Đọc: phần mềm và tài liệu phương pháp: cẩm nang dành cho giáo viên. Ishimova, Olga Anatolyevna - Hỗ trợ trị liệu ngôn ngữ cho học sinh tiểu học. Đọc: tài liệu chương trình và phương pháp: cẩm nang dành cho giáo viên Về khía cạnh từ vựng và ngữ pháp của p

Chương trình hoạt động của khóa học “Hỗ trợ âm ngữ trị liệu cho học sinh tiểu học”. Thư" lớp 2.

LƯU Ý GIẢI THÍCH

Chương trình được xây dựng theo quy định của Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 số 273-FZ “Về giáo dục ở Liên bang Nga”, là điều kiện quan trọng để giáo dục thành công trẻ em có đặc điểm phát triển tâm sinh lý và tình trạng sức khỏe là tổ chức “hỗ trợ xã hội, sư phạm, tâm lý, chấn chỉnh tâm lý - y tế, sư phạm” (Điều 34, Phần 1, Khoản 2). Chương trình được phát triển phù hợp với yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang (FSES) đối với chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục phổ thông tiểu học (GEE).

Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang của Tổ chức Giáo dục Quốc gia đã đặt ra nhiệm vụ đảm bảo “cơ hội bình đẳng để đạt được giáo dục phổ thông tiểu học chất lượng cao” cho tất cả trẻ em bước vào trường. Tiêu chuẩn quy định bắt buộc “có tính đến các đặc điểm cá nhân, độ tuổi, tâm lý và sinh lý của trẻ em”.

Tổ chức hỗ trợ trị liệu ngôn ngữ là một trong những điều kiện để giáo dục thành công trẻ rối loạn ngôn ngữ và viết ở trường. Học sinh khiếm thính gặp khó khăn đáng kể trong việc nắm vững chương trình giáo dục phổ thông cơ bản của giáo dục phổ thông tiểu học. Những học sinh này cần tổ chức các điều kiện học tập đặc biệt có tính đến nhu cầu giáo dục đặc biệt của các em.

Chương trình công tác sư phạm cải huấn nhằm tạo ra một hệ thống hỗ trợ toàn diện cho trẻ rối loạn ngôn ngữ trong việc học sinh nắm vững chương trình giáo dục. Nội dung của chương trình sẽ được xác định dựa trên nhu cầu và đặc điểm của trẻ khiếm thính đang theo học tại cơ sở giáo dục.

Mục tiêu quan trọng của chương trình này là khắc phục những khiếm khuyết trong quá trình phát triển khả năng nói của học sinh và khả năng thích ứng với xã hội của các em. Tất cả các chủ đề của khóa học đều nhằm mục đích đạt được kết quả tích cực khi học khóa học tiếng Nga, phát triển khả năng nói và kỹ năng giao tiếp nói chung. Thông tin mà trẻ nhận được trong các lớp trị liệu ngôn ngữ chủ yếu hệ thống hóa và đào sâu những kiến ​​thức thu được trong các bài học tiếng Nga. Trong bối cảnh này, không thể đánh giá quá cao tầm quan trọng của công việc trị liệu ngôn ngữ ở các trường trung học như một hình thức hỗ trợ đặc biệt cho trẻ em gặp khó khăn trong giao tiếp và học tập.

Chương trình làm việc được xây dựng dựa trên:

• Thư hướng dẫn của Bộ Giáo dục Liên bang Nga ngày 14 tháng 12 năm 2000 số 2 “Về việc tổ chức công việc của trung tâm trị liệu ngôn ngữ trong một cơ sở giáo dục phổ thông” Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga;
• khuyến nghị về phương pháp luận “Nội dung và tổ chức công việc trị liệu ngôn ngữ của nhà trị liệu ngôn ngữ tại một cơ sở giáo dục phổ thông” T.P. Bessonova, Mátxcơva 2012;
• quy định về trung tâm âm ngữ trị liệu ở cơ sở giáo dục phổ thông;
• chương trình và tài liệu phương pháp luận “Hỗ trợ âm ngữ trị liệu cho học sinh tiểu học. Thư" của O. A. Ishimova, S. N. Shakhovskaya, A. A. Almazova, Moscow, "Khai sáng", 2014.

Cơ sở phương pháp luận để phát triển chương trình là những quy định về triết học và tâm lý học coi ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp và nhận thức quan trọng nhất (L.S. Vygotsky, A.R. Luria, v.v.), những quy định về tâm lý học đại cương và đặc biệt và sư phạm về sự thống nhất. phát triển ngôn ngữ và trí tuệ (B L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.R. nguyên tắc của một cách tiếp cận có hệ thống để chẩn đoán và điều chỉnh các rối loạn phát âm bản thể (L.S. Vygotsky, R.E. Levina, L.F. Spirova, R.I. Lalaeva); những quy định khoa học và lý luận của cách tiếp cận hoạt động trong dạy học về sự cần thiết phát triển kỹ năng viết như một kỹ năng siêu chủ đề (L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, V. V. Davydov).

Chương trình dựa trên nguyên tắc tiếp cận hoạt động hệ thống, có tính đến cách tiếp cận tích hợp liên ngành, hình thành dần dần các hành động tinh thần. Trong công tác sư phạm cải huấn, các phương pháp giao tiếp, nhận thức, chuyển hóa, hệ thống hóa và kiểm soát được sử dụng. Hệ thống phương pháp dựa trên mục tiêu, mục đích của các lớp cải huấn, phát triển cũng như các hoạt động tương ứng của giáo viên và học sinh (V. A. Onishchuk).

Chương trình này dành cho các tổ chức giáo dục phổ thông thực hiện chương trình giáo dục phổ thông cơ bản và được sử dụng trong công tác cải huấn và sư phạm với học sinh, như một phần của hỗ trợ trị liệu ngôn ngữ.

Mục tiêu và mục tiêu của môn học “Hỗ trợ âm ngữ trị liệu cho học sinh tiểu học” Viết. lớp 2.

Mục đích của công tác sư phạm cải huấn:

• thúc đẩy sự phát triển cá nhân của một học sinh tiểu học mắc bệnh lý về ngôn ngữ, có tính đến khả năng hiện tại, tiềm năng và khả năng bù đắp của em;
• đảm bảo hoàn thiện quá trình thích ứng của học sinh khiếm thính trong điều kiện hòa nhập vào không gian giáo dục của nhà trường;
• khắc phục tình trạng suy giảm khả năng viết của học sinh, hình thành các hành động và hoạt động như vậy sẽ góp phần hình thành kỹ năng viết khi không có hoặc giảm đáng kể các lỗi cụ thể (dysgraphic).

Nhiệm vụ khắc phục và phát triển:

• loại bỏ các vi phạm trong lời nói và văn bản;
• ngăn ngừa nguy cơ các tầng tình cảm trong quá trình phát triển quá trình nhận thức;
• ngăn ngừa nguy cơ có thể có những biểu hiện thay đổi hành vi phát sinh do những khó khăn trong học tập và hình thành các mối quan hệ giữa các cá nhân;
• cải thiện tình trạng chức năng của học sinh mắc bệnh lý ngôn ngữ thông qua điều chỉnh cảm giác vận động, đây là một phương tiện hiệu quả để khắc phục và ngăn ngừa các biểu hiện của bệnh rối loạn phát âm.

Đặc điểm khóa học

Hệ thống các lớp trị liệu ngôn ngữ phức hợp (nhóm, phân nhóm, cá nhân) nhằm phát triển khả năng ngôn ngữ cho trẻ được xây dựng trên cơ sở lập kế hoạch chuyên đề bằng cách sử dụng hình ảnh động, nhóm lại (có cấu trúc) theo một cách nhất định. Nội dung chứa trọng tâm hệ thống đồng thời vào sự phát triển của tất cả các khía cạnh của lời nói, ngôn ngữ và hoạt động tinh thần của trẻ và tất cả các quá trình tinh thần (sự chú ý, nhận thức, trí nhớ, hoạt động phân tích và tổng hợp, phân loại, khái quát hóa, đối lập, v.v.). Tất cả các lớp được biên soạn theo một thuật toán duy nhất, cung cấp các loại hoạt động khác nhau cho trẻ. Các lớp trị liệu ngôn ngữ được thực hiện với một nhóm học sinh hoặc trong công việc cá nhân khi tổ chức công tác sư phạm chỉnh sửa.

Công tác sư phạm cải huấn được thực hiện theo hai giai đoạn:

1. giai đoạn đầu tiên là ngăn ngừa khó khăn khi viết (lớp 1, thời gian khoảng 0,5-1,5 năm);
2. giai đoạn thứ hai là điều chỉnh tình trạng suy giảm khả năng viết (cấp 2-4, thời gian khoảng 1,5-2,5 năm).

Là một phần của giai đoạn thứ hai, công việc chỉnh sửa và sư phạm được thực hiện để loại bỏ các lỗi viết sai, có tính đến bản chất biểu hiện của chúng, ngăn ngừa hoặc giảm số lỗi chính tả (giai đoạn chính để sửa lỗi viết khó và ngăn ngừa lỗi viết sai).

Giai đoạn thứ hai của công tác sư phạm cải huấn bao gồm:

• tạo cơ sở chỉ dẫn cho các phương pháp hành động, thao tác có liên quan với nhau với các đơn vị ngôn ngữ lời nói và chuẩn bị cho việc tiếp thu tài liệu;
• nắm vững các thao tác và phương pháp hành động cần thiết, cũng như sự tích hợp của chúng để hình thành kỹ năng viết đúng.

Nguyên tắc hình thái học. Nội dung của nó là mỗi hình vị được viết giống hệt nhau nhất có thể, bất kể cách phát âm của nó, và sự phản ánh bản sắc của hình vị, thành phần âm vị của nó được truyền tải bằng một vị trí ngữ âm mạnh mẽ.

Nguyên tắc hình thái từ vựng. Xác định cách viết kết hợp và riêng biệt của các từ.

Cấu tạo từ và nguyên tắc ngữ pháp. Nó được sử dụng khi viết các từ phức tạp có nhiều cơ sở thúc đẩy (công viên rừng, người mù điếc).

Nguyên tắc cú pháp. Xác định việc sử dụng chữ in hoa khi chia văn bản.

Nguyên tắc truyền thống. Phản ánh việc lựa chọn các chữ cái không phải trên cơ sở kiểm tra vị trí vững chắc mà trên cơ sở từ nguyên và truyền thống, được xác định theo thứ tự từ điển (cái gọi là “từ điển”).

Giai đoạn thứ hai.

Phần đầu tiên.

Mục đích là chuẩn bị cho học sinh nhận thức sơ đồ chung của tài liệu lời nói. Trong phần này, việc quan sát, so sánh, phân tích và củng cố được thực hiện song song bằng cách thu hút sự chú ý của trẻ em về khả năng thực hiện các nhiệm vụ giáo khoa ở nhiều mức độ phức tạp khác nhau.

