trang chủ→Sự bảo vệ→ Tiêu chí cho sự tồn tại của tri thức khoa học. Những tiêu chí chung này

Tiêu chí cho sự tồn tại của tri thức khoa học. Những tiêu chí chung này

Các loại kiến thức phi khoa học

Tiêu chí khoa học. Kiến thức khoa học và ngoài khoa học

Các giai đoạn chính trong sự phát triển của khoa học tự nhiên

Chức năng cơ bản của khoa học

Khoa học như một hiện tượng văn hóa. Chức năng của khoa học

Văn hóa là một tập hợp các trật tự và đồ vật nhân tạo được tạo ra bởi con người bên cạnh những trật tự và đồ vật tự nhiên.
Văn hóa được chia thành vật chất và tinh thần.
Một phần không thể thiếu văn hóa tinh thần là khoa học.

Khoa học là một hình thức hoạt động tinh thần của con người nhằm tạo ra tri thức về tự nhiên, xã hội và bản thân tri thức, với mục tiêu trước mắt là tìm hiểu sự thật và khám phá các quy luật khách quan.

Quy luật là sự kết nối lặp đi lặp lại ổn định của các quá trình và hiện tượng.

Xác định một quy luật có nghĩa là thiết lập các mối quan hệ nhân quả và/hoặc chuỗi các quá trình và hiện tượng.

lý thuyết (hoặc nhận thức);

thực tế;

tiên lượng;

thế giới quan.

1. Tiền khoa học (triết học tự nhiên) - cho đến cuối thế kỷ XYI.

2. Cổ điển (đầu thế kỷ XYII - thế kỷ XIX).

3. Phi cổ điển (đầu thập niên 20 – 1970).

4. Hậu phi cổ điển (từ giữa những năm 1970).

Triết học tự nhiên- Đây là một nghiên cứu chủ yếu mang tính triết học và suy đoán về tự nhiên, được coi như một sinh vật sống không thể thiếu.

Tiêu chí khoa học- đây là những đặc điểm chính của kiến thức khoa học cho phép chúng ta phân biệt nó với các loại khác nhau kiến thức ngoài khoa học.
Việc kiến thức không nhất quán với ít nhất một tiêu chí khoa học nghĩa là kiến thức đó thuộc về kiến thức ngoài khoa học.

Tiêu chuẩn(Người Hy Lạp kriteriori)- dấu hiệu để làm cơ sở cho việc đánh giá, định nghĩa hoặc phân loại, thước đo đánh giá.
Dấu hiệu– một thuộc tính mà nhờ đó một đối tượng được biết đến hoặc được công nhận.
Tài sản– phía của một vật xác định sự khác biệt hoặc giống nhau của nó với các vật thể khác.

ĐẾN tiêu chí khoa học có thể được quy:

Tính khách quan;

Sự uy tín;

Sự chính xác;

Tính hệ thống.

Tính khách quan– sự độc lập của kiến thức khỏi nhân cách của người nghiên cứu, khỏi cá tính của anh ta.
Sự uy tín– biện minh và xác minh kiến thức bằng kinh nghiệm (quan sát và thí nghiệm) và bằng chứng logic.

Sự chính xác là việc sử dụng trong khoa học một ngôn ngữ đặc biệt của các thuật ngữ (định nghĩa các khái niệm) và các công thức toán học.
Tính hệ thống- Sắp xếp nội dung kiến thức đã học theo thứ tự trên cơ sở những nguyên tắc lý thuyết nhất định.

thần thoại;
tôn giáo;
nghệ thuật và tượng hình;
triết học;
bình thường, v.v.

Vì vậy, kiến thức không thể chỉ giới hạn trong lĩnh vực khoa học; nó tồn tại vượt ra ngoài biên giới của nó.

Khoa học Tự nhiên(“nhà vật lý”) và nhân đạo văn hóa (“nhà viết lời”) – hai cánh văn hóa thống nhất, giữa họ, tại một thời điểm lịch sử nhất định, ban đầu nảy sinh sự hiểu lầm lẫn nhau, làm giảm sự quan tâm và tôn trọng lẫn nhau, dẫn đến đối đầu và thù địch công khai.

“...Tiêu chí cho kiến thức khoa học là tính giá trị, độ tin cậy, tính nhất quán, khả năng xác nhận theo kinh nghiệm và khả năng giả mạo về cơ bản, tính mạch lạc về mặt khái niệm, khả năng dự đoán và tính hiệu quả thực tế…”

Tiêu chí chính là tính trung thực, khách quan và nhất quán: “...tính đặc thù của tri thức khoa học được thể hiện ở tiêu chí tính khoa học phân biệt tri thức khoa học với tri thức phi khoa học: 1. Tính chân thực của tri thức khoa học... . ...khoa học cố gắng đạt được kiến thức thực sự bằng cách nghiên cứu nhiều cách khác nhau thiết lập độ tin cậy của kiến thức khoa học. 2. Tính liên chủ thể của tri thức. Tri thức khoa học là… tri thức về mối liên hệ khách quan và quy luật của hiện thực. 3. Tính hệ thống và giá trị của kiến thức khoa học. Theo những cách quan trọng nhất những biện minh cho kiến thức thu được là: A). ở cấp độ thực nghiệm: - Kiểm chứng nhiều lần bằng quan sát và thực nghiệm. B). không ở mức độ lý thuyết: - Xác định tính mạch lạc logic, tính suy diễn của kiến thức; - Xác định tính nhất quán và tuân thủ của chúng với dữ liệu thực nghiệm; - Hình thành khả năng mô tả các hiện tượng đã biết và dự đoán những hiện tượng mới…”

Các nhà khoa học nghi ngờ lợi ích từ những khám phá của các nhà tâm lý học

Các nhà nghiên cứu kết luận rằng hầu hết những khám phá từ thế giới tâm lý học đều đáng nghi ngờ, vì kết quả của các nghiên cứu không thể lặp lại.

