Đặc điểm của lời nói mạch lạc ở trẻ mẫu giáo lớn có khả năng nói kém phát triển nói chung. Phương pháp hình thành lời nói mạch lạc ở trẻ mẫu giáo

Trong bài viết này:

Khả năng thực hành tiếng mẹ đẻ ở lứa tuổi mẫu giáo được coi là một trong những kỹ năng chính và là nền tảng không chỉ cho việc giáo dục mà còn cho khả năng giao tiếp của trẻ.

Bạn cần nỗ lực phát triển khả năng nói mạch lạc ngay từ khi còn nhỏ. Hãy nói về những kỹ thuật nào sẽ giúp tăng tốc độ hình thành lời nói mạch lạc ở trẻ.

Lời nói kết nối: khái niệm và chức năng

Lời nói mạch lạc được hiểu là một tổng thể có cấu trúc và ngữ nghĩa được xây dựng trên cơ sở các phân đoạn thống nhất và hoàn chỉnh về chủ đề. Lời nói có thể được đặc trưng bởi đặc điểm chính của nó - mức độ rõ ràng.

Chức năng chính của lời nói mạch lạc là giao tiếp. Nó được thực hiện theo hai
hình thức chính: đối thoại và độc thoại. Cả đối thoại và độc thoại đều có những đặc điểm riêng cần được tính đến khi lựa chọn các kỹ thuật đẩy nhanh quá trình phát triển lời nói.

Điều cực kỳ quan trọng là trong quá trình dạy trẻ mẫu giáo lời nói mạch lạc, phải chú ý phát triển cả độc thoại và đối thoại, đây sẽ trở thành những phương pháp chính để trẻ tiếp thu ngôn ngữ mẹ đẻ một cách thực tế. Một dấu hiệu cho thấy khả năng làm chủ lời nói mạch lạc ở lứa tuổi mẫu giáo sẽ là một số thành tích của trẻ, trẻ sẽ thông thạo cấu trúc ngữ pháp của ngôn ngữ, âm thanh và từ vựng.

Rất khó để đánh giá quá cao vai trò của lời nói mạch lạc trong cuộc sống của trẻ mẫu giáo. Trẻ cần thiết lập mối liên hệ với mọi người, cả người lớn và bạn bè đồng trang lứa, ảnh hưởng đến hành vi trong xã hội và điều quan trọng đối với sự phát triển của trẻ như một nhân cách hài hòa, toàn diện.

Sự phát triển lời nói mạch lạc ảnh hưởng nghiêm trọng đến việc giáo dục thẩm mỹ của trẻ. Dần dần thành thạo các kỹ năng kể lại và soạn văn bản, trẻ học cách nói biểu cảm, làm phong phú lời nói của mình bằng các hình ảnh nghệ thuật.

Các giai đoạn phát triển của lời nói mạch lạc

Lời nói mạch lạc bắt đầu phát triển song song với tư duy và có mối liên hệ trực tiếp với các hoạt động không ngừng cải thiện của trẻ và các hình thức giao tiếp thay đổi với mọi người.

Vào đầu năm thứ hai, những từ có nghĩa đầu tiên bắt đầu xuất hiện trong vốn từ vựng của trẻ, chúng dùng để diễn đạt nhu cầu. Và chỉ sáu tháng sau đứa trẻ cố gắng sử dụng từ ngữ
biểu thị các đối tượng với chúng. Đến cuối năm thứ hai, các từ trong bài phát biểu của bé có dạng ngữ pháp chính xác.

Sau hai năm, sự phát triển của lời nói mạch lạc diễn ra với tốc độ nhanh chóng. Trẻ em không chỉ bắt đầu tích cực nói chuyện mà còn hiểu người lớn hơn và mở rộng kiến ​​thức của mình. từ vựng vì những lời họ đã nghe. Ở lứa tuổi này, hình thức chủ đạo là đối thoại, điều này cần thiết để trẻ thiết lập các mối quan hệ xã hội và phát triển các hoạt động chung liên quan đến chủ đề.

Lúc ba tuổi, trẻ thực hành một hình thức đối thoại đơn giản bằng cách trả lời các câu hỏi. Phát triển truyền thông lời nói thông tụcở độ tuổi này nó sẽ trở thành cơ sở cho việc hình thành lời nói độc thoại ở độ tuổi lớn hơn.

Trẻ 4 tuổi có thể được dạy kể lại và sáng tạo ra những câu chuyện ngắn bằng hình ảnh, đồ chơi và hiện tượng. Lúc này, trẻ mẫu giáo đã có vốn từ vựng khá phong phú, tuy nhiên, hầu hết các em khi bịa chuyện đều cố gắng sao chép phong cách trình bày của người lớn.

Về cuối tuổi mẫu giáo, tức là đến 6 tuổi, trẻ tái hiện đoạn độc thoại khá thành thạo và tự tin. Họ kể lại, sáng tác các loại khác nhau những câu chuyện về một chủ đề nhất định nhưng vẫn cần được hỗ trợ - phần lớn là do không thể hiện cảm xúc khi mô tả các hiện tượng hoặc đồ vật riêng lẻ.

Khi làm việc với trẻ mẫu giáo, giáo viên phải:

Trong suốt lứa tuổi mầm non, giáo viên phải dẫn dắt công tác chuẩn bịđể nghiên cứu độc thoại trong tương lai. Ở lứa tuổi mẫu giáo trung học, bạn có thể bắt đầu cho trẻ thử sức mình ở một số lĩnh vực các loại đơn giảnđộc thoại.

Kể lại cuộc đời của trẻ mẫu giáo: giai đoạn chuẩn bị

Khả năng kể lại có tác động rất lớn đến sự phát triển khả năng nói mạch lạc ở trẻ mẫu giáo. Tùy theo độ tuổi, trẻ được yêu cầu làm việc theo nguyên tắc này hay nguyên tắc khác nhưng cũng có thể xác định được các kỹ thuật cơ bản. Bao gồm các:

Xin lưu ý rằng kế hoạch có thể có nhiều cách hiểu và không chỉ bằng lời nói mà còn bằng hình ảnh, biểu tượng hoặc kết hợp.

Với trẻ mẫu giáo nhỏ hơn, bạn có thể hoàn toàn chuẩn bị cho việc kể lại. Điều quan trọng là dạy trẻ nhận biết văn bản đã đọc trước đó, thúc đẩy trẻ kể lại nhưng chưa yêu cầu trẻ phải hoàn thành.

Dạy trẻ mầm non kể lại

Vào năm thứ 4 của cuộc đời, giáo viên nên chú ý đọc cho trẻ nghe những câu chuyện cổ tích quen thuộc từ thuở nhỏ, có cốt truyện dựa trên sự lặp lại của các hành động.
nhân vật chính. Ví dụ về những câu chuyện cổ tích như vậy là “Teremok”, “Rukavichka”, “Kolobok”, v.v. Trẻ ở độ tuổi này có thể nhớ được trình tự hành động của các nhân vật sau khi lặp lại nhiều lần.

Ngoài ra, bạn có thể sử dụng búp bê để diễn kịch hóa hành động của các nhân vật trong truyện cổ tích. Cách làm này sẽ giúp bạn dễ nhớ cốt truyện hơn. Để trẻ có thể kể lại câu chuyện sát với văn bản, trẻ phải lặp lại một số từ trong khi đọc theo giáo viên và hoàn thành câu.

Dạy kể lại cho trẻ mẫu giáo cấp 2 và lớn hơn

Khi làm việc với trẻ lứa tuổi mầm non trung học cần chuyển sang giải quyết thêm nhiệm vụ phức tạp hơn so với trường hợp trẻ mẫu giáo nhỏ. Giáo viên phải dạy trẻ:

Trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo lớn hơn có thể được dạy kể lại, điều này sẽ đẩy nhanh sự phát triển khả năng nói mạch lạc, theo phương pháp sau.

Nếu văn bản ngắn thì hướng dẫn trẻ kể lại đầy đủ, trẻ kể lại từng tác phẩm dài.

Làm việc với trẻ em trong các nhóm mầm non tập trung và phức tạp hơn. Trẻ em có thể được yêu cầu chọn tác phẩm yêu thích của mình từ một số tác phẩm để kể lại. Ngoài ra, trẻ mẫu giáo lớn hơn có thể được giao nhiệm vụ hoàn thành một câu chuyện còn dang dở bằng lời của mình, điều này một lần nữa có tác dụng có lợi trong việc phát triển khả năng nói mạch lạc.