Việc trình bày và nhận thức một đoạn nội dung tài liệu mới được thực hiện bằng các phương pháp giao tiếp, nhận thức, chuyển hóa, hệ thống hóa. Khi đánh giá các phương pháp hành động mà trẻ thành thạo, việc kiểm soát và tự chủ đối với sự thành công trong nhận thức và hiểu biết về tài liệu giáo dục, cũng như sự củng cố cơ bản những gì đã học, đều được tính đến.

Khi đi qua các chủ đề của phần, làm rõ nguyên nhân gây khó khăn cho học sinh trong việc nắm vững các kỹ năng nói - viết, năng lực nói - ngôn ngữ của trẻ; cách làm việc tiếp theo được vạch ra.

Nhiệm vụ chính của trị liệu ngôn ngữ sẽ là tạo ra các động lực khuyến khích góp phần vào: phát triển khả năng nói; nắm vững hệ thống ngôn ngữ; chuẩn bị cho việc hình thành các ý tưởng về thành phần của các đơn vị ngôn ngữ nói, nguyên tắc tổ chức và tương tác của chúng; nhận thức của trẻ về mối quan hệ giữa nội dung, khía cạnh ngữ nghĩa của lời nói với phương tiện biểu đạt của chúng trong quá trình quan sát các đơn vị cơ bản của ngôn ngữ và lời nói.

Hướng công tác sư phạm chỉnh sửa: điều chỉnh các rối loạn trong quá trình phát triển lời nói (các thành phần ngữ âm-ngữ âm, từ vựng-ngữ pháp). Khu vực này bao gồm:

• sửa lỗi phát âm (nếu có);
• phát triển nhận thức âm vị: phân biệt thính giác-phát âm của các âm thanh bị xáo trộn;
• lấp đầy những khoảng trống trong việc phát triển các phương tiện ngữ pháp từ vựng của ngôn ngữ: làm rõ và mở rộng từ vựng, hình thành ý tưởng về cấu trúc ngữ nghĩa của một từ, làm rõ và phát triển thiết kế ngữ pháp của lời nói mạch lạc khi xây dựng một câu nói mạch lạc ở dạng nói .

• khả năng phân biệt các đặc điểm của các đơn vị ngôn ngữ lời nói;
• thiếu âm thanh phát âm khiếm khuyết;
• sẵn sàng hoàn thành các nhiệm vụ của phần thứ hai với sự hỗ trợ trực tiếp của nhà trị liệu ngôn ngữ.

Phần thứ hai. Mục tiêu là hình thành các hành động và thao tác góp phần hình thành kỹ năng viết trong trường hợp không có hoặc giảm đáng kể các lỗi cụ thể. Đặc điểm của phần thứ hai là sự lặp lại, đặc điểm kỹ thuật và tái tạo lặp đi lặp lại sơ đồ chung của tài liệu được đề cập. Phần này là phần chính trong công việc chỉnh sửa chứng khó viết.

Phương hướng công tác sư phạm cải huấn:

• khắc phục tình trạng suy giảm khả năng viết do sự non nớt của các thành phần âm vị và từ vựng của khả năng ngôn ngữ; phát triển các quá trình âm vị học (nhận thức âm vị - phân biệt thính giác-phát âm của các âm vị; phân tích âm vị);
• điều chỉnh tình trạng suy giảm khả năng viết do sự non nớt của các dạng quá trình tâm thần phi ngôn ngữ: phát triển nhận thức thị giác, định hướng không gian; phát triển phối hợp tay-mắt, kỹ năng vận động nói chung và tinh tế, kỹ năng đồ họa; phát triển sự chú ý và trí nhớ.

Các chỉ số chính về hiệu quả của công tác sư phạm cải huấn là:

• hình thành các quá trình âm vị học đầy đủ: nhận thức âm vị (phân biệt các âm vị), độ chính xác và tốc độ phân tích và tổng hợp âm vị;
• sự hình thành khả năng sẵn sàng nhận thức cách viết, cách đánh vần dựa trên những ý tưởng hoàn chỉnh về thành phần âm thanh của từ;
• phát triển các hình thức phi ngôn ngữ của quá trình tinh thần: nhận thức thị giác, định hướng không gian;
• phối hợp tay mắt, kỹ năng vận động thô và tinh, kỹ năng đồ họa;
• độ chính xác và tốc độ chuyển đổi âm vị thành đồ thị, đồ thị thành kineme khi thực hiện các nhiệm vụ tái tạo (sao chép, đọc chính tả).

Trong tất cả các phần của giai đoạn công việc thứ hai, các hướng dẫn không được xác định là hoàn toàn độc lập. Ở mỗi bài học trị liệu ngôn ngữ, trẻ nghe, nói, nói, phát minh, viết, đọc. Định hướng thực tế của công việc đạt được bằng cách cập nhật kiến ​​thức ngôn ngữ nói hiện có, khả năng sử dụng nó trong giao tiếp bằng lời nói, trong nhận thức và sáng tạo văn bản viết. Nguồn sử dụng ngôn ngữ nói và viết là: giao tiếp giữa trẻ em, giao tiếp giữa trẻ em và nhà trị liệu ngôn ngữ, đọc một văn bản mạch lạc, tạo văn bản của riêng chúng, làm việc với chúng dưới dạng nói và viết. Các văn bản do trẻ soạn thảo và sáng tạo tạo thành một thể thống nhất hữu cơ, chứa đựng những thông tin về thực tế xung quanh, về các quy tắc sử dụng ngôn ngữ, đồng thời hình thành, phát triển và làm phong phú khả năng sử dụng các phương tiện nói và viết.

Cấu trúc đề xuất của công việc sư phạm chỉnh sửa tạo ra một lối suy nghĩ khác biệt về chất cho trẻ em, khuyến khích chúng xem xét tất cả các hiện tượng trong các mối quan hệ của mình, bộc lộ vai trò mới của những gì đã biết, mang lại tính hệ thống cho kiến ​​\u200b\u200bthức mà chúng tiếp nhận.

Đào tạo là không phán xét. Hệ thống đánh giá dựa trên việc tự đánh giá bằng cách sử dụng bảng “Đánh giá sự tiến bộ của bạn”. Việc đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ, bài tập cuối mỗi bài học được thực hiện dưới hình thức quan sát, tự đánh giá và đánh giá bên ngoài của người lớn để tạo tình huống thành công.

Đối tượng: học sinh khiếm thính lớp 2 (kém phát triển ngôn ngữ nói chung), gặp khó khăn trong việc nắm vững chương trình giáo dục phổ thông cơ bản của giáo dục phổ thông tiểu học và cần tổ chức các điều kiện học tập đặc biệt có tính đến nhu cầu giáo dục đặc biệt.

Phần lớn học sinh khuyết tật ngôn ngữ có:

• phát triển không đầy đủ các quá trình tinh thần (trí nhớ, sự chú ý, suy nghĩ);
• tăng mệt mỏi;
• diễn đạt không rõ ràng, phát âm không đầy đủ;
• vi phạm thói quen năng động của bàn tay;
• vi phạm chữ gnosis;
• khó nhận biết cấu trúc nhịp điệu của một từ;
• vi phạm cấu trúc từ vựng và ngữ pháp của lời nói;
• lĩnh vực cảm xúc-ý chí kém phát triển.

Khi làm việc với học sinh khiếm thính nghiêm trọng, thời gian của giai đoạn thứ hai của công việc sư phạm chỉnh sửa có thể tăng lên có tính đến nhu cầu giáo dục của các em. Trong trường hợp suy giảm khả năng viết nghiêm trọng, đặc trưng bởi các lỗi chính tả và chữ viết thay đổi và dai dẳng, công việc sư phạm chỉnh sửa với học sinh có thể được tiếp tục.

Mô tả địa điểm khóa học

“Hỗ trợ trị liệu ngôn ngữ cho học sinh tiểu học. Thư". lớp 2.

Số lượng chủ đề ở giai đoạn thứ hai được xác định khoảng - 90 giờ. Khi làm việc với những học sinh kém phát triển về khả năng nói nói chung, việc lập kế hoạch theo chủ đề đã được lập cho cả năm học, có tính đến nhu cầu giáo dục của các em. Các lớp học được tiến hành riêng lẻ, theo phân nhóm và nhóm học sinh từ ngày 15 tháng 9 đến ngày 15 tháng 5. Thời điểm điều chỉnh có thể khác nhau tùy thuộc vào một số yếu tố: mức độ nghiêm trọng của tình trạng kém phát triển khả năng nói, khả năng bù trừ của trẻ, khả năng tâm sinh lý của trẻ, trạng thái trí thông minh của trẻ, việc trẻ đến lớp đều đặn, làm bài tập về nhà, v.v. Đối với các chứng rối loạn ngôn ngữ khác nhau, việc điều chỉnh bao gồm các giai đoạn, giai đoạn làm việc khác nhau và có thời lượng khác nhau.
Khóa học này liên quan đến giáo dục bổ sung.

Số giờ mỗi tuần theo chương trình: 3
Số giờ mỗi năm: 90
Số giờ kiểm tra học sinh:
vào đầu năm học: 2 tuần
vào cuối năm học: 2 tuần

Những nguyên tắc giá trị về nội dung của công tác sư phạm cải huấn.

“Hỗ trợ trị liệu ngôn ngữ cho học sinh tiểu học. Thư". lớp 2.

Tiếng Nga là ngôn ngữ nhà nước của Liên bang Nga, là ngôn ngữ bản địa của người dân Nga, là phương tiện giao tiếp giữa các dân tộc, vì vậy các lớp học âm ngữ trị liệu giúp học sinh phát triển ý tưởng về ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp chính của con người, một hiện tượng của văn hóa dân tộc và cơ sở bản sắc dân tộc. Trong quá trình đào tạo phương pháp sư phạm cải huấn, học sinh tiểu học phát triển thái độ cảm xúc và giá trị tích cực đối với tiếng Nga, mong muốn sử dụng thành thạo ngôn ngữ này và hiểu rằng cách nói đúng là một dấu hiệu cho thấy văn hóa chung của một người. Tại các lớp trị liệu ngôn ngữ, học sinh có được sự hiểu biết ban đầu về các chuẩn mực của ngôn ngữ văn học Nga và các quy tắc của nghi thức nói, học cách điều hướng các mục tiêu, mục tiêu, điều kiện giao tiếp và lựa chọn các phương tiện thích hợp để phát triển thành công các nhiệm vụ giao tiếp. . Các lớp trị liệu ngôn ngữ là cơ sở để học sinh thành công trong chương trình giáo dục phổ thông cơ bản và góp phần đạt được không chỉ môn học mà còn cả siêu môn học và kết quả cá nhân.

Kết quả cá nhân, meta chủ đề và chủ đề của việc nắm vững khóa học “Hỗ trợ âm ngữ trị liệu cho học sinh tiểu học. Thư". lớp 2.