300 nhà tâm lý học từ khắp nơi trên thế giới đã tham gia nghiên cứu vấn đề này. Nhiệm vụ của họ là phân tích chi tiết kết quả của khoảng một trăm nghiên cứu tâm lý được viết trên các tạp chí bình duyệt có uy tín. Kết quả thật đáng thất vọng: chỉ có thể đạt được kết quả như vậy trong 39% trường hợp. Trưởng dự án Brian Nosek cho biết đây là lần đầu tiên một nghiên cứu như vậy được thực hiện.

Các nhà khoa học đã dành bốn năm để phân tích các công trình đã được công bố trước đây của các đồng nghiệp của họ và tái tạo chính xác các phương pháp được mô tả. Chỉ trong một phần ba trường hợp họ có thể đạt được kết quả tương tự. Nói cách khác, kết luận của hầu hết các nhà tâm lý học đều không chính xác: chúng có thể có sai sót hoặc là sản phẩm của mong muốn đạt được một kết quả “đẹp”.

Một số chuyên gia đã nói rằng điều này phủ bóng đen lên tâm lý học như một môn khoa học. Bản thân Brian Nosek cũng không vội chôn vùi nó và tin rằng tâm lý học cũng như những khám phá được thực hiện trong đó là rất quan trọng. Trong khi đó, ông nhấn mạnh sự cần thiết phải cải tiến phương pháp nghiên cứu. Một số tạp chí đã thay đổi quy định xuất bản tài liệu, có tính đến những phát hiện mới.

Những nguyên tắc cơ bản của quản lý hệ thống sư phạm

Việc quản lý hệ thống sư phạm dựa trên việc tuân thủ một số nguyên tắc.

Nguyên tắc quản lý- đây là những ý tưởng cơ bản để thực hiện các chức năng quản lý. Các nguyên tắc phản ánh các mô hình quản lý.

Các nguyên tắc cơ bản của quản lý bao gồm:

ü dân chủ hóa và nhân bản hóa việc quản lý;

ü tính nhất quán và liêm chính trong quản lý;

ü sự kết hợp hợp lý giữa tập trung và phân cấp;

ü mối quan hệ giữa sự thống nhất chỉ huy và tính tập thể;

ü giá trị khoa học (tính chất khoa học) của quản lý;

ü tính khách quan, đầy đủ và thường xuyên của việc cung cấp thông tin.

Chúng ta hãy xem xét những nguyên tắc này chi tiết hơn.

Dân chủ hóa và nhân đạo hóa công tác quản lý. Nguyên tắc dân chủ hóa và nhân bản hóa quản lý bao hàm sự phát triển sáng kiến và sáng kiến của tất cả những người tham gia quá trình giáo dục(người quản lý, giáo viên, học sinh và phụ huynh), lôi kéo họ vào cuộc thảo luận cởi mở và chuẩn bị chung cho các quyết định quản lý. Quá trình dân chủ hóa đời sống học đường bắt đầu bằng việc đưa vào thực tiễn việc bầu cử lãnh đạo nhà trường, đưa cơ chế bầu cử cạnh tranh và hệ thống hợp đồng vào việc tuyển chọn cán bộ quản lý và giảng dạy. Minh bạch trong quản lý trường học dựa trên sự cởi mở và khả năng tiếp cận thông tin, khi mỗi người tham gia vào quá trình giáo dục không chỉ biết về các công việc, vấn đề của nhà trường mà còn tham gia thảo luận và bày tỏ quan điểm của mình về các vấn đề của đời sống học đường. . Việc dân chủ hóa trong quản lý trường học được thực hiện thông qua các báo cáo định kỳ của ban giám hiệu và hội đồng trường tới nhân viên nhà trường và công chúng cũng như thông qua tính minh bạch của các quyết định được đưa ra.

Quản lý quá trình giáo dục ở những năm trước có xu hướng chuyển từ quan hệ chủ thể-đối tượng sang quan hệ chủ thể-chủ thể, từ độc thoại sang đối thoại giữa hệ thống con bị kiểm soát và bị kiểm soát.

Tính hệ thống và tính toàn vẹn trong quản lý hệ thống sư phạmđược xác định bởi tính chất hệ thống quá trình sư phạm và tạo tiền đề thực sự cho việc quản lý hiệu quả.

Một cách tiếp cận có hệ thống để quản lý hệ thống sư phạm khuyến khích các nhà quản lý cơ sở giáo dục và những người tham gia khác vào hoạt động quản lý để thực hiện chúng trong hệ thống, trong sự thống nhất và toàn vẹn của tất cả các thành phần và hệ thống con tương tác.

Việc thực hiện nguyên tắc này giúp hoạt động quản lý được nhất quán, logic, hài hòa và cuối cùng là hiệu quả.

Khi coi trường học là một hệ thống không thể thiếu, chúng tôi muốn nói rằng nó bao gồm các bộ phận (thành phần), có thể là các nhóm giáo viên, học sinh và phụ huynh. Bạn có thể đại diện cho cùng một hệ thống thông qua các quy trình.

Ví dụ, quá trình học tập là một hệ thống con của quá trình sư phạm tổng thể, và bài học là một hệ thống con của quá trình học tập. Đồng thời, bản thân bài học rất khó hệ thống năng động, yếu tố cấu trúc của nó là quá trình giáo dục, bao gồm nhiệm vụ giáo dục, phương pháp giảng dạy và giáo dục được lựa chọn cho nó, nội dung tài liệu giáo dục và các hình thức tổ chức hoạt động nhận thức sinh viên. Để thiết lập ứng dụng chính xác của ảnh hưởng quản lý, điều cực kỳ quan trọng là có thể chia hệ thống thành các bộ phận, khối, hệ thống con và các yếu tố hình thành cấu trúc.