Phương pháp dạy trẻ mầm non kể chuyện qua tranh

Trẻ mẫu giáo nhỏ hơn chỉ được dạy soạn văn bản từ hình ảnh ở giai đoạn chuẩn bị, vì ở tuổi lên ba, việc phát triển khả năng nói mạch lạc ở trẻ vẫn còn nhiều điều chưa đạt được. Giai đoạn chuẩn bị nó sẽ bao gồm:

Bạn có thể mô tả cả một bức tranh và các đồ chơi hoặc đồ vật riêng lẻ, không chỉ ở nhà, ở trường mẫu giáo mà còn khi đi dạo hoặc trong một bữa tiệc. Điều rất quan trọng là khi mô tả một bức tranh hoặc đồ vật, trẻ có tâm trạng vui vẻ và tỏ ra thích thú. Những câu nói, bài hát theo chủ đề vui nhộn hoặc những bài đồng dao dành cho trẻ mẫu giáo sẽ giúp khơi dậy tâm trạng cảm xúc thích hợp để làm việc. Bạn cũng có thể sử dụng những thủ thuật nhỏ bằng cách lôi kéo những đứa trẻ khác, người lớn hoặc thậm chí là đồ chơi vào quá trình này.

Truyện dựa trên tranh dành cho trẻ lứa tuổi mầm non cấp 2 và cấp 3

Ở lứa tuổi mẫu giáo trung học, sự phát triển của lời nói mạch lạc về cơ bản chuyển sang cấp độ mới so với trình độ của trẻ mẫu giáo nhỏ hơn thì với những trẻ như vậy đã có thể rèn luyện kỹ năng kể chuyện qua tranh. Luồng công việc trong trường hợp này sẽ như sau:

Trong quá trình kể lại, giáo viên nên cung cấp mọi hỗ trợ có thể cho trẻ, nhắc nhở và khuyến khích. Ngay sau khi trẻ nắm vững câu chuyện dựa trên cốt truyện của bức tranh cùng với câu trả lời cho các câu hỏi về nó, chúng có thể chuyển sang giai đoạn tiếp theo - lập kế hoạch từng bước.

Khi làm việc với trẻ ở độ tuổi mẫu giáo trung học, bạn có thể dần dần làm quen với việc trẻ tự sáng tác một câu chuyện không sao chép ví dụ của giáo viên. Ở độ tuổi này, sự phát triển của lời nói mạch lạc cho phép trẻ sử dụng các hình ảnh văn học phức tạp và trong quá trình sáng tác, hãy chia câu chuyện thành các phần chính:

• bắt đầu;
• cực điểm;
• kết thúc.

Trẻ mẫu giáo không chỉ chú ý đến tiền cảnh mà còn cả hậu cảnh, cũng như các yếu tố riêng lẻ của bức tranh, điều kiện thời tiết và hiện tượng, cố gắng phân tích các chi tiết.

Điều quan trọng ở độ tuổi này là dạy trẻ hiểu cốt truyện, thu hút sự chú ý của trẻ về thực tế là khoảnh khắc nàyđược mô tả trong bức tranh, cũng như sự phát triển có thể có của các sự kiện và các sự kiện xảy ra trước hiện tại.

Trẻ mẫu giáo lớn hơn có thể được dạy sáng tác một câu chuyện từ một bức tranh theo sơ đồ được mô tả dưới đây:

Trong nhóm chuẩn bị đi học, trẻ em thực tế không gặp vấn đề gì với việc kể lại bức tranh. Trong giờ học, đặc biệt chú ý đến các bài tập từ vựng, ngữ pháp để lựa chọn các so sánh, định nghĩa, cụm từ, từ trái nghĩa, từ đồng nghĩa phù hợp... Trẻ ở độ tuổi này cần được dạy cách đặt câu theo một chủ đề nhất định, thay đổi ngữ điệu trong khi học. cách phát âm.

Những câu chuyện mô tả và mô tả so sánh để phát triển lời nói

Làm việc với trẻ mẫu giáo nhỏ hơn để sáng tác những câu chuyện mô tả phụ thuộc vào sự chuẩn bị. Trẻ được cho xem đồ chơi và yêu cầu nhìn vào chúng, đặt những câu hỏi liên quan
vẻ bề ngoàiđồ chơi, chức năng, chất liệu sản xuất cũng như các bài hát và câu chuyện cổ tích quen thuộc có các nhân vật tương tự đồ chơi. TRÊN Giai đoạn cuối cùng Cô giáo sáng tác một câu chuyện miêu tả về món đồ chơi, lôi cuốn trẻ lứa tuổi mầm non tiểu học về món đồ chơi đó.

Vì vậy, trẻ em chưa tự sáng tác một câu chuyện, nhưng chúng thực tế đã sẵn sàng cho việc này vì chúng biết bắt đầu từ đâu và như thế nào.

Bạn có thể làm việc với trẻ mẫu giáo ở độ tuổi trung niên bằng phương pháp sau:

1. Làm quen với đồ chơi.
2. Giáo viên đặt câu hỏi về hình dáng, kích thước, hình dạng, chức năng của nó.
3. Câu chuyện của giáo viên như một mẫu.
4. Một câu chuyện ví dụ về một trẻ mẫu giáo có khả năng xây dựng các câu mạch lạc dựa trên các câu hỏi.
5. Câu chuyện của một số trẻ em trong nhóm.
6. Giáo viên đánh giá câu chuyện.

Nửa cuối năm, giáo viên giới thiệu kế hoạch kể chuyện. Công nghệ về vấn đề này thay đổi phần nào bằng cách vạch ra một kế hoạch theo đó trẻ em sẽ phải sáng tác truyện.

Với trẻ mẫu giáo lớn hơn, bạn có thể sáng tác truyện miêu tả riêng theo kế hoạch theo sơ đồ sau.

1. Các bài tập chuyên đề ngữ pháp từ vựng được thực hiện.
2. Làm quen với một đồ vật hoặc đồ chơi.
3. Các câu hỏi của giáo viên về hình dáng bên ngoài của một đồ vật hoặc đồ chơi, chức năng, dấu hiệu của nó, v.v.
4. Cùng trẻ xây dựng kế hoạch câu chuyện.
5. Ví dụ về câu chuyện của một em bé giỏi nói mạch lạc.
6. Những câu chuyện của một số trẻ trong nhóm, sau đó là phần đánh giá về khả năng sáng tạo bằng miệng của chúng bởi cả giáo viên và “các bạn cùng lớp” của chúng.

Bạn có thể sáng tác những câu chuyện mô tả bằng cách sử dụng kế hoạch khác nhau như yêu cầu trẻ viết từ đầu đến cuối,
và phân phát nó cho một số trẻ em, làm việc theo một “chuỗi”. Ngoài ra, các yếu tố của hoạt động chơi game hoặc sân khấu có thể được thêm vào quy trình.

Với trẻ em trong độ tuổi mẫu giáo lớn từ nhóm dự bị Sơ đồ công việc giống nhau, nhưng có thể sử dụng thêm các mô tả so sánh khi làm quen với hai đối tượng.

Chủ đề yêu thích của trẻ mẫu giáo

Để sự phát triển khả năng nói mạch lạc diễn ra theo một kế hoạch nhất định, cần tạo cơ hội cho trẻ nói về những điều trẻ quan tâm ở một độ tuổi cụ thể. Vì vậy, trẻ mẫu giáo ở độ tuổi trung niên nói chuyện rất vui vẻ về thú cưng, đồ chơi và du lịch. Bạn có thể làm việc với họ bằng cách thực hành kể chuyện tập thể theo cốt truyện đã định.

Ở lứa tuổi mầm non lớn hơn, trẻ có thể cảm thấy thích thú không kém với những câu chuyện về thiên nhiên, cũng như những câu chuyện hướng dẫn cách tự làm một việc gì đó, những câu chuyện so sánh về các mùa, những ngày lễ, v.v.

Lời nói mạch lạc là sự trình bày chi tiết về một số nội dung nhất định, được thực hiện một cách hợp lý, nhất quán và chính xác, đúng ngữ pháp và biểu đạt theo nghĩa bóng, ngữ điệu.

Lời nói mạch lạc không thể tách rời khỏi thế giới của tư tưởng: sự mạch lạc của lời nói là sự mạch lạc của tư tưởng. Lời nói mạch lạc phản ánh khả năng của trẻ trong việc hiểu những gì trẻ nhận thức và diễn đạt chính xác. Bằng cách một đứa trẻ xây dựng các phát biểu của mình, người ta có thể đánh giá không chỉ sự phát triển lời nói của nó mà còn cả sự phát triển về tư duy, nhận thức, trí nhớ và trí tưởng tượng.

Lời nói mạch lạc của trẻ là kết quả của phát triển lời nói, và nó dựa trên việc làm phong phú và kích hoạt vốn từ vựng của anh ấy, hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói và giáo dục văn hóa âm thanh của nó.