Với việc ban hành Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang về Giáo dục của Nhà nước, ưu tiên hàng đầu là hình thành nhân cách học sinh thông qua việc phát triển các hoạt động giáo dục phổ cập, là điều kiện then chốt để nâng cao hiệu quả của quá trình giáo dục trong điều kiện phát triển xã hội mới. Công việc trị liệu ngôn ngữ điều chỉnh giúp ngăn ngừa hoặc giảm thiểu những khó khăn trong việc đạt được kết quả cá nhân, siêu chủ đề (các hoạt động giáo dục phổ cập về giao tiếp, nhận thức, quy định).

UUD cá nhân:

• hình thành thái độ tích cực đối với các lớp trị liệu ngôn ngữ và hoạt động nhận thức;
• thái độ có ý thức đối với lời nói và chữ viết của mình, nhận thức về ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp chính của con người;
• nhận thức được những khó khăn của mình và cố gắng vượt qua chúng;
• phát triển khả năng tự đánh giá đầy đủ các hành động của mình, dựa trên tiêu chí thành công của hoạt động giáo dục;

UUD quy định:

• thực hiện các hoạt động giáo dục bằng lời nói và bằng văn bản;
• lắng nghe có mục đích nhà trị liệu ngôn ngữ và học sinh, tiếp nhận thông tin;
• rèn luyện khả năng tự chủ trong việc phát âm các âm thanh được dàn dựng và tự động hóa trong lời nói của chính mình;
• lập kế hoạch hành động của bạn phù hợp với nhiệm vụ hiện tại, bao gồm cả nội bộ;
• hành động theo kế hoạch đã định, theo hướng dẫn được trình bày dưới dạng lời nói hoặc sơ đồ;
• thực hiện các hành động tự chủ khi viết, phát triển khả năng tự điều chỉnh có ý chí;
• đánh giá các hoạt động giáo dục và có những điều chỉnh phù hợp trong việc thực hiện các hoạt động đó.

UUD nhận thức:

• tiến hành quan sát các sự kiện của ngôn ngữ và lời nói, trích xuất một số thông tin nhất định từ chúng, suy ngẫm về nó, bày tỏ các giả định của bạn;
• xử lý thông tin nhận được, cung cấp bằng miệng và bằng văn bản;
• sử dụng các phương tiện ký hiệu-ký hiệu khi nghiên cứu các khái niệm câu, từ, âm tiết, âm thanh;
• sử dụng các phương pháp ghi thông tin khác nhau (bằng lời nói, sơ đồ);
• thực hiện các quan sát có mục tiêu, các hành động phân tích, tổng hợp, so sánh, phân nhóm, phân loại theo các thông số đã chỉ định;
• thiết lập mối quan hệ nhân quả, rút ​​ra sự so sánh, suy luận, kết luận, khái quát hóa;
• gộp các sự kiện cụ thể của ngôn ngữ vào các khái niệm dựa trên việc xác định các đặc điểm cơ bản đã biết.
• nhận thức được phương pháp hành động chung để giải quyết các vấn đề ngôn ngữ và lời nói khác nhau, tập trung vào phương pháp đó khi giải quyết các vấn đề cụ thể;
• phản ánh về các phương pháp và điều kiện hành động, kiểm soát và đánh giá quá trình và kết quả của hoạt động.

UUD giao tiếp:

• tích cực sử dụng các phương tiện lời nói để giải quyết các vấn đề giao tiếp và nhận thức;
• hỏi và trả lời các câu hỏi bằng những câu đơn giản, ít lan truyền và đúng ngữ pháp;
• chính thức hóa suy nghĩ của bạn ở dạng nói và viết, cải thiện khả năng nói mạch lạc của học sinh;
• tham gia vào cuộc trò chuyện chung, cố gắng tuân theo các quy tắc giao tiếp;
• cố gắng chấp nhận một quan điểm khác, sẵn sàng điều chỉnh quan điểm của mình;
• đàm phán và đi đến quyết định chung trong hoạt động chung.

“Hỗ trợ trị liệu ngôn ngữ cho học sinh tiểu học. Thư". lớp 2.

Điểm đặc biệt của giai đoạn thứ hai là chuẩn bị hình thành ý tưởng về cấu tạo của các đơn vị ngôn ngữ lời nói, nguyên tắc tổ chức và tương tác của chúng, nhận thức của trẻ về mối quan hệ giữa nội dung, mặt ngữ nghĩa của lời nói và phương tiện biểu đạt dựa trên quan sát các đơn vị cơ bản của ngôn ngữ và lời nói. Công việc sư phạm cải chính tiếp theo liên quan đến việc sử dụng các nhiệm vụ khác nhau có trọng tâm đặc biệt với sự lặp lại nhiều lần của chúng để hình thành các hoạt động và phương pháp hành động cần thiết cho sự phát triển của cách viết đúng.

Nhu cầu giao tiếp.

Bầu không khí chung trong lớp học đóng vai trò quyết định, được quyết định bởi giọng điệu và phong cách giao tiếp giữa nhà trị liệu ngôn ngữ với trẻ và giữa các trẻ. Tầm quan trọng của cuộc trò chuyện là rất lớn trong việc tạo ra sự hứng thú, mở rộng kiến ​​thức và ý tưởng của trẻ về thế giới xung quanh cũng như sự phát triển của lời nói đối thoại, độc thoại.
Giải pháp cho vấn đề - không ngừng mở rộng lĩnh vực hoạt động tích cực về lời nói - tinh thần của trẻ - được tạo điều kiện thuận lợi bằng các tình huống tranh chấp, thảo luận do nhà trị liệu ngôn ngữ tổ chức đặc biệt, trong đó trẻ so sánh, phân tích và chứng minh. Đây là cách một người tích lũy kinh nghiệm trong hoạt động tinh thần, diễn đạt suy nghĩ của mình bằng lời nói và lắng nghe lẫn nhau.

Hiểu ngôn ngữ nói và ngôn ngữ nói.

Sự hình thành quá trình nhận thức là một hoạt động phức tạp bao gồm nhận biết, lĩnh hội, nhận thức và hiểu lời nói, có tác dụng dự đoán và quyết định sự hình thành các kỹ năng nói. Điều cần thiết cho sự phát triển khả năng nói là sự hiểu biết của trẻ về tình huống giao tiếp bằng lời nói và bằng văn bản cũng như sự khác biệt giữa chúng. Những quan sát này được đưa ra ngay từ những ngày đầu tiên đi làm. Khi bắt đầu tác phẩm, lời nói chiếm ưu thế, nhưng nó được cập nhật liên quan đến việc phân tích lời nói bằng văn bản (văn bản hoàn chỉnh). Vì vậy, khả năng làm việc với văn bản trở nên vô cùng quan trọng.
Lời nói mang tính đối thoại, độc thoại.

Trong giao tiếp bằng miệng, khi người đối thoại nghe và nhìn thấy nhau, lời nói có vẻ cô đọng hơn so với giao tiếp bằng văn bản. Quan sát trẻ về đặc điểm của lời nói và lời nói, lời nói đối thoại và độc thoại. Tất cả những khác biệt này được thiết lập dựa trên nền tảng nhận thức của trẻ về sự phụ thuộc của bản chất giao tiếp bằng lời nói vào tình huống giao tiếp và tính cách của người đối thoại. Một câu hỏi từ giáo viên trị liệu ngôn ngữ nhận được nhiều câu trả lời từ trẻ. Trẻ em đi đến câu trả lời đúng bằng cách không chỉ tìm đến nhà trị liệu ngôn ngữ mà còn tìm đến nhau. Điều cần thiết là trẻ phải biết lắng nghe ý kiến ​​của người khác một cách cẩn thận và tôn trọng, để trong trường hợp có bất đồng có thể sửa sai một cách khéo léo.

Điều này có thể đạt được nếu ngay từ đầu bạn thu hút sự chú ý của trẻ vào những câu trả lời thành công và quan trọng nhất là cho chúng cơ hội được lên tiếng. Điều quan trọng là phải thu hút tất cả trẻ em tham gia vào việc phân tích câu trả lời nhận được để chúng bổ sung, làm rõ và sửa lỗi cho nhau. Và điều này đòi hỏi phải hết sức chú ý đến từ ngữ - của bạn và đồng đội của bạn.

Hiểu ngôn ngữ viết (đọc). Chữ.

Một trong những lĩnh vực của liệu pháp ngôn ngữ là thúc đẩy việc hình thành lời nói bằng văn bản. Động cơ của nó là nhu cầu truyền đạt những suy nghĩ, cảm xúc và ấn tượng của một người mà việc tiếp xúc bằng lời nói là không thể. Động lực được xác định là yếu tố hàng đầu. Trong quá trình làm việc với trẻ khiếm khuyết khả năng viết, cần hình thành động lực cho việc viết lời nói và đưa vào công việc này những kỹ thuật đặc biệt, việc thực hiện chúng sẽ đảm bảo sự thành công trong tương lai của việc hình thành cách diễn đạt bằng chữ viết và lời nói.

Mục tiêu và nội dung của công tác sư phạm cải huấn.

1. Phát triển động cơ lời nói của riêng bạn để khuyến khích bạn kết hợp các câu riêng lẻ thành một tổng thể ngữ nghĩa duy nhất. Điều quan trọng là động cơ của lời nói được hiểu; chỉ khi đó nó mới đóng vai trò là cơ chế kích hoạt bất kỳ hoạt động nào, kể cả lời nói.
2. Để hình thành ở học sinh ý tưởng về một tuyên bố mạch lạc như một tổng thể ngữ nghĩa duy nhất. Đồng thời, ở giai đoạn đầu, người ta chú ý hàng đầu đến việc giải quyết các vấn đề về cảm xúc và tinh thần, sau đó là các vấn đề về ngôn ngữ. Loại nhiệm vụ: so sánh một tập hợp các từ, câu riêng lẻ với một văn bản có liên kết và xác định nội dung có thể chọn hoặc vẽ hình ảnh (hình vẽ cốt truyện - văn bản trần thuật; hình ảnh chủ đề - văn bản miêu tả); so sánh văn bản với một tập hợp câu rời rạc, làm việc với văn bản bị biến dạng.
3. Học cách phân tích văn bản bằng phương pháp mô hình hóa cấu trúc của các loại văn bản hoàn chỉnh khác nhau. Xét đến sự liên kết giữa các câu, văn bản được chia thành loại trần thuật - “chuỗi”, loại miêu tả – “song song”. Để biên soạn mô hình văn bản, người ta sử dụng mã tượng hình (chủ ngữ của câu là một hình ảnh, sau đó hình ảnh chủ đề được thay thế bằng một từ) và mã bằng lời nói (thông điệp về chủ đề - vị ngữ - một từ viết). Dựa vào các phương pháp hành động trong quá trình xây dựng mô hình văn bản sẽ phát huy khả năng tư duy, ghi nhớ và kể lại các văn bản đã hoàn thành, là cách hữu hiệu để kiểm soát tính thống nhất trong cách trình bày và chuẩn bị cho việc hình thành các kiểu phát ngôn mạch lạc, hiệu quả (độc lập).
4. Chọn tài liệu từ vựng và ngữ pháp có tính đến nguyên tắc chủ đề và nguyên tắc tần suất.