Việc đánh giá hiệu quả của hệ thống là kết quả thực tế. Nếu giáo viên xây dựng đúng nhiệm vụ giáo dục tại thời điểm giáo dục này hoặc thời điểm giáo dục khác của bài học nhưng không chọn được nhiệm vụ đó Tài liệu giáo dục, nội dung tương ứng thì dù có sử dụng phương pháp dạy học và hình thức tổ chức hoạt động nhận thức nào cũng không thể đạt được kết quả tích cực cao.

Tuy nhiên, mức độ toàn vẹn của hệ thống phụ thuộc vào mục đích của nó, tính đầy đủ của tập hợp các thành phần, chất lượng của từng thành phần và mật độ của các mối quan hệ giữa các thành phần cũng như giữa từng thành phần và tổng thể.

Nghiên cứu bản chất của hệ thống sư phạm xã hội là không thể nếu không có cách tiếp cận tích hợp. Một cách tiếp cận phức tạp khi nghiên cứu hệ thống giáo dục nó giả định:

ü phân tích có hệ thống và toàn diện về kết quả của hoạt động quản lý và giảng dạy;

ü xác định các kết nối thông thường (theo chiều dọc và chiều ngang);

ü xác định các điều kiện và vấn đề cụ thể của xã hội;

ü phát triển cơ cấu năng động và công nghệ quản lý;

ü biện minh cho nội dung quản lý.

Sự kết hợp hợp lý giữa tập trung hóa và phân quyền. Việc tập trung quá mức vào các hoạt động quản lý chắc chắn sẽ dẫn đến tăng cường quản lý và hạn chế sáng kiến của các hệ thống con được quản lý (người quản lý cấp thấp hơn, giáo viên và học sinh), trong trường hợp này trở thành những người thực thi đơn giản ý chí quản lý của người khác. Trong điều kiện tập trung hóa quá mức, thường xảy ra sự trùng lặp về chức năng quản lý, dẫn đến lãng phí thời gian, tài chính và các nguồn lực khác, gây quá tải cho tất cả những người tham gia vào quá trình giáo dục, từ lãnh đạo nhà trường đến học sinh.

Mặt khác, phân cấp quản lý, được hiểu là việc chuyển giao một số chức năng, quyền hạn từ cơ quan quản lý cấp trên xuống cơ quan quản lý cấp dưới, nếu việc thực hiện chưa kịp thời, theo nguyên tắc, sẽ dẫn đến giảm hiệu quả của hệ thống sư phạm. Điều này được thể hiện ở những điểm tiêu cực sau: giảm bớt vai trò của tiểu hệ thống quản lý (toàn bộ người quản lý và điều hành), mất hoàn toàn hoặc một phần chức năng phân tích và kiểm soát do cơ quan quản lý thực hiện. Sự nhiệt tình quá mức đối với việc phân cấp dẫn đến xuất hiện các vấn đề nghiêm trọng trong hoạt động của nhóm, xuất hiện xung đột và hiểu lầm giữa các cá nhân và giữa các cấp, cũng như sự đối đầu vô căn cứ giữa các cơ quan quản lý hành chính và công của một cơ sở giáo dục.

Sự kết hợp hợp lý giữa tập trung và phân cấp trong quản lý trường học, dựa trên những thành tựu khoa học mới nhất, đảm bảo sự tương tác tối ưu giữa các phân hệ quản lý và quản lý của cơ sở giáo dục, các cơ quan hành chính và công quyền nhằm đạt được mục tiêu. Sự kết hợp tối ưu giữa tập trung và phân quyền tạo điều kiện cần thiết cho việc thảo luận, thông qua và triển khai các quyết định quản lý một cách dân chủ, quan tâm và có trình độ sau đó. trình độ chuyên môn, loại bỏ sự trùng lặp về chức năng quản lý và tăng hiệu quả tương tác giữa tất cả các bộ phận cấu trúc của hệ thống.

Bài toán kết hợp tập trung và phân cấp trong quản lý là giải pháp tối ưu sự ủy quyền (phân bổ) quyền hạn khi đưa ra các quyết định quản lý. Việc thực hiện ủy quyền bao gồm các loại trách nhiệm quản lý sau: chung - để tạo ra điều kiện cần thiết hoạt động, chức năng - cho các hành động cụ thể. Quyền lực được giao cho một chức vụ chứ không phải cho cá nhân nắm giữ nó trong khoảnh khắc này. Các loại quyền hạn quản lý sau đây được phân biệt: hòa giải (cảnh báo), hành chính (tuyến tính, chức năng), tư vấn, kiểm soát và báo cáo, điều phối.

Đối tượng được giao: công việc thường xuyên, hoạt động chuyên môn; câu hỏi riêng tư; công tác chuẩn bị. Những điều sau đây không thể được ủy quyền: chức năng của người lãnh đạo, đặt mục tiêu, đưa ra quyết định phát triển chiến lược trường học, giám sát kết quả; quản lý nhân viên, động lực của họ; nhiệm vụ đặc biệt quan trọng; nhiệm vụ bằng cấp cao rủi ro; trường hợp bất thường, ngoại lệ; những vấn đề cấp bách không có thời gian giải thích và kiểm tra lại; nhiệm vụ có tính chất tuyệt mật.

Giới hạn quyền lực được xác định bởi các chính sách, thủ tục, quy tắc và mô tả công việc. Nguyên nhân của việc vi phạm quyền lực thường là lạm dụng quyền lực.