Có hai loại lời nói chính: đối thoại và độc thoại.

Đối thoại là cuộc trò chuyện giữa hai hoặc nhiều người, đặt câu hỏi và trả lời chúng. Đặc điểm của đoạn hội thoại là một câu văn chưa hoàn chỉnh, một câu văn tươi sáng biểu cảm ngữ điệu, cử chỉ và nét mặt. Đối với đối thoại, khả năng đặt và đặt câu hỏi, xây dựng câu trả lời phù hợp với câu hỏi của người đối thoại, bổ sung và sửa chữa cho người đối thoại là rất quan trọng.

Độc thoại được đặc trưng bởi sự mở rộng, đầy đủ, rõ ràng và sự liên kết giữa các phần riêng lẻ của câu chuyện. Giải thích, kể lại, kể chuyện đòi hỏi người nói phải chú ý nhiều hơn đến nội dung bài phát biểu và thiết kế lời nói của nó. Ngoài ra, tính tùy tiện của độc thoại rất quan trọng, tức là. khả năng sử dụng có chọn lọc các phương tiện ngôn ngữ, lựa chọn từ, cụm từ và cấu trúc cú pháp truyền tải đầy đủ và chính xác nhất suy nghĩ của người nói.

Trẻ 3 tuổi được tiếp cận với một hình thức đối thoại đơn giản: trả lời các câu hỏi. Ngôn ngữ nói của trẻ ba tuổi là cơ sở hình thành độc thoại ở tuổi trung niên.

Bạn có thể bắt đầu dạy trẻ 4 tuổi kể lại và sáng tác truyện ngắn dựa trên tranh ảnh và đồ chơi, bởi vì... vốn từ vựng của các em ở độ tuổi này đạt 2,5 nghìn từ nhưng truyện trẻ em vẫn sao chép theo mẫu của người lớn.

Ở trẻ 5-6 tuổi, độc thoại đạt được hiệu quả khá cao. cấp độ cao. Trẻ có thể kể lại văn bản một cách nhất quán, soạn cốt truyện và truyện miêu tả về chủ đề được đề xuất. Tuy nhiên, trẻ vẫn cần có giáo viên mẫu trước đây, bởi vì Phần lớn, họ vẫn thiếu khả năng diễn đạt bằng độc thoại thái độ cảm xúc của mình đối với các đồ vật, hiện tượng được miêu tả.

Với trẻ nhỏ Giáo viên phát triển kỹ năng đối thoại:

Dạy nghe và hiểu lời nói của người lớn;

Dạy nói trước sự chứng kiến ​​của những đứa trẻ khác, lắng nghe và hiểu lời nói của chúng;

dạy bạn thực hiện một hành động theo hướng dẫn bằng lời nói (mang một cái gì đó, cho thấy một cái gì đó hoặc ai đó trong một nhóm hoặc trong một bức tranh);

Dạy cách trả lời các câu hỏi của giáo viên;

Lặp lại theo giáo viên những lời, bài hát của các nhân vật trong truyện cổ tích;

Lặp lại những đoạn thơ ngắn theo lời giáo viên.

Nói chung, giáo viên chuẩn bị cho trẻ học độc thoại.

Ở độ tuổi trung niên trở lên (4-7 tuổi) Trẻ em được dạy các kiểu độc thoại chính: kể lại và kể chuyện. Việc dạy kể chuyện diễn ra theo từng giai đoạn, từ đơn giản đến phức tạp, bắt đầu bằng việc kể lại đơn giản một đoạn văn bản ngắn và kết thúc bằng những hình thức kể chuyện sáng tạo độc lập cao nhất.

Kể lại việc đào tạo.

Trong mỗi nhóm tuổi Dạy kể lại có những đặc điểm riêng nhưng cũng có những kỹ thuật phương pháp luận chung:

Chuẩn bị cho việc hiểu văn bản;

Đọc chính văn bản của giáo viên;

Trò chuyện về các vấn đề (các vấn đề từ sinh sản đến tìm kiếm và có vấn đề);

Lập kế hoạch kể lại;

Giáo viên đọc lại văn bản;

Kể lại.

Kế hoạch có thể bằng miệng, bằng hình ảnh, bằng hình ảnh và bằng biểu tượng.

TRONG nhóm trẻ Việc chuẩn bị đang được thực hiện cho việc dạy kể lại. Nhiệm vụ của giáo viên ở giai đoạn này:

Dạy trẻ nhận biết văn bản quen thuộc do giáo viên đọc hoặc kể;

Dẫn đến việc sao chép văn bản nhưng không sao chép nó.

Phương pháp dạy kể chuyện cho trẻ 3 tuổi:

1. do giáo viên kể lại những câu chuyện cổ tích quen thuộc với trẻ em, được xây dựng dựa trên sự lặp lại của các hành động (“Kolobok”, “Turnip”, “Teremok”, truyện thu nhỏ của L.N. Tolstoy).
2. trẻ ghi nhớ trình tự xuất hiện của các nhân vật trong truyện cổ tích và hành động của họ bằng phương tiện trực quan: mặt bàn hoặc nhà hát múa rối, đồ họa flannel.
3. trẻ lặp lại theo giáo viên từng câu trong văn bản hoặc 1-2 từ trong câu.

TRONG nhóm giữa Trong quá trình đào tạo, các nhiệm vụ phức tạp hơn sẽ được kể lại:

Dạy trẻ nhận thức không chỉ văn bản nổi tiếng mà còn cả văn bản được đọc lần đầu;

Dạy trẻ truyền đạt đoạn hội thoại của các nhân vật;

Học cách kể lại văn bản một cách nhất quán;

Dạy cách lắng nghe những câu chuyện kể của trẻ khác và nhận thấy những điểm không nhất quán trong đó với văn bản.

Phương pháp dạy kể lại cho trẻ 5-6 tuổi như sau:

1. trò chuyện giới thiệu, xây dựng nhận thức về tác phẩm, đọc thơ, xem tranh minh họa về chủ đề;
2. giáo viên đọc văn bản một cách diễn cảm mà không cam kết ghi nhớ, điều này có thể phá vỡ nhận thức tổng thể về tác phẩm nghệ thuật;
3. đàm thoại về nội dung, hình thức của văn bản, các câu hỏi của giáo viên cần được cân nhắc kỹ lưỡng, không chỉ nhằm mục đích tìm hiểu nội dung văn bản, trình tự các sự việc mà còn tìm hiểu đặc điểm tính cách của nhân vật và thái độ của trẻ. đối với họ. Cần có những câu hỏi về cách tác giả mô tả sự kiện này hay sự kiện kia, so sánh nó với cái gì, dùng từ ngữ và cách diễn đạt nào. Bạn có thể hỏi trẻ những câu hỏi đang tìm kiếm (ở đâu? ở đâu?) và những câu hỏi có vấn đề (như thế nào? tại sao? tại sao?) đòi hỏi câu trả lời bằng những câu phức tạp.
4. xây dựng kế hoạch kể lại (trong nhóm cao cấp giáo viên cùng với trẻ và trong nhóm dự bị với trẻ);
5. giáo viên đọc lại văn bản với trọng tâm là ghi nhớ;
6. kể lại văn bản của trẻ em;
7. đánh giá việc kể lại của trẻ (do giáo viên đưa ra cùng với trẻ, trong nhóm dự bị - trẻ).

Đoạn văn ngắn được kể lại đầy đủ, đoạn văn dài và phức tạp được trẻ kể lại theo chuỗi.

Trong nhóm chuẩn bị, các hình thức kể lại phức tạp hơn được giới thiệu:

Từ một số văn bản, trẻ chọn một văn bản theo ý mình;

Trẻ nghĩ ra phần tiếp theo của một câu chuyện còn dang dở bằng phép loại suy;

Kịch tính của trẻ em về một tác phẩm văn học.

Dạy kể chuyện dựa trên một bức tranh và một loạt bức tranh.

Ở nhóm trẻ hơn việc chuẩn bị đang được thực hiện cho việc kể chuyện dựa trên bức tranh, bởi vì Một đứa trẻ ba tuổi vẫn chưa thể sáng tác một câu nói mạch lạc, đó là:

Nhìn vào bức tranh;

Trả lời các câu hỏi sinh động của giáo viên về bức tranh (ai và cái gì được vẽ? Các nhân vật đang làm gì? Họ trông như thế nào?).