Công việc phát triển ngữ pháp được thực hiện song song với công việc từ vựng. Việc nắm vững ngữ pháp tạo ra triển vọng cho việc nắm vững lời nói nói chung: để phát triển vốn từ vựng và phát triển khía cạnh âm thanh. Trẻ phải nắm vững một số cấu trúc ngữ pháp nhất định (cú pháp và hình thái). Từ các cấu trúc ngữ pháp, những cấu trúc ngữ pháp có ý nghĩa nhất đối với sự phát triển chức năng vị ngữ của lời nói và những cấu trúc thường thấy trong ngôn ngữ được chọn.

Công việc như vậy góp phần vào việc kích hoạt từ vựng và hình thành một tuyên bố mạch lạc.

Trình tự công việc này giúp trẻ có thể hình thành cả hoạt động nói và ngôn ngữ nhằm đảm bảo quá trình hiện thực hóa một phát biểu mạch lạc độc lập trong lời nói và tạo tiền đề cho việc hiện thực hóa một phát biểu mạch lạc dưới dạng viết trong tương lai. Trong quá trình hoàn thành nhiệm vụ, ý tưởng về nội dung của một tuyên bố (văn bản) mạch lạc sẽ được hình thành.

Điều kiện để nhận thức văn bản: với nhận thức thính giác mà không có sự hỗ trợ trực quan cho văn bản, với nhận thức thính giác với việc theo dõi văn bản đồng thời, với khả năng đọc độc lập (dành cho trẻ biết đọc).

Cần và đủ trong văn bản để thể hiện mục đích của câu nói theo hình thức đã chọn: một câu đố và nhận biết một đồ vật qua mô tả của nó, một câu chuyện cổ tích về một con vật và một câu chuyện về nó.

Yêu cầu chọn văn bản hoàn chỉnh: không quá 7 câu (có tính đến khối lượng nhận thức đồng thời), tính chất phát triển và tiềm năng giáo dục.

Sự khác biệt giữa thơ và văn xuôi, truyện cổ tích và truyện ngụ ngôn. Đặc điểm của văn bản: tính toàn vẹn về cấu trúc, tính mạch lạc về mặt ngữ nghĩa.

Lời đề nghị

Một câu theo nghĩa rộng là một thông điệp. Trong trường hợp này, một câu thể hiện một thông điệp, theo quy luật, không tách biệt mà được bao quanh bởi các đơn vị giao tiếp khác (câu) và được kết nối với chúng bằng các mối quan hệ cú pháp, có ý nghĩa. Nhập văn bản làm thành phần cấu tạo, câu cùng với các đơn vị khác tổ chức sự thống nhất siêu cụm từ tương ứng và liên hệ các phần của nó với nhau.

Xác định vị trí của câu trong hệ thống các đơn vị khác: câu được chia thành các từ và cụm từ - đơn vị cấp thấp nhất so với câu. Mô hình cấu trúc của câu

Cả câu và từ đều được đặc trưng bởi sự hiện diện của ý nghĩa khái quát (phía ngữ nghĩa) và phương tiện diễn đạt nó (phía hình thức). Nhưng chúng diễn đạt ý nghĩa khác nhau. Chỉ với sự trợ giúp của một câu, thông tin về thực tế mới có thể được truyền tải. Suy nghĩ và cảm xúc được thể hiện qua câu nói giúp chúng ta định hướng cuộc sống, môi trường và các mối quan hệ với người khác. Ở đây sự thống nhất giữa ngôn ngữ và tư duy, sự thống nhất giữa ngôn ngữ và cảm xúc, ý chí của con người được biểu hiện. Đồng thời, những từ gắn liền với các khái niệm riêng lẻ không có chức năng như vậy. Tách biệt khỏi bối cảnh và tình huống, lời nói không khẳng định hay phủ nhận bất cứ điều gì và không đưa ra bất kỳ ý tưởng nào về thực tế.
Để diễn đạt nội dung trong câu, người ta sử dụng các phương tiện ngôn ngữ sau: dạng từ riêng lẻ, từ chức năng (giới từ, liên từ, tiểu từ và liên từ), ngữ điệu (giai điệu giọng nói, trọng âm logic, ngắt quãng), trật tự từ.

Tất cả những phương tiện ngôn ngữ này phải là đối tượng của sự quan sát. Việc xem xét của họ sẽ góp phần vào sự hiểu biết về nhiều loại hình thái, cú pháp, sự hình thành cách đọc diễn cảm và cuối cùng là sự hiểu biết về tuyên bố, đó là mục đích của họ.

Chúng ta hãy xem xét một số phương tiện ngôn ngữ này:

• Ngôn ngữ Nga có một hệ thống biến cách và cách chia động từ rất phát triển và phong phú. Các dạng biến cách và chia động từ thường thực hiện các chức năng cú pháp. Trong nhiều trường hợp, cách biến tố của từ đưa ra ý tưởng rất rõ ràng về cả mối liên hệ giữa các từ và vai trò của những từ này trong câu. Dựa trên việc phân tích các câu, có thể rút ra kết luận về sự khác biệt về ngữ nghĩa của chúng và dấu hiệu chính thức của sự khác biệt này: Một lá thư được gửi cho anh trai tôi. Bức thư được gửi bởi anh trai tôi.
• Các từ chức năng thiết lập các mối quan hệ khác nhau giữa các từ và giữa các câu. Giới từ theo nhiều cách đóng vai trò là phương tiện bổ sung trong hệ thống biến cách. Chúng đóng vai trò là phương tiện giao tiếp, hoạt động kết hợp với các dạng trường hợp và thể hiện vị trí phụ thuộc của danh từ trong câu. Tính đặc thù của giới từ chỉ vị trí và phương hướng được bộc lộ. Mặt khác, các liên từ được sử dụng để giới thiệu các sắc thái ý nghĩa nhất định, thiết lập mối quan hệ giữa các từ trong câu, giữa các câu riêng lẻ.

Một trong những lý do dẫn đến việc sử dụng giới từ và dạng từ không chính xác là không có khả năng “nhìn thấy” một câu và thiết lập các kết nối từ. Tuy nhiên, trong công việc trị liệu ngôn ngữ, một câu thường được phân tích chỉ nhằm mục đích viết đúng chính tả (ranh giới câu) và đếm số từ. Các câu hỏi không được đặt ra về lý do tại sao chúng ta viết theo cách này, tại sao chúng ta đọc theo cách này, cơ hội quan sát các hiện tượng ngôn ngữ mà trẻ có thể tiếp cận được, đồng nghĩa với việc thói quen phân tích chúng không được phát triển.

Ngữ điệu cung cấp rất nhiều không gian để quan sát. Đối với lời nói, ngữ điệu đóng vai trò cực kỳ quan trọng trong việc tổ chức câu. Cần tập trung vào ngữ điệu nào góp phần tạo nên ý nghĩa của toàn bộ câu, thiết lập mối quan hệ giữa các phần riêng lẻ của nó. Nếu người nghe không thể phát hiện được ngữ điệu và người nói không thể diễn đạt được thì chúng ta sẽ không hiểu chính xác những gì đang được truyền đạt.

Việc luyện tập ngữ điệu sẽ hiệu quả hơn nếu nó diễn ra trên tài liệu đàm thoại trực tiếp. Để làm được điều này, cần thu hút sự chú ý của trẻ về sự phù hợp hay không phù hợp của ngữ điệu mà các bạn cùng lứa nói và đọc. Ngữ điệu bao gồm các khoảng dừng (ngắt phát âm), giai điệu giọng nói (lên hoặc xuống) và các loại trọng âm khác nhau.

Cách phát âm có ý nghĩa của mỗi câu đòi hỏi sự phân chia rất rõ ràng thành các nhịp nói bằng cách sử dụng dấu ngắt. Theo quy định, trong luồng lời nói, hãy tạm dừng toàn bộ cụm từ và đôi khi cả câu. Khi viết, tạm dừng không được chỉ định. Cần cho trẻ thấy đặc điểm này của lời nói so với lời nói bằng văn bản, trong đó mỗi từ được viết riêng biệt. Khi kiến ​​thức va chạm, những va chạm được thiết lập một cách khách quan được sử dụng để kích thích hoạt động tinh thần mãnh liệt ở trẻ em (kỹ thuật “va chạm kiến ​​thức”).

Để thực hành đánh vần các từ riêng biệt, sơ đồ câu đồ họa được sử dụng. Những nhiệm vụ này có giá trị cho sự phát triển của trẻ em và việc tiếp thu các kỹ năng của chúng. Khi trẻ chép, viết theo chính tả hoặc tự đọc chính tả, trẻ thực hiện chức năng chuyển mã âm thanh thành ký hiệu chữ cái (hoặc ký hiệu chữ cái thành âm thanh). Vì vậy, anh ấy thành thạo hệ thống ký hiệu âm thanh. Khi làm việc với sơ đồ đồ họa của câu (hoặc từ), nó mã hóa toàn bộ từ bằng các ký hiệu nhất định. Khó khăn liên quan đến việc ghi nhớ và vẽ các chữ cái cũng như các kết nối của chúng được loại bỏ, nhưng chức năng mã hóa vẫn được bảo tồn, chức năng này được rèn luyện trong điều kiện nhận thức dễ dàng hơn.

Các loại nhiệm vụ:

• chia lời nói thành câu;
• xác định ranh giới của đề xuất;
• vẽ sơ đồ đề xuất;
• quan sát tính đầy đủ về ngữ nghĩa và ngữ điệu của các câu có cấu trúc khác nhau (câu không phổ biến, câu chung);
• phục hồi các bản án bị biến dạng;
• đặt câu từ những từ này;
• phân bố câu theo một động từ, theo một gốc cho sẵn;
• thay đổi từ để tạo thành càng nhiều câu càng tốt. Bạn có thể thêm các từ khác (giới từ). Các quan sát được thực hiện về ý nghĩa của một câu và hình thức của từ thay đổi như thế nào khi giới từ thay đổi;
• thêm không chỉ một, mà bất kỳ số lượng từ nào. Trong trường hợp này, số lượng tùy chọn trở nên vô hạn. Loại nhiệm vụ này có thể được hoàn thành bằng miệng hoặc bằng văn bản.

Nhiệm vụ soạn câu từ từ là bài tập chuẩn bị hiệu quả cho bài viết của bạn. Vai trò tương tự của việc chuẩn bị gián tiếp cho sáng tác được thực hiện bằng việc khôi phục các câu và văn bản bị biến dạng.

