organize etmek için temel olarak kullanılır Yetişkin – uygulamaların, projelerin ve alanların organizatörü – öğretmen ve eğitimci (ayrı personel birimi), uzman (koreograf, satranç oyuncusu vb.) ) 2 – Günün 2. yarısında derste yöntem, biçim ve yöntem olarak kullanılan “uçtan uca” uygulama

Kavramlardan bahsetmişken, ana pozisyonlar, Rusya Eğitim Akademisi Eğitim Yönetimi Enstitüsü eğitim kurumlarının yönetim laboratuvarı başkanı, pedagojik bilimler adayı, doçent A.M. tarafından sunulan eğitim uygulamalarının incelemesine dayanarak değerlendirildi. Moiseev. Bir dizi uygulama: bilişsel, duygusal değer, kendi kaderini tayin etme, kişisel kendini gerçekleştirme, öznel, valeolojik, yaratıcı, eğitici. Bugün geçerli olan “sosyal uygulamalar” kavramıyla desteklenmiştir. Şuna bakın: Eğitimsel gelişimin program hedefli yönetimi: deneyim, sorunlar, beklentiler: Yöneticiler için bir el kitabı Eğitim Kurumları ve bölgesel eğitim sistemleri/ Ed. sabah Moiseeva. M.: Ped. Rusya adası, s.

Bilişsel uygulama - bilişsel-bilgisel Öğrenmenin sonucu = öğrenme becerileri/yeterliklerinde ustalık, zihinsel ve pratik aktivite yöntemlerinin oluşumu. Amaç, piyasanın sosyo-ekonomik süreçlerinin gerçeklerine nispeten acısız bir şekilde uyum sağlayabilecek yetenekli ve hareketli bir kişi yetiştirmektir.

Sosyal uygulama şu amaçlarla tanıtılmaktadır: öğrencilerin bireysel eğitim yörüngelerinin bilinçli seçimi için koşullar yaratmak; öğrencilerde “sorumluluk”, “karar”, “seçim”, “anlama” gibi benzersiz eylem eylemlerinin oluşması için koşullar yaratmak; sosyal yeterlilik becerisinin kazanılması, dünyanın gerçeklerine daha fazla açıklık, zihinsel ve ahlaki eğitim için koşullar yaratmak.

Çeşitli türlerdeki gönüllü hareketlere sosyal uygulama katılım nesneleri (“Çalışmaya gitmeme yardım et”, “İyilik yapmak için acele edin”, “Küçük kardeşlerimize yardım edin”, “Savaşçıya Hediye”, “Zafer Sancağı”, “Zafer Selamı! ”; sosyal hizmet uzmanlarıyla birlikte himaye çerçevesinde, nüfusun sosyal açıdan savunmasız kesimlerine (yaşlılar) mümkün olan her türlü yardımı sağlayan mikro bölgenin iyileştirilmesi ve çevre düzenlemesi için sosyal açıdan yararlı çalışmalarda istihdam; sosyal yardım kurumlarında ve evde engelliler ve gaziler, büyük aileler, düşük gelirli aileler, kültür ve spor kurumlarının bakımı ve işleyişine yönelik faaliyetler; okul öncesi eğitim kurumlarının öğrencilerinin, ilkokul çocuklarının himayesine katılım, organizasyona yardım; boş zamanları ve okul saatleri dışındaki çalışmaları (Perekrestok kulübü); sosyal açıdan önemli değere sahip programlarının ve girişimlerinin uygulanması için (“Sosyal Yönetim Merkezi”).

Etkinlik döngüsü Görev oyunu “Şans” (8-11. sınıflar) Portfolyo veya öğrencilerin kişisel başarılarının günlüğü” (1-11. sınıflar) Kompozisyon yarışması “Profesyonel kariyerim” (5-11. sınıflar) Rol yapma oyunu “Ben seçerim kendi “geleceğim!” (3-11 sınıflar) Lise öğrencilerine yönelik, ilkokul ve ergenlik çağındaki çocuklarla uygulanan projeler: 1. “Açık mikrofon” (1-11 sınıflar) 2. “Sosyal Yönetim” Merkezi (1-11 sınıflar) 3. Entelektüel oyun 1-11. sınıflardaki öğrenciler için “Gezegenin Bilgeleri”. 4. Okul gazetesi “Vivat, Gymnasium!” (1-11. Sınıflar) 5. “Mesleğimin Gölgesi!” Projesi (8-11 sınıflar)

“ÇALIŞMA SAATLERİ MODELİ” öğrencilere aşağıdaki uzmanlık alanlarını tanıttı: Yönetici, psikolog, gazeteci, kültürel etkinlik yöneticisi, genç seyirciler için tiyatro yönetmeni - yönetmen, araştırmacı sanatçı, cezai soruşturma departmanı başkanı, kriminolog, mimar, fizik mühendisi , kimya mühendisi, doktor.