Để xem, chúng tôi sử dụng những bức tranh mô tả các đồ vật riêng lẻ (đồ chơi, đồ gia dụng, vật nuôi) và những cảnh đơn giản gần gũi. kinh nghiệm cá nhân trẻ em (trẻ chơi, trẻ đi dạo, trẻ ở nhà, v.v.). Điều quan trọng là tạo ra tâm trạng cảm xúc khi xem bức tranh. Những bài hát, bài thơ, bài đồng dao, câu đố và câu nói quen thuộc với trẻ sẽ giúp ích cho việc này. Bạn có thể sử dụng các kỹ thuật chơi game:

Hiển thị hình ảnh cho bất kỳ đồ chơi nào;

kết nối việc xem một bức tranh với việc xem món đồ chơi yêu thích của bạn;

Giới thiệu cho khách xem bức tranh.

Ở nhóm giữa Có thể dạy trẻ kể chuyện dựa trên hình ảnh, bởi vì Ở tuổi này, khả năng nói được cải thiện và hoạt động tinh thần tăng lên.

Phương pháp dạy kể chuyện qua tranh cho trẻ 4 tuổi:

1. chuẩn bị cho việc cảm nhận cảm xúc về bức tranh (thơ, câu nói, câu đố về chủ đề, sự hiện diện của các nhân vật trong truyện cổ tích, các loại rạp, v.v.)

2. nhìn vào bức tranh một cách tổng thể;

3. đặt câu hỏi cho tranh của giáo viên;

4. Truyện mẫu dựa trên tranh của giáo viên;

5. truyện thiếu nhi.

Giáo viên giúp trẻ trò chuyện bằng các câu hỏi hỗ trợ, gợi ý từ, cụm từ.

Vào cuối năm, nếu trẻ đã học được một câu chuyện dựa trên tranh ảnh sử dụng mô hình và câu hỏi thì kế hoạch câu chuyện sẽ được giới thiệu.

Trong nhóm cao cấp và dự bị có thể sáng tác độc lập các câu chuyện dựa trên các bức tranh. Câu chuyện mẫu không còn được đưa ra để tái tạo chính xác. Mẫu văn học được sử dụng.

Có thể sử dụng một loạt tranh vẽ cốt truyện để sáng tác các câu chuyện có mở đầu, cao trào và kết thúc. Ví dụ: “Con thỏ và người tuyết”, “Gấu bông đi dạo”, “Những câu chuyện bằng hình ảnh” của Radlov.

Ở độ tuổi lớn hơn và chuẩn bị, chúng tôi dạy trẻ không chỉ nhìn những gì được miêu tả ở tiền cảnh mà còn cả hậu cảnh của bức tranh, bối cảnh chính, các yếu tố cảnh quan và hiện tượng tự nhiên, trạng thái thời tiết, tức là chúng tôi dạy chúng để xem không chỉ điều chính, mà còn cả chi tiết.

Tương tự với cốt truyện. Chúng tôi dạy trẻ nhìn không chỉ những gì được mô tả vào lúc này mà còn cả những sự kiện trước và sau đó.

Giáo viên đặt những câu hỏi dường như phác thảo một cốt truyện vượt ra ngoài nội dung của bức tranh.

Điều rất quan trọng là kết hợp nhiệm vụ phát triển lời nói mạch lạc với các nhiệm vụ lời nói khác: làm phong phú và làm rõ vốn từ vựng, hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói và tính biểu cảm ngữ điệu của nó.

Phương pháp dạy kể chuyện qua tranh cho trẻ 5-6 tuổi :

1. chuẩn bị cho cảm nhận cảm xúc về bức tranh;

2. bài tập từ vựng, ngữ pháp theo chủ đề bài học;

3. nhìn toàn bộ bức tranh;

câu hỏi của giáo viên về nội dung của bức tranh;

5. Giáo viên cùng với trẻ xây dựng kế hoạch câu chuyện;

6. câu chuyện dựa trên bức tranh đứa trẻ mạnh mẽ, làm mẫu;

7. truyện 4-5 em;

8. Trẻ đánh giá từng câu chuyện có nhận xét của giáo viên.

Ở nhóm mầm non, trẻ sẵn sàng học kể chuyện qua tranh phong cảnh. Đặc biệt ở những lớp như vậy tầm quan trọng lớn tiếp thu các bài tập từ vựng và ngữ pháp về lựa chọn định nghĩa, so sánh, cách sử dụng từ theo nghĩa bóng, từ đồng nghĩa và trái nghĩa. Điều quan trọng là dạy trẻ nghĩ ra các câu về một chủ đề nhất định và phát âm chúng với các ngữ điệu khác nhau.

Viết truyện miêu tả và so sánh.

Ở nhóm trẻ hơn, việc chuẩn bị được thực hiện để dạy một câu chuyện mô tả:

Kiểm tra đồ chơi (việc lựa chọn đồ chơi có tầm quan trọng rất lớn - tốt hơn nên xem xét những đồ chơi cùng tên nhưng khác nhau về hình thức, điều này đảm bảo kích hoạt vốn từ vựng của trẻ);

Giáo viên suy nghĩ cẩn thận các câu hỏi, trả lời trẻ chú ý đến hình thức bên ngoài của đồ chơi, các thành phần của nó, chất liệu làm ra nó, các hành động chơi với nó; giáo viên giúp trẻ trả lời câu hỏi;

Sử dụng các yếu tố văn hóa dân gian, bài thơ, bài hát, truyện cười về món đồ chơi này, truyện ngắn hoặc những câu chuyện về cô ấy;

Câu chuyện của giáo viên về một món đồ chơi.

Vì vậy, trẻ không tự mình nói về đồ chơi mà chuẩn bị sáng tác một câu chuyện miêu tả ở độ tuổi lớn hơn.

Ở nhóm giữa, trẻ đã sẵn sàng tự lập. viết truyện ngắn miêu tả về đồ chơi.

Phương pháp dạy kể chuyện – miêu tả cho trẻ 4 tuổi:

1. nhìn vào đồ chơi;

2. câu hỏi của giáo viên về hình thức bên ngoài (màu sắc, hình dạng, kích thước), chất lượng của đồ chơi, hành động với đồ chơi;

3. câu chuyện mẫu của giáo viên;

4. câu chuyện của một đứa trẻ mạnh mẽ về vấn đề hỗ trợ của giáo viên;

5. Câu chuyện của 4-5 trẻ về những vấn đề cơ bản của giáo viên;

Vào nửa cuối năm, một kế hoạch câu chuyện - mô tả do giáo viên soạn thảo - được giới thiệu.

Bây giờ phương pháp giảng dạy trông như thế này:

1. nhìn vào đồ chơi;

2. câu hỏi của giáo viên;

3. Giáo viên lên dàn ý kể chuyện về đồ chơi;

4. Mẫu câu chuyện của giáo viên theo kế hoạch;

5. Truyện thiếu nhi theo dàn ý và câu hỏi hỗ trợ;

6. Giáo viên đánh giá truyện của trẻ.

Các loại công việc khác có thể được xác định là một phần của bài học

Bến du thuyền Kosmacheva
Sự phát triển lời nói mạch lạc ở trẻ mẫu giáo lớn

Phát triển phương pháp

« Sự phát triển lời nói mạch lạc ở trẻ mẫu giáo lớn thông qua việc học cách sáng tác câu chuyện dựa trên một bức tranh và một bộ truyện hình ảnh câu chuyện»

Tác phẩm đã được giáo viên hoàn thành

Ngân sách thành phố

giáo dục mầm non

thể chế "Trường mẫu giáo số 36"

Kosmacheva Marina Nikolaevna

Sự phát triển lời nói của trẻ– một trong những nhiệm vụ chính của ngôn ngữ nhận thức sự phát triển của trẻ mầm non. Một trong các chỉ số quan trọng nhất lời nói Sự phát triển của trẻ là sự phát triển của lời nói mạch lạc.

TRONG những năm trước có sự suy giảm mạnh về trình độ nói sự phát triển của trẻ mẫu giáo. Trước hết điều này đã kết nối với sức khỏe ngày càng suy giảm những đứa trẻ.

Vì thế vấn đề Phát triển lời nói mạch lạc ở trẻ hiện đang có được sự liên quan đặc biệt.