Nhiệm vụ khôi phục câu và văn bản có tiềm năng phát triển cao vì chúng đòi hỏi các hoạt động trí tuệ phức tạp và nhiều kỹ năng khác nhau: cập nhật các ý tưởng và liên tưởng của trẻ liên quan đến tình huống và được phản ánh trong câu và văn bản; lưu giữ các từ và câu riêng lẻ trong bộ nhớ; khả năng thiết lập các kết nối logic, ngữ nghĩa và ngữ pháp giữa các từ khi soạn câu và giữa các câu khi soạn văn bản. Do đó, mức độ thực hiện công việc đó có thể đóng vai trò là một phương tiện khá đáng tin cậy để chẩn đoán sự trưởng thành của các khía cạnh này trong quá trình phát triển của trẻ và hình thành các kỹ năng nhất định.

Để tìm hiểu mức độ sẵn sàng của trẻ trong việc hoàn thành các nhiệm vụ được liệt kê, các nhiệm vụ được đưa ra ở phiên bản khó nhất (điều kiện nhạy cảm): các từ riêng lẻ để soạn thành câu được viết trên bảng. Trong trường hợp khó khăn, các loại hỗ trợ sau đây được cung cấp:

• giải thích cá nhân về nhiệm vụ (những khó khăn liên quan đến nhận thức thính giác được loại bỏ);
• các từ hoặc câu có dạng giống như trên bảng được trình bày trên một tờ giấy (những khó khăn liên quan đến nhận thức trực quan về những gì được đọc trên bảng sẽ được loại bỏ);
• các từ hoặc câu được đọc thêm bởi nhà trị liệu ngôn ngữ (những khó khăn liên quan đến việc đọc được loại bỏ);
• sử dụng hỗ trợ trực quan và hiệu quả: mảnh giấy được cắt thành từng từ hoặc câu riêng lẻ (loại bỏ những khó khăn liên quan đến hoạt động tinh thần, ghi nhớ từ trong trí nhớ và kỹ thuật đọc).

Việc không hoàn thành nhiệm vụ trong các điều kiện nhất định cho thấy rằng khu vực khó khăn có liên quan đến sự kém phát triển nhất định của hoạt động phân tích-tổng hợp, làm cơ sở cho việc thiết lập các kết nối logic hoặc sự thiếu hiệu quả trong công việc của máy phân tích hình ảnh, kém hiệu quả. định hướng không gian.

Phân tích chi tiết về các hoạt động nhiều mặt như khôi phục các câu hoặc văn bản bị biến dạng cho phép chúng tôi xác định được khả năng của từng học sinh. Một số trẻ cần được sự đồng ý chung, sự chú ý, lời giải thích cá nhân về nhiệm vụ, một số khác sẽ thực hiện đúng công việc nếu trải qua quá trình thử và sai, ghép các câu riêng lẻ trên các tờ giấy riêng biệt; vẫn còn những người khác cần chỉ dẫn về cơ sở của câu, câu đầu tiên, để xây dựng một chuỗi logic.

Sự khác biệt trong mục đích trợ giúp cá nhân và trực tiếp của nhà trị liệu ngôn ngữ. Mục đích của việc hỗ trợ trực diện là để ngăn ngừa sai sót. Tuy nhiên, những sai sót sẽ được khắc phục chính xác trong quá trình hoạt động, vì vậy sự trợ giúp được cung cấp cho trẻ không phải trước khi hoàn thành nhiệm vụ mà sau khi trẻ gặp khó khăn và nhận ra đó là khó khăn cần phải vượt qua. Trong trường hợp này, sự trợ giúp kích thích việc phân tích nguyên nhân gây ra khó khăn trong việc hoàn thành nhiệm vụ. Cấu trúc hoạt động được tiết lộ cho trẻ thông qua trải nghiệm của trẻ, điều này góp phần nâng cao nhận thức của trẻ: L. S. Vygotsky viết: “Một chức năng có ý thức, “có được các khả năng hành động khác. Nhận thức có nghĩa là làm chủ ở một mức độ nhất định.”

Từ. Ý nghĩa từ vựng.

Tổ chức từ vựng - ngữ nghĩa của phát ngôn dựa trên việc lựa chọn từ là thành phần tối thiểu của phát ngôn. Tiêu chí cho sự lựa chọn như vậy là đặc điểm ngữ âm (âm thanh-khớp nối) và ngữ nghĩa của từ. Để tạo ra một tuyên bố, tính ưu việt thuộc về việc lựa chọn từ dựa trên đặc điểm ngữ nghĩa. Điều này cho thấy sự cần thiết phải giải quyết các vấn đề không phải ở việc tích lũy vốn từ vựng mà ở việc làm rõ và kích hoạt nó, đồng thời liên quan đến công việc hợp lý hóa hệ thống các mối quan hệ ngữ nghĩa ngữ đoạn và mô hình giữa các từ. Đặc biệt quan trọng là việc hình thành các mối quan hệ nghịch lý giữa các từ: giữa từ trái nghĩa, từ đồng nghĩa, từ đồng âm, từ đa nghĩa, v.v.. Các thao tác tinh thần chủ yếu để hợp lý hóa các mối quan hệ ngữ nghĩa giữa các từ, hợp lý hóa các đơn vị ngôn ngữ là phân tích và tổng hợp, so sánh và so sánh.

Các loại nhiệm vụ: lựa chọn từ giống nhau - từ đồng nghĩa, ngược lại - từ trái nghĩa, theo sự phụ thuộc trong một tập hợp con (đại dương, biển, hồ, ao), theo nguyên tắc mở rộng và thu gọn từ khái niệm chung đến loài (chim, chim ưng). Những nhiệm vụ như vậy góp phần hình thành kiểu tìm kiếm ngữ nghĩa, giảm sai sót do chọn từ ngẫu nhiên.

Từ này thường được gọi là vật liệu xây dựng của câu. Vì vậy, khi nói đến một câu, nét đặc trưng của từ đã bộc lộ. Chức năng quan trọng nhất của một từ với tư cách là một đơn vị ngôn ngữ là chức năng mệnh giá (danh nghĩa) của nó. Mỗi đồ vật, hành động, ký hiệu đều có tên, chức danh. Khi sử dụng một từ trong lời nói, chúng ta không tạo lại nó mà chỉ trích xuất nó từ bộ nhớ như một thứ làm sẵn, tức là chúng ta tái tạo nó. Điều này phân biệt đáng kể một từ với một câu. Việc hình thành một đề xuất luôn là việc tạo ra một hình thức mới phù hợp với nội dung được truyền tải, tức là luôn là một quá trình sáng tạo. Sự khác biệt này còn được thể hiện ở phương pháp làm việc với từ và câu.

Từ có khả năng khái quát hóa, đồng thời biểu thị tính cá nhân, duy nhất. Từ này gắn bó chặt chẽ với kiến ​​thức của chúng ta về thế giới, suy nghĩ và cảm xúc, với kinh nghiệm sống và khả năng “thay thế” những thứ chúng ta nói đến.

Mỗi đơn vị ngôn ngữ là một đơn vị hai chiều về hình thức và nội dung. Hình thức của một từ (hoặc dấu hiệu của một từ) là cách biểu đạt hình ảnh (hoặc âm thanh) của nó, nội dung là ý nghĩa từ vựng của nó.

Trẻ quan sát nghĩa của từ thay đổi như thế nào (quan sát ngữ âm và ngữ pháp của từ diễn ra cùng với việc phân tích nghĩa của nó): khi một âm vị thay đổi: house - tom - catfish; khi thay đổi hình vị: vui – vui – làm hài lòng.

Trong tâm trí trẻ, nhất thiết phải tách biệt ý nghĩa của sự vật (hiện tượng, hành động, dấu hiệu) với âm thanh (dấu hiệu) của từ. Bản thân mối liên hệ giữa âm thanh và ý nghĩa của một từ không mang tính chủ thể cụ thể: mặt âm thanh của từ (như một quy luật) không phản ánh bất kỳ thuộc tính nào của đối tượng được chỉ định bởi từ đó. Đồng thời, có khá nhiều từ mà lý do cho cái tên này rất rõ ràng, vì nó dựa trên một cái tên nổi tiếng: blueberry, blueberry,boneberry. Do đó, tên có động cơ (có lý do rõ ràng cho tên) và tên không có động cơ được phân biệt. Những từ có cơ sở đơn giản, không phái sinh và có nhiều từ mượn thường không có động cơ: nhà, trường học, sàn nhà. Các từ có gốc từ bắt nguồn thường có động cơ: oak, schoolboy, multi-story.

Một trong những mục tiêu của việc dạy từ vựng là giúp trẻ làm quen với nghĩa từ vựng của những từ mà trẻ hiểu sai.

Các phương pháp làm việc:

• giải thích nghĩa của những từ không rõ ràng, bao gồm cả việc giải thích những cái tên có động cơ;
• quan sát sự tương thích của từ với các từ khác; so sánh với từ đồng nghĩa, trái nghĩa;
• quan sát nghĩa của từ dần dần phát triển thành quan sát tổ các từ liên quan - các từ gần nghĩa và âm thanh: cook - mứt, muôi - nấu.

Phân loại các từ có tính đến ý nghĩa của chúng: dựa trên các liên kết ngữ nghĩa theo sự tương đồng và tiếp giáp. Sự liên kết theo sự liền kề tập hợp một số từ liên quan đến một chủ đề cụ thể, đó là lý do tại sao các nhóm như vậy được gọi là chuyên đề. Nhóm chủ đề bao gồm các từ liên quan đến các phần khác nhau của lời nói. Chủ đề Thời tiết sẽ bao gồm các từ; mưa, sương giá, giông bão; giông bão, mưa rào, băng giá; cau mày, đơ người, lạnh lùng; lạnh, trong trẻo, băng giá.

Sự liên kết bởi sự tương đồng hợp nhất các từ có ý nghĩa tương tự nhau, đó là lý do tại sao các nhóm như vậy được gọi là từ vựng-ngữ nghĩa. Nhóm từ vựng - ngữ nghĩa bao gồm các từ thuộc một số phần của lời nói: đi, chạy, bay - chứa chỉ dẫn hành động - động từ; suy nghĩ, suy ngẫm, phát biểu - biểu thị đối tượng - danh từ.

Giữa các từ và nhóm từ có các mối quan hệ: hệ biến hóa và ngữ đoạn.

Từ. Thành phần âm thanh-chữ cái. Thư.

Các phương tiện ngữ âm của tiếng Nga dùng để phân biệt nghĩa của từng từ và toàn bộ câu, bao gồm âm thanh lời nói, trọng âm và ngữ điệu. Kiến thức về các chữ cái và âm thanh của chúng, khả năng thiết lập chuỗi âm thanh trong từ, khả năng mã hóa lại một số ký tự thành các ký tự khác. Vai trò ngữ nghĩa của âm thanh trong một từ. Phân tích ngữ âm và tổng hợp từ. Vẽ ra các mẫu âm thanh và chữ cái và so sánh chúng. Giới thiệu hình ảnh màu sắc của âm thanh trong sơ đồ chữ.