Mối quan hệ giữa thống nhất chỉ huy và tập thể. Một trong những điều kiện để thực hiện hiệu quả các hoạt động quản lý là dựa vào kinh nghiệm và kiến thức của những người trực tiếp tổ chức quá trình giáo dục (giáo viên, nhà giáo dục), sự tham gia khéo léo, khéo léo của họ vào việc phát triển, thảo luận và đưa ra các quyết định quản lý tối ưu dựa trên cơ sở dựa trên sự so sánh giữa những cái khác nhau, bao gồm cả số lượng quan điểm đối lập. Đồng thời, cần hiểu rõ rằng tính tập thể phải có giới hạn, nhất là khi đề cập đến trách nhiệm cá nhân của mỗi thành viên trong nhóm trong việc thực hiện quyết định tập thể.

Mặt khác, sự thống nhất chỉ huy trong quản lý nhằm đảm bảo tính kỷ luật, trật tự, phân định rõ ràng quyền hạn của những người tham gia quá trình sư phạm ở các cấp quản lý khác nhau. Đồng thời, người đứng đầu giám sát việc tuân thủ và duy trì tư cách của từng thành viên trong đội ngũ giảng viên. Mọi hoạt động của người đứng đầu hệ thống giáo dục không dựa nhiều vào quyền lực hành chính, hình thức mà dựa vào kinh nghiệm làm việc với mọi người, tính chuyên nghiệp cao dựa trên kiến thức sâu về sư phạm, tâm lý học, tâm lý xã hội và triết học, quản lý cũng như tính đến đặc điểm tâm lý cá nhân của giáo viên, học sinh và phụ huynh.

Nếu tập thể là ưu tiên hàng đầu ở giai đoạn chiến lược (thảo luận và ra quyết định), thì sự thống nhất chỉ huy là cực kỳ quan trọng, chủ yếu ở giai đoạn thực hiện. quyết định đưa ra(ở giai đoạn hành động chiến thuật).

Sự thống nhất chỉ huy và tập thể trong quản lý là biểu hiện của quy luật thống nhất các mặt đối lập.

Nguyên tắc mối quan hệ giữa thống nhất chỉ huy và tập thể trong quản lý hệ thống giáo dụcđược thực hiện trong hoạt động của cơ quan công quyền ( các loại các ủy ban và hội đồng hoạt động trên cơ sở tự nguyện; trong công việc của các đại hội, các cuộc mít tinh, hội nghị, nơi cần có sự tìm kiếm tập thể và trách nhiệm cá nhân đối với các quyết định được đưa ra). Bản chất nhà nước-công của quản lý giáo dục, mà chúng ta sẽ nói chi tiết hơn trong chương tiếp theo, tạo ra những cơ hội thực sự ở trung tâm và địa phương để thiết lập trên thực tế nguyên tắc thống nhất giữa thống nhất chỉ huy và tập thể.

Hiệu lực và hiệu quả của quản lý phần lớn phụ thuộc vào việc duy trì sự cân bằng hợp lý giữa sự thống nhất về mệnh lệnh và tính tập thể.

Tóm lại, chúng tôi lưu ý rằng việc thực hiện nguyên tắc này nhằm khắc phục tính chủ quan, độc đoán trong quản lý quá trình sư phạm.

Giá trị khoa học (bản chất khoa học) của quản lý. Nguyên tắc này liên quan đến việc xây dựng một hệ thống quản lý dựa trên những thành tựu mới nhất của khoa học quản lý. Quản lý khoa học không phù hợp với chủ nghĩa chủ quan. Người lãnh đạo phải hiểu và tính đến những khuôn mẫu, xu hướng khách quan trong sự phát triển của xã hội, hệ thống sư phạm và đưa ra quyết định có tính đến tình hình hiện tại và dự báo khoa học.

Việc thực hiện nguyên tắc có giá trị khoa học trong quản lý phần lớn được quyết định bởi sự sẵn có của thông tin đầy đủ và đáng tin cậy về tình trạng của hệ thống sư phạm được quản lý.

Tính khách quan, đầy đủ và thường xuyên của việc cung cấp thông tin. Hiệu quả của việc quản lý hệ thống sư phạm phần lớn được quyết định bởi sự sẵn có của thông tin đáng tin cậy và cực kỳ quan trọng.

Trong việc quản lý một hệ thống sư phạm, bất kỳ thông tin nào cũng quan trọng, nhưng trước hết là thông tin quản lý, cần thiết cho hoạt động tối ưu của hệ thống con được quản lý. Việc hình thành các ngân hàng dữ liệu thông tin và công nghệ để sử dụng trong hoạt động làm tăng tính tổ chức khoa học của công tác quản lý.

Thông tin quản lý được phân chia: theo thời gian – theo ngày, tháng, quý, năm; theo chức năng quản lý - phân tích, đánh giá, xây dựng, tổ chức; theo nguồn tuyển sinh - nội bộ trường, khoa, ngoài khoa; theo mục đích đã định - để chỉ thị, tìm hiểu thực tế, khuyến nghị, v.v.

Trong công tác quản lý của một cơ sở giáo dục phổ thông, thông tin cũng đóng vai trò quan trọng như đối với bất kỳ cơ sở giáo dục nào. Trong hoạt động của nhà trường có thể thấy một số lượng khá đáng kể các mối quan hệ thông tin: giáo viên - học sinh, giáo viên - phụ huynh, quản lý - giáo viên, quản lý - học sinh, quản lý - phụ huynh, v.v. Đồng thời, công tác quản lý nhà trường không ngừng được quan tâm. trong việc liên hệ thông tin với cơ quan chức năng giáo dục công cộng, các tổ chức phương pháp, các cơ quan và tổ chức khác có liên quan đến việc giáo dục trẻ em và thanh thiếu niên. Tất cả điều này chứng tỏ sự đa dạng độc đáo của các luồng thông tin: đến, đi và di chuyển trong trường học, và do đó chất lượng của nó (tính khách quan và đầy đủ) được đặt ra rất cao.