Hợp thời phát triển lời nói mạch lạcđứa trẻ là điều kiện quan trọng nhất để phát triển khả năng nói và phát triển trí tuệ nói chung phát triển, vì ngôn ngữ và lời nói thực hiện chức năng tinh thần trong phát triển tư duy và giao tiếp bằng lời nói, trong việc lập kế hoạch và tổ chức các hoạt động của trẻ, tự tổ chức hành vi, trong việc hình thành các quan hệ xã hội. kết nối. Ngôn ngữ và lời nói là phương tiện biểu hiện chính của các quá trình tinh thần quan trọng nhất về trí nhớ, nhận thức, suy nghĩ cũng như phát triển các lĩnh vực khác: giao tiếp và tình cảm-ý chí.

nhiệm vụ chinh Sự phát triển lời nói mạch lạc của trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn hơn là sự cải thiện của độc thoại bài phát biểu thông qua các loại lời nói khác nhau các hoạt động: kể lại tác phẩm văn học, sáng tác truyện miêu tả đồ vật, đồ vật, hiện tượng tự nhiên, sáng tạo nhiều loại khác nhau câu chuyện sáng tạo, nắm vững các hình thức lý luận về lời nói(lời giải thích, lời dẫn chứng, lập kế hoạch lời nói, cũng như sáng tác cốt truyện dựa trên tranh ảnh, từ kinh nghiệm cá nhân.

Tường thuật thông qua hàng loạt tranh vẽ cốt truyện là một trong những thành phần phát triển lời nói mạch lạc. Yếu tố kể chuyện dựa trên hình ảnh cốt truyện hiện hữu khi làm việc với trẻ em từ khi còn nhỏ. tuổi mẫu giáo và nâng cao trong quá trình nắm vững kỹ năng kể chuyện cho đến nhóm dự bị. Các hình thức kể chuyện sáng tạo cho phép trẻ tiếp thu hiệu quả hơn tài liệu được đề xuất, giảm khoảng thời gian, tăng sự hứng thú nhận thức của trẻ và thông qua việc sử dụng các kỹ thuật mới có thể tạo ra một môi trường thuận lợi. nền tảng cảm xúc, tăng sự hứng thú, kích hoạt không chỉ lời nói và trí nhớ mà còn cả trí tưởng tượng, suy nghĩ logic, sáng tạo. Trong quá trình tìm kiếm giải pháp cho vấn đề Phát triển lời nói mạch lạc ở trẻ mẫu giáo, làm việc về chủ đề này, nghiên cứu sách hướng dẫn tác giả: F. A. Sokhina, L. P. Fedorenko, E. I. Tikheeva; Chúng tôi đã đặt ra các mục tiêu và mục tiêu sau đây.

Mục đích là trình bày một hệ thống làm việc trên Sự phát triển khả năng nói mạch lạc ở trẻ mẫu giáo lớn thông qua việc học cách sáng tác một câu chuyện dựa trên một bức tranh và một loạt các bức tranh cốt truyện.

Nhiệm vụ:

1. Ứng xử phân tích lý thuyết Các vấn đề Phát triển lời nói mạch lạc ở trẻ mẫu giáo, bộc lộ đặc điểm Phát triển lời nói mạch lạc ở trẻ lớn hơn.

2. Phát triển và trình bày những điều còn thiếu tài liệu phương pháp luận tổ chức các hoạt động giáo dục trực tiếp về sáng tác truyện dựa trên tranh và loạt tranh có cốt truyện theo quy định này tuổi.

3. Phân tích tính hiệu quả của phương pháp đề xuất.

Đã và đang học khía cạnh lý thuyếtđào tạo những đứa trẻ kể chuyện dựa trên một loạt tranh vẽ theo cốt truyện, chúng tôi quyết định phát triển một kế hoạch chuyên đề đầy hứa hẹn cho phát triển lời nói mạch lạc thông qua việc học cách sáng tác một câu chuyện dựa trên hình ảnh và hàng loạt hình ảnh cốt truyện.

Những ghi chú chúng tôi đưa ra về các hoạt động giáo dục trực tiếp đáp ứng các yêu cầu cơ bản của phương pháp luận phát triển lời nói những điều cần thiết khi làm việc với trẻ em lứa tuổi mẫu giáo lớn. Mỗi hoạt động giáo dục có mục tiêu học tập cụ thể, đang phát triển và tính chất giáo dục.

Nhiệm vụ giáo khoa được trình bày dưới dạng nhiệm vụ trò chơi, trong đó thể hiện rõ ràng các động lực khuyến khích hoạt động lời nói. Phương pháp dạy độc thoại chủ yếu bài phát biểu TRÊN giai đoạn đầu là một phương pháp kết hợp kể chuyện: Giáo viên bắt đầu câu, trẻ kết thúc. Trong một câu chuyện chung giữa giáo viên và trẻ, giáo viên đảm nhận chức năng lập kế hoạch.

Nhiệm vụ chính của giáo viên khi vẽ tranh bao gồm Kế tiếp:

1) đào tạo những đứa trẻ nhìn vào một bức tranh, phát triển khả năng nhận thấy điều quan trọng nhất trong đó;

2) sự chuyển đổi dần dần từ các hoạt động giáo dục mang tính chất danh pháp, khi trẻ em danh sáchđồ vật được mô tả, đồ vật, cho đến các hoạt động rèn luyện lời nói mạch lạc(trả lời câu hỏi và viết truyện ngắn).

Chỉ đạo hoạt động giáo dục sáng tác truyện dựa trên tranh và hàng loạt tranh vẽ cốt truyện cho Phát triển lời nói mạch lạc ở trẻđược thực hiện mỗi lần một lần tháng: năm GCD để sáng tác các câu chuyện dựa trên một bức tranh và bốn GCD để sáng tác các câu chuyện dựa trên một loạt các hình ảnh cốt truyện. Các loại GCD khác để đào tạo lời nói mạch lạc(kể lại tác phẩm văn học, sáng tác truyện sáng tạo, sáng tác truyện miêu tả đồ vật, sự vật, hiện tượng tự nhiên) được thực hiện theo quy định của pháp luật. kế hoạch dài hạn. Các kỹ năng và khả năng viết truyện có được trong quá trình đào tạo được tổ chức đặc biệt, được củng cố trong các hoạt động chung của giáo viên với trẻ và công việc cá nhân.

Trong quá trình dạy kể chuyện bằng tranh, chúng tôi sử dụng nhiều phương pháp kỹ thuật: cuộc trò chuyện về những điểm chính của cốt truyện được miêu tả; tiếp nhận các hành động lời nói chung; câu chuyện tập thể; mẫu lời nói, v.v.

TRONG trẻ em nhóm lớn hơn, nhận biết mẫu lời nói, họ học cách bắt chước nó một cách tổng quát. Phần mô tả của giáo viên chủ yếu bộc lộ phần khó nhất hoặc ít được chú ý nhất của bức tranh. Trẻ bày tỏ ý kiến ​​về những điều còn lại.

Để trẻ bắt đầu câu chuyện một cách có mục đích và tự tin hơn, chúng tôi hỏi trẻ những câu hỏi giúp truyền tải nội dung bức tranh theo trình tự hợp lý, thời gian và phản ánh những điều cốt yếu nhất. Ví dụ: “Ai đã đi cùng quả bóng? Điều gì có thể khiến quả bóng bay đi? Ai đã giúp cô gái lấy được quả bóng?” (Theo hình ảnh "Quả bóng bay đi").

Trong quá trình hoạt động giáo dục, chúng tôi sử dụng nhiều kỹ thuật phương pháp khác nhau, có tính đến những kỹ năng nói nào đã được hình thành ở trẻ. những đứa trẻ, tức là hoạt động giáo dục trực tiếp được thực hiện ở giai đoạn nào của việc dạy kể chuyện.

Ví dụ, nếu một bài học được tổ chức vào đầu năm học, giáo viên có thể sử dụng kỹ thuật hành động chung - bắt đầu câu chuyện dựa trên bức tranh, và trẻ tiếp tục và kết thúc. Giáo viên có thể thu hút trẻ mẫu giáo và một câu chuyện tập thể, được tạo thành từ nhiều phần bởi một số những đứa trẻ.

Với sự trợ giúp của các câu hỏi hỗ trợ, giáo viên vạch ra kế hoạch cho câu chuyện tiếp theo và đứa trẻ cố gắng tiếp tục câu chuyện. Gặp khó khăn có thầy đến giải cứu. Sau đó anh ấy phác thảo phần cuối cùng của câu chuyện. Khi câu chuyện được chia thành nhiều phần, sẽ rất hữu ích nếu gợi ý cho ai đó từ những đứa trẻ lặp lại từ đầu đến cuối.

Mặt cốt truyện của truyện sẽ trở nên sáng sủa hơn nếu trẻ đi sâu hơn vào các sự kiện được miêu tả, hành động của tất cả các nhân vật, trạng thái cảm xúc của họ. Tuy nhiên, đứa trẻ thường mắc lỗi ngữ nghĩa trong việc giải thích các sự kiện, hành động và hành động của những người được miêu tả, đặc biệt là khi xem bức tranh một cách thiếu chú ý và vội vàng. Vì vậy chúng ta cần dạy những đứa trẻ truyền tải một sự kiện với sự mô tả về tất cả những người tham gia, môi trường mà nó xảy ra, nguyên nhân kết nối và phụ thuộc, ngăn chặn kịp thời sự xuất hiện của những điều hời hợt trong truyện chuyển nhượng nhân vật và chi tiết nhỏ.