Nguyên âm. Nhấn mạnh.

Với sự trợ giúp của trọng âm, hình thức của từ (sông - sông) và ý nghĩa của từ (lâu đài - lâu đài) được phân biệt. Vai trò của trọng âm trong một từ (phân biệt hình thức và phân biệt ngữ nghĩa). So sánh với căng thẳng logic. Vị trí mạnh và yếu của các nguyên âm trong một từ. Các chữ cái biểu thị hai âm thanh (nguyên âm ở hàng thứ hai). Quan sát, so sánh, phân biệt các âm giống nhau ([o] - [u], các âm kép được biểu thị bằng các chữ cái е, ь, е, я), các chữ cái có tính tương đồng về không gian quang học, động học (a - o, y - và, tôi - j).

Phụ âm.

Phân biệt các phụ âm: cứng và mềm (theo cặp). Biểu thị độ mềm của các phụ âm trong văn viết: Cách 1 (nguyên âm hàng thứ 2), cách 2 (chữ b). Quan sát, so sánh các phụ âm: mềm không ghép đôi ([h], [sch], [y]), cứng không ghép đôi ([zh], [sh], [ts]), phân biệt ([ts] - [s], [ sh ] - [s], [zh] - [z], [h] - [t", [h] - [sch], [h] - [ts], [h] - [w], [w] - [ш]). Quan sát, so sánh, phân biệt các phụ âm: hữu thanh không ghép đôi ([y], [m], [l], [n], [r]), vô thanh không ghép đôi ([x]). , [ h], [sch], [ts]), có tiếng - ghép đôi vô thanh ([b] - [p], [d] - [t], [zh] - [sh], [g] - [k] , [ z] - [s], [g] - [w]); các chữ cái có tính tương đồng về không gian quang học, động học (l - m, p - t, b - d, b - c, x - g).

Vì vậy, một bài luận, giống như bài phát biểu mạch lạc nói chung, không chỉ là một phần mà là sự phản ánh kết quả của công tác sư phạm chỉnh sửa, có nghĩa là việc chuẩn bị cho nó đã bắt đầu từ rất lâu trước khi nó được viết ra - từ những ngày đầu tiên làm việc với một đứa trẻ. .

Việc xây dựng chủ đề cần đặc biệt quan trọng; bạn cần cố gắng khơi dậy sự ngạc nhiên ở trẻ, vực dậy tinh thần để trẻ thể hiện sự thích thú với tác phẩm. Khía cạnh này rất quan trọng đối với động lực. Phản ứng của trẻ đối với một nhiệm vụ quyết định phần lớn việc hoàn thành nhiệm vụ đó.

Các loại nhiệm vụ

Hai nhóm chủ đề cho bài luận: sinh sản (tiết lộ một số hiện tượng, thực tế liên quan đến trải nghiệm của trẻ, tức là đủ để trình bày kiến ​​thức được xác định theo chủ đề, thực hiện công việc ở cấp độ sinh sản), sáng tạo (đứa trẻ được kỳ vọng sẽ có khả năng so sánh, chứng minh, rút ​​ra kết luận, tìm phương tiện biểu đạt và xây dựng văn bản mạch lạc, phù hợp với âm thanh bất ngờ của chủ đề). Đặc biệt quan trọng trong việc hình thành nhân cách của trẻ là những chủ đề đòi hỏi mức độ khái quát cao nhất về tài liệu, truyền đạt kiến ​​​​thức và ấn tượng rộng rãi: “Tình bạn là gì?”, “Tại sao mọi người cần nói?”

Các chủ đề sáng tạo là chủ yếu: nhu cầu thể hiện bản thân, sự đồng cảm, khả năng diễn đạt, khả năng chuyển giao và kết nối kiến ​​thức từ các lĩnh vực khác nhau, phản ánh các hiện tượng và sự kiện đã biết. Điều này tạo điều kiện cho sự phát triển năng lực trí tuệ và tinh thần của trẻ.

Việc tuân thủ mức độ khó khi làm việc với các chủ đề sáng tạo được đảm bảo bởi việc họ tập trung vào kinh nghiệm và kiến ​​\u200b\u200bthức mà trẻ đã có; trong các chủ đề được xây dựng rộng rãi, trẻ luôn có thể tìm ra khía cạnh gần gũi nhất hoặc quen thuộc nhất và bộc lộ chính xác điều đó, tức là có được sự tự do nhất định trong việc lựa chọn nội dung của bài luận.

Phân phối đề tài, đề thi theo các giai đoạn của công tác sư phạm cải huấn.

Phân phối chủ đề và bài kiểm tra theo từng phần.

Lập kế hoạch chuyên đề gần đúng của giai đoạn thứ hai của công tác sư phạm cải huấn.

Lập kế hoạch chuyên đề của giai đoạn thứ hai của công việc nhằm mục đích khắc phục những khiếm khuyết về khả năng viết của học sinh và bao gồm tên các phần, chủ đề và số lượng của chúng. Trình tự các bài học theo chủ đề và số lượng của chúng được trình bày trong kế hoạch chuyên đề gần đúng. Khi lập kế hoạch theo chủ đề, phương pháp xây dựng đồng tâm đã được sử dụng, nhờ đó có thể kết hợp tính nhất quán và tính chu kỳ trong quá trình tiếp thu tài liệu lời nói và ngôn ngữ của học sinh. Việc trẻ tái hiện nhiều lần các thao tác và hành động đã học góp phần hình thành các kỹ năng và năng lực ổn định, từ đó giúp khắc phục những khó khăn khi giao tiếp bằng lời nói, tạo tiền đề cho giao tiếp bằng văn bản và khắc phục những khó khăn khi học tiếng Nga.

Trình tự các phần của giai đoạn thứ hai và sự phân bổ thời gian để hoàn thành nhiệm vụ trong các phần nên được coi là mang tính biểu thị. Tùy theo mức độ vi phạm mà chủ đề của các phần có thể được đề cập đầy đủ hoặc chọn lọc. Việc có yêu cầu các phần chuyên đề hay không được xác định bởi tính chất biểu hiện, tần suất và sự tồn tại của lỗi chính tả và chữ viết trong bài viết của học sinh. Số lượng lớp học về một chủ đề cụ thể được nhà trị liệu ngôn ngữ xác định một cách độc lập, có tính đến nhu cầu và khả năng giáo dục của trẻ mắc chứng rối loạn ngôn ngữ và viết.

Số lượng bài học về một chủ đề có thể tăng lên 3 bài, có tính đến tính dai dẳng và tính biến động của biểu hiện của các lỗi cụ thể. Sau mỗi phần, một bài kiểm tra được thực hiện.

Điều kiện thực hiện công tác giáo dục chỉnh sửa của môn học “Hỗ trợ âm ngữ trị liệu cho học sinh tiểu học”. Thư". lớp 2.

Hỗ trợ hậu cần.

Điều kiện cần thiết để tiến hành các lớp học là có một phòng được trang bị đặc biệt cho phép tổ chức các hoạt động, giao tiếp của trẻ theo nhóm và hoạt động thể chất.
Cung cấp các điều kiện bảo vệ sức khỏe.

Khi thực hiện công việc dưới hình thức lớp học nhóm, các hình thức tổ chức hoạt động của trẻ trực tiếp, cá nhân, cá nhân được sử dụng. Các lớp học được tiến hành với sự tuân thủ bắt buộc với các quy tắc và quy định vệ sinh và vệ sinh. Tần suất của các lớp học ít nhất là 2-3 lần một tuần.

Trong giờ học nên xen kẽ các loại hoạt động khác nhau (nghe, nói, viết, đọc). Thời lượng mỗi bài học của học sinh lớp 2 là 40 phút. Để chống mệt mỏi, ngăn ngừa tình trạng quá tải về thể chất, tinh thần và tâm lý của trẻ, các phút giáo dục thể chất được tổ chức tại các lớp học.

Dự kiến ​​kết quả và hệ thống đánh giá kết quả học tập của học sinh môn học “Hỗ trợ âm ngữ trị liệu cho học sinh tiểu học”. Thư". lớp 2.

Việc thực hiện các phần của giai đoạn 2 đảm bảo loại bỏ những khó khăn trong giao tiếp và khó khăn trong viết viết đối với học sinh lớp 2 khiếm thính. Trong một số trường hợp, nó mang lại động lực tích cực trong thành tích của học sinh lớp hai bị khiếm khuyết ngôn ngữ nghiêm trọng.

Những rối loạn trong quá trình phát triển khả năng nói và những khó khăn tiếp theo trong việc hình thành chữ viết giải thích những nét đặc trưng trong hoạt động giáo dục của nhóm trẻ này. Những đặc điểm này có thể tự biểu hiện trong quá trình đạt được kết quả cá nhân, siêu chủ đề:

• trong việc giảm động cơ nhận thức;
• những khó khăn trong việc phát triển khả năng tổ chức hoạt động của mình (phát triển khả năng lập kế hoạch, kiểm soát và đánh giá các hoạt động giáo dục phù hợp với nhiệm vụ);
• trước những khó khăn về khả năng hiểu nguyên nhân thất bại trong hoạt động giáo dục và khả năng hành động mang tính xây dựng, đặc biệt trong những tình huống thất bại;
• nắm vững các thao tác logic so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, phân loại;
• trong việc thiết lập sự tương tự và mối quan hệ nhân quả;
• trong việc xây dựng lý luận, đề cập đến các khái niệm đã biết.

Đặc điểm đặc trưng của học sinh khiếm thính trong việc đạt được kết quả môn học, chủ yếu bằng tiếng Nga, là:

• khó khăn trong việc nắm vững những ý tưởng ban đầu về các chuẩn mực của tiếng Nga (chính tả, từ vựng, ngữ pháp);
• chậm làm chủ các hoạt động giáo dục với các đơn vị ngôn ngữ;
• khó khăn trong việc vận dụng kiến ​​thức để giải quyết các vấn đề nhận thức và thực tiễn;
• khó khăn trong việc lựa chọn phương tiện ngôn ngữ phù hợp để giải quyết thành công các vấn đề giao tiếp.

Để khắc phục các vi phạm về nói và viết, các lớp cải huấn được tiến hành bằng cách sử dụng các nhiệm vụ và bài tập được lựa chọn đặc biệt. Sau một khóa học cải huấn, học sinh tiểu học:

• đạt được những thay đổi tích cực trong việc lập kế hoạch và kiểm soát các hành động, thao tác liên quan đến chữ viết;
• có thể sửa chữa các hành động dựa trên tính chất của những sai lầm đã mắc phải, có thể giải thích nguyên nhân gây ra lỗi và xác định các phương pháp hành động sẽ hữu ích.