Khó khăn trong việc sử dụng thông tin trong quản lý thường đến từ việc thừa thông tin hoặc ngược lại là do thiếu thông tin. Cả hai đều làm phức tạp quá trình ra quyết định và quy định vận hành việc thực hiện chúng. Trong các hệ thống sư phạm, việc thiếu thông tin thường được thể hiện rõ hơn trong lĩnh vực hoạt động giáo dục.

Ngoài các nguyên tắc quản lý hệ thống sư phạm đã thảo luận ở trên, còn có những nguyên tắc khác:

ü nguyên tắc tương ứng (công việc được thực hiện phải phù hợp với khả năng trí tuệ và thể chất của người thực hiện);

ü nguyên tắc tự động thay thế đồ bị thiếu;

ü nguyên tắc của người quản lý thứ nhất (khi tổ chức thực hiện một nhiệm vụ quan trọng, việc kiểm soát tiến độ công việc phải giao cho người quản lý thứ nhất);

ü nguyên tắc về nhiệm vụ mới (tầm nhìn về triển vọng);

ü nguyên tắc nhận xét(đánh giá diễn biến, kết quả vụ việc);

ü nguyên tắc chuẩn mực kiểm soát (tối ưu hóa số lượng giảng viên trực thuộc người quản lý). A. Fayol ủng hộ việc tuân thủ nghiêm ngặt các tiêu chuẩn về khả năng kiểm soát. L. Urwick tin rằng “số lượng cấp dưới lý tưởng cho tất cả các nhà quản lý cấp cao là bốn”.

Có những cách phân loại và giải thích khác về các nguyên tắc quản lý sư phạm. Những điểm nổi bật của V. P. Simonov những nguyên tắc sau:

ü thiết lập mục tiêu làm cơ sở cho việc lập kế hoạch, tổ chức và kiểm soát mọi hoạt động của người quản lý ở mọi cấp quản lý;

ü tính mục đích của quản lý (khả năng đặt ra các mục tiêu có tính đến thực tế, ý nghĩa xã hội và triển vọng);

ü hợp tác và phân công lao động quản lý, tức là dựa vào sự sáng tạo và trí tuệ tập thể;

ü cách tiếp cận chức năng - cập nhật liên tục, làm rõ và đặc tả các chức năng của người thực hiện;

ü sự phức tạp của việc không chỉ xác định mục đích và mục tiêu mà còn tổ chức thực hiện các quyết định đã đưa ra, kiểm soát sư phạm và điều chỉnh các hoạt động;

ü tự cải tiến một cách có hệ thống công tác quản lý sư phạm ở tất cả các cấp quản lý.

Tiêu chí của tri thức khoa học, đặc điểm của nó là gì? Một trong những phẩm chất đặc biệt quan trọng của kiến thức khoa học là tính hệ thống hóa của nó. Đó là một trong những tiêu chí của tính chất khoa học. Nhưng kiến thức có thể được hệ thống hóa không chỉ trong khoa học. Sách dạy nấu ăn, danh bạ điện thoại, bản đồ đường đi, v.v. và như thế. - Kiến thức ở khắp mọi nơi được phân loại và hệ thống hóa. Hệ thống hóa khoa học mang tính cụ thể. Nó được đặc trưng bởi mong muốn về sự hoàn chỉnh, nhất quán và cơ sở rõ ràng để hệ thống hóa. Kiến thức khoa học như một hệ thống có một cấu trúc nhất định, các yếu tố của nó là sự kiện, quy luật, lý thuyết, hình ảnh về thế giới. Các ngành khoa học riêng lẻ có mối liên hệ với nhau và phụ thuộc lẫn nhau.

Mong muốn về giá trị và bằng chứng của kiến thức là một tiêu chí quan trọng của tính chất khoa học. Sự biện minh của tri thức, đưa nó vào một hệ thống thống nhất luôn là đặc trưng của khoa học. Sự xuất hiện của khoa học đôi khi gắn liền với mong muốn chứng minh kiến thức. Nhiều phương pháp chứng minh kiến thức khoa học được sử dụng. Để chứng minh kiến thức thực nghiệm, nhiều bài kiểm tra, tham khảo dữ liệu thống kê, v.v. được sử dụng. Khi chứng minh các khái niệm lý thuyết, tính nhất quán, tính tuân thủ của chúng với dữ liệu thực nghiệm cũng như khả năng mô tả và dự đoán các hiện tượng đều được kiểm tra.

Trong khoa học, những ý tưởng độc đáo, “điên rồ” đều được đánh giá cao. Nhưng sự tập trung vào sự đổi mới của nó được kết hợp với mong muốn loại bỏ mọi thứ chủ quan liên quan đến đặc thù của bản thân nhà khoa học khỏi kết quả của hoạt động khoa học. Đây là một trong những khác biệt giữa khoa học và nghệ thuật. Nếu nghệ sĩ không tạo ra tác phẩm của mình thì nó sẽ không tồn tại. Nhưng nếu một nhà khoa học, thậm chí là một nhà khoa học vĩ đại, không tạo ra một lý thuyết thì nó vẫn được tạo ra, bởi vì nó đại diện cho một giai đoạn cần thiết trong sự phát triển của khoa học và mang tính liên chủ thể.

18. Phương pháp nhận thức khoa học.

Điều quan trọng là phải phân biệt giữa các khái niệm như phương pháp luận và phương pháp.

Phương pháp luận - đây là học thuyết về cấu trúc, tổ chức logic, phương pháp và phương tiện hoạt động.