Việc xem bức tranh đi kèm với một cuộc trò chuyện. TRONG lớn hơn nhóm tiếp tục làm việc phát triển khả năng làm nổi bật những điều quan trọng nhất trong bức tranh, do đó, khi nói chuyện với trẻ, giáo viên hướng suy nghĩ của trẻ về bản chất của sự kiện được miêu tả bằng cách sử dụng những cách sau câu hỏi: “Chuyện gì đã xảy ra trong lúc Tanya đi dạo vậy?” Cùng với giáo viên, trẻ truyền đạt nội dung của bức tranh. Cùng với việc nêu bật ý nghĩa lớn nhất trong cốt truyện của bức tranh, giáo viên dạy trẻ em xem chi tiết của nó, mô tả bối cảnh, phong cảnh, v.v.

Trong quá trình trò chuyện, giáo viên cũng khuyến khích những đứa trẻ bày tỏ thái độ cá nhân đối với những gì được miêu tả.

Quá trình chuyển sang sáng tác truyện của trẻ được xác định bằng sự hướng dẫn giáo viên: “Bây giờ bạn đã nhìn vào bức tranh, thử kể về chuyến dạo xuân Tani: cô ấy đã chuẩn bị đi dạo như thế nào và chuyến đi dạo này có gì thú vị; Tanya đã làm gì khi nhìn thấy chiếc thuyền.” Sau những câu trả lời những đứa trẻ Giáo viên đề nghị lắng nghe câu chuyện của anh ấy. Vì vậy, trong cấu trúc một bài học vẽ, việc chuẩn bị là điều cần thiết. trẻ em kể.

Theo yêu cầu mới của tiêu chuẩn giáo dục nhà nước ở Liên bang Nga một trong những ưu tiên hàng đầu là định hướng truyền thông quá trình giáo dục. Điều này rất có ý nghĩa, vì việc hình thành một nhân cách có khả năng tổ chức tương tác giữa các cá nhân và giải quyết các vấn đề giao tiếp đảm bảo cho nhân cách đó thích ứng thành công trong không gian văn hóa xã hội hiện đại.

Trực tiếp thực hiện các hoạt động giáo dục trên phát triển lời nói, có liên quan với việc biên soạn các câu chuyện dựa trên tranh vẽ và hàng loạt tranh vẽ theo cốt truyện, cho phép bạn mở rộng vốn từ vựng của mình những đứa trẻ, bao gồm cả những từ có nghĩa trái ngược, giúp phát triển kỹ năng của trẻđặt câu đúng và thành thạo.

Có kết quả tích cực khi làm việc trong lĩnh vực này.

Lời nói mạch lạc là một tuyên bố được mở rộng về mặt ngữ nghĩa (một chuỗi các câu được kết hợp một cách hợp lý) nhằm đảm bảo khả năng giao tiếp và hiểu biết lẫn nhau. Sự mạch lạc trong lời nói của S.L. Rubinstein xem xét tính đầy đủ của việc trình bày bằng lời những suy nghĩ của người nói hoặc người viết từ quan điểm về tính dễ hiểu của nó đối với người nghe hoặc người đọc. Do đó, đặc điểm chính của lời nói mạch lạc là tính dễ hiểu đối với người đối thoại. LÀ. Leushina mô tả lời nói mạch lạc là lời nói phản ánh tất cả các khía cạnh thiết yếu của nội dung chủ đề của nó.

Lời nói có thể không mạch lạc vì hai lý do: hoặc vì những kết nối này không được nhận ra và không được thể hiện trong suy nghĩ của người nói, hoặc vì những kết nối này không được xác định chính xác trong lời nói của anh ta. Thuật ngữ “lời nói mạch lạc” được dùng với nhiều nghĩa: 1) quá trình, hoạt động của người nói; 2) sản phẩm, kết quả của hoạt động này, văn bản, tuyên bố; 3) tiêu đề của phần công việc phát triển lời nói. Đặc điểm của sự phát triển lời nói mạch lạc đã được nghiên cứu bởi L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.M. Leushina, F.A. Sokhin và các nhà khoa học khác.

Theo định nghĩa của S.L. Rubinstein, lời nói mạch lạc là lời nói có thể được hiểu dựa trên nội dung chủ đề của chính nó. F. Sokhin cho rằng: “Trong quá trình hình thành lời nói mạch lạc, thể hiện rõ mối liên hệ chặt chẽ giữa lời nói với sự phát triển trí tuệ của trẻ, sự phát triển về tư duy, nhận thức và quan sát của trẻ”. L.S. Vygotsky tin rằng: “Khi làm chủ được lời nói, đứa trẻ đi từ từng phần đến tổng thể: từ một từ đến sự kết hợp của hai hoặc ba từ, sau đó đến một cụm từ đơn giản, và thậm chí sau đó đến câu phức tạp... Giai đoạn cuối cùng là lời nói mạch lạc, bao gồm một loạt các câu mở rộng. "Về mặt tâm lý, ở một nghĩa nào đó, chủ yếu đối với bản thân người nói, bất kỳ lời nói chân thật nào truyền tải được suy nghĩ, mong muốn của người nói, đều là lời nói mạch lạc, nhưng các hình thức mạch lạc đã thay đổi trong quá trình phát triển Mạch lạc, theo nghĩa thuật ngữ cụ thể của từ này, lời nói như vậy được gọi là phản ánh trong thuật ngữ lời nói tất cả các mối liên hệ thiết yếu của nội dung chủ đề của nó, S.L. Tính mạch lạc có nghĩa là sự phù hợp trong cách hình thành lời nói trong suy nghĩ của người nói hoặc người viết xét theo quan điểm tính dễ hiểu của nó đối với người nghe hoặc người đọc... Lời nói mạch lạc là lời nói có thể hoàn toàn dễ hiểu dựa trên nội dung chủ đề của chính nó. E.I. Tikheyeva tin rằng: "Lời nói mạch lạc không thể tách rời khỏi thế giới suy nghĩ. Lời nói mạch lạc phản ánh tính logic trong suy nghĩ của trẻ, khả năng hiểu những gì trẻ nhận thức được và diễn đạt nó bằng lời nói chính xác, rõ ràng, logic. Bằng cách một đứa trẻ biết cách xây dựng câu nói của mình, người ta có thể đánh giá mức độ phát triển lời nói của nó." A.A. Leontyev, khi xem xét lời nói, viết: "Lời nói mạch lạc không chỉ là một chuỗi các từ và câu, nó là một chuỗi suy nghĩ được kết nối với nhau, được diễn đạt bằng các từ chính xác trong các câu được xây dựng chính xác. Một đứa trẻ học cách suy nghĩ bằng cách học nói, nhưng nó cũng cải thiện khả năng nói của mình bằng cách học cách suy nghĩ." F.A. Sokhin tin rằng trong việc hình thành lời nói mạch lạc, mối liên hệ chặt chẽ giữa lời nói và sự phát triển tinh thần của trẻ, sự phát triển tư duy của trẻ. , nhận thức và quan sát được thể hiện rõ ràng theo ý kiến ​​​​của ông A.V. Tekuchev, dưới lối phát biểu mạch lạc. theo nghĩa rộng từ nên được hiểu là bất kỳ đơn vị lời nói nào, các thành phần ngôn ngữ chính của nó (từ, cụm từ có ý nghĩa và chức năng) đại diện cho một tổng thể duy nhất được tổ chức theo quy luật logic và cấu trúc ngữ pháp của một ngôn ngữ nhất định. Theo đó, “mỗi câu riêng lẻ có thể được coi là một trong những dạng của lời nói mạch lạc”.

Khái niệm “lời nói mạch lạc” đề cập đến cả hình thức lời nói đối thoại và độc thoại. Bất kể hình thức nào (độc thoại, đối thoại), điều kiện chính của lời nói giao tiếp là sự mạch lạc. Việc nắm vững khía cạnh quan trọng nhất của lời nói đòi hỏi sự phát triển đặc biệt ở trẻ về kỹ năng soạn thảo các câu nói mạch lạc.

Theo A.A. Thuật ngữ “lời nói” của Leontiev xác định các đơn vị giao tiếp (từ một câu đến toàn bộ văn bản), hoàn chỉnh về nội dung, ngữ điệu và được đặc trưng bởi một cấu trúc ngữ pháp hoặc bố cục nhất định. Các đặc điểm cơ bản của bất kỳ loại phát ngôn mở rộng nào (mô tả, tường thuật, v.v.) bao gồm tính mạch lạc, nhất quán và tổ chức logic và ngữ nghĩa của thông điệp phù hợp với chủ đề và nhiệm vụ giao tiếp.