Các chỉ số về động lực phát triển đúng đắn của lời nói

Về mặt ngữ âm và âm vị của lời nói:

• khả năng phát âm chính xác âm thanh;
• khả năng phân biệt nguyên âm và phụ âm, nguyên âm nhấn và không nhấn, phụ âm cứng và mềm, hữu thanh và vô thanh;
• khả năng xác định số lượng và trình tự các âm thanh trong một từ;
• khả năng so sánh các từ khác nhau về một hoặc nhiều âm thanh;
• khả năng chia từ thành âm tiết, xác định vị trí của trọng âm, v.v.

Về mặt từ vựng và ngữ pháp của lời nói:

• khả năng sử dụng vốn từ vựng tích cực trong quá trình giao tiếp phù hợp với nhiệm vụ giao tiếp;
• khả năng quan sát việc sử dụng các từ đồng nghĩa và trái nghĩa trong lời nói;
• khả năng thiết lập, sử dụng các câu hỏi ngữ nghĩa, mối liên hệ giữa các từ trong cụm từ và câu;
• khả năng hiểu và phân biệt văn bản, câu, cụm từ, từ, v.v.

Trong lời nói được kết nối:

• lựa chọn đúng đắn các phương tiện ngôn ngữ giao tiếp bằng miệng;
• tuân thủ các quy tắc giao tiếp bằng lời nói (khả năng nghe, phản ứng đầy đủ với tín hiệu, duy trì cuộc trò chuyện);
• nắm vững hình thức đối thoại của lời nói, khả năng bày tỏ quan điểm của mình và tranh luận về nó (nắm vững các kỹ năng cơ bản để tiến hành một cuộc trò chuyện: bắt đầu, duy trì và kết thúc cuộc trò chuyện, thu hút sự chú ý, v.v.);
• thành thạo thực tế các câu độc thoại bằng miệng về một chủ đề cụ thể bằng cách sử dụng các kiểu nói khác nhau (mô tả, tường thuật có yếu tố lý luận), v.v.

Các chỉ số về động lực hình thành chữ cái chính xác:

• phát triển các kỹ năng vận động tinh của ngón tay và tự do cử động của bàn tay;
• khả năng phân biệt giữa một chữ cái và một âm thanh (một chữ cái là dấu hiệu của âm thanh), nắm vững dạng viết đúng của chữ thường và chữ hoa (viết hoa);
• viết đúng từ cách đọc chính tả các từ và câu, cách viết không khác với cách phát âm, sao chép không có lỗi;
• hiểu chức năng của các phương tiện đồ họa phi chữ: khoảng cách giữa các từ, dấu gạch nối;
• phân biệt từ và câu, câu và văn bản (tường thuật, miêu tả);
• khả năng phân tích và sửa chữa văn bản với trật tự câu, phần bị hỏng của văn bản, viết ra các từ, cụm từ và câu trong văn bản, trả lời ngắn gọn các câu hỏi về văn bản.

Đánh giá việc đạt được kết quả dự kiến ​​của công tác sư phạm cải huấn cho phép chúng ta đánh giá động lực đạt được thành tích cá nhân của học sinh mắc chứng rối loạn ngôn ngữ và viết và được thực hiện bằng nhiều phương pháp, hình thức và phương tiện khác nhau.

Các phương pháp chẩn đoán tiêu chuẩn về nói, viết và đọc được sử dụng ở giai đoạn đầu và cuối của công việc sư phạm chỉnh sửa. Trước khi nghiên cứu các chủ đề kết hợp trong phần tương ứng, các nhiệm vụ kiểm tra trực tiếp sẽ được thực hiện. Vào cuối mỗi phần, kiểm tra được thực hiện. Việc phân tích kết quả làm việc sẽ giúp bạn lập kế hoạch những tài liệu nào cần được đưa vào để chủ động quan sát và những tài liệu nào cần được lặp lại.

Phương pháp theo dõi kết quả: việc đánh giá tính năng động của thành tích cá nhân trong việc phát triển khả năng nói và viết được thực hiện trên cơ sở dữ liệu so sánh từ chẩn đoán chính và chẩn đoán đối chứng.

Kỳ thi nói được thực hiện hai lần: đợt sơ cấp vào tháng 9 (1–15 tháng 9), đợt kiểm tra vào tháng 5 (15–30 tháng 5).

Để kiểm tra lời nói, những điều sau đây được sử dụng:

• “Khuyến nghị về phương pháp đối với nội dung kiểm tra âm ngữ trị liệu cho học sinh THCS” Zainchkovskaya O.E., Nodelman V.I., Irkutsk 2011;
• “Chẩn đoán rối loạn ngôn ngữ ở học sinh bằng phương pháp tâm lý thần kinh” T.A. Fotekova và T.V. Akhutina.
• “Các phương pháp chẩn đoán chứng khó đọc” của A.K. Korneva.
• “Công nghệ kiểm tra âm ngữ trị liệu” O.E. Gribova.

Việc kiểm tra viết được thực hiện theo chu kỳ ở lớp 2-4: vào tháng 5 (15 - 30 tháng 5) và vào tháng 9 (1 - 15 tháng 9).

Văn học:

1. Azova O. A. Hệ thống trị liệu ngôn ngữ có tác dụng điều chỉnh chứng loạn ngôn ở học sinh tiểu học: luận án tiến sĩ. ped. Khoa học / O. A. Azova. – M., 2006. – 392 tr.
2. Babina G.V. Sự hình thành kỹ năng phân tích âm vị ở trẻ kém phát triển về ngôn ngữ nói chung / Babina, N.A. Grasse // Viết và đọc: khó khăn trong học tập và sửa lỗi: sách giáo khoa. hướng dẫn sử dụng/chỉnh sửa bởi O. B. Inshakova. – M.: Nhà xuất bản MSSI; Voronezh: Nhà xuất bản NPO "MODEK", 2001. - tr. 174-192.
3. Vlasenko I. T. Đặc điểm tư duy bằng lời nói ở người lớn và trẻ em khiếm thính / I. T. Vlasenko. – M.: Sư phạm, 1990. – 180 tr.
4. Vorobyova V.K. Phương pháp phát triển khả năng nói mạch lạc ở trẻ kém phát triển ngôn ngữ hệ thống / V.K. – M.: Astrel, 2005. – 159 tr.
5. Grinshpun B. M. Về các nguyên tắc trị liệu ngôn ngữ ở giai đoạn đầu hình thành giọng nói ở trẻ vận động / B. M. Grinshpun // Rối loạn ngôn ngữ và giọng nói ở trẻ em / ed. S. S. Lyapidevsky, S. I. Shakhovskaya. – M.: Nhà xuất bản MGPI, 1975. – tr. 39-44.
6. Efimenkova L.N. Sửa chữa và ngăn ngừa chứng khó đọc ở trẻ em / L.N. – M.: Giáo dục, 1972. – 205 tr.
7. Zvegintsev V. A. Ngôn ngữ học lý thuyết và ứng dụng / V. A. Zvegintsev. – M.: Giáo dục, 1967. – 338 tr.
8. Ilyukhina V. A. Công thức kỳ diệu. 1 lớp. Cẩm nang dành cho học sinh phổ thông. thể chế. Lúc 4 giờ / V. A. Ilyukhina. – M.: Giáo dục, 2012.
9. Inshakova O. B. Phản ánh những khó khăn về không gian-thị giác trong bài viết của học sinh lớp một / O. B. Inshakova, A. I. Krichevets, T. V. Akhutina // Chẩn đoán sớm, phòng ngừa và điều chỉnh chứng rối loạn viết và đọc. – M.: Nhà xuất bản MOGI, 2006. – tr. 44-49.
10. Inshakova O. B. Đặc điểm biểu diễn không gian-hình ảnh ở học sinh từ 8-12 tuổi với alalia biểu cảm / O. B. Inshakova, A. M. Kolesnikova // Logopedia. – 2004. – Số 2(4). - Với. 35-41.
11. Inshakova O. B. Phát triển và điều chỉnh kỹ năng vận động đồ thị ở trẻ 5 - 7 tuổi. Cẩm nang dành cho nhà trị liệu ngôn ngữ. Lúc 2 giờ / O. B. Inshakova. – M.: VLADOS, 2003.
12. Ishimova O. A. Phát triển khả năng tư duy lời nói của trẻ /
13. O. A. Ishimova, S. N. Shakhovskaya, E. D. Khudenko. – M.: Sự giác ngộ,
14. 2009. – 111 tr.
15. Krapukhin A.V. Học cách suy nghĩ và nói / A.V. – M., 2000. – 80 tr.
16. Kuznetsova E.V. Nhịp điệu trị liệu ngôn ngữ trong trò chơi và bài tập dành cho trẻ khiếm thính nghiêm trọng / E.V. – M.: Gnom i D, 2004. – 127 tr.
17. Sự kiện cuộc sống Kukushkina O.I. Bộ sách bài tập phát triển khả năng nói cho học sinh lớp 1-4 chuyên biệt. (giáo dục) giáo dục. các tổ chức thuộc loại I-VIII. Cẩm nang dành cho giáo viên. Lúc 7 giờ / O. I. Kukushkina. – M.: Giáo dục, 2007.
18. Lalaeva R.I. Chẩn đoán và điều trị rối loạn đọc và viết ở học sinh tiểu học / R.I. Lalaeva, L.V. – M.: Nhà xuất bản Soyuz St. Petersburg, 2001. – 219 tr.
19. Levina R. E. Rối loạn viết ở trẻ chậm phát triển khả năng nói / R. E. Levina. – M.: Nhà xuất bản Viện Hàn lâm Khoa học RSFSR, 1961. – 311 tr.
20. Đăng nhập E. A. Các vấn đề hiện tại về trị liệu ngôn ngữ trong nghiên cứu chứng khó viết, tổ chức chẩn đoán và điều chỉnh / E. A. Đăng nhập // Nghiên cứu về rối loạn viết và đọc. Kết quả và triển vọng. – M.: Nhà xuất bản MSGI, 2004. – tr. 167-174.
21. Lopukhina I. S. Trị liệu ngôn ngữ. 550 bài tập giải trí để phát triển khả năng nói / I. S. Lopukhina. – M.: Thủy cung, 1995. – 380 tr.
22. Lyashevskaya O. N. Từ điển tần số mới của từ vựng tiếng Nga / O. N. Lyashevskaya, S. A. Sharov. – M.: Azbukovnik, 2008. – 1600 tr.
23. Luria A.R. Thư và bài phát biểu. Nghiên cứu ngôn ngữ học thần kinh / A. R. Luria. – M.: Trung tâm xuất bản “Học viện”, 2002. – 347 tr.
24. Misarenko G. G. Công nghệ sửa lỗi viết: phát triển kỹ năng vận động đồ họa / G. G. Misarenko // Nhà trị liệu ngôn ngữ. – 2004. – Số 2. – tr. 4-14.
25. Chẩn đoán tâm lý thần kinh, kiểm tra viết và đọc của học sinh tiểu học / ed. T. V. Akhutina, O. B. Inshakova. – M.: V. Sekachev, 2008. – 128 tr.
26. Obnizova T. Yu. Sự thành thạo kỹ năng viết của sinh viên với động lực tiến bộ của chứng khó viết: Ph.D. ped. Khoa học / T. Yu. – M., 2012. – 24 tr.
27. Paramonova L. G. Đánh vần từng bước / L. G. Paramonova. – St.Petersburg, 1998.
28. Sư phạm / ed. P.I. – M.: Nhà xuất bản Hiệp hội Sư phạm Nga, 2002. – 638 tr.
29. Rossiyskaya E. N. Sự hình thành sự sẵn sàng để nắm vững bài nói độc lập bằng văn bản của học sinh khiếm khuyết nghiêm trọng về khả năng nói: tóm tắt luận án. dis.cand. ped. Khoa học. / E. N. Tiếng Nga: – M., 1999. – 22 tr.
30. Rossiyskaya E. N. Phương pháp hình thành lời nói độc lập bằng văn bản ở trẻ em / E. N. Rossiyskaya. – M.: Iris-press, 2005. – 240 tr.
31. Sadovnikova I. N. Suy giảm khả năng nói bằng văn bản và cách khắc phục chúng ở học sinh tiểu học / I. N. Sadovnikova. – M.: VLADOS, 1995. – 256 tr.
32. Semago N. Ya. Sự hình thành khái niệm không gian ở trẻ em. Độ tuổi mầm non và tiểu học: phương pháp, sổ tay và bộ tài liệu trình diễn / N. Ya. – M.: Iris-didactics, 2007. – 112 tr.
33. Semenovich A.V. Những người thuận tay trái đáng kinh ngạc / A.V. - M.: Genesis, 2009. – 224 tr.
34. Sinitsyn V. A. Đường dẫn đến từ / V. A. Sinitsyn. – M.: Thế kỷ. – 1997. – 395 tr.
35. Semago N. Ya vấn đề trẻ em. Những nguyên tắc cơ bản về công việc chẩn đoán và sửa chữa của nhà tâm lý học / N. Ya. Semago. – M.: Arkti, 2003. – 200 tr.