Phương pháp luận Khoa học tự nhiên - Học thuyết về các nguyên tắc xây dựng, hình thức và phương pháp của tri thức khoa học tự nhiên. Ví dụ, trong khoa học tự nhiên, chúng có ý nghĩa về phương pháp luận luật bảo tồn. Trong bất kỳ nghiên cứu hoặc xây dựng lý thuyết nào, chúng đều phải được tính đến.

Phương pháp- là một tập hợp các kỹ thuật hoặc hoạt động của hoạt động lý thuyết hoặc thực tiễn. Phương pháp này cũng có thể được mô tả như một hình thức làm chủ thực tế về mặt lý thuyết và thực tiễn, dựa trên các mô hình hành vi của đối tượng đang được nghiên cứu. F. Bacon so sánh đúng Phương pháp khoa học với ngọn đèn soi đường cho kẻ lữ hành trong bóng tối.

Các phương pháp nhận thức khoa học bao gồm cái gọi là các phương pháp phổ quát, tức là phương pháp tư duy phổ quát, phương pháp khoa học tổng quát và phương pháp khoa học cụ thể. Các phương pháp có thể được phân loại theo mối quan hệ giữa kiến thức thực nghiệm (tức là kiến thức thu được từ kinh nghiệm, kiến thức thực nghiệm) và kiến thức lý thuyết, bản chất của nó là kiến thức về bản chất của các hiện tượng và các mối liên hệ bên trong của chúng.

Cần lưu ý rằng mỗi ngành khoa học tự nhiên, cùng với các ngành khoa học nói chung, đều sử dụng các phương pháp khoa học, đặc thù riêng, được xác định bởi bản chất của đối tượng nghiên cứu. Tuy nhiên, các phương pháp đặc trưng của một ngành khoa học cụ thể thường được sử dụng trong các ngành khoa học khác. Điều này xảy ra bởi vì đối tượng nghiên cứu của các ngành khoa học này cũng phải tuân theo các quy luật của ngành khoa học này. Ví dụ, các phương pháp nghiên cứu vật lý và hóa học được sử dụng trong sinh học trên cơ sở đối tượng của nghiên cứu sinh học bao gồm, dưới dạng này hay dạng khác, các dạng chuyển động vật lý và hóa học của vật chất và do đó tuân theo các định luật vật lý và hóa học.

Khoa học với tư cách là một loại kiến thức cụ thể được nghiên cứu bằng logic và phương pháp luận của khoa học. trong đó vấn đề chínhở đây gắn liền với việc xác định những đặc điểm cần và đủ để phân biệt giữa khoa học và các hình thức khác của đời sống tinh thần con người - nghệ thuật, tôn giáo, ý thức đời thường và những hình thức khác.

Bản chất tương đối của các tiêu chí khoa học. Ranh giới giữa các dạng tri thức khoa học và phi khoa học rất linh hoạt và dễ thay đổi nên những nỗ lực to lớn nhằm phát triển các tiêu chí khoa học vẫn chưa mang lại giải pháp rõ ràng. Thứ nhất, trong quá trình lịch sử phát triển của khoa học (xem Chương 3), các tiêu chí về tính khoa học luôn thay đổi. Vì vậy, các đặc điểm chính của khoa học ở Hy Lạp cổ đại được coi là tính chính xác và chắc chắn, bằng chứng hợp lý, cởi mở với những lời chỉ trích và dân chủ. Trong khoa học thời Trung Cổ, những đặc điểm cơ bản là thần học, chủ nghĩa kinh viện và chủ nghĩa giáo điều, “những chân lý của lý trí” phải phụ thuộc vào “những chân lý của đức tin”. Tiêu chí chính của tính chất khoa học trong thời hiện đại là tính khách quan và chủ quan, giá trị lý thuyết và thực nghiệm, tính nhất quán và tính hữu ích thực tiễn. Bản thân khoa học đã chuyển đổi từ hoạt động chiêm nghiệm và quan sát sang hoạt động lý thuyết và thực nghiệm phức tạp, tạo ra ngôn ngữ và phương pháp cụ thể của riêng mình.

Hơn 300 năm qua, khoa học cũng đã có những điều chỉnh riêng cho vấn đề xác định các dấu hiệu có tính chất khoa học. Những đặc điểm ban đầu vốn có của kiến thức khoa học như tính chính xác và chắc chắn, bắt đầu nhường chỗ cho bản chất giả định của kiến thức khoa học, tức là tính chất giả định của kiến thức khoa học. kiến thức khoa học ngày càng trở nên có tính xác suất. Trong khoa học hiện đại không còn có sự phân biệt chặt chẽ giữa chủ thể, khách thể và phương tiện của tri thức khoa học. Khi đánh giá độ chân thực của những kiến thức đã thu được về một đối tượng cần xét đến mối tương quan giữa các kết quả thu được. nghiên cứu khoa học với các đặc điểm của phương tiện và hoạt động của hoạt động, cũng như với thái độ giá trị-mục tiêu của nhà khoa học và toàn thể cộng đồng khoa học. Tất cả điều này có nghĩa là tiêu chí tính khoa học không phải là tuyệt đối mà thay đổi khi nội dung và trạng thái của tri thức khoa học thay đổi.

Thứ hai, tính chất tương đối của tiêu chí khoa học được quyết định bởi tính chất nhiều mặt, sự đa dạng của đối tượng nghiên cứu, phương pháp xây dựng tri thức, phương pháp và tiêu chí cho tính chân thực của nó. Trong khoa học hiện đại, người ta thường phân biệt ít nhất ba loại khoa học - tự nhiên, kỹ thuật và xã hội-nhân đạo. Các khoa học tự nhiên bị chi phối bởi các phương pháp giải thích dựa trên nhiều loại khác nhau logic, và trong tri thức xã hội và nhân đạo, các phương pháp diễn giải và hiểu biết trở nên mang tính quyết định (xem Chương 11).