Trong văn học chuyên ngành, các tiêu chí sau đây về tính mạch lạc của thông điệp truyền miệng được nêu bật: mối liên hệ ngữ nghĩa giữa các phần của câu chuyện, mối liên hệ logic và ngữ pháp giữa các câu, mối liên hệ giữa các phần (thành viên) của câu và tính đầy đủ trong cách diễn đạt suy nghĩ của người nói. . Trong văn học ngôn ngữ hiện đại, phạm trù “văn bản” được dùng để mô tả lời nói mạch lạc, chi tiết. Các tính năng chính của nó, “sự hiểu biết về điều này rất quan trọng đối với việc phát triển các phương pháp phát triển lời nói mạch lạc,” bao gồm: sự thống nhất về chủ đề, ngữ nghĩa và cấu trúc, sự mạch lạc về mặt ngữ pháp. T.A. Ladyzhenskaya trong các tác phẩm của mình nêu bật các yếu tố mạch lạc của thông điệp như sự trình bày tuần tự chủ đề trong các đoạn văn bản liên tiếp, mối quan hệ giữa các yếu tố chủ đề và tu từ (đã cho và mới) bên trong và trong các câu liền kề, sự hiện diện của mối liên hệ cú pháp giữa các đơn vị cấu trúc của văn bản trong tổ chức cú pháp của thông điệp nói chung đóng một vai trò quan trọng Nhiều nghĩa kết nối giữa cụm từ và cụm từ (lặp lại từ vựng và đồng nghĩa, đại từ, từ có nghĩa trạng từ, từ chức năng, v.v.). Theo T.A. Ladyzhenskaya, một người khác đặc điểm quan trọng nhất của một tuyên bố chi tiết - trình tự trình bày.

Việc vi phạm trình tự luôn ảnh hưởng tiêu cực đến tính mạch lạc của văn bản. Loại trình tự trình bày phổ biến nhất là trình tự các mối quan hệ phụ thuộc phức tạp - thời gian, không gian, nhân quả và định tính. Các lỗi vi phạm chủ yếu về trình tự trình bày bao gồm: bỏ sót, sắp xếp lại các thành viên trong trình tự; trộn hàng khác nhau trình tự (ví dụ: khi một đứa trẻ chưa hoàn thành việc mô tả bất kỳ đặc tính thiết yếu nào của một đối tượng, chuyển sang mô tả đối tượng tiếp theo, rồi quay lại đối tượng trước đó, v.v.).

I.A. Zimnyaya tin rằng việc tuân thủ tính mạch lạc và nhất quán phần lớn được quyết định bởi tổ chức logic và ngữ nghĩa của nó. Tổ chức logic và ngữ nghĩa của một phát biểu ở cấp độ văn bản là một thể thống nhất phức tạp; nó bao gồm các tổ chức ngữ nghĩa và logic theo chủ đề. Sự phản ánh đầy đủ các đối tượng của hiện thực, các mối liên hệ và mối quan hệ của chúng được bộc lộ trong tổ chức ngữ nghĩa-chủ ngữ của câu lệnh; sự phản ánh quá trình trình bày của tư tưởng được thể hiện ở cách tổ chức logic của nó. Nắm vững các kỹ năng tổ chức hợp lý và ngữ nghĩa của một tuyên bố góp phần trình bày suy nghĩ rõ ràng, có kế hoạch, tức là. thực hiện tự nguyện và có ý thức hoạt động lời nói.

Để phân tích trạng thái lời nói mạch lạc của trẻ em và phát triển một hệ thống để hình thành có mục đích Ý nghĩa đặc biệt có được sự xem xét các liên kết của cơ chế tạo ra nó, chẳng hạn như kế hoạch bên trong, sơ đồ ngữ nghĩa chung của cách phát âm, sự lựa chọn từ có mục đích, vị trí của chúng trong sơ đồ tuyến tính, việc lựa chọn các hình thức từ phù hợp với kế hoạch và cấu trúc cú pháp đã chọn, kiểm soát việc thực hiện chương trình ngữ nghĩa và việc sử dụng các phương tiện ngôn ngữ.

Một phát ngôn mạch lạc vừa là hoạt động lời nói, vừa là kết quả của hoạt động này: một tác phẩm lời nói cụ thể, lớn hơn một câu. Cốt lõi của nó là ý nghĩa. (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov và những người khác)

Lời nói mạch lạc là một tổng thể ngữ nghĩa và cấu trúc duy nhất, bao gồm các phân đoạn hoàn chỉnh được kết nối với nhau và thống nhất theo chủ đề. Chức năng chính của lời nói mạch lạc là giao tiếp. Nó được thực hiện dưới hai hình thức chính: đối thoại và độc thoại. Mỗi hình thức này đều có những đặc điểm riêng quyết định bản chất của phương pháp hình thành chúng.

Trong văn học ngôn ngữ và tâm lý, lời nói đối thoại và độc thoại được coi là sự đối lập của chúng. Họ khác nhau về định hướng giao tiếp, bản chất ngôn ngữ và tâm lý. Lời nói đối thoại là biểu hiện đặc biệt nổi bật của chức năng giao tiếp của ngôn ngữ. tính năng chínhđối thoại - xen kẽ việc nói của một người đối thoại với việc nghe và nói tiếp theo của người kia. Điều quan trọng là trong cuộc đối thoại, người đối thoại luôn biết những gì đang được nói và không cần phải phát triển suy nghĩ và phát biểu. Đối thoại diễn ra trong một tình huống cụ thể và kèm theo cử chỉ, nét mặt và ngữ điệu. Cuộc đối thoại có đặc điểm: từ vựng và cụm từ thông tục; sự ngắn gọn, sự dè dặt, sự đột ngột. Điều quan trọng cần lưu ý là lời nói đối thoại thường sử dụng các khuôn mẫu và khuôn sáo, khuôn mẫu lời nói, công thức giao tiếp ổn định, các vị trí và chủ đề theo thói quen cho cuộc trò chuyện (L.P. Yakubinsky).

Lời nói độc thoại là lời nói mạch lạc, nhất quán về mặt logic, kéo dài trong một thời gian tương đối dài và không nhằm mục đích gây phản ứng ngay lập tức từ người nghe. Trong một đoạn độc thoại bạn cần chuẩn bị nội bộ, suy nghĩ về câu nói đó lâu hơn, tập trung suy nghĩ vào điều chính. Các phương tiện phi ngôn ngữ (cử chỉ, nét mặt, ngữ điệu), khả năng nói một cách sống động và giàu cảm xúc cũng rất quan trọng nhưng chúng chỉ chiếm một vị trí thứ yếu. Độc thoại được đặc trưng bởi: vốn từ vựng văn học, cách phát âm chi tiết, tính đầy đủ và tính logic. Sự mạch lạc của đoạn độc thoại được đảm bảo bởi một người nói.

Vì vậy, việc dạy lời nói đối thoại cơ bản phải giúp bạn nắm vững cách phát âm độc thoại mạch lạc và để có thể đưa phát ngôn sau vào một cuộc đối thoại mở rộng càng sớm càng tốt và làm phong phú thêm cuộc trò chuyện, tạo cho nó một tính cách tự nhiên, mạch lạc.

Lời nói mạch lạc có thể theo tình huống và theo ngữ cảnh. Lời nói tình huống gắn liền với một tình huống thị giác cụ thể và không phản ánh đầy đủ nội dung suy nghĩ ở dạng lời nói. Điều này chỉ có thể hiểu được khi tính đến tình huống được mô tả. Người nói sử dụng nhiều cử chỉ, nét mặt, đại từ nhân xưng. Trong lời nói theo ngữ cảnh, không giống như lời nói theo tình huống, nội dung của nó được thể hiện rõ ràng ngay từ chính ngữ cảnh đó. Khó khăn của lời nói theo ngữ cảnh là nó đòi hỏi phải xây dựng một câu phát biểu mà không tính đến tình huống cụ thể mà chỉ dựa vào các phương tiện ngôn ngữ.