Kişisel kendini gerçekleştirme uygulaması Eğitimin sonuçları = her öğrencinin kendisinde var olan eğilimleri ve yetenekleri ne kadar tam olarak anladığı, ilgi ve ihtiyaçlarını ne kadar tam olarak karşıladığı. Pedagojik istişarelerde güncellenen lise öğrencilerinin Portföyü aracılığıyla takip edilir

Araştırma yöntemi (araştırma uygulaması) Öğrenci çalışmasının doğası, literatürün, fotoğraf belgelerinin, arşiv materyallerinin araştırılmasını, konuşmaların, röportajların ve anketlerin yürütülmesini içerir. “Bitmiş ürün”, basılı biçimdeki bir eğitim ve araştırma çalışması ve/veya multimedya kaynağı olarak biçimlendirilmiş bir mesajdır. Araştırmanın sonuçları derslerde, ders dışı etkinliklerde sunulmakta ve çeşitli düzeylerde bilimsel ve uygulamalı konferanslarda savunulmaktadır.

Araştırma gruplarında çalışma: organizasyon (başlangıç ​​aşamasında) Öğrenciler 2-4 kişilik mini gruplara ayrılır. Araştırma sırasında cevaplanacak soruları formüle edin. Sonuçların sunulacağı formu belirleyin. Öğrenciler bir multimedya ya da basılı ürün oluşturmaya teşvik edilir, ancak önkoşul BİT kullanımıdır. Araştırma grupları genel bir çalışma planı geliştirmek için bir araya gelir: işin tamamlanması için son tarihler planlanır, araştırma sonuçlarının toplanması, işlenmesi ve kaydedilmesi yöntemleri tartışılır. Öğretmen danışman olarak hareket eder ve gerekirse işin ayarlanmasına yardımcı olur.

Araştırma gruplarında çalışmak: yansıma (üzerine son aşama) Projenin uygulanmasının ardından genel bir yansıma düzenlenir. Hem sözlü hem de yazılı yansıma kullanılır. Aşağıdaki soruların tartışıldığı yuvarlak masa şeklinde sözlü yansıtma mümkündür: 1. Hangi hedefleri belirledik? bu çalışma? (Çalışmamıza yön veren temel soru neydi?) 2. Bu hedeflere ulaşıldı mı? (Temel soruya cevap verildi mi?) 3. Hedefe nasıl ulaştık? 4. Hedefe ulaşmak için hangi araçlar kullanıldı? 5. Hedefe ulaşmak için hangi eylemler yapıldı? Elimizden gelen her şeyi yaptık mı? 6. Hedeflere neden ulaşılamadı? Yazılı yansıtma için, her katılımcıdan belirli bir grubun çalışmasını analiz etmeye yardımcı olacak soruları bireysel olarak yanıtlaması istenir. Daha sonra grup içinde yazılı yansımanın sonuçlarının tartışılması mümkündür.

Tarih ve Sosyal Bilgiler Bölümü deneyiminden Tarih ve Sosyal Bilgiler derslerinde bilişsel uygulama Hedefler: Öğrencilerin bilgi yeterliliğinin oluşturulması (bilgiden gelen bilgileri algılama yeteneği) çeşitli kaynaklar, not alma yeteneği, açıklama ekleme yeteneği, belirli bir sorun hakkında bilgi toplama yeteneği vb.) Eleştirel düşüncenin oluşumu (gerçek bilgiler ile değer yargılarını ayırt etme yeteneği, gerçekler ve varsayımlar arasında ayrım yapma yeteneği, akıl yürütmedeki olgusal ve mantıksal hataları tespit etme yeteneği vb.) Bu hedeflere ulaşmak için tarih ve sosyal bilgiler dersleri Çeşitli seçenekler iş. Örneğin: 1. Bilginin incelenmesi (gerçekler, kavramlar, tanımlar, yasalar, tarihler vb.). Kendi başınıza çalışabilir, ardından sınıfa danışabilir veya bir dersin yardımıyla kontrol edebilirsiniz; 2. Özetlerin, raporların hazırlanması; 3. sosyal bilim problemlerini çözmek; 4. haritalar ve bildirilerle çalışın; 4. Bir makale yazmak; 5. haber köşesi Genel eğitim becerilerinin araştırılması 1) Yazılı olarak verilen bilgilerin algılanması ve işlenmesi; Yazılı metin için bir plan hazırlamak; Kavramlar arasındaki bağlantıların grafik diyagramı biçiminde gösterilmesi; Metindeki ilk yargıların ve mantıksal sonuçların vurgulanması; İlk kararların doğruluğunun doğrulanması; Metindeki asılsız yargıların, hatalı veya eksik çıkarımların tespiti; Metindeki değer yargılarının tespiti; Yazılı metnin yazılı ve sözlü sunumu; Çalışılan yazılı metnin özetlerinin hazırlanması; Çalışılan metnin özetinin yazılması; Belirli bir konuyla ilgili özet hazırlanması; 2) Sözlü olarak verilen bilgilerin algılanması ve işlenmesi; Sözlü konuşmanın notlarının alınması; Sözlü sunumun yorumlanması; Açıklayıcı ve ek sorular sormak sözlü sunum; Tartışmaya katılım; 3) Arama becerileri: Sözlüklerde bilgi arama ve referans kitapları; Medyada bilgi aramak; İnternette bilgi aranıyor. Öğretim yardımcıları: görsel yardımcılar, eğitim, modelleme ve izleme programları, kağıt ve elektronik medyadaki bilgi kaynakları (ders kitapları, antolojiler, referans kitapları, kitaplar, makaleler, resimler, ses kayıtları, İnternet vb.), vb.