Tuy nhiên, bản chất tương đối của các tiêu chí về tính khoa học không phủ nhận sự hiện diện của một số bất biến, những đặc điểm chính của tri thức khoa học đặc trưng cho khoa học như một hiện tượng tổng thể, cụ thể của văn hóa nhân loại. Chúng bao gồm: tính chủ quan và khách quan, tính nhất quán, bằng chứng logic, giá trị lý thuyết và thực nghiệm.

Tất cả các đặc điểm cần thiết khác để phân biệt khoa học với các hình thức hoạt động nhận thức khác có thể được trình bày dưới dạng phái sinh, tùy thuộc vào các đặc điểm chính được chỉ định và do chúng quy định.

Tính chủ quan và tính khách quan của tri thức khoa học thể hiện sự thống nhất không thể tách rời.

Tính khách quan là đặc tính của một đối tượng tự khẳng định mình là những mối liên hệ thiết yếu đang được nghiên cứu và

pháp luật. Tính chủ quan của tri thức khoa học do đó dựa trên bản chất khách quan của nó. Khoa học đặt mục tiêu cao nhất là thấy trước quá trình biến chủ thể hoạt động thực tiễn thành sản phẩm. Hoạt động khoa học chỉ có thể thành công khi đáp ứng được những quy luật này. Vì vậy, nhiệm vụ chính của khoa học là xác định các quy luật và mối liên hệ theo đó các vật thể thay đổi và phát triển. Định hướng khoa học hướng tới nghiên cứu sự vật là một trong những đặc điểm cơ bản của tri thức khoa học. Tính khách quan, giống như tính khách quan, phân biệt khoa học với các hình thức khác của đời sống tinh thần con người. Như vậy, nếu trong khoa học không ngừng phát triển các phương tiện có thể vô hiệu hóa vai trò của yếu tố chủ quan và ảnh hưởng của nó đến kết quả nhận thức thì ngược lại, trong nghệ thuật, thái độ trân trọng của người nghệ sĩ đối với tác phẩm lại được đưa trực tiếp vào tính nghệ thuật. hình ảnh. Tất nhiên, điều này không có nghĩa là khía cạnh cá nhân và định hướng giá trị của nhà khoa học không có vai trò trong sáng tạo khoa học và hoàn toàn không ảnh hưởng đến kết quả khoa học. Nhưng điều cốt yếu trong khoa học là xây dựng một vật thể tuân theo các mối liên hệ và quy luật khách quan để hoạt động của con người dựa trên kết quả nghiên cứu về một vật thể nhất định sẽ thành công. Theo nhận xét thích hợp của V.S. Stepin, nơi khoa học không thể xây dựng một đối tượng được xác định bởi các kết nối thiết yếu của nó, đó là nơi kết thúc các tuyên bố của nó.

Bản chất hệ thống của kiến thức khoa học, đặc trưng cho tất cả các khía cạnh của khoa học (nội dung, tổ chức, cấu trúc, cách thể hiện kết quả thu được dưới dạng nguyên tắc, quy luật và phạm trù), là một đặc điểm cụ thể giúp phân biệt kiến thức khoa học từ điều bình thường. Tri thức thông thường, cũng giống như khoa học, cố gắng lĩnh hội thế giới khách quan thực sự, nhưng không giống như tri thức khoa học, nó phát triển một cách tự phát trong quá trình sống của con người. Kiến thức hàng ngày, như một quy luật, không được hệ thống hóa: đúng hơn, đó là một số ý tưởng rời rạc về những đồ vật thu được từ có nhiều nguồn thông tin. Kiến thức khoa học luôn được hệ thống hóa trong mọi việc. Như đã biết, hệ thống là tập hợp các hệ thống con, các phần tử có mối quan hệ, liên kết với nhau, tạo thành một tổng thể, thống nhất nhất định. Theo nghĩa này, tri thức khoa học thể hiện sự thống nhất của các nguyên tắc, quy luật

và các phạm trù phù hợp với các nguyên tắc và quy luật của thế giới đang được nghiên cứu. Bản chất hệ thống của khoa học còn được thể hiện ở cách tổ chức của nó. Nó được xây dựng như một hệ thống gồm những lĩnh vực kiến thức, lớp học khoa học nhất định, v.v. Tính hệ thống ngày càng được đưa vào lý thuyết và phương pháp luận của khoa học hiện đại. Vì vậy, chủ đề của một ngành khoa học tương đối non trẻ - sự hiệp lực - là các hệ thống tự tổ chức phức tạp, và trong số các phương pháp khoa học, phân tích hệ thống được sử dụng rộng rãi nhất. phương pháp tiếp cận hệ thống, thực hiện nguyên tắc liêm chính.

Bằng chứng logic. Giá trị lý thuyết và thực nghiệm. Sẽ rất hợp lý khi xem xét các đặc điểm cụ thể này của kiến thức khoa học cùng nhau, vì bằng chứng logic có thể được trình bày như một trong những loại giá trị lý thuyết của kiến thức khoa học. Những cách cụ thể để chứng minh chân lý khoa học cũng phân biệt khoa học với kiến thức hàng ngày và tôn giáo, nơi phần lớn dựa vào đức tin hoặc dựa trên kinh nghiệm trực tiếp hàng ngày. Kiến thức khoa học nhất thiết phải bao gồm giá trị lý thuyết và thực nghiệm, logic và các hình thức chứng minh khác về độ tin cậy của chân lý khoa học.