Sách hướng dẫn thảo luận về các vấn đề về công việc tổ chức và phương pháp của giáo viên trong các cơ sở giáo dục nhà nước, tính chất cụ thể của công việc cũng như các tính năng của việc thiết kế và duy trì các tài liệu bắt buộc và cần thiết.

Nhà trị liệu ngôn ngữ và trường học.
Một mặt, công việc của giáo viên trị liệu ngôn ngữ được xác định bởi các mục tiêu, chiến lược chung của trường và phù hợp với các tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang. Mặt khác, nhà trị liệu ngôn ngữ là giáo viên tuân theo các mục tiêu và mục đích thuần túy nghề nghiệp riêng tư nhằm xác định các hướng hoạt động chính, trước hết là hỗ trợ những trẻ em gặp khó khăn trong việc nắm vững các chương trình giáo dục phổ thông (chủ yếu bằng tiếng Nga), hỗ trợ giáo viên trong lĩnh vực giáo dục làm việc với loại trẻ em này, điều này cuối cùng giúp tối ưu hóa quá trình giáo dục chung.

Vì vậy, giám đốc, với tư cách là đại diện chính thức của cơ sở giáo dục, cực kỳ quan tâm đến sự xuất hiện của một giáo viên trị liệu ngôn ngữ trong số các nhân viên, hỗ trợ và hỗ trợ tổ chức công việc ở mọi giai đoạn, mong đợi sự quan tâm có đi có lại từ chuyên gia, thể hiện tính chuyên nghiệp và hiệu quả của việc hỗ trợ trị liệu ngôn ngữ. Đồng thời, việc nâng cao kiến ​​​​thức âm ngữ trị liệu không phải là biểu hiện tầm quan trọng và lợi ích của nó mà là công việc hiệu quả và hiệu quả của một giáo viên trị liệu ngôn ngữ, người theo quy định là chuyên gia duy nhất trong lĩnh vực sư phạm chỉnh sửa ở một cơ sở giáo dục phổ thông.

NỘI DUNG
Thay vì lời nói đầu
Phần 1. Quy định chung
1.1. Nhà trị liệu ngôn ngữ và trường học
1.2. Đăng ký làm việc
1.3. Quyền, nghĩa vụ và trách nhiệm
Mô tả công việc của giáo viên trị liệu ngôn ngữ
1.4. Chứng nhận
Phần 2. Hoạt động tổ chức
2.1. Nơi làm việc
hộ chiếu nội các
2.2. Tổ chức công việc
Kế hoạch làm việc
Lịch trình
Phần 3. Kết nối các môn học
Phần 4. Nội dung tác phẩm
Phần 5. Khảo sát
Thẻ cá nhân của trẻ
Thẻ phát biểu cá nhân
Bản đồ lỗi cụ thể
Nhật ký khảo sát
Phần 6. Tổ chức quá trình cải huấn
Thẻ nhóm
Lập kế hoạch dài hạn (cá nhân, nhóm)
Soạn giáo án theo chủ đề
Tạp chí các buổi trị liệu ngôn ngữ
Tóm tắt buổi trị liệu ngôn ngữ
Phần 7. Tổng hợp
Báo cáo công việc
Đối thoại với đối thủ
Ứng dụng
Về tổ chức hoạt động của trung tâm trị liệu ngôn ngữ trong cơ sở giáo dục phổ thông (trích)
2.1 Đặc điểm (yêu cầu) về thuế quan và trình độ chuyên môn đối với vị trí nhân viên của các cơ sở giáo dục Liên bang Nga
3.1 Yêu cầu tạm thời về đánh giá trình độ chuyên môn, trình độ chuyên môn khi phân loại trình độ chuyên môn.

Tải xuống sách điện tử miễn phí ở định dạng thuận tiện, xem và đọc:
Tải sách Công việc trị liệu ngôn ngữ ở trường, Ishimova O.A. - fileskachat.com, tải xuống nhanh chóng và miễn phí.

Tải tài liệu xuống
Dưới đây bạn có thể mua cuốn sách này với mức giá tốt nhất với mức giảm giá khi giao hàng trên khắp nước Nga.

Để thu hẹp kết quả tìm kiếm, bạn có thể tinh chỉnh truy vấn của mình bằng cách chỉ định các trường cần tìm kiếm. Danh sách các trường được trình bày ở trên. Ví dụ:

Bạn có thể tìm kiếm trong nhiều lĩnh vực cùng một lúc:

Toán tử logic

Toán tử mặc định là VÀ.
Nhà điều hành VÀ có nghĩa là tài liệu phải khớp với tất cả các thành phần trong nhóm:

Nghiên cứu & Phát triển

Nhà điều hành HOẶC có nghĩa là tài liệu phải khớp với một trong các giá trị trong nhóm:

học HOẶC phát triển

Nhà điều hành KHÔNG loại trừ các tài liệu có chứa phần tử này:

học KHÔNG phát triển

Loại tìm kiếm

Khi viết một truy vấn, bạn có thể chỉ định phương pháp tìm kiếm cụm từ đó. Bốn phương pháp được hỗ trợ: tìm kiếm có tính đến hình thái, không có hình thái, tìm kiếm tiền tố, tìm kiếm cụm từ.
Theo mặc định, việc tìm kiếm được thực hiện có tính đến hình thái học.
Để tìm kiếm không cần hình thái, chỉ cần đặt ký hiệu “đô la” trước các từ trong cụm từ:

$ học $ phát triển

Để tìm kiếm tiền tố, bạn cần đặt dấu hoa thị sau truy vấn:

học *

Để tìm kiếm một cụm từ, bạn cần đặt truy vấn trong dấu ngoặc kép:

" nghiên cứu và phát triển "

Tìm kiếm theo từ đồng nghĩa

Để đưa các từ đồng nghĩa của một từ vào kết quả tìm kiếm, bạn cần đặt dấu băm " # " trước một từ hoặc trước một biểu thức trong ngoặc đơn.
Khi áp dụng cho một từ, tối đa ba từ đồng nghĩa sẽ được tìm thấy cho từ đó.
Khi áp dụng cho biểu thức trong ngoặc đơn, một từ đồng nghĩa sẽ được thêm vào mỗi từ nếu tìm thấy.
Không tương thích với tìm kiếm không có hình thái, tìm kiếm tiền tố hoặc tìm kiếm cụm từ.

# học

Nhóm

Để nhóm các cụm từ tìm kiếm, bạn cần sử dụng dấu ngoặc. Điều này cho phép bạn kiểm soát logic Boolean của yêu cầu.
Ví dụ: bạn cần đưa ra yêu cầu: tìm tài liệu có tác giả là Ivanov hoặc Petrov và tiêu đề có chứa từ nghiên cứu hoặc phát triển:

Tìm kiếm từ gần đúng

Để tìm kiếm gần đúng, bạn cần đặt dấu ngã " ~ " ở cuối một từ trong một cụm từ. Ví dụ:

nước brom ~

Khi tìm kiếm, sẽ tìm thấy các từ như "bromine", "rum", "công nghiệp", v.v.
Ngoài ra, bạn có thể chỉ định số lần chỉnh sửa tối đa có thể thực hiện được: 0, 1 hoặc 2. Ví dụ:

nước brom ~1

Theo mặc định, 2 chỉnh sửa được cho phép.

Tiêu chí lân cận

Để tìm kiếm theo tiêu chí độ gần, bạn cần đặt dấu ngã " ~ " ở cuối cụm từ. Ví dụ: để tìm tài liệu có từ nghiên cứu và phát triển trong vòng 2 từ, hãy sử dụng truy vấn sau:

" Nghiên cứu & Phát triển "~2

Sự liên quan của biểu thức

Để thay đổi mức độ liên quan của từng biểu thức trong tìm kiếm, hãy sử dụng dấu " ^ " ở cuối biểu thức, theo sau là mức độ liên quan của biểu thức này so với các biểu thức khác.
Cấp độ càng cao thì cách diễn đạt càng phù hợp.
Ví dụ: trong cách diễn đạt này, từ “nghiên cứu” có liên quan gấp bốn lần so với từ “phát triển”:

học ^4 phát triển

Theo mặc định, mức này là 1. Giá trị hợp lệ là số thực dương.

Tìm kiếm trong một khoảng thời gian

Để chỉ ra khoảng cần đặt giá trị của một trường, bạn nên chỉ ra các giá trị biên trong dấu ngoặc đơn, cách nhau bởi toán tử ĐẾN.
Việc sắp xếp từ điển sẽ được thực hiện.

Truy vấn như vậy sẽ trả về kết quả với tác giả bắt đầu từ Ivanov và kết thúc bằng Petrov, nhưng Ivanov và Petrov sẽ không được đưa vào kết quả.
Để bao gồm một giá trị trong một phạm vi, hãy sử dụng dấu ngoặc vuông. Để loại trừ một giá trị, hãy sử dụng dấu ngoặc nhọn.