Sosyal uygulamalar Tarih ve sosyal bilgiler derslerinde sosyal uygulamalar öğrencinin sosyal deneyim kazandığı durumlardır. Bu tür durumlar aşağıdakilerin bir sonucu olarak ortaya çıkar: Resmi (iş) iletişimi ve çocukların temsilcilerle ortak faaliyetleri farklı meslekler Okulda veya dış dünyada bağımsız arama: yardıma ve bakıma ihtiyaç duyanlar için iş veya staj yerleri (yetimhaneler, yatılı okullar, yaşlılar için evler, düşük gelirli insanlar, hayvanlar için iyileştirme ihtiyacı olan yerler (bahçeler, onarılmamış); konut dışı binalar, mağaza vitrinleri, parklar vb.) vb. Pratik faaliyetleri düzenleme biçimleri şunlardır: 1. - gezi 2 - röportaj 3. - yetkili bir temsilci ile toplantı 4. - sorgulama 5. - basın toplantısı 6. - gözlem 7. - sosyolojik araştırma 8. - yuvarlak masa 9. - etkinliğe katılım Örneğin: Öğrencilerin yerel yönetim temsilcileriyle bir araya gelerek güncel konuları (yolsuzluk, terörizm vb.) tartıştıkları Siyasi Çevre projesi şu anda uygulanıyor. Gençlerin hak ve çıkarlarının korunması, iş oyunları vb. alanındaki derslerde pratik etkinlikler. Tarih ve Sosyal Bilimler Bölümü deneyiminden

Kendini gerçekleştirme uygulaması 1. Öğrencilerin konularda kendini gerçekleştirmesi, bilimsel ve pratik eğitime hazırlık, yarışmalara, olimpiyatlara, sınavlara katılım sürecinde gerçekleştirilir, okul etkinlikleri. Derse hazırlık sürecinde (sunum, görsel materyal üretimi, proje vb.) Tarih ve Sosyal Bilgiler bölümünün deneyiminden

Orijinal ödevin tamamlanmasına ilave (sorular): Gymnasium'da 2 yarım gün eğitim alanının düzenlenmesinde temel uygulama olarak araştırma yöntemini kullanma mekanizmasını ortaya çıkarın: Çocukların “testleri” nasıl başlatılır? Sonuçlar nasıl “paketleniyor” ve “sunuluyor”? Bu faaliyete kitlesel ilgi (bir değil, birçok kişinin ilgisi) nasıl korunuyor? Günün 1. ve 2. yarısı nasıl bağlantılıdır (belki araştırma uygulaması bağlamında)? Günün ilk yarısında tam olarak ne ve nasıl çalışıyor? Farklı konu bloklarında (fizik, matematik, doğa bilimleri, beşeri bilimler) hangi organizasyon biçimleri kullanılıyor?