Logic hiện đại không phải là một tổng thể đồng nhất; trái lại, nó có thể được chia thành các phần hoặc các loại logic tương đối độc lập, nảy sinh và phát triển trong các giai đoạn lịch sử khác nhau với các mục tiêu khác nhau. Do đó, logic truyền thống với các tam đoạn luận và sơ đồ chứng minh và bác bỏ của nó đã xuất hiện trong giai đoạn đầu của kiến thức khoa học. Sự phức tạp về nội dung và tổ chức của khoa học đã dẫn đến sự phát triển của logic vị từ và logic phi cổ điển - logic phương thức, logic về các quan hệ tạm thời, logic trực giác, v.v. Các phương tiện mà các logic này hoạt động nhằm mục đích xác nhận hoặc bác bỏ bất kỳ quan điểm khoa học nào. sự thật hoặc cơ sở của nó.

Chứng minh là thủ tục phổ biến nhất nhằm đánh giá giá trị lý thuyết của kiến thức khoa học và thể hiện nguồn gốc logic của một phán đoán đáng tin cậy từ nền tảng của nó. Trong chứng minh, có thể phân biệt ba yếu tố: luận điểm - một nhận định cần chứng minh;

O lập luận, hay cơ sở, là những phán đoán đáng tin cậy mà từ đó luận điểm được suy luận và chứng minh một cách hợp lý;

Chứng minh là một lý luận bao gồm một hoặc nhiều kết luận. Trong quá trình trình diễn, có thể sử dụng các suy luận về logic mệnh đề, tam đoạn luận phân loại, suy luận quy nạp và phép loại suy. Việc sử dụng hai loại suy luận cuối cùng dẫn đến thực tế là luận điểm sẽ chỉ được chứng minh là đúng với mức độ xác suất lớn hơn hoặc thấp hơn.

Giá trị thực nghiệm bao gồm các thủ tục nhằm xác nhận và lặp lại một mối quan hệ hoặc quy luật đã được thiết lập. Các phương tiện xác nhận một luận điểm khoa học bao gồm một thực tế khoa học, một mô hình thực nghiệm đã được xác định và một thí nghiệm. Tính lặp lại như một tiêu chí của tính chất khoa học được thể hiện như sau: cộng đồng khoa học không chấp nhận những hiện tượng đáng tin cậy được ghi lại bằng các thiết bị, được quan sát bởi các chuyên gia - đại diện của khoa học hàn lâm, nếu không có khả năng lặp lại chúng; do đó, những hiện tượng đó không được đưa vào đối tượng nghiên cứu khoa học; Trước hết, điều này áp dụng cho các lĩnh vực kiến thức như cận tâm lý học, UFO học, v.v.

Các tiêu chí cho bằng chứng logic của một lý thuyết khoa học, cũng như các tiêu chí khác để trở thành khoa học, không phải lúc nào cũng và không thể thực hiện được đầy đủ, ví dụ, kết quả của A. Church về khả năng chứng minh của phép tính vị từ bậc hai, K. Gödel's định lý về tính không thể chứng minh được tính nhất quán hình thức của số học số tự nhiên và vân vân. . Trong những trường hợp như vậy, các nguyên tắc logic và phương pháp luận bổ sung được đưa vào kho công cụ khoa học, chẳng hạn như nguyên tắc bổ sung, nguyên tắc bất định, logic phi cổ điển, v.v.

Tiêu chí mang tính khoa học có thể không khả thi nếu không thể tự mình xây dựng được đối tượng nghiên cứu khoa học. Điều này áp dụng cho bất kỳ tính toàn vẹn nào khi đằng sau “các khung bằng chứng” vẫn còn một điều gì đó về cơ bản không thể khách quan hóa được (ngữ cảnh chưa được làm rõ đầy đủ) hoặc, theo cách nói của Husserl, một “chân trời” nhất định, “nền tảng” nhất định như một sự hiểu biết sơ bộ không thể diễn đạt được. bằng phương tiện logic. Sau đó, kiến thức khoa học được bổ sung bằng các thủ tục thông diễn như một phương pháp hiểu và giải thích độc đáo. Bản chất của nó là thế này: trước tiên bạn phải hiểu tổng thể để sau đó các bộ phận và thành phần có thể trở nên rõ ràng.

Tính tương đối của các tiêu chí khoa học cho thấy sự phát triển không ngừng của khoa học, sự mở rộng lĩnh vực vấn đề của nó và hình thành các phương tiện nghiên cứu khoa học mới, đầy đủ hơn. Tiêu chí khoa học là yếu tố quy định quan trọng trong sự phát triển của khoa học. Chúng cho phép bạn hệ thống hóa, đánh giá và hiểu đầy đủ kết quả nghiên cứu khoa học.

Vì vậy, khoa học với tư cách là một kiến thức khách quan và khách quan về thực tế dựa trên các sự kiện được kiểm soát (được xác nhận và lặp lại), các ý tưởng và quy định được xây dựng và hệ thống hóa một cách hợp lý; khẳng định sự cần thiết phải chứng minh. Tiêu chí khoa học xác định tính đặc thù của khoa học và bộc lộ chiều hướng tư duy của con người hướng tới tri thức khách quan, phổ quát. Ngôn ngữ của khoa học được phân biệt bởi tính nhất quán và nhất quán của nó (cách sử dụng chính xác các khái niệm, sự chắc chắn về mối liên hệ của chúng, sự biện minh cho việc áp dụng chúng, khả năng suy luận lẫn nhau). Khoa học là một nền giáo dục toàn diện. Tất cả các yếu tố của tổ hợp khoa học đều có mối quan hệ lẫn nhau và được kết hợp thành các hệ thống và hệ thống con nhất định.

DANH MỤC THƯ VIỆN

1. Nenashev M.I. Giới thiệu về logic. M., 2004.

2. Stepin V.S. Nhân học triết học và triết học khoa học. M., 1992.

3. Triết học: môn học vấn đề: sách giáo khoa; sửa bởi SA Lebedeva. M., 2002.