Lời nói tình huống có tính chất đối thoại, lời nói theo ngữ cảnh có tính chất độc thoại. D.B. Elkonin nhấn mạnh rằng lời nói đối thoại không thể đồng nhất với lời nói tình huống và lời nói theo ngữ cảnh với lời nói độc thoại. Và lời nói độc thoại có thể mang tính chất tình huống. Sự phát triển của cả hai hình thức nói mạch lạc đóng vai trò chủ đạo trong quá trình phát triển lời nói của trẻ và chiếm vị trí trung tâm trong hệ thống chung công việc phát triển lời nói ở trường mẫu giáo. Dạy lời nói mạch lạc có thể được coi vừa là mục tiêu vừa là phương tiện để tiếp thu ngôn ngữ thực tế. Nắm vững các khía cạnh khác nhau của lời nói là một điều kiện cần thiết phát triển lời nói mạch lạc, đồng thời phát triển lời nói mạch lạc góp phần sử dụng độc lập con của các từ riêng lẻ và cấu trúc cú pháp. Lời nói mạch lạc sẽ hấp thụ tất cả những thành tựu của trẻ trong việc thông thạo ngôn ngữ mẹ đẻ, cấu trúc âm thanh, từ vựng và cấu trúc ngữ pháp.

Do đó, lời nói mạch lạc là một tổng thể ngữ nghĩa và cấu trúc duy nhất, bao gồm các phân đoạn hoàn chỉnh được liên kết với nhau và thống nhất theo chủ đề. Chức năng chính của lời nói mạch lạc là giao tiếp.

Zhanna Saenko
Sự phát triển lời nói mạch lạc ở trẻ mẫu giáo lớn

bạn trẻ mẫu giáo lớn phát triển khả năng nói mạch lạcđạt mức khá cao. Phát triển tư tưởng của trẻ và hình thành các khái niệm chung là cơ sở để nâng cao hoạt động trí tuệ - khả năng khái quát hóa, rút ​​ra kết luận, bày tỏ nhận định, kết luận. Ở một mức độ nhất định, khả năng đặt câu hỏi, đưa ra phản hồi tinh thần, sửa chữa và bổ sung câu trả lời của bạn bè được thể hiện.

Dưới ảnh hưởng của việc cải thiện hoạt động tinh thần, những thay đổi xảy ra trong nội dung và hình thức hoạt động của trẻ. bài phát biểu, khả năng cô lập những gì thiết yếu nhất trong một sự vật, hiện tượng xuất hiện. Trẻ mẫu giáo cao cấp tham gia tích cực hơn vào cuộc trò chuyện hoặc cuộc hội thoại: họ tranh luận, lý lẽ, khá năng động bảo vệ quan điểm của mình, thuyết phục bạn bè. Chúng không còn bị giới hạn ở tên của một đối tượng hoặc hiện tượng và sự chuyển giao không đầy đủ các đặc tính của nó, mà trong hầu hết các trường hợp đều tách biệt. tính năng đặc trưng và tài sản, hãy cống hiến nhiều nhất mở rộng và đủ phân tích đầy đủ vật hoặc hiện tượng. Đang phát triển khả năng lựa chọn những kiến ​​thức cần thiết và tìm ra hình thức diễn đạt ít nhiều phù hợp trong câu chuyện mạch lạc. Số lượng những cái không đầy đủ và đơn giản đã giảm đáng kể đề xuất bất thường do những cái phức tạp và phổ biến.

Khả năng sáng tác khá nhất quán và rõ ràng các câu chuyện mô tả và cốt truyện về chủ đề được đề xuất. Tuy nhiên, trẻ vẫn cần một tấm gương giáo viên đi trước. Khả năng truyền tải trong câu chuyện thái độ cảm xúc của bạn đối với các đồ vật, hiện tượng được miêu tả là chưa đủ đã phát triển. Phát triển lời nói mạch lạc ở trẻđược thực hiện trong quá trình Cuộc sống hàng ngày, cũng như trong lớp học.

Phát triển những kỹ năng nói bài phát biểu là rằng trẻ em học cách nghe và hiểu lời nói của người lớn, trả lời các câu hỏi của người lớn và lên tiếng trước sự chứng kiến ​​của người khác những đứa trẻ, Lắng nghe lẫn nhau.

TRONG lứa tuổi mẫu giáo lớn trẻ nắm vững các kiểu độc thoại cơ bản bài phát biểu- kể lại và kể chuyện. Sự phát triển lời nói mạch lạc của trẻ được thực hiện, trước hết, khi dạy kể chuyện, bắt đầu bằng việc kể lại đơn giản các tác phẩm văn học ngắn có cốt truyện đơn giản và được đưa lên những hình thức kể chuyện sáng tạo độc lập cao nhất.

TRONG 6 – 7 tuổi phát triển Triển vọng ghi danh vào trường trước mắt của đứa trẻ bị ảnh hưởng. Ngày càng có nhiều yêu cầu được đặt ra đối với các quá trình tinh thần của anh ta - trí nhớ, suy nghĩ, sự chú ý và những biểu hiện cá nhân. Trong đó tuổi Hệ thống cơ xương của trẻ được tăng cường, khả năng phối hợp các cử động được cải thiện và chức năng điều tiết của vỏ não được tăng cường rõ rệt. Trẻ mẫu giáo không còn bốc đồng và thiếu kiềm chế như thuở còn thơ ấu. Những đứa trẻ này tuổiđã có thể quan sát lâu những gì đang xảy ra, có thể ghi nhớ một cách có chủ ý (khi người lớn đặt mục tiêu cho chúng - để ghi nhớ, sự chú ý của chúng được đánh dấu bằng sự ổn định rõ rệt. Ngoài việc chơi đùa trên tinh thần Sự phát triển của trẻ mẫu giáo lớn bị ảnh hưởng bởi vẽ, mô hình hóa, thiết kế cơ bản, lực kéo đặc trưng những đứa trẻ giao tiếp bằng lời nói với người lớn và bạn bè. Trong quá trình giao tiếp, trẻ học bày tỏ suy nghĩ một cách mạch lạc, sử dụng phương tiện biểu hiện ngôn ngữ. Cải thiện rất rõ rệt Suy nghĩ: nó cụ thể, tượng trưng, ​​​​hình ảnh, cảm xúc. Nhưng người ta có thể quan sát những biểu hiện cơ bản của tư duy lý luận, trừu tượng. Trẻ đã suy nghĩ về những thứ không được nhận thức trực tiếp, cố gắng đưa ra những kết luận và kết luận chung và vận hành với các khái niệm trừu tượng đơn giản riêng lẻ.

Khi trẻ đi học, khả năng nói của trẻ đã đủ đã phát triểnđể bắt đầu đào tạo anh ta một cách có hệ thống và có hệ thống. Trẻ nói đúng ngữ pháp, lời nói có tính biểu cảm và nội dung tương đối phong phú.

Trẻ mẫu giáođã có thể hiểu được những gì mình nghe được ở một mức độ khá rộng, bày tỏ suy nghĩ của bạn một cách mạch lạc.

Từ điển trẻ mẫu giáo lớn hơn khá rộng rãi và các khái niệm trừu tượng chiếm một vị trí nổi bật trong đó. Bằng cách tham gia các hoạt động vui chơi, giao tiếp với người lớn và bạn bè, trẻ sẽ tăng cường vốn từ vựng của mình, trong đó tuổi là 3,5 nghìn từ.

Trong giai đoạn này, lời nói ngày càng chiếm một vị trí quan trọng trong quá trình giao tiếp và trong mọi hoạt động giao tiếp. tăng dần bằng cấp trở thành phương tiện điều chỉnh hành vi. Tốt hơn lời nói được phát triển, mức độ ghi nhớ tự nguyện càng cao.

TRONG lứa tuổi mẫu giáo lớn Một trong những giai đoạn quan trọng nhất của cuộc đời một người kết thúc. Đứa trẻ hiểu được, trong giới hạn mà nó có thể tiếp cận được, những bí mật của cuộc sống và bản chất vô tri, nắm vững những kiến ​​thức cơ bản của toán học. Anh ấy cũng tham gia khóa học tiểu học nhà hùng biện, học cách diễn đạt suy nghĩ của mình một cách hợp lý và diễn cảm. Bé cũng trở thành một nhà ngôn ngữ học nhỏ khi học cách nhận biết một từ được tạo thành từ âm thanh nào, một câu được tạo thành từ những từ nào. Tất cả điều này là cần thiết để học tập thành công ở trường, để có được một nền giáo dục toàn diện. sự phát triển nhân cách của trẻ.

Thư mục:

1. Thành hệ Efimenkova L.N. lời nói ở trẻ mẫu giáo. – M., 1985.

2. Sự phát triển lời nói ở trẻ mẫu giáo. // Biên tập. F. A. Sokhina. – M., 1984.

3. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Chúng tôi dạy giao tiếp trẻ em. Tính cách, kỹ năng giao tiếp. – Yaroslavl, 1997.

4. Các lớp học của Gerbova V.V. phát triển lời nói ở tuổi già nhóm Mẫu giáo. – M., 1984