Çocukların “yargılamaları” nasıl başlatılıyor? Bir gencin "testinin" tespit edildiği ana yer çoğunlukla günün ilk yarısı, yani derstir. Bir “testi” başlatmak için formlar ve seçenekler: 1. Öğretmenin “kışkırtması”: ders sırasında çözülemeyen sorunlu bir soruyu gündeme getirmek (probleme dayalı öğrenme yöntemi). Bir cevap arayışı bireysel/grup testini kışkırtır. 2. Gencin inisiyatifi (konuya özgü): çocuklar, bağımsız bir araştırmada çözmek istedikleri bir soruyu keşfederler (yani öğrencinin kendisi bilgisizliğinin olduğu alanı tanımlar, çoğu zaman konuyu konuya sokmadan önce bile bulur). Çalışmasının çemberi) - ve bunu sınıftaki öğretmene sunun. Yeni bir konuyu veya içeriğinin bir kısmını inceleme motivasyonunun doğduğu yer burasıdır. 3. Gencin inisiyatifi (disiplinlerarası): Bir fikir ortaya çıkar, öğrencinin göstermek istediği bazı deneyimler. Örneğin, öğrenci T. jeoloji ile ilgili bir rapor verdi ve bunu, bu temelde bilgisayar bilimi için bir web sitesi oluşturmasına yardım etme isteğiyle birlikte getirdi (bunu tamamen kendi başına yapamadı ama gerçekten herkese çalışmalarından bahsetmek istiyordu) . 4. Gencin girişimi (konu, ders, ders dışı): lütfen kişisel bir sergi düzenleyin. * spor salonu eğitim sürecinin benzersizliği (sürekli) oluştu a) çocukların zaten ilkokulda araştırma yöntemiyle tanıştığı, farklı deneyim sunum türleri hakkında fikir sahibi olduğu bir durum (bu nedenle genellikle sunumları) İlk testin ardından yeni bir formatta da olsa yeni bir konu ortaya çıkıyor. kültürel formlar) - genç araştırmacılar için Eidos yarışmaları, araştırma yarışmaları ve konferanslar aracılığıyla genç okul çocukları ve diğer formlar. b) spor salonu topluluğunda sunulacak herhangi bir deneyimin, böyle bir "testin" değerinin onaylanması, genel değerlendirmeye açık olması ve yanıtların üretilmesi için bir durum yaratacağına dair güven.

Gençlerin “testlerinin” sonuçları nasıl “paketleniyor”? "Paketleme" sorunun özünden doğar: 1. Genç tarafından başlatılır (formu kendisi seçer - sunum vb.) 2. Öğretmenle koordine edilir (gerekirse genç tavsiye ister) 3. Seçilmesi teklif edilir öğretmenden Ana form araştırmadır

Bildiri olarak, sözlü rapor, poster raporu, kitapçık, web sitesi, sunum, sergi vb. şeklinde - sınıfta - spor salonunda (Lomonosov) okumalarda - okulun web sitesinde ağ projelerinin savunması olarak - bilimsel ve Spor salonunun tasarımının bir unsuru olarak çeşitli seviyelerde uygulamalı konferanslar Gençlere yönelik “testlerin” sonuçları nasıl ve nerede “sunuluyor”?

Bu aktivitenin kitlesel karakteri nasıl korunuyor? Sınıfın %70'i ilgilenmeye başlar ve genç sınıfın ortalama %30'u günümüzün Gymnasium uygulaması olan sonuç seviyesine ulaşır. Yüksek oranda “araştırma örnekleri” bulundurmanın koşulları şunlardan kaynaklanmaktadır: Sınıfta araştırma uygulaması esastır. Çalışma sistemi sadece günün ikinci yarısını değil ders saatini de kullanmaktır. Derslerin yaygınlaştırılması, okul gazetesinde, internet sitesinde yayınların yapılması, radyoda başarı sunumlarının yapılması. Farklı konu alanlarında örneklerin geliştirilmesi. Disiplinlerarası projelere girmek

Günün 2 ve 1 yarısını nasıl bağlayabilirim? Çocuk Bölümleri aracılığıyla (genç araştırmacıların dernekleri, Olimpiyat katılımcıları, belirli bir konuyla veya bilimsel yönle ilgilenen yaratıcı çocuklar), dış niteliklerden yoksunken (amblemler var, ancak bir gencin akranları arasında dışarıdan öne çıkmak için yapabileceği hiçbir şey yok) ) - ağ projeleri - Lomonosov Okumaları - poster sunumları (izleyici seçimi ödülleriyle) İç ortamın özellikleri. Dış sonuçlar için motivasyon. Tanınmaya duyulan güven.

2. yarım günlük araştırma yöntemi hangi kaynaklara dayanmaktadır? Temel olarak öğretmenin kişisel zamanı, portfolyodaki puanlar ve ayrıca - ders saatleri - kulüpler, yazışma okulu - meslek öncesi hazırlık - proje grupları nedeniyle Konunun yeterli normatif detaylandırılması yoktur (araştırma uygulamaları saatleri).